Педагогический проект «Мир звуков» игра на детских музыкальных инструментах, как средство коррекции отклонении в развитии детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.
проект по музыке (подготовительная группа)

Педагогический проект

 «МИР ЗВУКОВ»

игра на детских музыкальных инструментах, как средство коррекции отклонении в развитии детей с задержкой психического развития

в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Автор: Лукьяненко  Наталья Александровна

музыкальный руководитель 

первой  квалификационной категории

МДОАУ «Детский сад № 121 

«Золотой колосок»

 г. Орска 

Паспорт проекта

Наименование проекта: «Мир звуков»

          Тип проекта: творческий.

Вид деятельности: познавательный.

     Место реализации: МДОАУ Детский сад №121 «Золотой колосок»

Сроки реализации проекта: 3 месяца (Сентябрь – ноябрь) 2019 уч.г.

          Участники проекта – дети  старшего дошкольного возраста (5-7 лет), музыкальный руководитель, педагоги, работающие в группах компенсирующей  направленности для детей с ЗПР, родители воспитанников

          Образовательная область: «Художественно – эстетическая»

          Содержание проекта:         

          В реализацию проекта положена идея, направленная на коррекцию и развитие музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе исполнительства на детских музыкальных инструментах.

          Во-первых, это обосновано тем, что доминантой деятельности детей дошкольного возраста является игра. В ходе игры происходит развитие интеллекта, психических процессов, личности в целом.

          Во-вторых, музыка, как самый эмоциональный из всех видов искусств, близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия на ребенка. Музыкальная деятельность усиливает положительные эмоции детей, способствует устранению замкнутости, застенчивости, с помощью игры на детских музыкальных инструментах возможно снятие психоэмоционального напряжения, воспитание навыков группового поведения, межличностного общения.

          Проект построен с учетом условий и содержания деятельности коррекционной  группы для детей с ЗПР, с опорой на комплексно-тематический принцип организации образовательного процесса, в основу которого положена интеграция содержания (музыкальной деятельности) или разных видов деятельности вокруг единой, общей темы.

     Проект  обеспечивает успешное  взаимодействие музыкального  руководителя  с родителями воспитанников и с педагогами в ДОУ,  выстраивание партнерских отношений между ними за счет проведения занятий и мероприятий.

Актуальность проекта

      Единственный путь, ведущий к знанию, — это деятельность.

                                                                                                                       Б. Шоу                                        

          Известно, что в основе устойчивого развития ребенка лежит деятельность самого ребенка, в процессе которой он сам добывает новые знания, тем самым, повышая свою деятельностную и информационную компетентность.

            Важную роль в коррекции речевых нарушений занимают все виды художественной деятельности. Особенно  хочется обратить внимание на музыкальную деятельность. Музыка и движения занимают значительное место  в развитии и коррекции отклонений у  детей с различными проблемами.

           Музыка, как вид искусства, дарит неисчерпаемые возможности для гармоничного развития ребенка. Музыкальная деятельность способствует формированию у воспитанников эстетических потребностей, знаний, умений, необходимых в повседневной жизни.

           Музыкальное воспитание в детском саду, является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ЗПР, и имеет помимо обще-развивающей, коррекционно - компенсирующую направленность. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности.

           В музыкально-коррекционной деятельности, основные элементы направлены на решение значимых для жизни ребенка проблем: развитие познавательных процессов, моторики, эмоционально-волевой и личностной сфер, стимулирование речевой деятельности.

Особое внимание стоит уделить обучению игре на детских музыкальных инструментах, оценивая большую значимость этому виду деятельности. В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка. Она способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость, развивается память и умение сконцентрировать внимание. Происходит оздоровление психики, воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера, предоставляется возможность каждому ребенку ощутить свой успех, самореализоваться в каком-либо виде деятельности, развиваться гармонично.

Применение детских музыкальных инструментов и музыкальных игрушек (как на занятиях, так и в повседневной жизни) обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности. Важно отметить то, что инструментальное музицирование препятствует возникновению у детей «барьера неполноценности». Далеко не сразу и не все дети могут правильно и хорошо двигаться под музыку, петь, объяснять свои впечатления о прослушанной музыке, поэтому игра  в оркестре на доступных детям музыкальных инструментах в некоторой степени компенсирует их вынужденную бездеятельность, повышает интерес дошкольников к занятиям музыкой.                                                                                                      

            Ещё сложнее данный процесс идет у детей с ЗПР. Это определяется, прежде всего, тем, что для детей данной категории характерны недоразвитие познавательной деятельности, функциональная недостаточность зрительного и слухового восприятия, нарушение памяти, незрелость высших психических функций и плохо развитая мелкая и общая моторика. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту. Дети с ЗПР не в состоянии самостоятельно, без особой педагогической помощи усвоить содержательный минимум дошкольной программы. При условии систематической коррекционной поддержки дети с ограниченными возможностями здоровья преодолевают свой недостаток.

