ХОРОВОЕ ПЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
статья по музыке (старшая группа)

Дмитриева Ю.М.

Музыкальный руководитель

ЧОУ «Точка будущего» Детский сад

г. Иркутск Россия

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: в работе представлены доступные виды практической хоровой деятельности дошкольников, основанных на индивидуальных особенностях каждого ребенка. Развитие индивидуальных возможностей, развитие индивидуально-личностного подхода в процессе хоровой деятельности.

Ключевые слова: хоровое пение как средство индивидуализации, развитие музыкальных способностей, развитие индивидуальных возможностей

Индивидуализация в дошкольной педагогике — это построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Хоровое пение может быть средством индивидуализации образовательной деятельности. Вот некоторые преимущества:

Выявление детей с хорошими музыкальными способностями. В процессе обучения хоровому пению развивается детский голос, а также решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности.

Развитие индивидуальных возможностей. Реализация индивидуально-личностного подхода предполагает соотнесение возможностей каждого ребёнка с задачами, которые ставятся перед ним в процессе хоровой деятельности.

Формирование положительного эмоционально-ценностного отношения к своему голосу. Уже на начальном этапе обучения дети узнают, какими большими выразительными возможностями обладает певческий голос, и какой уникальный музыкальный инструмент есть у каждого из них.

Развитие познавательных интересов и эстетического вкуса. В процессе хоровой деятельности у детей развивается познавательный интерес, расширяется кругозор, они становятся чуткими к красоте в искусстве и в жизни.

«Музыка начинается с пения» (Курт Закс-немецкий музыковед)

Пение – основной вид музыкальной деятельности и является самым массовым и доступным видом исполнительства. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. Пение наиболее близко и доступно детям. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей: способствует развитию и укреплению легких; развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь; влияет на общее состояние организма ребенка; вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики.

Пение представляет собой психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно важных систем – дыханием, кровообращением, эндокринной системой и др. Поэтому важно, чтобы ребёнок при пении чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием. Именно непринуждённость является важнейшим физиологическим критерием работы голосового аппарата.

Технология К.Тарасовой «Постановка детского певческого голоса»;

Несмотря на то, что певческие возможности дошкольников невелики, специальные исследования, проведенные К.В. Тарасовой показали, «что голоса уже в дошкольном возрасте делятся на три природных типа: высокие, средние, низкие, каждый из которых характеризуется присущими ему тембровой окраской, общим звуковысотным и примарным диапазонами». Поэтому, уже с младшего возраста, обучение детей пению должно осуществляться в соответствии с природными типами голосов, иметь индивидуальную направленность. Педагог уже в младшем дошкольном возрасте должен выявить для себя по тембру голоса ребенка его примарный диапазон и в дальнейшем подбирать удобную тональность для пения, соответствующий репертуар, с целью развития у дошкольника чистоты интонации.

Игровые приемы способствуют поддерживанию интереса детей на протяжении всей работы с песней, развитию музыкальных способностей, внимания, памяти, мышления, сохранению двигательной активности, и непроизвольному заучиванию песни.

Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать.

Я считаю, что, владея набором различных методов и приёмов, используя в практической деятельности современные технологии в соответствии с ФГОС ДО, мы сможем научить наших воспитанников полюбить песню, сам процесс пения, и музыку в целом!

Группа дополнительного образования «Нота с точкой» - группа по выбору детей. Таким образом, технология индивидуализации с успехом может внедряться в систему обучения пению и способствовать личностному росту ребенка, что очень важно в системе дополнительного образования.

Мой опыт работы по применению данной технологии в образовательном процессе представляет следующую технологическую цепочку:

«Выявление субъектного опыта» ребенка.

Если главная ценность для педагога сам ребенок, то изначально необходимо признать, что этот ребенок, является носителем уникального, неповторимого «субъектного опыта» (термин Ирины Сергеевны Якиманской), и поэтому первый «шаг», который я делаю – выявление этого опыта, оно происходит это в ходе наблюдения, диалога в самые первые дни, недели встречи с обучающимся. Выявляю познавательные интересы. Результат первого шага технологической цепочки такого метода – согласие, понимание, взаимопонимание, сотрудничество.

