План по самообразованию Тема: Технология террейна как средство обогащения культурной игровой практики детей старшего дошкольного возраста.
методическая разработка (старшая группа)

План по самообразованию

Тема: Технология террейна как средство обогащения культурной игровой практики детей старшего дошкольного возраста.

Воспитатели: Трошева Д.М.

                                                              г. Урай

  План самообразования педагога

Тема: Технология террейна как средство обогащения культурной игровой практики детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность проблемы:

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации Российского образования», в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах сформулирован социальный  заказ государства в системе образования: воспитание активного, инициативного, ответственного человека готового самостоятельно принимать решение в ситуации выбора.

Активность, инициативность, самостоятельность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.

А так как в основу реализации задач ФГОС ДО положен культурологический и деятельностный подход в педагогике, соответственно появилось понятие культурных практик. Н.Б.Крылова считает, что «культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной игровой деятельности, а также складывающегося в процессе этой деятельности уникального индивидуального жизненного опыта».

Так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, в качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно - организованное ,пространство- образовательной деятельности детей и взрослых. В качестве основы событийности в группе детей выступают хронотопы воображаемой ситуации, игровой роли и игровых правил. При этом закладываются основы событийности во взаимоотношениях детей и взрослых.          

На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми, приобретается собственный нравственный, эмоциональный опыт сопереживания, заботы, эмпатии, помощи.

Так как, культурные практики включают обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и способность ребенка самостоятельно действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

Часто дети дошкольного возраста ограничены рамками реалий повседневности, к которым относятся режим дня, правила поведения, настроения взрослых, игровая культурная практика как бы выхватывает ребенка из этого бесконечного потока дел и обязанностей и предоставляет им иные ситуации: выбора, принятия решений, развлечений и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод о целесообразности использования культурных практик, обеспечивающих удовлетворение актуальных запросов детей и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей.

Культурные практики - это разнообразные виды самостоятельной деятельности основанные на интересах ребенка. Игра для ребенка дошкольного возраста является самой доступной культурной практикой. С выходом ФГОС ДО особое внимание уделяется различным видам детской деятельности и решению задач развития у дошкольников самостоятельности и творчества.

В процессе культурных практик воспитателем создается атмосфера свободы выбора самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Именно в культурной практике ребенок становится полноправным субъектом деятельности, взаимодействия и общения, поскольку в этом случае воспитание строится не от задач, которые выдвигает взрослый, а от жизнедеятельности самого ребенка. Быть субъектом- быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Однако именно культурная игровая практика вызывает у педагогов наибольшее количество вопросов, поскольку для самостоятельной игры детям нужен свободный выбор места, времени и способа игры. Учет при организации игры именно этих компонентов вызывает наибольшее затруднения у педагогов, поскольку режим дня детского сада, определенные программой  и стандартом виды деятельности детей, не располагают к оптимальной реализации этих компонентов в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.  При планировании культурной игровой практики большинство педагогов ориентируется на подготовленное, игровое пространство созданное и организованное взрослыми. Для создания игрового пространства исследователиН.Я. Михайленко, Е.Л.Зворыгина,Д.Б.Элконин, С.Л.Новоселова рекомендуют косвенное воспитательное воздействие осуществляемое через игрушки и другие системы передачи информации от одного человека к другому- макеты, книги, настольные игры.

Одним из способов реализации культурной игровой практики ребенка является террейн игрового пространства, который позволяет ему дополнить игровое поле(настольные игры, игр на столе, игр в песочнице) определенными аксессуарами и ландшафтами.

Террейн- это антураж определяющий в широком спектре следующие понятия- окружение среда, окружающая обстановка. Существуют также следующие определения данного понятия.

Террейн- это украшение игрового поля.

Террейн- это разнообразие материалов для обогащения игрового поля, включая природные бросовые материалы, а также бутафорию, аксессуары…

Террейн- это оживление сюжета, набор рельефа и сооружений для настольно-стратегических игр.

Как правило террейн широко используется для военно-стратегических настольных игр (вергеймов) с миниатюрами. Эти игры очень популярны у современных геймеров.  Вергейм (военная игра)- это игровой жанр моделирующий военные операции, битвы, сражения.

Особенно активно дети используют террейн, на ландшафтных макетах, в том числе связанных с «военными» действиями, также при реализации «дизайнерских»проектов когда требуется украсить игровое поле цветами, деревьями, дорогами, тропинками и.т.п.

Ландшафтные макеты могут дополнятся «военной техникой»-моделями самолетиков и кораблей из прищепок, дзотами, деревьями, маскировочными сетками, солдатиками, если этого требует сюжет «военной» игры.

Цель: способствовать всестороннему развитию ребенка посредством игры с помощью технологии террейна.

Задачи:

Изучить методическую литературу, другие источники и повысить свой уровень знаний по данной теме;

Составить картотеку игр по разным направлениям развития;

Развивать игровую деятельность детей,  самостоятельность, инициативность, воображение и творчество в играх.

Вызвать интерес у родителей к совместной игровой деятельности с детьми, повысить внимание родителей к различным видам «живых» игр без использования компьютеров, телефонов и других гаджетов.

Ожидаемый результат:

Дети должны научиться контролировать своё поведение, самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр, поддерживать интерес к разным видам игр. У детей должен развиваться интерес к игре, инициатива, организаторские способности.

Этапы реализации темы самообразования:

Подготовительный.

Практический.

Обобщающий.

Срок реализации: 1 год (2020-2021уч. г.)

Ожидаемые результаты:

Подобрано оборудование для создания разнообразных макетных основ.

Дети включаются в процесс обыгрывания макетов.

Родители заинтересованы в использовании макетов для развития детей, и в их изготовлении.

В группе созданы макеты по разным образовательным областям.

Разработаны методические рекомендации «Использование макетов для развития дошкольников».

Литература:

1. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду».

2. Кузнецова А.Е. «205 развивающих игр для детей».

3. Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром».

4. Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В. «Развитие игровой активности дошкольников».

5. Сергеева И.С., Гайнуллова Ф.С. «Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников».

7. Смирнова Е.О. «Лучшие развивающие игры».

8. О. И. Давыдова  «Стратегия террейна как средство обогащения культурной игровой практики детей старшего дошкольного возраста»

 № 6. – С. 6–10.

8. Интернет-ресурсы: https://nsportal.ru/

https://www.maam.ru/