ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ОТКРЫТИЕ»
рабочая программа по окружающему миру (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 22»

ГОРОДА АШИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ОТКРЫТИЕ»

(стартовый уровень)

Направленность: естественнонаучная

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Алексеева Наталья Михайловна

воспитатель МКДОУ № 22 г. Аши

Аша, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        3

1        Пояснительная записка        5

2        Цели и задачи Программы        10

3        Содержание учебного плана        12

4        Планируемые результаты        18

5       Условия реализации программы…………………………………………18

6        Формы аттестации………………………………………………………..20

7        Календарный учебный график…………………………………………...21

8        Оценочные материалы……………………………………………………36

9         Методические материалы……………………………………………….38

10       Литература………………………………………………………………..40

Введение

        В настоящее время гуманизация является одним из основных преобразовательных факторов российского общества. Безусловно, главнейшая роль в этом процессе общественной жизни по праву принадлежит образовательной сфере. Действительно, образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Педагогическая деятельность в образовании направлена на создание благоприятной «социальной ситуации развития личности» и, как правило, учитывает результаты анализа влияния социальных и биологических факторов (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко). Она превращает ребенка «в активного преобразователя этой среды и в воспитателя собственной личности» (В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). Она стимулирует социально ценные сдвиги в потребностно-мотивационной сфере личности, в сознании и самопознании (Б.М. Теплов, Л.Ю. Гордин).

Наряду с общим образованием большую роль в процессе гуманизации российского общества выполняет система дополнительного образования. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Дополнительное образование – специфическая среда общения, поле деятельности, основополагающее средство формирования гуманистических ценностных установок, оно способствует профориентации, придает становлению человека новое качество. Основой дополнительного образования является опора не на отдельные индивидуальные особенности ребенка, а на целостное личностное развитие. По словам Президента Российской Федерации, В.В. Путина, наша система образования и воспитания должна отвечать вызовам нового времени. Одной из первоочередных национальных задач Президент видит решение проблем, связанных с качеством дополнительного образования. Доступность и бесплатность дополнительного образования детей гарантированы Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании». В соответствии с Законом РФ об образовании дополнительное образование детей реализуется в общеобразовательных учреждениях, в муниципальных и государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей.

Дополнительное образование нацелено на создание условий для личностного развития ребенка, укрепления его здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда. Оно способствует адаптации детей к жизни в обществе, формированию общей культуры, организации содержательного досуга. Получая дополнительное образование, ребенок приобщается к национальной и мировой культуре, формируется как гражданин, сотрудничая с другими детьми, он социализируется, реализуя свои способности и склонности – становится индивидуальностью. Нельзя недооценивать значение дополнительного образования для обеспечения эмоционального благополучия ребенка, укрепления его психического и физического здоровья. Таким образом, реализация дополнительного образования детей способствует становлению личности, формированию гражданской позиции, помогает ребенку осознать себя как гражданина России, открывает новые интересы, связанные в первую очередь с социальной и общественной работой, развивает стремление к самореализации и самосовершенствованию.

1.Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Муниципального казенного дошкольного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 22» города  Аши Челябинской области (далее  - ДООП ДО МКДОУ № 22 г. Аши, Программа)– это документ эффективного управления  дополнительным образованием, регламентируемый основными нормативными правовыми актами:

−Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной
Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная
ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
−Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная
ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
РоссийскойФедерации»
−Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
−Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
−Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г.,регистрационный№30384)
−Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847).
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»
−Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 « Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
−Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
− Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии».

• Уставом Учреждения;
• Учебным планом-графиком на текущий учебный год.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 22» города  Аши Челябинской области реализует дополнительные общеразвивающие программы следующей направленности: технической, естественнонаучной, художественной, физкультурно-спортивной, социально-гуманитарной.

Актуальность Программы обусловлена с одной стороны,  современными требованиями Национального проекта «Образования»: «Обеспечение  для детей в возрасте от 5 до 18 лет доступных для каждого и качественных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности путем увеличения охвата дополнительным образованием до 80% от общего числа детей, обновления содержания и методов дополнительного образования детей, развития кадрового потенциала и модернизации инфраструктуры системы дополнительного образования детей»; с другой стороны,  удовлетворением потребности родителей (законных представителей), родительского спроса на дополнительное образование.

Новизна Программы является корпоративной: программа предусматривает использование новых технологий обучения детей дошкольного возраста – работа с интерактивным оборудованием, электронными книгами, автоматизированными рабочими местами – планшетами и ноутбуками.

