Комплект материалов по адаптации детей младшего дошкольного возраста посредством музыкальных игр
методическая разработка по музыке (младшая группа)

Комплект материалов по адаптации детей младшего дошкольного возраста посредством музыкальных игр

Огромный вклад вносят в облегчение периода адаптации музыкально-игровая форма деятельности, входящая в непосредственно-образовательную музыкальную область.

Музыкальные игры  под систематизированным руководством воспитателя и музыкального руководителя способна сопровождать и облегчать прохождение различных форм адаптации, оптимизировать положительный эффект за счет музыкальных подвижных, музыкально-дидактических игр, которые восстанавливают социально-психологический статус, способствую выработке адекватных форм поведения, устанавливаются в естественной музыкально-игровой деятельности и благоприятной творческой обстановке контакт со сверстниками и взрослыми.

При составлении комплекта материалов, опирались на ученых и исследователей Н. М. Аксариной, С. Ю. Мещеряковой, Л. Н. Галигузовой, А. С. Роньжиной и других.

Прикладная ценность проекта: разработанный комплект материалов по адаптации детей младшего дошкольного возраста посредством музыкальных игр может найти широкое применение в практики дошкольных образовательных организаций.

Материалы дипломного проекта могут быть использованы студентами при прохождении производственной практики.

Оглавление

Пояснительная записка...............................................................................7

Методические аспекты организации музыкальных игр в адаптационный период детей младшего дошкольного возраста........................................8

Сборник музыкально - игровой деятельности в период адаптации детей младшего дошкольного возраста...............................................................17

Список литературы......................................................................................

Пояснительная записка

Адаптация ребенка к детскому саду – это одновременно процесс и результат координации ребенка с окружающим миром в ДОУ, адаптации к новой среде, к структуре взаимоотношений как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведение с учетом принятых в группе детского сада норм и правил.

Огромный вклад вносят в облегчение периода адаптации музыкально-игровая форма деятельности, входящая в непосредственно-образовательную музыкальную область.

Музыкальные игры под систематизированным руководством воспитателя и музыкального руководителя способна сопровождать и облегчать прохождение различных форм адаптации, оптимизировать положительный эффект за счет музыкальных подвижных, музыкально-дидактических игр, которые восстанавливают социально-психологический статус, способствую выработке адекватных форм поведения, устанавливаются в естественной музыкально-игровой деятельности и благоприятной творческой обстановке контакт со сверстниками и взрослыми.

Детские песенки, игровой массаж, музыкальные игры – все это прекрасно отвлекают детей от переживаний, повышают их настроение, вызывают интерес и желание играть вместе с другими детьми. Ведь положительные эмоции являются важным условием не только комфортной детской среды, но и повышения детского иммунитета.

Методические аспекты организации музыкально – игровой деятельности в адаптационный период детей младшего дошкольного возраста

Музыкально – игровая деятельность в период адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ, способствует:

•        нормализации эмоционального состояния. Музыкальные игры развивают положительные и доброжелательные отношения со сверстниками и взрослыми, стабилизируют эмоциональное состояние, снижая тревожность и возбудимость.  

•        отвлечению от переживаний. Музыка отвлекает детей от воспоминаний о родных, повышает их настроение, вызывает интерес и желание играть вместе с другими детьми.  

•        развитию навыков взаимодействия. Дети учатся взаимодействовать друг с другом и с воспитателем.  

•        развитию других навыков. Музыкально-игровые занятия развивают внимание, восприятие, речь, воображение, моторику, координацию движений и игровые навыки.

В отечественной педагогике существуют различные виды классификации музыкально-дидактических игр.

Например, Н.А. Ветлугина, разработала классификацию дидактических игр, где охарактеризовала их структуру и содержание. Педагог определила музыкально-дидактический материал и при этом, сформировала определенные требования к эстетическому оформлению наглядных пособий. В основе её классификации положено различение игровых действий детей. Автор разделила игры для развития музыкально-сенсорных способностей на три вида:

- настольные;

- подвижные;

- хороводные.