«Развитие личностного образа»

Необходимо расположить ребят к себе, искренне интересоваться их настроением, успехами. Неумение педагога вникать в жизненные проблемы ребёнка порождает у учащихся отчуждение от процесса обучения. Я помогаю ребятам увидеть смысл в работе, и мы совместно выстраиваем индивидуальную программу личностного развития.

Основной этап сотрудничества и сотворчества, начинается с процесса «научения», где предусматривается программа овладения способами деятельности. Один из главных аспектов обучения, по мысли Владимира Дмитриевича Шадрикова, — развитие способностей. Мои занятия включают приёмы, которые позволяют научить ребенка в зависимости от его способностей:

голосовые сигналы доречевой коммуникации;

артикуляционную гимнастику;

обучение певческому дыханию;

интонационно- фонетические упражнения;

дыхательную гимнастику;

игровые приемы певческой работы;

пение различных вокально-тренировочных упражнений;

разучивание и самостоятельное исполнение вокального репертуара.

Это привело к интересным результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, ее нравственно-эстетического познания, интонационно – стилевого постижения, произошло улучшение музыкального слуха, голоса, ритма. В процессе обучения певческому дыханию формировалось правильное отношение к здоровью, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

«Создание ситуации успеха»

Я стараюсь создать ситуацию успеха — это итог определенного пути, когда приложено немало усилий педагога и ученика, и наступил тот момент, когда в полной мере проявилось «желаемое», то особенное, неповторимое, индивидуальное, которое было незнакомо даже самому ребенку. Таким итогом может быть, например, мероприятие, где сам участвовал ребёнок (концерт. конкурс). Именно в этот момент создается яркий и запоминающийся «образ успеха», к которому не раз возвращается память ребенка, чтобы он эмоционально пережил мгновение, когда он «приподнялся над самим собой», почувствовал себя «другим». Подобный путь еще раз убеждает детей, что педагог не «над ними», а «рядом с ними», «Ситуация успеха» — это не просто похвала учителем ученика, это момент «встречи» «себя самого сегодняшнего» с собой «возможным завтрашним», благодаря созданной педагогом «развивающей среде». У обучающегося формируется адекватная самооценка, увлеченность, желание творить, созидать. Итог данного этапа — самоопределение и самореализация ученика, когда ребенок начинает выстраивать сам определенную стратегию своего поведения, жизнедеятельности, творчества сообразно своим ценностям.

Индивидуализация в вокальной педагогике — это принцип учёта индивидуальных особенностей каждого ребёнка при обучении вокальному искусству.

Он (принцип) предполагает изучение физических, психологических и личностных особенностей учащихся, выделение отдельных групп с учётом уровня усвоения материала, развития певческих навыков и других факторов. На основе этих данных разрабатывается индивидуальный план или программа обучения, включающая задания и вокальные упражнения, подкреплённые выявленными особенностями ученика.

Некоторые элементы индивидуализации в вокальной педагогике:

Изучение индивидуальных особенностей. Для этого используются личные наблюдения, педагогические диагностики, беседы с обучающимися и их родителями.

Индивидуальный подбор репертуара. При выборе репертуара опираются на закономерности развития певческого голоса в разные возрастные периоды, а так же выбор репертуара самим ребенком

Варьирование заданий на уроке. Для одних детей используют задания повышенной сложности, для других — временно облегчённые. Таким образом, каждый ребёнок выполняет то задание, которое ему посильно.

Работая с детьми и проводя обследование уровня развития музыкальности, столкнулась с проблемой - большинство детей в наше время поют, не чисто интонируя, голоса крикливы, резки, напряжены.

Поэтому в работе акцентировала внимание на проблеме индивидуализации развития певческих навыков на музыкальных занятиях.

Обучение на музыкальных занятиях проводится со всей группой детей.

Но при этом необходим индивидуальный подход, который не должен превращаться в индивидуальное обучение, когда музыкальный руководитель уделяет внимание кому-то, оставляя остальных пассивными наблюдателями.

У детей любой возрастной группы не в равной степени развиты музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память.

