Программа по саморазвитию
рабочая программа (старшая, подготовительная группа) на тему

                   ПРОГРАММА   САМОРАЗВИТИЯ

Музыкального руководителя МБДОУ «Детский сад №74»

Пономаревой Наилэ Фаритовны

 I этап. Самосознание

       Работа педагога начинается с анализа своей деятельности, с самоизучения, осознания своих успехов и неудач, с недовольства собой, которое возникает в процессе сравнения своих результатов работы с достижениями других людей, коллег, оценки своих поступков, анализа своих переживаний.

Тетрадь успеха

«Способности к саморазвитию»

• 5 – если данное утверждение полностью соответствует действительности;
• 4 – скорее соответствует, чем нет;
• 3 – и да, и нет;
• 2 – скорее не соответствует;
• 1 – не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.  ___________
2. Я  оставляю время для развития, как бы ни была занята работой и домашними делами.  _________
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.  _______
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя. ___
5. Я рефлексую свою деятельность, выделяя на это специальное время.  ____
6. Я анализирую свои чувства и опыт.  _________
7. Я много читаю.  ________
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.  _________
9. Я верю в свои возможности.  __________
10. Я стремлюсь быть более открытым.  ___________
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди. ____
12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.  ___________
13. Я получаю удовольствие от освоения нового.  __________
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.  __________
15. Я положительно отнеслась бы к моему продвижению по службе.  _______

Самодиагностика затруднений педагога в организации качественного образования

5 – владею вопросом отлично, 4 – знаю вопрос хорошо, 3 – есть знания по данному вопросу, но не крепкие, 2 – частичные знания, 1 – скудные знания, скорее не разбираюсь, 0 – не представляю, как можно проводить эту работу с детьми.

Восприимчивость к нововведениям

Шкала оценок: 5 баллов – восприимчивость очень сильно выражена, 4 балла – выражена,

3 балла – выявляется, но не всегда, 2 балла – слабо проявляется, 1 балл – не проявляется

                                                                                                      К факт

Коэффициент  восприимчивости К определяется по формуле: К  =  К макс  , где К факт – фактически полученное количество баллов; К макс – максимально возможное количество баллов (25).

Рейтинговая оценка профессионального мастерства педагога

Изучение удовлетворенности педагогов

жизнедеятельностью в образовательном учреждении

1. Что вызывает у вас получение совершенно новой информации в сфере развития образовательного учреждения?

• Интерес    
• Желание самостоятельно изучить больше
• Желание повысить квалификацию
• Безразличие
• Другое

2. Как часто вы испытываете трудности в своей педагогической деятельности?

• Постоянно
• Иногда
• Никогда
• Затрудняюсь ответить

3. Как вы оцениваете педагогический коллектив?

• Дружный
• Разобщенный
• Недружный
• Ваш вариант ответа

4. Как вы чувствуете себя в коллективе?

• Комфортно
• Хорошо
• Удовлетворительно
• Плохо

5. Какова ваша позиция по вопросу дополнительного образования?

• Постоянно работаю над повышением уровня знаний
• Занимаюсь по мере необходимости
• Считаю, что знаний достаточно
• Повышаю квалификацию
• Другое

6. Удовлетворенны ли вы результатами своей педагогической деятельности?

• Удовлетворен полностью
• Удовлетворен в основном
• Не удовлетворен
• Затрудняюсь ответить

Изучив уровень своей компетентности, педагог разумно и объективно анализирует свои суждения, поступки, в конечном итоге - деятельность в целом.

Самоанализ собственных действий (рефлексия) и состояний помогает осознать свои недостатки, стимулирует возникновение желания исправлять положение дел, изменить что-то в себе.

       Рефлексия побуждает к   самооценке - оценке своих особенностей, интересов, склонностей, способностей  и т. д., результаты которой позволяют организовать самоизучение.

       На этом первый этап закончен, и педагог переходит ко второму.

II этап. Планирование

Индивидуальный план самообразования

Тема по самообразованию:

Воздействие классической музыки на личностные качества дошкольников

Цель :

Совершенствование профессиональной деятельности музыкального руководителя и повышение профессиональной компетентности, углубление восприятия классической музыки через интеграцию различных видов искусств.

Задачи самообразовательной работы:

       -  побуждать давать оценку музыкальным произведениям

• воспитывать у детей устойчивый интерес к искусству;
• обогащать словарный запас детей, уточняя такие понятия как композитор, симфонический оркестр, дирижер, опера и т.д.;
• развивать образную речь дошкольников и творческой воображение

Этапы работы над темой по самообразованию:

Диагностический: - постановка проблемы

        Обогащение знаний детей о классической музыке; обогащение словарного запаса, духовного мира; формирование личности ребенка через классическую музыку.