            Большую роль в музыкально-коррекционных занятиях играет оркестр, когда дети с диагнозом ЗПР хотят утвердиться в том, что и они смогут прикоснуться к инструментам, извлечь звуки и сотворить музыку. Дети учатся выступать перед зрителями, приобретают навыки исполнительства, раскрепощаются при игре на музыкальных инструментах, что дает импульс для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка и проявления себя как человека талантливого, тонко чувствующего прекрасный мир музыкального искусства. 

            Элементарное музицирование – это творческая деятельность, в которой неразрывно связана музыка, речь и движение. При этом важнейшую роль играют музыкальные инструменты, как орудие музыканта. Эта методика позволяет играть многопланово: играть на инструментах и играть с элементами музыки и речи: ритмом, тембром, динамикой, фактурой и т.п.; играть друг с другом, разыгрывая сюжеты песен, и играть вместе, создавая ту неповторимую атмосферу общения, в которой всем комфортно и радостно.

        Довольно часто у детей с ограниченными возможностями наблюдаются нарушения темпа и ритма речи и движений. В преодоление этих нарушений большую помощь оказывает игра на музыкальных инструментах.

Работа по обучению детей с ЗПР  игре на музыкальных инструментах актуальна и поможет музыкальным руководителям расширить процесс овладения музыкальной деятельности ребенка быстрее и эффективнее.    

        Основополагающее значение для осмысления роли музыкального искусства во всестороннем воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья и развитии их музыкального творчества имеют работы ученых-психологов, педагогов, ведущих специалистов в области эстетического воспитания детей дошкольного возраста (Б.В. Асафьев, Ю.Б. Алиев, Е. Алмазов, В.М. Бехтерев, Т.С. Бабаджан, О.Н. Варшавская, Н.А. Ветлугина, А.И. Катинене, А.В. Кенеман, Д.Б. Кабалевский, А. Карасев, А.Н. Леонтьев, Т. Ломова, Н.А. Метлов, Карл Орф, О.П. Радынова, М.А. Румер, Б.М. Теплов, К.В. Тарасова, В.Н. Шацкая, С.М. Шоломович, Г.А. Фортунатов и др.).                                                                                                                                                                                                                      

         Многолетние исследования зарубежных психологов показали, что дети, занимающиеся музыкой, опережают сверстников в интеллектуальном, социальном и психомоторном развитии. Исследователями также отмечено заметное влияние музыкально – ритмических игр на формирование у детей с ЗПР хороших способностей к восприятию информации и способностью концентрировать внимание. «Душа ребенка - это душа чуткого музыканта. В ней – туго натянутые струны, и если вы сумеете прикоснуться к ним – зазвенит чарующая музыка. И не только в переносном, но и в прямом смысле. Детство так же невозможно без музыки, как невозможно без игры, без сказки» - писал В. А. Сухомлинский

          Когда ребенок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных инструментов, развиваются его мышление, аналитические способности. Игра на музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

          Выдающиеся музыканты просветители Б. Асафьев, Б. Яворский, австриец К. Орф подчеркивали значение активных форм музыкальной деятельности детского оркестра, как основы элементарного музицирования и развития детей. Большое значение оркестру детских инструментов придавали и создатели действующей у нас системы музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Еще в 20-е годы Н. Метлов и Л.Михайлов говорили о необходимости организации детского оркестра как действующего средства развития музыкального воспитания и слуха детей. В 30-40х годах Н. Метловым были организованы оркестры в детском саду, созданы новые звуковысотные детские музыкальные инструменты.

           Однако в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья решение данной задачи предполагает значительные трудности.

             У детей с ЗПР наблюдается низкий уровень развития навыков игры на детских музыкальных инструментах. Отсюда – возникновение эмоциональных проблем  у таких детей как страх, плаксивость, тревожность, замкнутость, неуверенность и др.

