доклад
методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Сайзанак» с. Хайыраканский муниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва»

Доклад на августовском совещании

по теме:

«Качество образования воспитательно-образовательный

процесс дошкольного образования»

Руководитель МУМО Даваа А.В.

август 2020 уч.г

Люди вместе могут совершить

то, чего не в силах сделать в одиночку:

единение умов и рук, сосредоточение

 их сил могут стать почти всемогущими

Д.Уэбстер

Добрый день,

Уважаемые коллеги!

Рада приветствовать вас на ежегодной августовской педагогической конференции, проводимой в преддверии нового учебного года. Новый учебный год ставит перед нами новые задачи, которые должны четко понимать руководители все уровней.

Система дошкольного образования, как обозначено в Законе РФ «Об образовании», является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к качеству образования в ДОУ. Дошкольное образование по всем новым логикам становится важнейшим этапом государственного образования, не менее значимым, чем школьный этап. Проблема качества образования является весьма актуальной в современных условиях.

 В своем докладе остановлюсь на основных направлениях работы направленных на создание условий для повышения качества дошкольного образования.

Понятие «качество» многогранно и с позиции каждого его участника трактуется по-разному:

Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.

Для родителей – это эффективное обучение детей, хорошая подготовка детей к школе:

• обучение без утомления;
• сохранение здоровья детей как психического, так и физического;
• успешность обучения;
• поддержание желания детей учиться

Для воспитателей – это, во-первых, положительная оценка их деятельности руководителем дошкольного учреждения, родителя;

• оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;
• поддержание интереса детей к учебному процессу;
• успешное развитие детей в процессе их обучения;
• сохранение физического и психического здоровья детей;
• рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени воспитателя;
• обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями и оборудованием.

Для руководителя - это:

-высокая оценка деятельности воспитателей родителями и детьми, повышение тем самым престижа детского сада как фактора сохранения и развития дошкольного учреждения;

-сохранение здоровья детей;

-рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени педагогов;

-успешность деятельности педагогов и детей;

• полное усвоение выбранных программ, качественная подготовка детей к школе.

Цель любой управленческой деятельности – организовать работу в дошкольном учреждении так, чтобы она приносила наивысший эффект. Сегодня к современному ДОУ предъявляются такие требования, при которых повышение уровня управления становится объективную необходимостью. Руководитель должен быстро и гибко реагировать на запросы общества. Все это требует от руководителей умения проектировать свою систему управления,определять свои подходы к управлению, нести ответственность  за принятые решения  и конечные результаты. Исходя из выше сказанного следует,что для создания условий  для повышения качества дошкольного образования необходимо:

СЛАЙДЫ

1.Доступность услуг дошкольного образования.

2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов

3. Создать условия для организации команды единомышленников;

4.Создать единое образовательное пространство для решения поставленных задач;

5.Саздать предметно-пространственную среду для всестороннего развития детей.

Одним из основополагающих критериев повышения качества дошкольного образования

Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов через курсы повышения квалификации, мастер-классы, семинары –практикумы, консультации. Так же через организацию методического объединения на уровне ДОУ.

Качество дошкольного образования на современном этапе

Качественное дошкольное образование возможно при соблюдении следующих условий

• Определение целей образования детей дошкольного возраста с позиций

 социального, государственного заказа.    

• Адекватность содержания, методов и форм образования детей их возрасту.
• Рассмотрение знаний, умения и навыков в системе дошкольного образования лишь в качестве средства его развития.
• Создание гуманистической образовательной среды, способствующей развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
• Личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, ориентировка на относительные показатели детской успешности.
• Соблюдение материально-технических и медико-социальных условий, ориентированных на ребенка и его благополучие.

Качество дошкольного образования определяется:

• содержанием дошкольного образования,
• требованиями к подготовке выпускников (результаты образовательной деятельности),
• создание предметно-пространственной среды.

Содержание дошкольного образования зависит от качества управленческого и педагогического планирования. Наличие в системе управленческого планирования стратегического плана – образовательной программы ДОУ.

