Непосредственно образовательная деятельность
методическая разработка на тему

Введение

Концепцией  модернизации Российского образования  определены  основные  направления  современной  образовательной политики: обеспечение доступности, эффективности и качества образования. Жизнь современного дошкольного  образовательного учреждения немыслима  без серьёзной опоры  на  научные достижения в области педагогики, без внедрения  новых технологий, ведения  экспериментальной деятельности. Это  обусловлено тем,  что, независимо от вида образовательного учреждения, деятельность педагогического коллектива  всегда направлена на поиск качества образования.

Введение  в действие  ФГОС дошкольного  образования  предполагает  развитие ДОУ как новой образовательной системы, ориентированной  на воспитание  и развитие у детей новых качеств и ценностей.

В настоящее время  у педагогических  работников  дошкольных образовательных учреждений возникает множество  вопросов  в организации непосредственно  образовательной деятельности.

Анализ  психолого – педагогической  литературы  и практики  работы ДОУ  показывает, что современные подходы к организации непосредственно образовательной деятельности недостаточно разработаны  на научном и методическом уровне. В связи с эти возникла необходимость создания методической разработки, где представлена система  работы по повышению  психолого – педагогической компетентности педагогов в организации непосредственно образовательной деятельности.

Цель: оказание методической поддержки педагогов  в обновлении содержания непосредственно образовательной деятельности.

Ожидаемый результат реализации  методической разработки:

• обеспечена информационная, методическая, технологическая готовность педагогов для работы с детьми по ФГОС;
• педагоги используют современные  инновационные технологии, приёмы и методы в организации непосредственно образовательной деятельности.
• доведены требования к условиям, обеспечивающим реализацию основной образовательной программы дошкольного образования согласно ФГОС.
• Педагоги соблюдают здоровьесберегающие технологии  при  организации непосредственно образовательной деятельности.

Семинар – практикум

«Структура и содержание непосредственно  образовательной  деятельности»

Занятие -1

Проблемное поле. Интерактивная игра «Ёлочка»

1. Программное содержание
2. Методы и приёмы.
3. Активизация познавательной и творческой деятельности  детей

Интерактивная игра «Ёлочка» позволяет определить затруднения педагогов в организации непосредственно образовательной деятельности и наметить всевозможные пути решения сложившихся затруднений.

Педагоги в микрогруппах  выполняют  задание.  Им выдаётся  пиктограмма  «Ёлочка», на одной ветке, которая ведёт к стволу педагоги записывают проблему, а на ветке от ствола возможный маршрут решения, затем обсуждают.        

Программное содержание

Содержание непосредственно образовательной деятельности  разрабатывается на основе требований реализуемой образовательной программы по данному разделу с учетом уровня сформированности  познавательной деятельности детей и освоенности предыдущих разделов программы, а также общих задач воспитания и развития и направлено на достижение основных целей обучения:

• обучающих, включающих усвоение ребенком определенного объема знаний, умений и навыков;
• развивающих, ориентированных на познавательную сферу дошкольника и включающих развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, речи,
  способностей;
• воспитательных, связанных с формированием личности ребенка: потребностей и мотивов, ценностей, нравственных установок, норм поведения, черт  характера.

Программное содержание должно нести в себе:

• целостность представления (изложения);
• взаимосвязь частей (структурных компонентов);
• единую логику развития (так как именно на этом выстраивается взаимодействие воспитателя с детьми, что и обеспечивает усвоение содержания).

Практическое задание в микрогруппах:

Педагогам раздаются  конспекты НОД без программного содержания. Педагоги определяют  программное содержание  непосредственно образовательной деятельности.

1. Методы и приёмы непосредственно образовательной деятельности.

        Рассматривая метод как систему действий, отметим, что каждый метод можно представить как совокупность методических приемов. Ведь прием - это часть метода (или частичное выражение метода). Прием - это система действий, направленная на решение учебной задачи (или задач).

Анализ многообразия дидактических приемов показывает, что можно определить небольшое количество универсальных приемов, которые вписываются в классификацию представленных выше методов.

Приемы, которыми пользуется педагог для обучения: сообщение, описание, объяснение, инструкции, постановка вопроса, задания, показ (демонстрация) опыта, показ практического действия, наглядного объекта и т. д.

Ответные действия детей: слушание, заучивание, восприятие, наблюдение, решение, разделение, соединение, рисование, практическое действие, размышление вслух, объяснение, описание, задавание вопросов, выполнение упражнений, конструирование и т. д.

Таким образом, метод обучения выбирается в зависимости от дидактических целей занятия, от содержания самого материала:

• объяснительно-иллюстративный метод информирует о новых элементах знаний темы;
• репродуктивный метод формирует навыки отношений между элементами знаний;
• проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение
  и развивает определенный тип мышления (решения проблемных
  ситуаций в разных условиях);
• проблемный, эвристический и исследовательский методы
  развивают творческие способности детей.

Однако это возможно, если педагог активизирует познавательную и творческую деятельность детей, используя задания типа: «Расскажи, что было дальше» (сказка, рассказ), «Рифмуй строчки», а также приемы привлечения и удержания внимания:

Правильный выбор метода обучения влияет на развитие целостной картины мира ребенка, его способностей, воспитание его потребностей. Затруднения в выборе метода чаще связаны с использованием различных классификаций групп методов.