Отличительной особенностью Программы является ее содержание: содержит инновационные подходы в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, использует нетрадиционные формы обучения детей дошкольного возраста.

Программа  по проектированию – разноуровневая, так как:

• всем детям предоставлена  возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития;
• соблюдены  принципы, учитывающие  разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми;
• реализованы параллельные  процессы  освоения содержания программы на его разных уровнях углубленности, доступности и степени сложности исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого из участников рассматриваемой Программы.

Программа обладает педагогической целесообразностью, так как основана на  общих дидактических принципах дошкольного образования; использует методы и приемы, формы, средства и методы образовательной деятельности в соответствие с целями и задачами дополнительного образования.

Категория обучающихся: дети дошкольного возраста с 5 до 7 лет.

Группы  формируются по запросам родителей (законных представителей) до 1 сентября текущего года и  до 01 июня будущего года  из детей, посещающих Учреждение  по запросам родителей (законных представителей).  

Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким фактором, как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованием, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характере, интересы), субъекты общении, познания и деятельности и их основные компоненты – способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени, выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение, и деятельность ребенка происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, контролируя процесс развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему – школьному – периоду развития.

Возраст 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится собственно познавательной, а не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме совершить преобразование объекта.

Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления.

Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно.

Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветочные оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие продолжает совершенствоваться. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки, форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем 6-7 объектов к концу года.

Память. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.

Речь продолжает совершенствоваться. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Провожает совершенствоваться звуковая сторона речи.

Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и деталей.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6-7 лет.

Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра. Ведущая функция – воображение. Возрастные особенности: проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована; переход к младшему школьному возрасту  - проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение); повышенная чувствительность; полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе. Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно – творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знаковыми им объемными предметами. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. У старшего дошкольника развито творческое воображение. Этот период – сенситивный для развития фантазии. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например величины и количества предметов – воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решение проблемных ситуаций.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. Увеличивается устойчивость внимания до 25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.

Продолжает развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй , лексика, связанная речь. В результате правильно организованной работы у детей оказывается хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, освоением форм позитивного общения с людьми, развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.        

Объем и сроки освоения программы:

Программа рассчитана на 1 год обучения; реализуется в течение всего календарного года, в соответствие с учебным планом и графиком.

Форма обучения: очная в Учреждении.

Особенности организации образовательного процесса: Состав группы – постоянный, сформированный из обучающихся разных возрастных категорий, являющийся основным составом объединения. Количество детей в группе объединения: 15 человек.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.

Режим занятий:

2. Цели и задачи Программы

Цели Программы: Обеспечить доступное дополнительное образование детям дошкольного возраста от 5 до 7 лет через  создание условий для их саморазвития, успешной социализации, организации активной жизнедеятельности детей; обеспечение комфортного самочувствия каждого ребенка в детском сообществе.

Основные задачи Программы:

• сформировать  и развить творческие  способности обучающихся

( воспитанников Учреждения);

• способствовать удовлетворению  индивидуальных потребностей каждого ребенка в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии;
• продолжать формировать культуру здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья;
• обеспечить духовно-нравственное, гражданско-патриотическое,  трудовое воспитание;
• выявлять, развивать  и поддерживать  талантливых  детей;
• создать  и обеспечить необходимые  условия  для личностного развития, в том числе из числа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
• социализировать  и адаптировать обучающихся  к жизни в обществе через формирование общей культуры; удовлетворение разных образовательных потребностей и интересов  обучающихся (воспитанников Учреждения);
• сформировать  у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления,  развить у детей стремление к самостоятельному мышлению и познанию.

        Курс направлен на обучение детей исследовательской (поисковой) деятельности,  на познание окружающего мира. В процессе работы развиваются  мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы, активизируется словарь детей, продолжается работа по развитию мелкой моторики.

        Все занятия предусматривают расширение  представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомят с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость), формируются у детей элементарные географические представления. Основным условиям работы в лаборатории является  приобретения опыта выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

3. Содержание учебного плана:

• Учебный план Программы предусматривает распределение часов по разделам и темам в пределах установленного времени.

Содержание учебного плана

4. Планируемые результаты.

Планируемые результаты освоения Программы «Открытие».

