«Формирование образа «Я»
классный час по окружающему миру (младшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 26 г. Туймазы

муниципального района Туймазинский район

Республики Башкортостан

Обобщение опыта работы

По теме: «Формирование образа «Я»

с детьми раннего возраста»

Подготовила

Воспитатель МАДОУ

Детский сад № 26 г. Туймазы

 Хазиева Р.Ф.

Категория : высшая

Стаж работы в должности 22 года

г. Туймазы, 2017г.

Цель: обобщение опыта работы с детьми раннего возраста; трансляция собственного. опыта.

Ранний возраст стадия психического развития ребенка от 1 года до 3 лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. 

           Отличительной особенностью поведения ребенка является то, что он действует под влиянием действующих в данный момент чувств и желаний.

Обычно к году ребенок уже умеет ходить, что заметно расширяет его возможности в изучении окружающего мира.   Окружающие предметы так и тянут его к себе – вокруг столько интересного и неизведанного. 

Отношения с  взрослым переходят на новый уровень. Теперь взрослый - это носитель знаний и образцов человеческих действий с предметами, с его помощью малыш познает Предметное окружение. 

Это способствует формированию у ребенка дальнейших знаний о себе, своих возможностях, способностях.

 Интерес к предметам и действиям с ними приводит к возникновению процессуальной игры: малышу важен сам процесс, например, кормление куклы или катание игрушки на машинке, и т.д.  В детском саду обучая игре, накрываем с детьми стол в кукольном уголке. Сначала накрываю я. Показываю, рассказываю, обыгрываем. Потом весь алгоритм проделываем совместно с детьми, постепенно переводя его в самостоятельную деятельность.

В формировании образа «я» ведущая роль принадлежит нам взрослым. Мы обеспечиваем все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша, несем тепло, ласку, ту информацию, которая необходима для ума и души ребенка, при затруднениях   незаметно помогаем им, воздерживаясь от негативных оценок, которые влияют на взаимоотношения ребенка с другими детьми и могут привести к эмоциональному неблагополучию в группе. 

Я знаю, что моя положительная оценка  поступков и личных качеств способствует возникновению и развитию у ребенка «образа Я», потребность в моем одобрении, признании поддерживает уверенность в себе, формирует веру в свои возможности, в свои  силы. Уверенность в том, что ребёнка любят,  от этого он более активен и склонен к изучению окружающей среды.

Второй год жизни  ребёнка характеризуется значительными успехами в развитии активной речи.  Понимание речи у детей развито лучше, чем собственная речь. Стараюсь обогащать опыт детей, понимание речи за счет запоминания названий игрушек, предметов быта и стремлюсь, чтобы малыши больше узнавали названия действий, что потом облегчит регулирование их поведения с помощью указаний, поручений. Играю с детьми в театральные игры, пальчиковые игры, читаю потешки, стихотворения, поём детские песенки.

Большое значение   имеет организованная образовательная деятельность. Здесь я и знакомлю детей с окружающей действительностью,    с названиями различных предметов, явлений. Рассказываю сказки, рассматриваем с детьми иллюстрации, также   использую дидактические игры такие как: «Блоки Дьенеша», «Палочки Киюзенера», «Фонарики», «Чудо крестики», «Кораблик Плюх-Плюх» по программе «Детство»

Я показываю, объясняю, усложняю задачи сенсорного воспитания и формирую способность обобщения. 

Наряду с развитием познавательной сферы идет и личностное развитие,    происходит становление самосознания, что  введет к формированию самооценки. Отмечается развитие самостоятельности.

Фраза «Я сам» как нельзя лучше говорит о ее проявлении. Ребенок уже не всегда хочет, чтобы ему помогали,   он находит себе преграды, препятствия и старается их преодолеть. Все это доставляет ребенку удовольствие и свидетельствует о том, что у него начинают складываться такие качества, как сила воли, настойчивость, целеустремленность.

В первую очередь происходит личностная социализация ребенка, так как, наблюдая за взрослыми, он старается подражать им: делать так, как делают они, вести себя так, как взрослые ведут себя в тех или иных ситуациях.                 Таким образом, наблюдение за поведением людей и подражание им становится одним из основных источников личностной социализации ребенка. И я всегда стараюсь быть примером для своих детей в группе и в жизни.