           Как показывает практика, у детей с ЗПР существует ряд проблем, а именно:

     - с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой, часто нарушают последовательность элементов действий;

     - отсутствует автоматизация движений;

     - снижен темп выполнения;

     - недостаточный самоконтроль при выполнении заданий;

     - детям,  с ЗПР, свойственно двигательное беспокойство, повышенная эмоциональная возбудимость

     - не умеют правильно держать музыкальные инструменты

     - не владеют элементарными навыками игры на детских музыкальных инструментах.

А так же наблюдается низкий уровень музыкальной культуры и понимания её значимости с целью коррекции у родителей воспитанников. 

         Анализ современных исследований и педагогического опыта позволил определить следующие противоречия:                                                     

         - между необходимостью обучения детей игре на детских музыкальных инструментах, осознанием значимости решения возникшей проблемы и возможностями ее решения. К факторам, отражающим это противоречие, относятся: отсутствие соответствующих методических рекомендаций и  программных документов, которые  раскрывают содержание коррекционной работы с детьми, с учетом имеющихся у детей недостатков, в частности в области музыкального воспитания;

          - между актуальностью коррекционных возможностей игры на детских музыкальных инструментах  и недостаточными условиями для работы в этом направлении с детьми в ДОУ.

           - между признанием необходимости интеграции деятельности всех специалистов, работающих с детьми с ЗПР, в коррекционной работе  и недостаточной степенью их готовности  к данной деятельности.

            Выявленные противоречия определили  цель проекта - создать  необходимые условия для обучения игре на детских музыкальных инструментах с целью коррекции  отклонении в развитии детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.

        Использование этого вида деятельности на музыкальных занятиях способствует решению следующих коррекционных задач:

Задачи для детей:

Образовательные:

- овладение приёмами игры на детских музыкальных инструментах;

- закреплять название музыкальных инструментов;

- продолжать закреплять умение соотносить музыкальные инструменты к группам;

- расширять словарь эмоций и настроений.

Развивающие:

-развитие чувства ритма, музыкальной памяти, музыкальных представлений;

-развитие музыкального, тембрового, мелодического слуха и слухового внимания;

 - Развивать способности детей к организованной игре в ансамбле;

- сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;

- развивать музыкальное творческое мышление и память ребенка;

Воспитательные:

- воспитывать эстетические чувства при восприятии музыки;

-воспитание коммуникативных навыков и дружеских отношений между детьми.

-воспитывать положительные эмоции при выполнении музыкально-ритмических упражнений;

- формировать доброжелательные отношения между детьми;

- воспитывать бережное отношение к музыкальным инструментам.

Задачи для педагогов ДОУ:

- Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с  

  родителями и установление доверительных и партнерских отношений с

       родителями.

      - Осуществлять совместную деятельность с музыкальным руководителем;

      - В группе пополнить   предметно – развивающую среду музыкально – дидактическими играми, которая будет способствовать дальнейшему интересу к самостоятельной деятельности детей,

- Организовать выставку старинных музыкальных инструментов - «Мини- музей».

Задачи для родителей: 

 - Привлечь родителей в воспитательно - образовательный процесс.

 -Активизировать участие родителей воспитанников в различных мероприятиях ДОУ.

 - Пробудить интерес родителей  к участию детей в ДОУ через инновационные формы взаимодействия.

           - Развивать умение сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.

Средства для решения задач:

- научно - методическая литература;

- изучение передового опыта;

- диагностика детей.

Оценка результатов

Оценка эффективности по итогам работы будет производиться по трем направлениям: дети, педагоги, родители.

Определение продвижения детей будет отслеживаться через проведение диагностики на начало и на конец работы над проектом «Мир звуков»

Ожидаемый результат

            Дети познакомятся с простейшими музыкальными инструментами: ударными, шумовыми. Научатся выделять звучание отдельных музыкальных инструментов. Разовьется сфера чувств, эмоциональная отзывчивость к прослушиванию музыки, готовность к творчеству и импровизации на простейших музыкальных инструментах.

           Гармонизация детско-родительских отношений, реализуя принцип сотрудничества детей и взрослых, путём совместной проектной деятельности; в содействии развития у детей творческих способностей, инициативы, сообразительности и самостоятельности. 

Содержание педагогического проекта

«Тайна музыки в том, что она находит неиссякаемый источник выражения там, где речь умолкает».

А. Гофман

           Для детей с ЗПР основным способом  обучения является игровой.

Игровой подход представляет собой единственную возможную форму участия в музыкальной деятельности. Игры с музыкальными инструментами – это ничем не ограниченный полёт фантазии, свобода самовыражения, радость от того, что ты можешь быть таким, каким хочешь, что все тебя принимают и не «оценивают» по принципу «плохо или хорошо».