Новатор музыкального образования А.Н. Зимина подразделяет музыкально-дидактические игры на три вида в зависимости от дидактической задачи и развертывания игровых действий:

1 вид: спокойное музицирование, где предусмотрено статичное поведение детей, разделенных на подгруппы. Игры данного вида обычно проводят с использованием пособий или музыкальных инструментов. В ходе игр данного типа дошкольники учатся различать музыкальные инструменты: например, барабан, погремушка, дудочка, металлофон, бубенцы, маракасы и другие. Дети делятся на небольшие подгруппы. Каждая подгруппа имитирует игру на каком-либо инструменте, при включении педагогом определенного аудио-звука. Заранее педагог с детьми определяет последовательность звучания различных инструментов. В ходе игры педагог отмечает ту подгруппу, которая точно реагировала на смену звучания и правильно показывала имитационные движения. В конечном результате победители поощряются музыкальными призами для дальнейшей мотивации детей. Например, по желанию победивших, исполняется любимая песня, либо включаются для прослушивания понравившаяся мелодия, а также читается стихотворение, либо все играют в любимые музыкальные игры. Соревновательный элемент данных игр заключается в умении быстро и точно определить на слух то или иное музыкальное произведение. В данных играх могут использоваться и демонстрационные карточки или слайды, показывающие тот или иной инструмент, звучание которого предлагается прослушать или исполнить детям. В процессе таких игр у детей формируются и закрепляются представления о музыкальных инструментах, демонстрируют знания правил. Ребята могут показывать ту или иную карточку, поднимая её в соответствии со звучанием произведения, условно можно использовать флажки или платочки разных цветов для обозначения того или иного звука по высоте, тембру, силе звучания.

2 вид: игры типа подвижных, где элементы соревнования заключаются в увертливости, ловкости и отодвинуты по времени от момента выполнения музыкальных заданий. Дети могут быть разделенные на подгруппы, они, вслушиваясь в звучание музыки, реагируют на неё определенными движениями. Вариант задания: если звучат громкие звуки музыки - в пространстве зала двигается одна подгруппа детей, тихие - другая, а первая останавливается. После неоднократной смены звучания наступает заключительный момент игры - соревновательный: одна подгруппа детей догоняет другую или каждая собирается у заранее обозначенного места.

3 вид: игры, построенные по типу хороводных. В играх данного вида двигательная активность детей ограничена. Между собой соревнуются 2 или 3 круга детей, возможно коллектив детей и ведущий или солист. Вариант игры: на высокие звуки идут дети первого круга в одну сторону, на звуки среднего регистра - второго, в другую сторону, а на звучание низкого регистра реагируют дети третьего круга, они делают шаги на месте. Победителями становятся дети, входящие в тот круг, который более точно выполнил действия на смену звучания. Победители поощряются музыкальными призами.

Музыкально - дидактические игры требуют от детей большой слуховой сосредоточенности. Именно это свойство способствует совершенствованию процесса развития слухового восприятия дошкольников. Важно объяснять детям то, что в ходе музыкально-дидактической игры они должны вслушиваться в смену звучания мелодии и реагировать на это движением или определенными действиям. Необходимо исключить автоматическое выполнение заданий, иначе игра не достигает своей цели.

Дети дошкольного возраста поют песни самого различного характера: протяжные, напевные, веселые, динамичные. Одни песни поются легко, другие требуют больших эмоциональных затрат. В детском саду используются музыкально дидактические игры, при помощи которых, моделируют, звуковысотные, тембровые, и другие свойства музыкальных звуков. Они играют очень важную роль в структуре музыкальности, именно поэтому им стоит уделить особое внимание, и применять эти игры лишь по необходимости, для знакомства с выразительными возможностями музыкальных средств, и закрепления представлений о динамике и тембре музыки.

 А.Н. Зимина разработала требования к музыкально-дидактическим играм, которые включают в себя следующие параметры:

- музыкально-дидактические игр должны содержать игровой сюжет, определенные правила игровое действия, которые соблюдаются всеми участниками игр;

- игровые сюжеты должны быть просты и понятны дошкольнику, только в этом случае они будут ему интересны;

- наглядный материал, изображающий музыкальные образы должен быть ярким, красочным, соответствовать содержанию игры.

Например, игры-забавы с игрушками: зайчики, мишки, куколки – вот верные друзья и добрые помощники при знакомстве и сближении с любым ребенком. Именно они помогают привлечь внимание, заинтересовать и побудить к действиям.

Подражательные игры с применением образов животных уводят ребенка в сказочный мир, где дети легко превращаются в смешных зайчат, неуклюжих медвежат или хитрых лисичек. Участвуя в подобных музыкальных играх, и подражая разным образам, дети приобретают элементарные навыки пения и танца. Дети вместе с игрушками поют понравившиеся песенки и играют в любимые игры. «Кошечка», муз. Е. Тиличеевой; «Лошадка», муз. А. Александрова; «Курочка», «Собачка», муз. М. Раухвергера; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, — вот малая часть игр-забав, вызывающих эмоциональный отклик у любого ребенка. Очень важно, чтобы мелодия и текст были понятны детям и легко запоминались.

