технология исследовательской деятельности
проект по окружающему миру (подготовительная группа)

Технология исследовательской деятельности

Барановская И.Л.

Воспитатель (высшая категория)

Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов. Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к адекватным методам познания и рефлексии собственного мышления и поведения, что выражено в повышенном внимании к исследовательским методам обучения и к проектированию.

 Используя в работе с дошкольниками исследовательскую деятельность, мы развиваем у детей следующее:

• Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. 
• Обогащается память ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. 
• Развивается речь у детей дошкольного возраста, так как им необходимо давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. 
• Исследовательская деятельность положительно влияет на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Методы для организации исследовательской деятельности дошкольников:

 Постановка и решение вопросов проблемного характера;

- «Почему птицы летают?»;

- «От чего волосы прилипают к расческе?»

Определили цель исследования:

- узнать, какое значение имеет оперение в жизни птиц?

- доказать, почему птицы летают?

- исследовать причину образования статического электричества.

Наблюдали за объектами живой и не живой природы; изучали энциклопедии; обращались за помощью к интернету.

В наблюдении стараюсь обеспечить самую разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную. Только при этом процесс наблюдения будет эффективен.

Приступили к опытам и экспериментам:

-Дуем на перышко, положив его на ладошку;

Вывод: Перышко летит, потому что легкое.

- Отрезаем край у пера – видим пустоту.

ВЫВОД: Перо легкое, потому что стержень пустой.

- Рассмотрим перья через лупу.

ВЫВОД: Перья бывают маховые и пуховые.  

- Сравним 2 маховых пера разных птиц

ВЫВОД: чем длиннее маховое перо, тем шире размах крыльев.

- Почему у водоплавающих птиц перья не намокают?

ВЫВОД: Птицы перья чем-то смазывают. Предположим жир.

- Помогают ли крылья летать?

ВЫВОД: С раскрытыми крыльями птица может летать.

- Помогают ли клюв и хвост летать?

ВЫВОД: Птица с клювом и хвостом лучше сохраняет направление и дальность полета.

- Почему же не летают страусы, пингвины?

ВЫВОД: Пингвины, страусы не могут взлететь, так как у них маленькие крылышки и большой вес.

- Как получить статическое электричество?

Вывод: статическое электричество легко получить, если потереть один о другой предмет, сделанные из определенных материалов. 

-  Разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются.

Проделав эксперимент, мы узнали, что в природе разноименные заряды всегда притягиваются.

- узнать, что под стеклом электроны свободно перемещаются.

Вывод: через стекло электроны могут свободно перемещаться.

- Интересно, а статическое электричество может работать как двигатель?

  Натерли шерстяной тканью резиновую палочку поднесли к кораблю и наш кораблик послушно поплыл за палочкой.

- посмотреть на проявление статического электричества.

Вывод: «щупальца» осьминога получили отрицательный заряд, поэтому они отталкиваются друг от друга. 

• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

Экспериментирование – один из методов исследовательской деятельности дошкольников.

Особая роль в исследовательской деятельности отведена опытам и экспериментам.

Их мы проводили как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы. Дети рассуждают, почему воздушные шары притянулись друг к другу.  Рассматривая перья через лупу, обнаруживают, что они состоят из мелких волосков с крючочками, этим объясняется свойство восстановления пера в первоначальный вид. В процессе проведения опытов задействовался каждый ребёнок. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное – ребята всё проделывают сами.

На занятиях дети учатся задавать вопросы: «как это сделать?», обращаться с просьбами: «давайте сделаем так», «давайте посмотрим, что будет, если…»

После проведения экспериментов у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Взрослому не следует торопиться с ответом, необходимо дать возможность детям найти его самостоятельно.

Из любого ответа вытекает очередной вопрос, который может стать следующей темой для эксперимента. В результате чего, у ребёнка развивается интерес к детским энциклопедиям, познавательной литературе, где он самостоятельно пытается найти ответы на интересующие его вопросы.

Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, ощупывает, слушает, рассуждает, сравнивает, то есть, активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается познавательная активность.

Вывод

Проанализировав результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень эффективен. Такой метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно активизирует познавательный интерес у детей и способствует усвоению детьми новых знаний и умений.