         При таком обучении ребёнок овладевает необходимыми знаниями, вовсе не в результате специальных сознательных усилий, с целью научиться чему - то определённому, а в результате деятельности, направленную на другую цель, и обычно – незаметно для себя. Все занятия с шумовыми инструментами напоминают больше весёлую игру, чем кропотливую работу.

           В своей педагогической практике применялись приёмы, направленные на поддержание интереса,  на активизацию самостоятельности и инициативности ребёнка, его творческих способностей. Но в работе с детьми с ЗПР возникли определенные проблемы. Проблема привела к тому, что стало необходимостью привнести в развитие  данного музыкального вида деятельности проект «МИР ЗВУКОВ» с привлечением педагогов ДОУ и родителей дошкольников.

           Дошкольникам с ЗПР  для развития и поддержки познавательной активности необходимы новые, необычные, разнообразные впечатления, что не всегда в полной мере осуществимо в условиях ДОУ.

          Игру на музыкальных инструментах можно использовать в самых различных условиях:

- на музыкальных занятиях

- в театральной деятельности

- выступлениях на праздниках

- в кружковой работе.

В разных видах деятельности:

- пение

- слушание музыки

- движение (танцы) 

        Реализация проекта направленная на коррекцию и развитие музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе исполнительства на детских музыкальных инструментах и использована в рамках музыкального занятия, как часть образовательной деятельности. Обучение детей в рамках данного проекта включает в себя следующие виды деятельности:

- Логоритмические упражнения (Логоритмика)

- Кляксография  с музыкальным сопровождением

- Импровизация на детских музыкальных инструментах

- Музыкально-двигательные упражнения с игрой на детских музыкальных

  инструментах

- Игра в оркестре на детских музыкальных  и нетрадиционных инструментах  

  с использованием мультимедиа

- Совместная работа с родителями по изготовлению нетрадиционных  

  музыкальных  инструментов

- Сказки - шумелки как инновационная форма музыкально – ритмических игр

Основные виды деятельности

«Музыкальный материал, то есть мелодия,

гармония и ритм, безусловно, неисчерпаем».

 (П.И. Чайковский)

Логоритмические упражнения

           Логоритмика - это система музыкально-двигательных, музыкально-речевых игр и упражнений. Логоритмические упражнения имеют оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, простейшие приёмы самомассажа, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения). На занятиях или в течение дня в режимных моментах включаются пальчиковые игры или самомассаж пальцев.

           Одним из средств логопедической ритмики является игра на музыкальных инструментах,  а так же упражнения для развития творческой инициативы.

            Логоритмические игры — это игры, направленные на развитие моторики и произношения. Они включают в себя музыкальные, двигательные и игровые занятия. Занятия логоритмикой присутствуют в любой педагогической деятельности в дошкольных учреждениях, а также в школе. 

            В логоритмических играх стоит уделять внимание координации движений и ритмичности. Полезны игры на ориентировку в пространстве (кружение, ходьба с закрытыми глазами, ходьба по шнуру). Речевые упражнения должны проговариваться четко и внятно. Они могут быть как групповыми, так и одиночными. Логоритмические игры должны проводиться целенаправленно, от 20-ти минут в день. Заключительные упражнения включают в себя постановку дыхания, расслабление мышечного тонуса и снятие эмоциональной нагрузки.

Кляксография

            Кляксография – это  один из приемов, который любят как дети, так и взрослые. При помощи кляксы  и потока воздуха появляются необычные силуэты, которые потом художники  превращают в деревья, сказочные персонажи, цветы и многое другое.

            Кляксография - креативная техника, которая разбудит фантазию дошкольника. Это техника рисования на основе спонтанных пятен и брызг.

Использовать её можно для разных целей.

Для создания декоративных фонов (в открытках, например)

Для упражнений на развитие фантазии

Для арт-терапии – вытаскивания образов проблемы из подсознания и преобразования их

Для создания художественных произведений.

Прогнозируемый результат:

-  Интерес к прослушиваемому музыкальному произведению;

- Развивать образное мышление, гибкость мышления, воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности;

В дошкольном возрасте  можно предложить фантазийную тему «Волшебные звуки музыки» или «Волшебные нотки», чтобы затем ребёнок мог проиграть или простучать ритм  с использованием,  какого- либо  музыкального инструмента по нарисованной картинке.