Кроме того, значительное место в период адаптации стоит уделять игре на шумовых инструментах. Малыши испытывают неподдельный интерес к новым звукам, издаваемыми ими самостоятельно, без помощи взрослого. Ложки, колокольчики, погремушки, стукалки не только привлекают внимание детей, но и помогают организовать их слуховое восприятие.

Таким образом, для успешной адаптации ребенка в ДОО посредством музыкально – игровой деятельности были отобраны следующие условия:

•         Исполнение колыбельных песен перед сном;

•         Использование «фоновой» музыки для создания «зоны комфорта» у детей;

•         Многократное прослушивание знакомых и любимых детьми музыкальных произведений, для создания положительного эмоционального настроя;

•         Слушание классической музыки известных композиторов (Моцарт, Чайковский и др.)

•         Объединение музыкальных элементов с логоритмическими и дыхательными упражнениями;

•         Игры под музыку, направленные на концентрацию внимания, расслабление, обучение ориентации в пространстве;

•         Использование «потешек» и «попевок» в ходе режимных моментов.

Описание основных методов и приемов музыкально – игровой деятельности

• Наглядно-слуховой метод                                                                                          

Музыка (аудиозапись музыкальных фрагментов из творений великих классиков, фольклорные песенки и попевки, звучание шумовых музыкальных инструментов) всегда сопровождает и озвучивает сюжет музыкального занятия.

Все знания и навыки детям даются в опоре на музыку, а не отвлеченно от нее. Использование наглядно-слуховых приемов облегчает усвоение определенных знаний, заинтересовывает детей, придает обучению проблемный характер.

• Наглядно-зрительный метод

Данный метод основной в работе: показ иллюстраций, игрушек, инструментов, использование элементов театральной постановки (ширма, куклы). Опора на зрительную наглядность значительно облегчает усвоение музыкальных знаний у детей раннего возраста.

• Словесный метод.                                                                                                                                                

Применяется одновременно с комментарием сюжета занятия или его этапа. Используется художественное слово (народные потешки, авторские четверостишия). Это увлекает и по- особому организует детей.

• Практический метод   

В игровой форме рассказываем детям о способах действий, необходимых им в исполнительской и творческой деятельности.

Этот метод помогает детям не только усвоить музыкальные знания, но и закрепить их на собственном опыте.

• Психологический метод     

  Похвала, поощрение необходимы детям, особенно в период адаптации. Побуждение к активным действиям происходит в щадящей форме, ни в коем случае не заставляя детей. 

Практические приемы:( звукоподражание, игра на шумовых инструментах, передача характера музыки в движении)

Все это позволяет глубже почувствовать музыкальную выразительность, обогатить эмоционально-двигательный опыт, улучшить настроение и самочувствие.

Говоря о развитии музыкального восприятия с помощью движения, важно отметить, что речь идет не о выработке качественного выполнения движений, а о возможностях выразить переживания музыки с помощью освоенных детьми представлений и способов действий. В музыкально-образовательной деятельности ярко проявляется взаимосвязь методов обучения.

Направления музыкально -игровой деятельности в адаптационный период

Ведущей формой музыкальной деятельности у детей раннего возраста является восприятие музыки.

Здесь первостепенное значение имеет слушание классической музыки (разумеется, подобранной грамотно, соответственно детским особенностям и возможностям.): Чайковского, Римского-Корсакова, Вивальди, Бетховена, Шуберта, Гайдна и особенно Моцарта. Моцарт — «самый подходящий» композитор для малышей. Огромное количество научных исследований, проводившихся во многих странах мира, свидетельствуют о том, что гармоничная, светлая и изысканно простая музыка Моцарта оказывает сильнейшее положительное влияние на развитие детской психики, интеллекта и творческого начала.

Вторым базовым направлением в области слушания музыки является русский фольклор.

В музыкально - игровых занятиях в период адаптации (а также в процессе дальнейшей работы с детьми дошкольного, особенно раннего возраста, большое место занимает народный фольклор, представленный малыми жанрами (колыбельная, потешка, попевка, закличка и т.д.) Также используется классическая музыка в записи, начиная с самых первых занятий.

Основные технологии используемые в музыкально – игровой деятельности

• Игровая технология.