Обучающийся проявляет интерес к исследовательской деятельности;

• выполняет  сенсорный анализ, выдвигает  гипотезы, подводит итоги;
• имеет конкретные представления о предметах и их свойствах;
• проявляет самостоятельность в познании окружающего мира;
• проявляет активность для разрешения проблемных ситуаций;
• имеет хорошо развитые коммуникативные навыки;
• самостоятельно выделяет и решает проблемы исследования, используя различные варианты решений;
• применяет выводы к новым данным, умеет делать обобщения.

5.Условия реализации Программы.

5.1. Материально-техническое обеспечение.

Для реализации Программы оборудованы кабинеты дополнительного образования.

5.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение.

Для обеспечения реализации дополнительного образования в МКДОУ № 22 г. Аши разработаны и утверждены следующие нормативные  правовые  акты:

- Положение о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам.

-Положение о разработке, корректировке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по различным направленностям (перечень современных источников, поддерживающих процесс обучения; основная и дополнительная литература; наглядный материал; дидактические пособия; интернет - ресурсы и т.п.) отражены в дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах педагогов дополнительного образования.

5.3.Кадровое обеспечение.

6. Формы аттестации.

Процедуры измерения  и оценки  результатов образовательного процесса:

• Создание проблемных, затруднительных заданий (решение проблемных задач, шаблоны-головоломки и т.п.).
• Организация выставок, конкурсов, соревнований, презентации.
• Проект, защита проектов.
• Игры.
• Творческие  отчеты (концерт, выставка и т.п.).
• Домашнее задание на самостоятельное выполнение или выполнение с родителями.

Описание некоторых  форм аттестации:

Выставка – это форма итогового контроля, осуществляемая с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей обучающихся. Может быть персональной или коллективной по различным направлениям дополнительного образования. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или грамота. Выставка является инструментом поощрения обучающегося.

Конкурс творческих работ – форма итоговой оценки (иногда текущей), которая проводится с целью определения уровня усвоения содержания образовательной программы кружка, степени подготовленности к самостоятельной работе, выявления наиболее способных и талантливых детей. Может проводиться по любому виду деятельности и среди разных творческих продуктов: творческих изделий, рисунков, показательных выступлений, проектов.

Игра (дидактическая, деловая) – развивающие и познавательные игры способствуют развитию памяти, внимания, творческого воображения и аналитических способностей. Игры воспитывают наблюдательность, привычку к самопроверке, учат доводить начатую работу до конца. В познавательных играх, где на первый план выступает наличие знаний, учебных навыков, содержание игры должно соответствовать уровню подготовленности обучающихся. Различные виды дидактических игр помогают закрепить и расширить предусмотренные программой знания, умения и навыки; определить  уровень теоретической подготовки воспитанников в конкретной образовательной области, выявление степени сформированности практических умений и навыков детей в выбранном ими виде творческой деятельности.

7. Календарный учебный график

Учебный  год:  

• с 1.09.2021г. по 27.05.06.2022г.;

Учебных недель:

Каникулы и праздничные дни:  

Зимние  каникулы:

 20.12.2024г. -  07.01.2025г.

Праздничные  дни:

23.02.2025г.

8.03.2022 г.

 01, 02.05, 08, 09.05.2025г.;

Сроки проведения аттестации:

октябрь 2021г.; январь, май 2025г.

Календарный учебный график

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Открытие»

Уровень стартовый  Год обучения 2024 – 2025  Группа I

Календарный учебный график

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Открытие»

Уровень стартовый  Год обучения 2024 – 2025 Группа II

Расписание занятий в кружках дополнительного образования (бесплатно)

8. Оценочные материалы

Для обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам предусмотрена  диагностика         эффективности          образовательного        процесса, которая   осуществляется в течение всего срока реализации программы. Это помогает  своевременно     выявлять     пробелы    в   знаниях,   умениях     обучающихся,  планировать коррекционную работу,  отслеживать динамику развития детей. Измерение и оценка результатов образовательного процесса всегда остаются в центре внимания, поскольку они лежит в основе определения эффективности и дальнейшего пути совершенствования содержания, методов и организации обучения. 

Входной контроль  – это оценка исходного уровня знаний детей перед началом образовательного процесса.

Текущий контроль– это оценка качества усвоения обучающимися  содержания конкретной образовательной программы в период обучения после начальной аттестации до промежуточной (итоговой) аттестации.