Наглядные методы обучения:

• Наблюдение
• Показ предметов, образца
• Использование технических средств обучения
• Использование дидактических  пособий

Словесные методы обучения:

• Пояснение
• Рассказ
• Чтение
• Беседа

Практические методы обучения:

• Упражнения
• Игра

Методы повышения познавательной активности:

• Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей).
• Сравнение.
• Метод моделирования и конструирования.
• Метод вопросов.
• Метод повторения.
• Решение логических задач.
• Экспериментирование и опыты.

Методы повышения эмоциональной активности:

• Игровые и воображаемые ситуации.
• Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.
• Игры-драматизации.
• Сюрпризные моменты.
• Элементы творчества и новизны.
• Юмор и шутка (учебные комиксы).

Методы обучения и развития творчества:

• Эмоциональная насыщенность окружения.
• Мотивирование детской деятельности.
• Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование).
• Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее и будущее).
• Игровые приемы.
• Юмор и шутка.
• Экспериментирование.
• Проблемные ситуации и задачи.
• Неясные знания (догадки).
• Предположения (гипотезы).

3. Активизация познавательной и творческой деятельности  детей

Практическое задание в микрогруппах:

Педагогам  предлагается  импровизация непосредственно образовательной  деятельности. Один участник микрогруппы  в роли воспитателя, остальные – дети. Задача педагога - с помощью предложенной группы методов активизировать   познавательную или творческую деятельность детей.

Интерактивная игра «Чемодан, корзина, мясорубка».

На мольберте расположены 3 листа, на одном из которых нарисован чемодан, на втором мусорная корзина, на третьем мясорубка. Педагоги наклеивают стикеры под изображениями. /Приложение 2,3,4/

Чемодан – всё, что сегодня узнала, пригодится в дальнейшем.

 Мясорубка – информацию переработаю.

 Корзина – всё выброшу.

Домашнее  задание:

Изучение литературы по проблеме.

Занятие - 2.

1. Мини – лекция  

«Формы организации детей в  непосредственно образовательной деятельности».

2. «Структуры построения непосредственно образовательной деятельности».
3. Нетрадиционные виды НОД.

1. «Формы организации детей в  непосредственно образовательной деятельности».

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является непосредственно образовательная деятельность.

Систематическое обучение во время непосредственно образовательной деятельности – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Традиционно выделяется три формы организации обучения: подгрупповая,

фронтальная /коллективная/, индивидуально – дифференцированная.

Практическое  задание:

Педагогам называют формы организации, далее они определяют особенности организации, преимущества и недостатки.

1. «Структуры построения непосредственно образовательной деятельности»

Организуя непосредственно-образовательную деятельность с с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить его главную цель, зависящую от того, будет ли НОД носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.

Так, на обучающем виде НОД накапливается необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем дети, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Соответственно, в образовательном процессе должны использоваться различные виды НОД.

Модель построения  обучающего типа НОД

Модель построения развивающего типа  НОД

Модель построения комплексного  типа  НОД

В комплексном виде  НОД  решаются задачи двух и более видов деятельности. Важно отметить, что при этом необходимо сохранять единую сюжетную линию  и не допускать набора упражнений на разные виды деятельности без какой-либо логики.

Модель интегрированного типа   НОД

        Сущность интегрированного вида НОД заключается в том, что посредством различного содержания и видов деятельности решается одна (основная) дидактическая или воспитательная цель.

Практическое  задание:

Педагоги  в микрогруппах  получают  конспекты НОД. Задача педагогов - определить тип непосредственно образовательной деятельности.

3.Нетрадиционные виды непосредственно  образовательной деятельности.

• НОД-соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми): кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.

• НОД - КВН (предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина).
• Театрализованная НОД (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию).
• НОД -сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким образом задачи обучения).
• НОД - консультации (когда ребенок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребенка).
• НОД - взаимообучения (ребенок-«консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию).
• НОД - аукционы (проводятся, как настольная игра «Менеджер»).
• НОД - сомнения (поиска истины). (Исследовательская деятельность детей типа: тает - не тает, летает - не летает, плавает -тонет и т. д.)
• НОД - путешествия.
• Бинарная НОД (авт. Дж. Родари). (Составление творческих рассказов на основе использования двух предметов, от смены   положения которых меняются сюжет и содержание рассказа.)
• НОД - фантазии.
• НОД - концерты (отдельные концертные номера, несущие  познавательную информацию).
• НОД - диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной).
• НОД - посиделки (ознакомление дошкольников с народными праздниками (например, «Масленица») и приобщение к ним);
• НОД - посещение гостей;
• НОД - сказка (развитие детей посредством   различных видов деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой сказки или мультфильма);

Практическое  задание:

Педагогам предлагаются  карточки, где указаны  различные нетрадиционные виды непосредственно образовательной  деятельности. Задача педагогов составить краткий конспект непосредственно  образовательной деятельности  нетрадиционного вида.

Домашнее задание:

Разработать конспекты  непосредственно   образовательной деятельности  нетрадиционного вида.