Организация развивающей среды в соответствии с

образовательной программой

Никакое обучающее влияние взрослого не может быть успешно осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы этой деятельности обуславливаются окружающей ребенка предметной средой, в которой он постоянно живет, действует, творит.

Каким же общим требованиям должна отвечать развивающая предметная среда, независимо от специфики образовательного учреждения?

• быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения, а также требованиям       проектной культуры;
• инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;
• учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т. е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т. е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания “зоны ближайшего развития” (Л.С. Выготский) через организацию предметной среды;
• обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной работы;
• , предметно-пространственную среду побуждающую детей к их познанию через практическое экспериментирование с ними, а также в связи с этим и к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т. д.), так и развитие детей в ней;
• обеспечивать возможность ребенка жить в 3-мерном предметном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб “глаз–рука”), его росту и предметному миру взрослых.

.

2.Расширение педагогического потенциала родителей,

повышение их компетентности

Надо отметить, что последнее нововведение Минобрнауки России, связанное с “предшкольным образованием”, отразилось и на работе ДОУ, которые стали заниматься целенаправленной интенсивной подготовкой к школе детей, начиная с 5 лет (а иногда и раньше), используя методики и дидактический материал школьного типа (тетради, прописи, азбуки и т. п.). Справедливости ради отметим, что большинство воспитателей понимает, к каким дальнейшим отрицательным последствиям может это привести, но они вынуждены “соответствовать” требованиям родителей и школы.

Поэтому необходимо повышение педагогической компетентности родителей.

• Анализ анкетирования родителей по содержанию и реализации элементов программы «Воспитания и обучения в детском саду»
• Обучающий семинар родителей детей среднего и старшего возраста по содержанию новой программы
• Выявление и распространение передового опыта семейного воспитания
• Организация дополнительных образовательных услуг
• Активизация родителей  для участия в обновлении развивающей среды д/с.

Образовательная программа предполагает создание диагностических методик, позволяющих оценить реализацию программы

В современной системе дошкольного образования психологическая и педагогическая диагностика выступает только в качестве контроля за эффективностью конкретной образовательной программы, реализуемой детским садом. В этом случае диагностические методики применяются для того, чтобы проследить за динамикой продвижения ребенка в освоении данной программы, ее влияния на развитие ребенка, а также за эффективностью воспитательно-образовательной деятельности педагога по данной программе.

Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметам лишь условно. Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ включают в себя содержание, связанное с обучением, и содержание, связанное с организацией жизнедеятельности детей в группе. Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может опираться только на выявление знаний, умений и навыков.

Единственно приемлемой для воспитателей формой диагностической работы является педагогическая диагностика методом наблюдения за детьми в ходе занятий и в повседневной жизни.

Составной частью комплекта пособий, реализующих комплексную Программу развития и воспитания дошкольников «Воспитание и обучения в детском саду», является комплекс диагностических методик

Авторы пособия «Диагностика развития и воспитания дошкольников»                     предлагают диагностические методики, позволяющие исследовать уровень сформированности основных психологических черт у дошкольников разного возраста. Наряду с диагностикой психических процессов, деятельности, коммуникативной компетентности авторы предлагают методики изучения готовности детей к школьному обучению.

Оценка качества работы ДОУ должна вестись и с позиции того, как педагогический процесс учитывает современную социальную ситуацию и ситуацию в образовании (его положительные и отрицательные стороны (тенденции)), а также результаты новых достижений в практике (инноваций) и науке, в т. ч. мировой, и сообразно сочетает их с уже сложившимися традициями, и как на основе этого учреждение выстраивает перспективу своего развития.

Система оценки качества организации воспитательно-образовательного процесса позволяет:

-  проследить динамику развития каждого ребёнка;

-  оценить успешность усвоения принятой в ДОУ образовательной программы;

-  пределить перспективы, направления работы педагогического коллектива детского сада.