Промежуточный контроль – это оценка качества усвоения  содержания конкретной образовательной программы по итогам учебного периода (этапа, года обучения).

Итоговый контроль – это оценка уровня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении всего образовательного курса программы

Оценка  развития личностных качеств воспитанника производится по  уровням:  

      - «высокий»: положительные      изменения     личностного     качества  воспитанника     в  течение    учебного   года   признаются     как  максимально  возможные для него;

      - «средний»: изменения произошли, но воспитанник потенциально был  способен к большему;  

      - «низкий»: изменения не замечены.  

      Результатом   усвоения     Программы   по   каждому   направлению  Программы являются:

• устойчивый интерес к занятиям по направлению дополнительного образования;
• сохранность  контингента    на  протяжении  2-х  лет  обучения;
• результаты  достижений  в  соревнованиях,  выставках   и   конкурсах   внутри   объединения,   областных  конкурсах-выставках.

Критерии оценки уровня образования детей в объединениях (кружках) разной направленности:

- критерии оценки уровня теоретической подготовки воспитанников:

• соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям;
• широта кругозора; свобода восприятия теоретической информации;
• развитость практических навыков работы с материалами и инструментами деятельности, осмысленность и свобода использования специальной терминологии.

- критерии оценки уровня практической подготовки воспитанников:

• соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям;
• свобода владения специальным оборудованием и оснащением;
• качество выполнения практического задания;
• технологичность практической деятельности.

- критерии оценки уровня личностного развития  воспитанников:

• культура поведения;
• культура организации практической деятельности;
• творчество и инициативность при выполнении  практических заданий;
• развитость  предпосылок учебной деятельности: аккуратность, ответственность, самостоятельность, владение специальными способностями по направлению деятельности
• результаты  достижений  в  соревнованиях,  выставках   и   конкурсах   внутри  кружка  (объединения),   конкурсах-выставках на уровне города, района, области, России; интернет - конкурсах  регионального, Всероссийского и международного уровня.        

9. Методические материалы

Основные методы обучения:

• словесные (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
• наглядные (показ, видео просмотр, работа по схеме-инструкции);
• практические (составление программ, сборка моделей);
• репродуктивные (восприятие и усвоение готовой информации);
• частично-поисковые (выполнение вариативных заданий);
• исследовательские (проведение исследований и экспериментов);
• стимулирование и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение);
• игровой (дидактические, познавательные игры, игровые персонажи и т.п.);
• дискуссионный;
• проектный (краткосрочные, длительные и т.п.).

Основные методы воспитания:

(убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация).

Основные  формы  организации образовательного процесса:

групповая, подгрупповая.

Категории обучающихся:

дети, имеющие разные интересы и способности, дети-инвалиды, дети с ОВЗ, одаренные дети.

Педагогические технологии, применяемые при работе с детьми:

10. Литература.

1. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учебное пособие для студ. учреждений  сред. проф. Образования / В.П. Голованов- М.: Гуманитар. изд. центр  ВЛАДОС, 2004.  
2. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений  / Под  ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманитар. изд. центр  ВЛАДОС , 2003.  
3. Бюллетень программно – методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт) №  1,2,З – 2008.
4. Буйлова Л. Н., Кленова Н. В.Концепция развития дополнительного  

образования: от замысла до реализации : методическое пособие.

М.: Педагогическое общество России, 2016. – 192 с.

5. Иванченко В.Н. Инновации в образовании. Общее и дополнительное

  образование детей Феникс, 2011. - 352 с. (Серия «Сердце отдаю детям)

6. Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в

дошкольном детстве. – М.: Сфера, 2008.

7. Новицкая Н. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера,  2008.
8. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольников приобретать знания. – Ярославль: 2014.
9. Шапиро А. И. Первая научная лаборатория. Опыты, эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками. – М.:ТЦ Сфера; Спб.: Образовательные проекты, 2016. – 128 с.
10.  Серия «Для дошкольников». «Простые опыты с водой». Марина Султанова. ООО «Хатбер-пресс», М.: 2015.
11.  Методика детского экспериментирования, ООО  Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014. г. Санкт-Петербург.
12.  «Опыты и эксперименты с веществами и материалами. 6-7 лет. Осень. ФГОС», Учитель, 2017.
13.  В.А. Деркунская, А.А. Ошкина: Игры-эксперименты с дошкольниками. Учебно-методическое пособие. ФГОС, Центр педагогического образования, 2018.