Основным генетическим источником влияния детского музыкального творчества является игра, обогащающая опыт ребенка новыми впечатлениями и позволяющая ему реализовать свои замыслы, интересы, потребности, свои фантазии. В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого педагога. Постоянно используются игры (народные, логоритмические, пальчиковые, дидактические, подвижные и т.д.) Все они наряду с неизбежным элементом развлекательности направлены на решение образовательных задач. Каждая группа игр преследует свои цели и решает свои задачи. Сначала это развитие восприятия и эмоциональной отзывчивости, потом формирование и постепенное развитие конкретных навыков. Во всех видах игр важно придерживаться основных правил:                                                                                                          

Правило 1. Первое, и самое важное, правило — добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру.                                                                                                  

Правило 2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.                                                                                        

Правило 3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

Правило 4. Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным.

Правило 5. Взрослый не должен постоянно оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!

• Здоровьесберегающая технология.

Здоровьесберегающие технологии в образовании – способ организации и последовательных действий в ходе учебно–воспитательного процесса, реализации образовательных программ на основе всестороннего учета индивидуального здоровья обучающихся, особенностей их возрастного, психофизического, духовно – нравственного состояния и развития, сохранение и укрепление здоровья.  Воспитатель совместно с музыкальным руководителем может и должен сохранять и укреплять здоровье воспитанников, тем более в такое тяжелое для детей время, как период адаптации. Основная задача - снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально - энергетический тонус детей. Поэтому наряду с основными формами музыкальной работы с детьми во время занятия используется логоритмика, ритмотерапия, фольклорную арт-терапию, самомассаж, артикуляционную гимнастику и другое.

• Технология исследовательской деятельности.                                                                                  

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления. Вовремя музыкально- игровых занятий используются следующие приемы организации исследовательской деятельности:

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- «погружение» в краски, звуки и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации.                      

• Личностно – ориентированная технология.

Её цель – разностороннее развитие ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий на музыкально - игровых занятиях и реализации природных потенциалов каждого ребёнка. При общении ребёнка со взрослыми и своими сверстниками происходит становление личности ребёнка, формируется характер. На занятиях музыкой, особенно в игровой деятельности, ребёнок раскрепощается, проявляет свои способности, повышает свою самооценку. Почему? Доброжелательный настрой воспитателя, дифференцированный подход к ребёнку помогают детям, которые не очень уверенны в себе, эмоционально зажаты, проявить свои способности и раскрыть талант.

• Гуманно – личностная технология.                                                                                            

Она ставит в центр внимания идею всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение. Ребёнка можно сравнить с зёрнышком, которое если посадить в благодатную почву, поливать, то затем оно прорастёт и появится стебелёк. Если продолжать ухаживать за растением, то распустится необычайной красоты цветок. Дети очень нуждаются в поддержке и похвале взрослых.

Сборник музыкально - игровой деятельности в период адаптации детей младшего дошкольного возраста

Данную музыкально - игровую деятельность, мы разделили на три части, в соответствии с этапами адаптационного периода детей младшего дошкольного возраста.

Первый этап адаптации — подготовительный, который подразумевает включение ребенка в микросоциум, микроколлектив на короткое время. Важно в этот период накопление позитивных эмоций для положительного эмоционального фона.

Описание музыкально – игровой деятельности

«Ласковая цепочка»

Содержание: дети сидят на ковре в комфортной обстановке, сопровождающейся музыкой. Взрослый подает команды: погладим друг друга по голове, поздороваемся за ручки, улыбнемся и т. п. Как по цепной реакции дети активно включаются в игру, занимаясь поглаживаниями друг друга, ожидания следующей веселой команды.

«Музыкальные игрушки»

Содержание: дети под руководством музыкального руководителя организуют сюжетные действия с игрушками, после чего предлагает с любимой игрушкой потанцевать. Ребенок по показу и с помощью взрослого выполняет простейшие танцевальные действия.

 «Волшебная погремушка»

 Содержание: воспитатель предлагает поиграть с шумовыми или музыкальными инструментами, в ходе чего знакомит детей с определенным инструментом — бубном, маракасами, погремушкой, «шумелкой». Дети стараются ритмично подыграть взрослому. После воспитатель переключает внимание детей: прячет инструмент и предлагает найти веселую подружку-погремушку. Дети ищут по залу инструмент, после чего погремушка играет с ребятами в «догонялки» под музыку.