Импровизация на детских музыкальных инструментах

            Инструментальное творчество детей, как правило, проявляется в импровизациях, т. е. сочинении во время игры на инструменте, непосредственном, сиюминутном выражении впечатлений. Оно возникает на основе имеющегося у детей жизненного и музыкального опыта. Накопление, обогащение музыкальных впечатлений — непременное условие творческих проявлений детей.

           Слушание инструментальных и вокальных произведений (в грамзаписи и «живом» исполнении), беседы о выразительных средствах музыкального языка, сравнение тембров инструментов, их выразительных возможностей — все это необходимо детям для последующего творчества, в том числе и инструментального.

            Педагог должен развивать основные музыкальные способности детей — ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма, а также другие способности, не специально музыкальные — воображение, образное мышление.

           Одно из условий, обеспечивающих успешное инструментальное творчество,— владение элементарными навыками игры на музыкальных инструментах, различными способами звукоизвлечения, которые позволяют передать простейшие музыкальные образы.

           На музыкальных занятиях (фронтальных, по подгруппам, индивидуальных) педагог не только разучивает с детьми определенный репертуар, обучает навыкам игры на музыкальных инструментах, знакомит с их выразительными возможностями, но и побуждает к музицированию, импровизациям, сочинению мелодий. Для этого он показывает способы воплощения музыкальных образов на разных инструментах, чтобы дети сами стремились импровизировать и на занятиях, и в самостоятельной деятельности в детском саду и семье.

Музыкально-двигательные упражнения с игрой на детских музыкальных инструментах

           Музыкально – двигательные игры с использованием детских музыкальных инструментов предлагается применять в целях развития и коррекции тембрового слуха, метроритмического чувства, мелкой моторики рук в условиях специально организованного исполнения адаптированных для восприятия простых мелодий и ритмических аккомпанементов. Данный вид музыкальной деятельности несет в себе значительную коррекционную нагрузку комплексного характера (развитие мыслительной сферы, сенсомоторных способностей ребенка, зрительно-двигательной координации).

         При овладении этой формой деятельности дети, во-первых, совершенствуют навыки, приобретенные в работе с речевыми упражнениями (чувство ритма, владение темпом, динамикой), во-вторых, чувство ансамбля здесь развивается достаточно легко, в-третьих, дети учатся различать звучание инструментов по тембрам. И самое главное - наличие во всех упражнениях элементов творчества. Дорогостоящий инструментарий с успехом заменяют самостоятельно изготовленные шумовые и ударные музыкальные инструменты.

Игра в оркестре на детских музыкальных  инструментах

             Исполнительство на детских музыкальных инструментах - важный вид деятельности детей в процессе музыкально-эстетического воспитания в дошкольных учреждениях наряду с пением, слушанием музыки, музыкально-ритмическими движениями.

          Одной из форм коллективной музыкальной деятельности в детском саду является игра в оркестре (ансамбле). Она стимулирует более быстрое развитие музыкальных способностей и обогащает музыкальные впечатления детей; повышает ответственность каждого ребенка за правильное исполнение своей партии; помогает преодолеть неуверенность, робость; сплачивает детский коллектив. Игра в оркестре способствует не только музыкальному развитию детей, но и формированию у них таких важнейших психических качеств, как произвольная деятельность, внимание, самостоятельность, инициативность. В процессе игры на детских музыкальных инструментах ярко проявляются индивидуальные особенности каждого ребенка: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются творческие и музыкальные способности.  При совместной игре в ансамбле или в оркестре формируются чувство коллективизма, которое опирается на личную ответственность за общее дело.

             Игра на шумовых инструментах способствует общему развитию умственных способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, развития мелкой моторики, двигательной реакции, что крайне важно для детей с ЗПР. Кроме того, повышается интерес детей к музыкальным занятиям. Систематическое применение на музыкальных занятиях музыкальных инструментов вызывает у детей интерес к таким занятиям, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности.

           Основные шумовые инструменты в оркестре - трещотки, маракасы, бубны, свистульки, ложки, круговые трещотки, колокольчики и др. Это наиболее многочисленная подгруппа инструментов и в большинстве своём наиболее доступна для освоения детьми с ОВЗ. Для занятий на них не требуется особой выучки, приёмы игры просты, и представляют собой такие естественные движения, как покачивание, встряхивание, удары.