Прогностический:   - определение целей и задач работы

 над темой

-разработка системы мер,

направленных на решение проблем

   - прогнозирование результатов

Практический: - проведение открытых и плановых занятий по данной теме, викторины, праздники, выступления из опыта работы на педагогических советах, заседаниях творческой группы.

Обобщающий: - анализ работы, оформление и описание хода, результатов работы по проблеме

Внедренческий: - использование опыта работы педагогами в других ДОУ в процессе работы с детьми.

Список изучаемой литературы:

-«Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» (О.П.Радынова Л.Н. Комиссарова),

- «Методика музыкального воспитания в детском саду» (Н.А.Ветлугина), а также применяю следующие технологии:
-Дыхательная и артикуляционная гимнастика, автор А.Н.Стрельникова (дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса);
- Логоритмика, автор Картушина М.Ю.

-«Логоритмические распевки» (метод преодоления речевых нарушений путём развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой);
-Пальчиковая гимнастика авторы И.Каплунова, И.Новоскольцева «Умные пальчики» (развитие мелкой моторики);
- Психогимнастика,  автор Чистякова М.А.  (мимические упражнения на релаксацию;

-коммуникативные игры и танцы;

-этюды на развитие выразительности движений, инсценировки;   музыкотерапию, этюды, игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка, как её познавательной, так и эмоционально-личностной);
-Речевые игры, фонопедические упражнения, при помощи которых дети учатся выражать голосом и мимикой свои эмоции, к которым постепенно добавляется имитационно-двигательная активность. Перед пением использую чистоговорки, народные заклички ,пословицы, поговорки, прибаутки, потешки, народные музыкально-хороводные игры.
-Элементарное музицирование, автор Тютюнникова (связь ритма, музыки и речи, способствующих преодолению речевых нарушений у детей)
- «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной(музыкально-ритмический психотренинг для детей, развивающий внимание, волю ,память, подвижность и гибкость мыслительных процессов ,направленных на развитие творческого воображения, музыкальности, эмоциональности, фантазии);
-«Танцевальная палитра» Т.И.Суворовой(создаёт необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой,что способствует укреплению здоровья ребёнка ,его физическому и умственному развитию);
-«Игровая методика обучения детей пению» О.В.Кацер (эффективна при формировании певческой позиции детей)

-  Вокально-хоровая профессия на детском саду» М.Картушина

-  «Учимся петь и танцевать, играя» А.Евтодьева

- «Музыка, дети, здоровье» О.Кацер, С.Коротаева

- «Музыкальное  воспитание в детском саду» Н.Ветлугина

-сборник «Нашим детям» Волковой

-разработки по ознакомлению с классической  музыкой в 2000-2008г.г. Давыдовой, Губановой, Обуховой

-сборник «Музыкально-ритмические движения» Франкио

-«Нашим детям» Дубинской п

-программа О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры»

-«Твой друг музыка» З.Левиной

Формы работы по самообразованию

2013-2014 учебный год

                                            2014-2015 год

2015-2016 учебный год

«Кем бы ни стал в дальнейшем

ребенок – музыкантом или врачом,

ученым или рабочим, задача

педагогов – воспитывать в нем

творческое начало, творческое мышление»

К. Орф

Сентябрь

                                                            Октябрь

Ноябрь

«Где для детей польза, там же для них должно быть и удовольствие»

М.Монтень

Декабрь

«Завораживающая, чарующая красота звучания духовных инструментов притягательна для детей, что дает возможность педагогу с первого занятия привлечь их внимание к разнообразию мира звуков: ярких и тусклых, прозрачных, бархатных, хрустящих…»    

Т.Тютюнникова

Январь

Февраль

«Пение возникает из слова, оно образуется из протяжно произнесенных слов. Если человек радуется по поводу чего-либо, он это высказывает. Если это высказывание не удовлетворяет его, он начинает протяжно произносить слова. Если протяжно произнесенные слова не удовлетворяют его, он прибавляет к ним вздохи. Если возгласы и вздохи не удовлетворяют его, то как-то незаметно руки приходят в движение, а ноги начинают танцевать».

В.Томас (…из древнейших восточных трактатов)

Март

Апрель

«Чтобы сделать музыку своим личным опытом, надо «испытать» ее, не «догадываясь о ней», а «пребывая в ней» — петь, играть на инструментах, танцевать, самому придумывать и изменять, сочинять, переживая при этом чувство восторга и удовольствия».

Т.Тютюнникова

                                                               Май

«Яркий, неподдельный интерес детей к музицированию … усиливается по мере того, как дети овладевают инструментами и начинают чувствовать себя  увереннее при исполнении произведений»

В.Симукова