Музыкальная деятельность, как средство социализациии дошкольников в условиях инклюзивного образования
статья

Музыкальная деятельность, как средство   социализациии дошкольников   в условиях инклюзивного образования

Дятлова Галина Алексеевна  музыкальный руководитель

МДОУ «ЦРР - детский сад № 8 «Золотая рыбка» г.Валуйки

С каждым годом увеличивается число детей с врожденной патологией, которая резко ограничивает их возможности адаптации к современному обществу. Каждый ребенок – особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особый» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.

Отвечая на вопрос, могут ли дети с ограниченными возможностями здоровья воспитываться в общеобразовательном дошкольном учреждении, развиваться интеллектуально и физически, получать эстетическое и музыкальное развитие, можем  сказать – могут, но при создании необходимых условий для их пребывания. Изменения, которые происходят сейчас в нашей стране, оказывают активное влияние на организацию обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Увеличение общей заболеваемости, рост детской инвалидности, неблагоприятная экологическая ситуация, тяжелое положение семей, спад общего уровня культуры побуждают педагогов применять в работе наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия. На данный период эта проблема становится еще более актуальной, так как дети этой категории тоже хотят жить и радоваться жизни, принимая в ней посильное участие. Для решения данной проблемы  существует инклюзивное образование.  

 Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и сверстниками не имеющими таких отклонений.

Инклюзивное образование не является обязательным. В каждом конкретном случае такая форма обучения организуется по желанию родителей и исходя из интересов ребёнка. Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с особыми образовательными потребностями психического здоровья в образовательном учреждении является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с “Законом об образовании” Российской Федерации.

 Развитие духовного мира ребенка, его творческих способностей, созидательного отношения к себе и окружающим служит источником укрепления его физического, духовного и социального здоровья. Актуальность музыкальной деятельности  заключается в том, что она позволяет каждому ребенку с ОВЗ, независимо от его способностей и дарований, раскрыть и проявить себя, научиться понимать и любить музыку.

Велика роль музыки на ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

музыкальная деятельность  мобилизует резервные силы ребенка, способствует развитию его творческих способностей,  формирует практические навыки пения, движения, игры на музыкальных инструментах,  помогает взаимодействию с другими детьми, а также оказывает успокаивающее воздействие на организм, повышает самооценку ребенка.

Специально подобранные игры для  музыкальных занятий оказывают положительное влияние на развитие внимания, памяти, стимулируют двигательную, певческую активность, развивают слуховое восприятие и восприятие музыки.

Какая же категория детей относится с ОВЗ?

это дети с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллектуального развития, аутизм, комплексное нарушение развития.

Можно выделить восемь принципов инклюзивного образования:

- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- Каждый человек способен чувствовать и думать;

- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- Все люди нуждаются друг в друге;

- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

- Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Для успешной деятельности необходимо:

• создавать атмосферу психологического комфорта, что позволит достичь положительной динамики реабилитационного периода для ребенка;
• устанавливать контакт не только с ребенком, но и с родителем. Это возможно с помощью мимики, взгляда, улыбки, жеста, ласковой выразительной речи, а главное – положительного эмоционального настроя;
• предоставлять детям относительную свободу в игре, используя метод совместного действия только в том случае, если ребенок нуждается в такой помощи;
• предлагать доступные игры с движениями, которые не требуют особых усилий при выполнении;
• сопровождать игры песнями и музыкой с четким ритмом, короткими фразами, понятным текстом.

К достоинствам инклюзивного образования можно отнести:

понимание проблем детей с ОВЗ;

полноценное образование;

уверенность в себе;

адаптация и интеграция в социум;

воспитание отзывчивости у здоровых детей;

общение со сверстниками.

Специфика содержания освоения образовательной области «Музыкальная деятельность» для детей с ОВЗ в группах компенсирующей и комбинированной направленности  отражается в рабочих программах музыкального руководителя во всех разделах программы.