        Бесспорна и воспитательная функция оркестра, поскольку коллективное музицирование является также одной из форм общения. У детей появляется ответственность за правильное исполнение своей партии, собранность, сосредоточенность. Оркестр объединяет детей, воспитывает волю, упорство в достижении поставленной задачи, помогает преодолеть нерешительность, робость, неуверенность в своих силах.

          Таким образом, игра на детских музыкальных инструментах в оркестре (ансамбле) организует детский коллектив, способствует развитию музыкальных способностей, совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка, развиваются мышление и аналитические способности дошкольников.

                                                      Сказки – шумелки         

.                            

            Одной из самых увлекательных форм работы с музыкально – ритмическими играми для ребенка является рассказывание сказок-шумелок.

Сказка-шумелка – это повествование сказки с использованием музыкальных и шумовых инструментов и звукоподражания. Сказка с шумовым оформлением является весёлым и эффективным упражнением для слухового восприятия, развития мелкой моторики, слуховой памяти и творческой фантазии у дошкольников. Ребёнок реализует свои образные представления в шумах, звуках, что всегда сопровождается положительными эмоциями, способствует созданию эмоционального благополучия.

Инновационный подход в работе со сказками  - шумелками:

            Предлагаемые сказочки с шумовым оформлением являются весёлыми и эффективными упражнениями для слухового восприятия, а также развития мелкой моторики, слуховой памяти и фантазии у детей.  Проводить занятия с детьми можно как в дошкольных учреждениях, так и в семье.

            Благодаря такой деятельности осуществляется комплексное развитие ребёнка:

            1. Ребёнок реализует свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах в игровом сказочном оформлении, что всегда сопровождается положительными эмоциями.

            2. Звукоподражание на различных шумовых и детских инструментах различными способами, с различной громкостью и оттенками способствует развитию творческой фантазии.

            3. Совместное музицирование и игровая деятельность взрослого и детей формирует навыки общения.

            4. Развивается слуховая память, дети учатся внимательно слушать и быстро реагировать на отдельные слова сказок.

            5.Развивается слух детей, они различают даже небольшие оттенки звучания: громкости, продолжительности, высоты, тембра, акценты и ритмы.

            6. Формируются навыки сотрудничества и сотворчества. Развивается выдержка.

Принципы творческого процесса

«…Музыка понимается телом, а не рассудком,  и говорить с детьми нужно музыкой, а не о музыке».

Карл Орф

             Занятия с детьми с ЗПР строится на тех же принципах, что и занятия с детьми без нарушений со стороны ЦНС. Однако процесс познания, развития элементарных музыкальных способностей здесь замедлен. План занятий в подобных группах может быть выстроен только с учетом индивидуальных возможностей конкретных детей.  Иногда появление в группе нового малыша с новыми особенностями развития может значительно поменять привычный ход занятий.

            В своей работе мы мало времени уделяем игре на детских музыкальных инструментах. Работа по данному виду деятельности организовывается не всегда на должном уровне. Это объясняется недостатком материальной базы, отсутствием готовых музыкально-дидактических пособий. Только со временем пришло понимание значимости и ценности этого вида деятельности  и применение музыкальных инструментов  для развития музыкальных способностей детей.

           В чём же ценность музыкальных инструментов  в работе с детьми с ЗПР? А ценность их в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание играть на них. Основное назначение детских музыкальных инструментов – формирование у детей музыкальных способностей; в доступной игровой форме помочь разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, что составляет основу музыкально- ритмических способностей. Поэтому мой выбор был сделан на использование музыкальных инструментов  в работе с детьми.

          Цель работы заключается в том, чтобы помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкально-творческих способностей, научить различать свойство музыкального звука с помощью наглядно – слухового и наглядно – зрительного методов музыкального воспитания. Для успешной реализации проекта необходимо сотрудничество с родителями воспитанников. В соответствии с требованиями ФГОС ДОУ, родители являются непосредственными участниками образовательного процесса в ДОУ и должны быть привлечены в равной степени, а именно вовлечь их в музыкально-образовательный процесс, в создание предметно – развивающей среды и конечно же непосредственное участие в праздничных мероприятиях и развлечениях.

       Обучение дошкольников игре  на музыкальных инструментах осуществлялось через разные формы работы:

- фронтальные и групповые занятия;

- тематические  занятия;

- развлечения, праздники;

- театрализованные игры с музыкальным сопровождением;

- музыкально - дидактические игры с использованием детских музыкальных  

  инструментов:

- индивидуальная работа с детьми;

- создание музыкальных зон в группах.