 «Тишина и шум»

 Под веселую музыку дети шумят, играют, выполняют движения по показу музыкального руководителя. Звучит музыка «дождика», дети прячутся от «дождя» со взрослым под большим ярким зонтом и отдыхают под спокойную музыку «капелек-дождинок» или спокойную мелодию, «слушают тишину».

«В гости к музыкальным игрушкам»

Содержание: воспитатель предлагает детям музыкальные игрушки, на которых дети по показу музицируют. Далее воспитатель начинает играть на любом инструменте. Ребенок выбирает любую понравившуюся игрушку и подыгрывает взрослому.

«Игра в чихалочки»

 Содержание: вместе с воспитателем дети располагаются в комфортной обстановке и выполняют по показу взрослого движения, повторяя за музыкальным руководителем песенку: «Я щекотки не боюсь, только весело смеюсь, Ха-ха-ха! Хи-хи-хи! Ап-чхи! Ап-чхи! Я чихаю, я смеюсь, но щекотки не боюсь! Ха-ха-ха! Хи-хи-хи! Ап-чхи! Ап-чхи!»

«Прогулка»

Содержание: дети стоят в одной стороне зала и проговаривают слова: «Скучно, скучно так сидеть Друг на друга все смотреть. Не пора ли прогуляться? Друг за дружкой погоняться!» Дети бегут на противоположную сторону зала, где их встречает воспитатель и занимают стульчики.

«Кто как идет»

Содержание: выполнять по тексту и по показу воспитатель движения под музыку: «Наденем на ножки новые сапожки И пойдем гулять, — дождик догонять! Большие ноги идут по дороге! Маленькие ножки бегут по дорожке! Бежали лесочком, прыгали по кочкам: прыг да скок, прыг да скок! Прибежали на лужок! Сели дружно все в кружок!

Второй этап адаптации — основной. В данный период наиболее важна роль взрослого для создания доброжелательных отношений, доверия. У детей формируется на этом этапе чувство физической и психической защиты.

Описание музыкально – игровой деятельности

«Мой младший друг»

Содержание: пригласить в музыкальный зал детей старших групп поиграть с малышами. Младшие дети подражают старшим, после чего старшие дети садятся с малышами на ковер и в «микрофон» (игрушечный) говорят добрые слова в адрес каждого младшего ребенка.

«Знакомство»

В музыкальный зал пригласить детей старших групп. Старшие дети приглашают младших детей на танец. Под веселую музыку дети вместе танцуют. Можно имитировать танцевальные движения детей старшей группы по показу. В конце дети благодарят друг друга, говорят друг другу добрые пожелания. Дети старшей группы провожают малышей из музыкального зала в сопровождении взрослого в групповую комнату.

«Наш веселый оркестр»

Малышам нравится «подмурлыкивать» песенки. Детям предложить музыкальные инструменты, или шумовые. По показу музыкального руководителя организуется веселый оркестр. Детям активно помогает взрослый. «Король горы» Понадобятся легкие яркие модули-матрацы, модули-подушки, из которых выкладывается «горка». Модули-подушки представляют собой «подножие горы». Но горе музыкальный руководитель кладет музыкальный инструмент или игрушку. Дети под веселую музыку двигаются по залу с музыкальным руководителем. По сигналу пытаются взобраться на «гору» и достать первым музыкальный инструмент, «шумелку», или игрушку. Кто первый достанет, тот играет на нем под аплодисменты.

«Эстафета с воздушным шариком»

Содержание: по залу разбросаны воздушные шарики. Дети сидят в определенной части музыкального зала в ожидании без музыкального сопровождения. Как только зазвучала веселая музыка, каждый ребенок пытается докатить свой выбранный шарик к финишу, стоя на четвереньках (шарик можно толкать, дуть на него — применять любые действия для его продвижения к финишу)

 «Таря-маря»

 Содержание: дети в музыкальном зале располагаются сидя паровозиком. Поглаживают друг другу спинку под спокойную музыку с речевым сопровождением: «Таря-маря в лес ходила (изображают ходьбу пальчиками), Шишки ела, нам велела (легкое пощипывание), А мы шишки не едим (легкое постукивание кулачками) Таре-маре отдадим! (обняли впереди сидящего и развернулись в другую сторону) Игра повторяется.