Оказывая индивидуальную помощь каждому из ребят, я развиваю ту способность, которая у него менее развита.

Для развития певческих навыков и в контексте ФГОС считаю необходимым использовать

направление индивидуализации, т. к.:

— это позволит развить певческие способности и творческий потенциал каждого ребенка

— это обеспечит более точное адресное развитие.

Раскрытие данной темы актуально и своевременно, т. к. в настоящее время педагогами-музыкантами разрабатываются индивидуальные маршруты, карты по различным направлениям

Природа одарила каждого по-разному, хотя способность правильно интонировать мелодию есть у всех физически здоровых людей.

Но решать проблемы музыкального слуха и его координацию с голосом необходимо еще в дошкольном возрасте — ведь все это в огромной мере способствует общему развитию ребенка, здоровью, становлению полноценной творческой личности. Кроме того, нужно акцентировать внимание на вокальном воспитании, т. к. в дошкольном возрасте уже сформированы все необходимые физиологические и психологические характеристики для обучения пению: готовность голосового аппарата, необходимый объем памяти, развитие восприятия, воображения, речевых функций.

В изучении данной проблемы я определила следующую цель:

Развитие певческих навыков подготовительного к школе возраста путем индивидуального подхода на музыкальных занятиях.

В соответствии с поставленной целью выделила задачи:

- формирование устойчивого интереса к пению

- обучение выразительному пению

- обучение певческим навыкам

- развитие слуха и голоса

- формирование голосового аппарата

- развитие музыкальных способностей (эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкально- слуховых представлений, чувства ритма)

- сохранение и укрепления здоровья детей.

В соответствии с задачами, объектом и предметом исследования можно

выдвинуть следующую гипотезу:

Если использовать индивидуальный подход, то развитие певческих навыков у детей подготовительного возраста будет более эффективным и приведет к совершенствованию данных качеств независимо от природных данных.

Особенности развития певческих навыков в подготовительном возрасте и пути их совершенствования

Пение - удивительный, прекрасный вид искусства, он доступнее, чем другой для дошкольного возраста - самого благоприятного периода для формирования и развития голоса. Способствует формированию эстетического отношения к окружающей действительности, его умственному и физическому развитию.

Кроме того — это сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса, т. е. взаимодействие певческой интонации и слухового, мышечного ощущения.

У дошкольников голосовой аппарат еще не сформирован и укрепляется вместе с общим развитием организма. Гортань и голосовые связки развиваются, связки короткие и тонкие, нёбо малоподвижно. К 7 годам большая сформированность - примарные звуки «ми-си» 1октавы (звучание более легкое и естественное, «ре» 1- «до» 2 октавы идеал певческого диапазона.

Дети поют с удовольствием несложные песни в удобном диапазоне, способны воспроизвести и чисто спеть общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом, ребята держат правильно корпус, относительно свободно артикулируют, стараются и умеют правильно распределять дыхание, а общее исполнение становится более выразительным и приобретает основные певческие навыки.

Певческая установка - правильная поза

Во время пения сидеть (стоять) ребята должны прямо, не поднимая плеч, руки вдоль туловища.

Вокальные навыки – взаимодействие звукообразования, дыхания, дикции

Дыхание –один из важнейших певческих навыков, благодаря которому возникает и чистота интонирования, и напевность, и легкость пения.

Дошкольники дышат поверхностно, рефлекторно, не диафрагмой. Вдох должен быть бодрым, глубоким (носовым, выдох - медленным (ротовым, нижняя челюсть должна опускаться свободно, а мягкое нёбо с маленьким язычком помогает правильному извлечению звука.

Использую игры и упражнения на дыхание

Звукообразование, звуковедение – умение извлекать определенное качество звука: легких, мягких, что для детей чрезвычайно трудно.

Развитие данных умений связано с упражнениями на протягивание долгих звуков, пение без напряжения и крика, напевность чистоту интонирования

Пение без сопровождения, распевание гласных с их транспонированием

Протяжность в пении еще зависит от преобладания гласных, что характерно для народных песен и подбор репертуара в желателен в умеренном или медленном темпе.