Можно выделить следующие основные задачи деятельности музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения, реализующей концепцию инклюзивного образования:
 1.Добиться снятия эмоционального и мышечного напряжения, снижения импульсивности, тревожности, страхов.
 2.Развить навыки социального поведения, способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
 3.Обучить детей эмоциональному отреагированию чувств и переживаний, связанных с прошлым и настоящим опытом взаимодействия.
 4.Провоцировать перенос позитивного опыта межличностного взаимодействия детьми в реальную жизнедеятельность.
 Для того, чтобы ребенок был успешным в будущем, умел общаться с разными людьми, стремился к удовлетворению собственных желаний, не ущемляя интересы других, для формирования социальной уверенности необходима работа специалистов в дошкольном образовательном учреждении в комплексном взаимодействии (педагог-психолог, учитель-логопед, руководитель физического воспитания). Такая модель подразумевает также активное вовлечение семьи в образовательный процесс детского сада. Она объединяет детей, родителей и педагогов совместной деятельностью, создает безопасное пространство для общения, способствует повышению уверенности в своих силах, созданию положительного эмоционального фона, чувства общности, развитию коммуникативных навыков и тем самым позволяет ребенку легче адаптироваться в группе. 

Структура, методы и приемы организации музыкальных занятий должны быть иные для детей с ОВЗ.

Внимание у таких детей недостаточно устойчиво, поэтому очень важна организация их внимания. Главное на занятиях для педагога – заинтересовать ребенка, создать игровую ситуацию, способную удерживать внимание. Дети с ОВЗ часто и легко отвлекаются на занятиях, но проявляя терпение и умелый подход к ним, педагоги учат  активно играть с яркими атрибутами, с различными предметами,  выполнять несложные задания под музыку.  А еще ребята любят свободные танцы под музыку. Свободное, естественное движение под музыку снимает эмоциональное напряжение. Поэтому  на музыкальных занятиях включаются упражнения с использованием «звучащих жестов». Очень хорошо дети включаются в творческую деятельность с помощью «игр со словом», так как они произносят только отдельные звуки и звукосочетания, короткие слова.

На музыкальных занятиях  детям с ОВЗ лучше всего удается инсценирование песен, небольшие игры-драматизации, где дети недостаток в речевом развитии могут компенсировать применением движений. Также придается большое значение на занятиях игре на музыкальных инструментах. Это вызывает яркие впечатления. Особенно игра с шумовыми инструментами, колокольчиками, погремушками,  ложками.

Праздники и развлечения доставляют нашим воспитанникам с ОВЗ огромную радость. Они показывают желание участвовать в каждом номере программы праздника, танце, музыкальной игре.

Дети с ОВЗ контактны. Но, по опыту работы, можно сделать вывод: фронтальных музыкальных занятий со всей группой, праздников, развлечений для ребенка с ОВЗ не достаточно, с такими детьми нужно больше заниматься индивидуально, настойчиво, доброжелательно и на протяжении всего дошкольного возраста.

При этом  надо стараться, чтобы педагогическое воздействие было обдуманным и тактичным, так как излишняя опека и чрезмерная забота могут лишний раз подчеркнуть нестандартность ребенка и развить у него эгоистические установки, а у других детей - снисходительное отношение. Постепенно внедряя инновационные формы работы с дошкольниками, осуществляется индивидуальный подход при подаче материала, поддерживается самостоятельная  активность ребёнка, что позволяет достигать высокой эффективности не только в развитии музыкальных способностей, но и улучшать психоэмоциональное состояние детей.

Таким образом, занятия музыкой в процессе социализации детей с ОВЗ необходимы как способ эмоционального воздействия на ребенка с целью коррекции имеющихся ограниченные возможности здоровья, как способ невербальной коммуникации, а также как один из возможных способов познания мира.

     Музыка также является средством, способным помочь детям с ОВЗ увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я, войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.