«Послушный барабан»

 Содержание: по периметру ковра в музыкальном зале разложены яркие круги. Выбирается ведущий, за которым с помощью музыкального руководителя дети двигаются «змейкой» по всему залу. Воспитатель сопровождает ходьбу отбиванием ритма в барабан. По сигналу дети разбегаются и занимают место в круге. Игра повторяется. «Веселый карнавал» Содержание: дети наряжаются в маски разных животных. Исполняется под сопровождение музыкального руководителя ранее разученная песня (про кошечку, зайчика, медвежонка и т. п.) То герой, о ком поется выходит и имитирует определенные движения.

Третий этап адаптации — заключительный. Цель данного этапа - продолжать формировать систему адаптационных механизмов, развивать положительные привычки и положительные ситуации, комфортные для пребывания ребенка в новом социуме.

Описание музыкально – игровой деятельности

«Музыкальная сказка»

Воспитатель рассказывает детям знакомую сказку, сопровождая рассказ игрой на фортепиано. Дети в определенных моментах сказки вместе со взрослым воспроизводят простейшие ритмические сочетания (хлопки, шлепки, цоканье языком), а также извлекают звуки с помощью предложенных шумовых инструментов.

«Потешка»

В игровой форме дети повторяют по показу воспитателя содержание потешки: «Из-за леса, из-за гор, едет дедушка Егор («скачут» на лошадке), Жена на коровке, дети на телятках, Внуки на козлятках! Ехали, ехали…В ямку бух! (садятся на пол)».

«Пузырек»

 Дети двигаются по залу в различных направлениях, можно парами под спокойную музыку. Как только заиграла веселая мелодия, дети выстраиваются с помощью взрослого в круг и играют, сужая и расширяя круг: «Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой, Раздувайся, большой, да не лопайся! (хлопают дружно в ладоши)».

«Здравствуй, киска»

Воспитатель выбирает «киску», ребенку одевают «шапочку кошки» и по показу выполняют соответственные тексту движения. Музыкальный руководитель может показывать движения, используя игрушку кукольного театра: «Здравствуй, киска, как дела? Что же ты от нас ушла? Киска: не могу я с вами жить! Негде хвостик положить! «Здравствуй, киска, как дела? Что же ты от нас ушла? Киска: ходите, зеваете! На хвостик наступаете!».

«Угадай, что звучит»

 За ширмой настольного театра воспитатель прячет музыкальные и ритмические инструменты. Воспитатель поет: «Кто-то в домике живет? Кто-то в домике поет? Ай, люли, вот поет! Ай, люли, вот поет!» Потом издает звуки определенным инструментом. Дети отгадывают, какой инструмент звучал и потом поют с воспитателем знакомую попевку или потешку, сопровождая пение игрой на этом музыкальном инструменте.

«На бабушкином дворе»

Воспитатель предлагает детям набор музыкальных игрушек и под музыку все вместе музицируют, сопровождая игру и звукоподражанием и имитационными характерными движениями: «Повстречались два котенка: мяу, мяу! Повстречались два щенка: гав, гав, гав! Повстречались жеребята: и-го-го! Два тигренка: р-р-р! Два бычка: му-у, му-у!

«Наш паровозик»

 Построить с детьми паровозик из стульев или ярких модулей, под музыку изображать езду на паровозике, когда остановка, выходить «гулять на полянку», и изображать определенного животного. «Деток поезд к нам везет, в лес и на полянку, будут дети там гулять, повстречают… (зайку, мишку, лисичку, мышку, птичку, оленя)».

«Веселый бубен»

 Дети рассаживаются и по одному исполняют игру на музыкальном инструменте — бубне: «Поиграй-ка… (имя ребенка) в бубен, Мы в ладоши хлопать будем! Поиграй веселей, посильнее в бубен бей! Айда, … (имя ребенка), как играет, как ладошкой ударяет! Поиграл, вот и все, Бубен … (имя ребенка) отнесет!».

Сценарий развлечения «Наши веселые друзья»

1-я младшая группа

Цель: создание условий для организации развлечения способствующему прохождению адаптационному периоду детей младшего дошкольного возраста.

Оборудование и атрибуты:

Бутафорский домик (в одном углу зала), маленький столик (в другом), столик со стоящей на нем ширмой, стулья по количеству детей вокруг него, игрушки: механическая птичка, ёжик, собачка, петух, кукла бибабо: котик. Осенние листья из цветного картона и шумовые инструменты по количеству детей, аудиозаписи.

Ход:

Дети под музыку «Утро» Э. Грига входят в зал, садятся на стулья, стоящие полукругом вокруг ширмы, показывают ручками, как «всходит солнышко». Возле ширмы сидит Котик.

