Анализ образовательных областей по ФГОС ДО
статья на тему

Сообщение: «Анализ образовательных областей ФГОС»

Воспитатель – Косьянова И.А.

Дошкольное образование УЖЕ признано УРОВНЕМ образования, и это значит, что профессиональный стандарт педагога, должен рассматриваться, как системообразующий инструмент для повышения качества образования, а самообразование теперь должно работать в соответствии со стандартами.

ФГОС определяет цель, задачи, планируемые результаты и организацию образовательного процесса. На основе ФГОС разрабатываются образовательные программы.

При этом, объем обязательной части Программы должен составлять 60% от общего объема, а оставшиеся 40% - это та часть Программы, которую формируем мы с вами – участники образовательного процесса. Это могут быть выбранные или, разработанные самостоятельно, парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для нашей страны. ФГОС признают принцип равных возможностей в области образования для детей, имеющих инвалидность или какие-либо отклонения в развитии и обеспечивают государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования.

Готовность педагога к инновационному планированию как условие становления профессиональной зрелости в рамках ФГОС

Лев Семенович Выготский говорил, что: «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребёнком. » Поэтому, каждый педагог должен быть готов к инновационному планированию, как к условию становления профессиональной зрелости в рамках ФГОС ДО.

И оттого насколько грамотно вы будете планировать свою работу, будет зависеть успешность прохождения каждой ступени развития ребенка, развития ваших воспитанников.

Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки и знаний. А совершенствование планирования необходимо в современном детском саду.

При планировании образовательной деятельности дошкольников, с учетом ФГОС дошкольного образования, педагог должен учесть:

• индивидуальные и возрастные особенности детей,

далее,

• формы работы в режиме дня;

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

• принцип интеграции направлений развития ребенка.

направления развития ребенка

• Коммуникативно-личностное развитие

• Познавательное развитие

• Речевое развитие

• Художественно-эстетическое развитие

• Физическое развитие

Принцип интеграции направлений развития ребенка при планировании воспитательно-образовательного процесса

В настоящее время, определяющая тенденция познавательного процесса, это интеграция.

Интеграция - это не механическое соединение предметов. Это синтез, возникновение нового. А возникновение нового - это сложный процесс познания, поэтому проведение, а вернее подготовка интегрированной образовательной деятельности - это длительный и особый процесс.

Учитывая принцип интеграции при планировании, педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных направлений развития ребенка, а дети осваивают содержание через основные виды детской деятельности:

Основные виды детской деятельности по ФГОС:

• Двигательная

• Игровая

• Коммуникативная

• Познавательно-исследовательская

• Восприятие художественной литературы и фольклора

• Элементарная трудовая деятельность

• Конструирование из различных материалов

• Изобразительная

• Музыкальная

Цель моего сегодняшнего выступления для вас, показать, как я планирую свою работу для реализации регионального компонента в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования

Детский сад – это социальный институт, который имеет большие возможности для формирования у детей патриотических чувств.

Строя образовательный процесс по принципу интеграции направлений развития ребенка, я ставлю перед собой такие задачи:

• Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостных представлений о мире. При таком интегрированном подходе, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

• Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

• Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива (что немаловажно) на основе обсуждения с коллегами возможностей интеграции в развитии детей.

Интересная, творческая работа! Дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

Приемы и методы

Важно заметить, что при планировании и проведении интегрированной образовательной деятельности с детьми мне помогут такие приемы и методы как:

• сюрпризный, игровой моменты,

• рассматривание, наблюдение, сравнение, обследование,

• сравнительный анализ, сопоставление, эвристическая деятельность (частично-поисковый) ;

• проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ;

• разнообразные речевые дидактические игры для активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах;

. проектный метод.

Проектный метод.

На мой взгляд, очень интересный метод- метод проектов, который НАДО применять. Используется, как технология интеграции организованной образовательной деятельности

Форма проведения интегрированной образовательной деятельности нестандартна, интересна. Это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, интересные встречи.

Выбор определенной темы проекта определяет и подбор к ней направлений развития ребенка, которые всесторонне раскроют ее содержание. 

Список литературы:

1. Кисилева Л. С., Данилина Т. А., Лагода Т. С., Зуйкова М. Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2005.
2. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: Сфера, 2006.
3. Виноградова Н. А., Микляева Н. В., Родионова Ю. «Методическая работа в ДОУ: эффективные формы и методы», - М.: Айрис - пресс, Москва, 2008 г.
4. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008.
5.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008
6. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, N 4.
7. Скоролупова, О. О комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании. [Текст] / О. Скоролупова,  Н.Федина  //Дошкольное воспитание. – 2010. N5
8. Скоролупова, О. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция. [Текст] / О. Скоролупова,  Н.Федина  //Дошкольное воспитание. – 2010  N7
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.