Одним из этапов формирования образа «Я» является  формирование  навыков самообслуживания: Я учу малышей   одеваться, пользоваться ложкой и вилкой, пить из чашки, ходить на горшок, мыть  руки и т.д.

С развитием образа себя у ребенка развивается способность понимать эмоциональное состояние другого человека.  У детей можно наблюдать явное стремление утешить расстроенного человека. Так, малыш обнимает, целует расстроенную и огорченную чем-то маму, протягивает ей игрушки и сладости. В детском саду я учу детей дружно играть, не обижать друг друга, мириться, делиться игрушками, прощать.

Двухлетние дети начинают подчинять поведение других людей своим требованиям. Малыш прикладывает телефонную трубку к уху матери, просит взрослого пересесть на другой стул, помочь построить домик из кубиков.   Эти требования и просьбы связаны со стремлением ребенка оказать влияние на поведение взрослого. Дети не стали бы ничего требовать от родителей, если бы не были уверены, что те могут их послушать. Таким образом, можно полагать, что дети "знают" о своей способности влиять на поведение других людей.

В этот период дети очень импульсивны. Высокая двигательная активность у них сочетается с недостаточной координацией движений. Поэтому они неуверенно двигаются, часто падают, затрудняются в преодолении препятствий. Чтобы решить эти проблемы  в детском саду проходят  специальные занятия для развития всех видов  движений у детей. Это оод по физическому развитию, утренняя гимнастика (в игровой форме).   Они очень любят прогулки, где можно побегать, полазать, попрыгать. Там играем в хороводные и подвижные игры. Занимаюсь индивидуально со слабыми детьми. Все эти мероприятия способствует развитию координации движений.

В социальном взаимодействии детей проявляются такие признаки самосознания как чувство собственности. Это проявляется в отношении    к своим игрушкам, значимым взрослым, другим небезразличным предметам. Я использую эту особенность развития детей     в детском саду, закрепляя  знания о  своей одежде, игрушках, за которыми нужно следить, не терять, беречь, относиться с вниманием.

К трем годам дети не только правильно различают пол окружающих людей, но и довольно хорошо знают, что в зависимости от пола, к человеку предъявляют разные требования: девочки обычно играют в куклы и одеваются как женщины, а мальчики играют в машинки, кубики или игрушечное оружие. Я также приучаю мальчиков к мужской роли, привлекаю к посильной помощи девочкам или взрослым.
Девочек больше привлекаю к хозяйственной деятельности, стараюсь воспитывать в них такие качества как, милосердие, доброта, отзывчивость.
  В этом возрасте  благодаря педагогическому воздействию совершенствуется не только   физическое, но и  психическое развитие ребёнка. Мы играем в различные лото: такие как «Дорожная азбука», «Магазин», «Растения и животные», пазлы «Профессии» и многие другие.  

В умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг: начинает формироваться знаковая функция сознания.  Она состоит в возможности использовать один предмет в качестве заменителя другого. Эти особенности я стараюсь использовать и в своей работе. Учу детей применять предметы – заменители в  разных  игровых ситуациях что помогает развитию воображения, творчества.

Необходимым этапом   формирования  образа «Я» является общение со сверстниками. Основным содержанием общения   становятся совместные игры Ребенок   открывает в себе все новые «творческие потенциал» и реализовывает его, получая одобрение от сверстника, переживая «успех» в своих начинаниях.

 Итак, общение со сверстниками добавляет к образу себя ребенка знание о своем физическом облике, а также переживание своей творческости, инициативности, значимости для других детей.

В целом психическое развитие детей третьего года характеризуется активной направленностью на выполнение действий без помощи взрослого, дальнейшему развитию наглядно-действенного мышления и появлением элементарных суждений об окружающем, образованию новых форм взаимоотношений между детьми, постепенным переходом от одиночных игр «рядом» к простейшим формам совместной игровой деятельности.

Деятельность ребенка   становится сложнее и разнообразнее: дети уже умеют отличать игру от учебных и трудовых занятий. В результате игр и занятий развиваются психические процессы (память, внимание, мышление и др.), формируются новые потребности и интересы детей.