Котик: *Я у домика сижу, и друзей я в гости жду,

вот пришли мои друзья, очень рад ребятам я!

Песня «Котик» А. Соболевой (дети здороваются) Попевка «Мяу» А. Соболевой.

Котик:

Постучимся, мой дружок, в наш волшебный теремок.

Попевка «Тук-тук-тук» А. Соболевой

Из-за ширмы выходит Ёжик. Дети здороваются с ним.

Ёжик: приглашаю всех друзей на прогулку поскорей!

 В паровозик все садитесь, только крепче вы держитесь.

Игра «Поезд» Н. Метлова Дети «подъезжают» к домику.

Попевка «Тук-тук-тук». Из домика выходит Собачка.

Песня «К нам пришла Собачка» М. Раухвергера

Собачка:

На прогулку вы идете!

А меня с собой возьмете? (дети отвечают)

«Вот, как мы умеем» Е. Тиличеевой

«Кто вышел погулять» Н. Кононовой

«Ходим-бегаем», «Устали наши ножки» Е. Тиличеевой

(дети сидят на коврике, музыкальный руководитель подходит к ним с механической птичкой, включает ее, дети слушают)

Птичка:

Над полянкой я лечу, зерна, крошечки ищу!

Кто мне хлебушка покрошит, вместе с тем я попляшу!

Игра «Накорми птичку» р.н. потешка

Игра-танец «Ой, летали птички» Т. Сауко

Звучит аудиозапись (Звуки природы. Вороны)

Птичка:

 Слышите, вороны прилетели, как громко они кричат!  Ой, боюсь! (улетает, прячется)

Собачка:

Вот трусишка птичка, ворон испугалась. А мы их совсем не боимся, правда, ребята? Мы их сейчас из леса прогоним!

Игра «Кулачки» Т.Сауко

Звучит аудиозапись (Звуки природы. Петухи.) Входит Петушок, дети здороваются с ним.

Петушок:

Слышу, песни , к вам лечу

Очень танцевать хочу.

Поможете мне, ребятки, хороший танец станцевать?

В круг скорее становитесь, крепко за руки держитесь! (детям раздают шумовые инструменты)

Игра «Хороший танец» А. Соболевой (в конце игры дети складывают инструменты в корзину).

Петушок:

А теперь будем танцевать вместе!  Смотрите, что у меня есть! (раздает детям листья из цветного картона, называя их цвета)

«Танец осенних листочков» (аудиозапись)

Звучит аудиозапись (Звуки природы. Ливень)

Петушок:

Слышите, какой дождик пошел! Не лучше ли нам домой вернуться! (дети садятся на стульчики, взрослые собирают и приносят к ширме всех персонажей: Котика, Ёжика, Птичку, Петушка, Собачку).

 Собачка:

Ох и ливень припустил.  Чуть нас всех не намочил!

Ёжик:

Ой устал я, детвора! Отдохнуть пришла пора.

Котик:

А мы в домик спать пойдем с Собачкой, там теплее и веселее. До свидания, ребята! (дети прощаются)

Птичка:

 А я буду спать в своем гнездышке. (устраивается в гнездышке)

Ёжик:

А вот мне здесь в листиках спать нравится! (залезает в корзину с листиками)

Петушок: А я всегда на жердочке сплю, повыше, чтобы утром солнышко не проспать! (взлетает на жердочку) И чтобы слаще нам спалось, спойте, ребята, пожалуйста, колыбельную песню для всех друзей!

Песня «Баю-баю» М. Красева (поют дети по показу взрослых)

Музыкальный руководитель:

Ну вот, все друзья спят, пора нам тихонько на паровозик садиться, чтобы никого не разбудить.

Игра «Поезд» Н. Метлова (дети покидают зал)

*Примечание: Всех героев озвучивает музыкальный руководитель. Всех героев, кроме Птички, держат воспитатели; когда по сценарию появляется следующий персонаж, предыдущего сажают или кладут на специально приготовленный в углу зала столик.

*Авторские музыкальные игры

(автор Шупикова В. С.)

Накорми птичку

Цель: установить эмоциональный контакт с детьми раннего возраста, развивать мелкую моторику, побуждать к творческой активности.

Ход: Педагог от лица игрушечной птички просит напоить ее водичкой, а потом накормить крошками. Дети делают «блюдце» из сложенных рук, птичка «пьет водичку», потом дети «сыплют крошки» правой рукой в подставленную левую. Птичка «клюет», педагог сопровождает свои действия такими словами:

Птичка-птичка, вот тебе водичка, вот тебе крошки на моей ладошке!