             Для обучения детей игре на музыкальных инструментах использую следующие методы:

Характеристика некоторых приемов из нашей копилки.

1. Наглядно-зрительные приёмы - «золотое правило дидактики» - основная информация усваивается ребенком через зрительное и слуховое восприятие. Целесообразно использовать следующие:

• Показ педагогом разнообразных приемов исполнения по всем видам музыкальной деятельности (в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах...). Особенно важно использовать этот прием в начале учебного года, когда навыки у детей недостаточно сформированы или отсутствуют вообще.

Важно помнить о «зеркальности» показа некоторых движении.

• Показ приема детьми, которые хорошо его освоили.

• Для развития внимания и умения анализировать, можно использовать «сравнительный показ». В этом случае педагог дает правильный и неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети отмечают хлопками.

2.Словесные методы - наиболее употребляемые:
Объяснения. Степень их сложности зависит от профиля речевой группы, возраста детей, времени года, степени продвинутости детей в области словесного восприятия. Объяснение должно быть коротким, четким, эмоциональным. 
Указания. Их мы используем довольно часто, они могут быть обращены как ко всем детям, так и персонально, очень тихо, не отвлекая внимание всех, тому или иному ребенку. 
Вопросы. Они должны быть четкими, конкретными, понятными. Это один из наиболее важных словесных приемов: побуждает мыслительную деятельность, активизирует внимание, развивает память.

Желательно все словесные приемы использовать в меру, не перегружая ими занятия, не отягощая восприятие детей. Важно также учесть, что словесные приемы нежелательно использовать на фоне звучащей музыки или пения.
3.Практический метод, или метод упражнений. 

Связан с многократным повторением трудных мест или всего произведения в целом. Дети с речевыми нарушениями, с ЗПР в большинстве своем требуют гораздо большего количества повторений при освоении какого-либо движения, формировании навыков в пении, движении, слушании, поэтому роль упражнений здесь очень велика.

При разучивании трудных моментов можно использовать принцип поэтапности. Например, сначала выучить отдельно по партиям расстановки музыкальных инструментов в оркестре (группками), а затем объединение их.

4. Игровые приёмы.

Желательно как можно чаще, учитывая психологические особенности детей дошкольного возраста и использовать игровые приемы. Они помогут заинтересовать детей и вызовут желание, выполнит задание лучше. Но нужно помнить также и о разнообразии приемов. Просто повторять много раз одно и то же скучно. В этом случае происходит не мобилизация внимания, а наоборот, его рассеивание, что отрицательно сказывается на степени усвоения материала детьми. Вот почему очень важно использовать разные приемы и разнообразный материал в работе по всем видам музыкальной деятельности, а также в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

               ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

         ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ПРОЕКТА

Методическое сопровождение проекта

-Музыкальный зал

-Предметно – развивающая среда;

-Традиционные и нетрадиционные детские музыкальные инструменты,

 дидактические пособия, игры, лэпбуки;

-Костюмы, театральные атрибуты;

-конспекты занятий;

-сценарии праздников и развлечений;

-музыкальные уголки в группах;

-консультации для родителей воспитанников и педагогов.

Критериями определения музыкальности ребенка являются:

- наличие интереса к музыке и музыкальной деятельности;

- эмоциональность во всех видах исполнительской музыкальной деятельности;

- музыкальные сенсорные способности (высота, тембр, динамика, длительность);

- музыкальные способности (ладовое чувство, мелодический слух, чувство ритма).

На основе указанных критериев выделяется 3 уровня развития музыкальности.

Характеристики уровней  развития музыкальности дошкольников.

III Высокий(10-12баллов). Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на разнохарактерную музыку. У них сформирован звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Проявляют творческую активность, самостоятельность, инициативу, быстро осмысливают задание, точно и выразительно выполняют его без помощи взрослого.

Проявляют эмоциональное и сознательное отношение к музыке в процессе разных видов исполнительской музыкальной деятельности.

II. Средний(7-9 баллов). Дети проявляют интерес к музыкальной исполнительской  деятельности, желание включиться в нее при некотором затруднении в выполнении задания, ребенок нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных повторах.

I. Низкий.(4-6 баллов) Ребенок этого уровня малоэмоционален, ровно, спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, не проявляет активного интереса, не способен к самостоятельности. Музыкальные способности развиты слабо или неразвиты совсем.

Критерии оценки:

1 балл –  ребенок затрудняется повторить заданный ритм, не может определить звучащий инструмент.

2 балла – средний уровень. Ребенок воспроизводит ритм частично правильно, угадывает некоторые звучания инструментов.

3 балла – высокий уровень. Ребенок довольно легко может повторить заданный ритм, определяет инструмент.

На этапе проведения первого диагностического среза по результатам тестирования можно увидеть преобладающий уровень среднего  развития- (35%), с присутствием ниже – среднего  уровня (55%),  с низким уровнем-(10%)

Диаграмма диагностики

С целью получения более высоких результатов была проведена работа по  реализации проекта, в процессе чего повысился уровень  по коррекции и развитию  музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе исполнительства на детских музыкальных инструментах. А именно:

           - повышение эмоциональной отзывчивости, заинтересованности детей

и родителей творческим процессом, усиление познавательной

активности в детском саду и дома;

           - закрепление навыков в процессе игры на простых шумовых

музыкальных  инструментах на доступном детям уровне;

           - формирование  знаний, умений, навыков, которые необходимы  для

самостоятельного  проявления в деятельности;

           - развитие коммуникативных навыков со сверстниками и взрослыми;

           - улучшение диагностических показателей по всем видам музыкальной

деятельности;

           - стабилизация эмоционально-психического состояния детей.

           - повысится качество речевой активности и социально коммуникативных навыков в период пребывания детей в коррекционной группе;

           - совершенствование двигательного аппарата: движения будут более

точными, выразительными, плавными;

            - у детей появится потребность к самореализации и

самосовершенствованию;

            - процесс общения с взрослыми и сверстниками станет более

свободный, снизится уровень тревожности детей;

           В результате чего показан результат перспективности использования данного проекта  по коррекции и развитию  музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе исполнительства на детских музыкальных инструментах.

Перспектива развития проекта

           Практика работы убеждает, что для результативной деятельности с детьми необходима хорошо продуманная система подготовки музыкального руководителя и воспитателей, тесный контакт с педагогическим персоналом и семьёй.

           Семья во многом определяет отношение детей к искусству, их интерес к музыке, активность и инициативу. Этому способствует эмоционально близкое общение детей и родителей в различных ситуациях и естественно возникающая их совместная деятельность.

           Опыт работы по реализации проекта может быть использован педагогами и специалистами по работе с детьми старшего дошкольного возраста любого учреждения образования.

           Анализируя результаты мониторинга, проводимого в завершении проекта  у детей ЗПР, была отмечена положительная динамика развития, а именно: появились коммуникативные качества, увеличился пассивный словарь, появились элементарные навыки самообслуживания, возросла двигательная активность. Дети пытаются общаться и между собой и с взрослыми.

            Проектная деятельность ставит каждого ребёнка в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде. Это ведёт к развитию коммуникативных навыков дошкольников, создаёт обстановку общей увлечённости и творчества.

В настоящее время  проект реализован  мной  на базе  МДОАУ «Детский сад № 121  «Золотой колосок» г. Орска, где я работаю музыкальным руководителем. В данном учреждении наряду с коррекционными группами функционируют общеобразовательные и логопедические группы. Данная тема проекта может быть использована и в этих группах, но с усложнением задач.

Обобщение опыта

1. Проведение творческой тематической площадки для музыкальных руководителей города  по теме: «Развитие музыкальных способностей у детей с ЗПР  через игру на детских музыкальных инструментах»

Презентация опыта работы «Развитие творческих способностей детей в музыкально-образовательной деятельности»  (Апрель 2018)

2.Распространение опыта по теме

3. Публикация дидактического пособия «Лэпбук» по теме «Музыкальные инструменты» во Всероссийском ежемесячном конкурсе  на портале www.maam.ru Диплом 2 место (Декабрь 2018)

                                              Литература:

          1.Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» – Волгоград, 2010

          2. Анисимова Г. И. 100 музыкальных игр дл развития дошкольников. — Ярославль: Академия развития, 2008. — 96 с.

          3.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением, комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи – СПб., 1999.

          4. Гоголева М. Ю. Логоритмика в детском саду. — Ярославль: Академия развития, 2006. — 120 с.

          5.Котышева Е. Н. Музыкальная коррекция детей с ОВЗ. — Омский вестник: Издательство Речь, 2010.

          6. Котышева Е. Н. Музыкальная терапия для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. — Психологическая газета, 2008.

          7. Клезович О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей – Аверсэв, 2005

          8. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный, путь подражания – это путь самый легкий

и путь опыта – это путь самый горький.

                                                                                                                   Конфуций