Система управления качеством образования в ОУ:

• аудит
• общественная экспертиза
• сравнительная оценка в своей кластерной группе
• мониторинг
• диагностика

Основные направления развития дошкольного образования

Повышение уровня профессионализма педагогов детских садов

• Создание сети стажировочных площадок, задачами которых являются повышение квалификации и обмен инновационным опытом педагогов и педагогических коллективов детских садов.
• Реализация проекта «Детский сад для всех и каждого», нацеленного на поддержку лучших программ развития дошкольных образовательных учреждений.
• Организация городского конкурса «Воспитатель года», направленного на выявление и поощрение талантливых педагогов дошкольного образования.

Здоровьесбережение

• Внедрение системы мониторинга здоровья детей.
• Совершенствование организации питания.
• Формирование индивидуальной модели оздоровления детей.
• Приобщение детей к культуре здорового образа жизни и укрепление интереса к занятиям физической культурой и спортом.

Совершенствование форм обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья

• Развитие инклюзивного воспитания в дошкольных учреждениях.
• Создание комфортной, безопасной, адаптированной к особым нуждам воспитанников среды, оснащённой специальным оборудованием; развитие системы психолого-педагогического сопровождения ребёнка.
• Создание непрерывных образовательных маршрутов: вариативные формы дошкольного образования — детский сад — начальная школа.

Информационная открытость дошкольного образования 

• Расширение возможности регистрации детей в режиме онлайн в едином реестре будущих воспитанников дошкольных образовательных учреждений.
• Использование автоматизированной информационной системы «Комплектование ДОУ» для обеспечения прозрачности комплектования детских садов и возможности прогнозирования потребностей в дошкольных образовательных услугах.
• Создание интернет-сайтов дошкольных образовательных учреждений и широкое использование современных информационно-коммуникационных технологий информирования населения, повышения родительской компетентности в вопросах развития и воспитания детей, получения обратной связи о качестве образовательных услуг.

Повышение эффективности управления современным детским садом

• Развитие государственно-общественной системы управления дошкольным образовательным учреждением: создание управляющих советов, наделённых реальными полномочиями в вопросах стратегического управления, финансово-хозяйственной деятельности, контроля качества образования, кадровой политики.
• Старт пилотного проекта по переходу на новые механизмы финансирования дошкольных образовательных услуг за счёт целевых субсидий, новую систему оплаты труда, стимулирующую качество, результативность и профессиональное развитие педагогов.

Контроль качества образования.

Контроль качества может осуществляться через процедуру аттестации учреждения и организации. Отличие от существующей сегодня системы аккредитации, в ходе которой ДОУ подтверждают свою принадлежность к учреждению определенного вида (коррекционное, центр развития и т.п.) состоит в том, что

А) важное место должны занимать показатели качества образования, определяемые уровнем и динамикой развития ребенка

Б) аттестация должна распространяться не только на муниципальные ДОУ, но и на негосударственные и некоммерческие организации, получающие в случае успешного прохождения процедуры право на бюджетное финансирование образовательной программы.

Условия получения свидетельства об аттестации:

• Соответствие реализуемой образовательной программы виду ОУ/ОО,
• Соответствие психического и физического развития ребенка возрастным ориентирам и/или предъявленная индивидуальная динамика развития ребенка, зафиксированная в ходе диагностики. В случае дошкольного возраста целесообразно говорить именно о возрастных ориентирах – примерных периоде появления новообразований, а не о нормах развития, в которых заданы жесткие требования к достижениям ребенка. При этом подразумевается, что в качестве критериев оценки выступают именно названные выше параметры (мышление, коммуникативные способности и игровая деятельность, а также эмоциональное благополучие и физическое здоровье, а ни в коем случае не конкретные умения ребенка).

Считаю, что качество образования и качество жизни ребёнка-дошкольника - это единое целое. Уже совсем скоро все учебные заведения радостно распахнут свои двери для всех детей.

Уважаемые коллеги, в преддверии нового учебного года искренне желаю вам ярких педагогических побед, крепкого здоровья, талантливых воспитанников, понимающих родителей, личностного и профессионального роста!

 Пусть вашей мудрости, таланта, чуткости, заботы и внимания хватит на каждого ребёнка, а ваши всезнайки, непоседы и почемучки искренне любят вас, гордятся вами и доверяют вам.