Хорошо произносить их нараспев. Потом можно перейти к любой другой игре.

К деткам козочка идет

Цель: установить эмоциональный контакт с детьми раннего возраста, развивать мелкую моторику побуждать к творческой активности.

Ход: Педагог от лица игрушечной козочки просит накормить ее травкой, Дети поднимают руки, растопыривая пальцы и шевеля ими «травка колышется», козочка «кушает», педагог сопровождает свои действия такими словами:

К деткам козочка идет, бородой она трясет, ме-ме-ме, вкусной травки дайте мне!

(Хорошо произносить их нараспев или петь на произвольную мелодию).

Хороший танец

Цель: познакомить детей с шумовыми инструментами, развивать ритмическое чувство, моторику, обогащать опыт музыкально-слуховых впечатлений.

Ход: Педагог берет любую игрушку (котика, зайчика и т д) и, сказав, что персонаж очень любит танцевать, включает любую ритмичную народную песню, например, «Бульба». Но танец «не получается,» персонаж все время сбивается, смешно падает. Наконец педагог предлагает детям «помочь станцевать хороший танец» персонажу, для чего раздает детям инструменты: погремушки, маракасы. Дети произвольно играют под музыку, персонаж танцует, после чего обязательно благодарит детей.

Кто гуляет на полянке

Цель: Формирование музыкально-слуховых представлений, развитие двигательно-слуховой координации, музыкальной отзывчивости.

Ход: Дети с воспитателем свободно ходят по залу, «гуляют в лесу», музыкальный руководитель говорит, что на полянке гуляют разные зверята и предлагает угадать, кто же вышел гулять. Под разную музыку «гуляют зайчики, лисички, медведи, ежики, птички». Дети угадывают и изображают персонажа, прыгают, делают пружинку, переваливаются с ноги на ногу, бегут, «машут крылышками».

Смелый щенок

Цель: Закрепление музыкально-слуховых представлений о знакомых лесных животных, развивать умение узнавать и выделять любой персонаж.

Ход: Педагог говорит детям, что щенок пришел в лес и увидел зверей, гуляющих на полянке. Маленький щенок был смелым, он стал лаять на самого большого зверя: на медведя. Педагог играет мелодию, под которую «гуляет зайчик» (см игру «Кто гуляет на полянке») и спрашивает: «Это-медведь?» Также играет «мелодии» других зверей. Когда «показывается» медведь, щенок начинает лаять, дети ему помогают, имитируя лаянье щенка.

*Примечание

Данные музыкальные игры могут быть организованы воспитателем в режимных моментах и совместно с музыкальным руководителем.

Если использовать музыкальную игротерапию систематически, адаптационный период будет значительно облегчен — ребенок почувствует, что его понимают и принимают, ему не навязывают специальные поведенческие навыки, а в игровой форме дают возможность «проживать» волнующие ситуации в новом социуме, где взрослые поддерживают его. Дети приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество.

 В заключении отметим, что использование музыкальной игротерапии в адаптационный период детей в дошкольном образовательном учреждении, несомненно, повысит эффективность и качество адаптации детей и снимет вопросы об отрицательных последствиях адаптационного периода.

Список литературы

1.  Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Ребенок в детском саду. – 2003. – № 5. – с.49 – 53. Текст: непосредственный.

2.  Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. – 417 с. Текст: непосредственный.

3.  Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с. Текст: непосредственный.

4.  Зацепина М.Б. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера,2010.                                                                  

5.  Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1 – c.34 – 37. Текст: непосредственный.

6.  Зацепина М.Б. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера,2010.                                                                    

7.  В. Мойтохонова Песенный фольклор.  Текст: непосредственный// Дошкольное воспитание. – № 11. – 2010. – стр.61.                                                                                                                                           8.  Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации. Текст: непосредственный// Дошкольное воспитание. – 2003. – № 2. – С. 5-9.  Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе – М.: АРКТИ, 2006. – 275 с. Текст: непосредственный.

10.Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации. Текст: непосредственный. // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3-4. с.

11.  Шупикова, В. С. Музыкально-игровые технологии для детей дошкольного возраста в адаптационный период в дошкольном учреждении / В. С. Шупикова. — Текст: электронный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — № 1 (4). — С. 127-131. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/24/769/ (дата обращения: 02.04.2025).