Дикция - хорошее произношение, создающее предпосылки для выразительного исполнения. Артикуляционный аппарат совершенствуется обогащением словарного запаса, упражнениями на дослушивание (не глотания) окончаний, коллективным повторением текстов нараспев, артикуляционными упражнениями

Использую четкое, внятное, понятное произношение

Хоровые навыки - ансамблевое пение - слитность, соотношение силы, высоты хорового звучания, выработка унисона и тембра. Строй это чистое певческое интонирование. и прежде чем его добиться, нужно собрать внимание детей.

Пение с дирижированием (жестами для показа и вступления, и динамики, и звуковысотности, и темпоритмовых изменений, после вступления или сигналу, а капелла (без музыкального сопровождения)-приемы, с помощью которых постепенно совершенствуется стройность звучания группы.

В работе над каждым из навыков использую различные методы:

Наглядный (наглядно-слуховой,наглядно-зрительный, словесный, практический, наглядно-слуховой предполагает показ детям способов вокального звучания, а так же движений для правильного голосообразования - т. е. движения дыхательных мышц, нижней челюсти, губ, рта. Музыкально-дидактические игры очень эффективны и необходимы для музыкальных занятий и самостоятельной музыкальной деятельности

Для развития певческих навыков необходимо многократное повторение.

Удовольствие и радость, связанные с игрой, скрадывают однообразие повторений. Это подтверждает то, что дети особенно охотно поют, находясь в игровой ситуации.

Занятия пением помогают развивать социально-личностные и коммуникативные качества, способствуют организации объединения в детский коллектив. В процессе пения воспитываются такие важные черты личности, как воля, организованность, выдержка. Влияние пения на нравственное развитие выражается, с одной стороны, в том, что в песнях передано определенным содержанием, с другой - рождает способность переживать настроения, переданные в песнях.

В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных навыков : ладового чувства, звуковедения, дикции, чистоты интонирования, слитного пения.

Таким образом, это доказывает необходимость развития музыкальных способностей в подготовительной к школе группе.

Огромную роль в формировании и совершенствовании навыков пения играет работа с родителями.

Консультации, содержащие интонационные, артикуляционные, речевые игры, которые можно использовать и дома («Музыкально-дидактические игры и развитие певческих способностей», совместные праздники, развлечения, конкурсы. Родители охотно принимают в нем участие

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждый человек получает великий дар – голос - особого качества музыкальный инструмент.

Если ребенка учить петь с детства, его голос в занятиях приобретет гибкость и силу при соблюдении осторожности, бережного отношения к детскому голосу и некоторых непреложных правил:

- все занятия необходимо организовывать в форме игры.

- индивидуальные установки нужно проводить «глаза в глаза».

- для определения положительной динамики и эффективности проведения работы необходима диагностика.

- важен правильный подбор песенного репертуара, соответствующего естественному диапазону детей.

- следует тщательно отслеживать состояние здоровья детей.

- бережно относиться к детским голосам.

- важно вести разъяснительную работу среди родителей.

Список литературы:

Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе. – Воронеж: НПО МОДЭК , 1998.

Венгрус, Л. А. Начальное интенсивное хоровое пение. – СПб: Музыка, 2000. – 280 с.

Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. «Методика музыкального воспитания в школе». – М.: «Просвещение», 1989.

Добровольская, Н. Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре. – М., 1987

Емельянов, В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования : Методические рекомендации для учителей музыки. – Нов.: Наука. Сиб . отделение, 1991.

Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду / М. Ю. Картушина. – М.: Скрипторий 2003, 2010. – 176. с.

Постановка голоса : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Г. Б. Ромейко, Н. М. Фигурова. – Мн. : БГПУ, 2005. – 47 с.

Стулова, Г.П. Теория и практика вокальной работы в детском хоре. – М.: Владос, 2002. – 176 с.: ил.

Стулова Г.П. Хоровое пение. Методика работы с детским хором. Учебное пособие. / Г. П. Стулова. – М: Планета музыки, 2014. – 176 с.

Халабузарь, П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания. – СПб., 2000.

Интернет ресурсы: