Конспект НОД по ОБЖ
план-конспект занятия (подготовительная группа)
Коспект НОД по ОБЖ
Скачать:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД №76
Конспект занятия по ОБЖ в старшей группе № 8 «Служба спасения МЧС»
Выполнила: Маслова Е.О.
г. Калининград 2022 г.
Цель: познакомить детей с профессией спасатель; формировать у детей умение в случае опасности быстро реагировать на ситуацию, звать на помощь; формировать творческие способности детей.
Оборудование: ноутбук, иллюстрации, карточки, шаблоны для аппликации.
Предварительная работа: беседа на тему «Профессии»; «Службы спасения», беседа «Безопасность дома и на улице»; дидактическая игра «Запомни номер»;
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, а скажите, какие профессии вы знаете?
Ответы детей (повар, воспитатель, строитель, водитель и др.)
Воспитатель: А какие из этих профессий помогают оказать помощь людям, спасают и охраняют жизнь людей, попавших в беду? (врач, пожарный полицейский)
Воспитатель: У меня есть несколько загадок о службах, которые помогают людям:
С огнем бороться мы должны –
Мы смелые работники
С водою мы напарники, так кто же мы. (пожарные)
На машине красный крест,
В ней совсем не много мест,
Все дорогу ей дают
…зовут (скорая помощь)
Мы в пути и это значит
Вам поможем в час любой
Уступают путь машины,
Лишь заслышав звук гудка
Набираем скорость быстро
Пролетаем поворот, соблюдаем осторожность,
Но преступник не уйдет. (Полиция)
Воспитатель: Ребята, а ведь существует специальная служба спасения - Это МЧС.
Несчастье может случиться с каждым из нас и дома и на улице. Особенно рискуют те, кто не слушается советов взрослых. Но к счастью есть человек, для которого спасение людей - это профессия. Он так и называется спасатель.
Спасатель считается одной из самой ответственной и опасной в мире профессий. Чаще всего спасатели — это целая команда. Для них не существует ни дня, ни ночи. Они всегда в боевой готовности. Работа очень трудная и опасная.
В основном работа направлена на оказание помощи в чрезвычайной ситуации (авариях, стихийных бедствиях, наводнениях, пожарах).
Но к счастью глобальные катастрофы происходят не каждый день, однако спасатель необходим и в обычных бытовых ситуациях:
Случаи бывают разные:
-дверь захлопнулась, когда мама вышла выносить мусор (а малыш остался один);
- кот прогуливался по крыше и провалился в вентиляционную шахту;
- или собака угодила в канализационный колодец;
- ребята играли на реке весной и провалились под лед;
- мальчик одел на палец кольцо и не смог снять;
-человек заблудился в лесу; - при тушении лесных пожаров в жаркое лето или неосторожного обращения с огнем;
- при спасательных операциях на воде.
Ребята спасателям часто приходится помогать людям самых разных ситуациях, например, во время пожара и сейчас я вам предлагаю себя попробовать в качестве помощника спасателя. (физминутка)
Физкультминутка «Кошкин до м».
Тили-бом! Тили-бом! (наклоны вправо – влево)
Загорелся кошкин дом. (поворот головы вправо и влево)
Загорелся кошкин дом, (поворот головы вправо и влево)
Идет дым столбом. (потягивания — руки в стороны)
Кошка выскочила, (наклон вперед)
Глаза выпучила. (наклон назад)
Бежит курица с ведром (бег на месте)
Заливать кошкин дом. (бег на месте)
А лошадка – с фонарем, (руки сцеплены в замок перед грудью)
А собачка – с помело, (плавное вращение туловищем)
Серый заинька – с листом. (вращение туловищем)
Раз! Раз! – (дети машут руками)
Раз! Раз!
И огонь погас. (руки вниз).
Воспитатель: Молодцы быстро справились с пожаром.
Сегодня мы познакомимся с человеком, который работает спасателем, он пришел к нам сегодня в гости, это Роман Валерьевич.
Воспитатель: Здравствуйте Роман Валерьевич. Ребята, вы можете задать вопросы нашему гостю.
1 –й ребенок: Роман Валерьевич, как вы стали спасателем?
Роман Валерьевич: Сначала, как и вы, я ходил в детский сад, затем учился в школе, потом – в Ивановском институте противопожарной службы.
2-ой ребенок: А почему вы в такой одежде? Почему у вас погоны, звездочки?
Роман Валерьевич: Спасатели – люди военные, у нас специальная форма. Количество звездочек на погонах означает офицерское звание. Я – капитан.
Воспитатель: Роман Валерьевич, а у вас есть вопросы к нашим ребятам?
Спасатель: Да, конечно.
- Что нужно делать в неожиданной ситуации:
-Можно ли на улице садится в незнакомую машину?
-Как нужно вести себя во время пожара?
-Как себя нужно вести, если ты потерялся?
-Какие опасные предметы нельзя брать дома?
Спасатель: Ребята благодарю за беседу и интересную встречу, дарю вам памятки по безопасности в весенне-летний период и приглашаю Вас в гости на экскурсию.
Воспитатель: Спасибо за интересный рассказ и встречу!
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Направленность (профиль) программы Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Скоро в школу» имеет социально-гуманитарную направленность.
Адресат программы: Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа социально-гуманитарной направленности «Скоро в школу» предназначена для детей в возрасте 5 - 6 лет из состава воспитанников МАДОУ ЦРР д/с №76.
Актуальность программы на этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Созданием данной образовательной программы послужил социальный запрос родителей и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с эмоциональной психологической готовностью) является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Отличительной особенностью программы является:
Использование деятельностного метода для знакомства детей с новым материалом, что позволяет дошкольникам получать не знание в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенным признаков.
В основе лежит коррекционный (логопедический) подход, позволяющий обеспечить системное развитие всех компонентов речи на более качественном уровне, корректировать при необходимости отдельные незначительные недостатки речи детей, а также предупредить появление характерных ошибок в чтении и письме.
Объем и срок освоения программы– 9 месяцев
На полное освоение программы требуется - 72 часов.
Особенности организации образовательного процесса
Набор детей в группы осуществляется из детей МАДОУ ЦРР д/с № 76. Программа предполагает групповые формы работы с детьми. Состав групп от 5 - 17 человек.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий
Общее количество часов в год – 72 часа. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах: 25 минут. Недельная нагрузка на одну группу: - 2 часа. Занятия проводятся - 2 раза в неделю, во вторую половину дня.
Данная программа включает в себя курс развития математических представлений «Раз - ступенька, два – ступенька», курс развития речи, подготовке к обучению грамоте «По дороге к азбуке».
Педагогическая целесообразность.
Обучение проводится в занимательной, игровой форме. В ходе активного участия детей в дидактических играх и игровых упражнениях происходит не только усвоение знаний, но общее развитие ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.
Учебный материал вводится последовательно: от развития более простых умений детей к развитию более сложных умений. В рамках занятия представлен широкий спектр различных видов деятельности. Предполагается и групповая работа, и игры, и самостоятельное выполнение заданий в тетради.
Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них правильной самооценки результатов своих действий.
Формированию навыков самооценки способствует также подведение итогов занятия. В течение 2-3 минут внимание детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут высказать своё отношение к занятию, к тому, что понравилось, а что было трудным. Задания подбираются с учётом индивидуальных особенностей личности ребёнка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Наряду с заданиями, выполняемыми на предметной основе, включены задания, которые даются в схематизированной и знаковой форме. Материал подаётся в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы.
Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя их учебной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки.
Практическая значимость.
В результате освоения программы, обучающиеся научатся понимать, что такое слово, предложение и как они строятся, интонационно выделять звуки в слове, называть слова с заданным звуком, научатся делить слова на слоги, выделять гласные и согласные звуки. Познакомятся с элементами геометрических фигур (вершина, стороны, углы), измерять с помощью линейки, изображать отрезки заданной длины, определять время с точностью до получаса.
Ведущие теоретические идеи.
Ведущая идея данной программы — создание позитивных изменений в познавательной сфере детей, которые происходят в результате математических представлений и связанных с ними логических операций, и многосторонней речевой подготовки к школе.
Цель программы: всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.
Задачи программы:
Обучающая:
- формировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся;
- научить способам интонационного выделения звуков в слове;
- научить называть слова с заданным звуком;
- познакомить со слогом, со слоговой структурой слова, научить делить слова на слоги;
- учить выделять гласные и согласные звуки;
- познакомить с образованием чисел второго десятка;
- познакомить с элементами геометрических фигур (вершина, стороны, углы);
- научить измерять с помощью линейки, изображать отрезки заданной длины;
- научить определять время с точностью до получаса, закреплять знания о днях недели, месяцах, временах года.
Развивающая:
- развивать речевые навыки и умения в области грамоты (наличие у ребёнка представления о звуковой основе речи, о слове, о слоге, звуке, ударении, о качественной характеристике звуков: о выразительных средствах речи);
- развивать логические формы мышления (количество и счёт, геометрические фигуры, величина, ориентировка во времени).
Воспитательная: воспитывать интеллектуальные, познавательно-речевые и математические способности у каждого ребёнка.
Принципы отбора содержания
- принцип единства развития, обучения и воспитания;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип доступности;
- принцип наглядности;
- принцип взаимодействия и сотрудничества;
- принцип комплексного подхода.
Организационно – педагогические условия реализации программы:
Кадровое обеспечение реализации программы. Программу ведёт педагог дополнительного образования, имеет высшее профессиональное образование, первую категорию.
Материально – техническое обеспечение. Для эффективной организации образовательного процесса в рамках программы необходимы:
- кабинет для занятий;
- столы и стулья по количеству детей группы;
- Интерактивная доска;
- Магнитная доска;
- Компьютер;
- Дидактические материалы;
- Рабочие тетради.
Методическое обеспечение программы:
В зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы:
- Словесный (рассказ беседа);
- Наглядный (демонстрация картин, иллюстрации),
- Практический (работа в рабочих тетрадях).
Чаще всего работа основывается на сочетании этих методов.
Учебно – методический материал для реализации программы:
- Пособия и игры для развития мышления, внимания, памяти и речи;
- Пособия и игры для развития мелкой моторики пальцев рук;
- Пособия по обучению и счету;
- Пособия по подготовки к грамоте;
- Демонстрационный и раздаточный материал
Требования к усвоению программы
Успех реализации данной программы будет обеспечен при выполнении следующих условий:
- личностно-ориентированное взаимодействие со взрослым в процессе освоения содержания;
- построением предметно-пространственной среды и наполняемостью центра познавательного развития дидактическими играми и пособиями математического содержания;
- активным привлечением родителей к воспитательно-образовательному процессу.
Планируемые результаты: Курс развития речи, обучения грамоте
В результате освоения программы у ребёнка:
- чистое звукопроизношение;
- достаточно развитая мелкая моторика пальцев рук;
- ребёнок использует в активной речи тематическую лексику, названия признаков предметов, действий;
- потребляет одно-, двух- и трёхсложные (в ряде случаев – четырёхсложные) слова;
- имеет воспроизводить и изменять фонетический, слоговой и морфологический рисунок слова;
- согласовывает слова в словосочетаниях и предложениях;
- использует в речи распространённые простые, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения;
- использует в речи простые и сложные предлоги;
- имеет представление о гласных и согласных звуках, твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных звуках;
- знает буквы гласных и некоторых согласных звуков; умеет производить сложный звуковой и слоговой анализ слов, различать слова по звуковому и слоговому составу;
- использует в речи простые и сложные предлоги;
- имеет представление о гласных и согласных звуках, твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных звуках;
- знает буквы гласных и некоторых согласных звуков; умеет производить сложный звуковой и слоговой анализ слов, различать слова по звуковому и слоговому составу.
Планируемые результаты: Курс математическое развитие 5-6 лет
В результате освоения программы у ребёнка:
- умеет выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру;
- умеет продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком;
- умеет в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3–4 предметов, находить «лишний» предмет;
- умеет находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет;
- умеет сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько;
- умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умеет соотносить запись чисел 1–8 с количеством и порядком предметов;
- умеет сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8;
- умеет изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, объему (вместимости), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними;
- умеет правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа, слева, выше, ниже, вверху, внизу, раньше – позже и т.д.);
- умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево);
- показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта;
- умеет называть части суток, устанавливать их последовательность, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умеет узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
Механизм оценивания образовательных результатов
Дети по программе не оцениваются.
Формы подведения итогов реализации программы
- открытые показы ОД для родителей (законных представителей);
- участие в интеллектуальных конкурсах различного уровня.
Учебно-тематический план
Занятие (п/н) | Курс | Тема | Количество часов | |
теория | практика | |||
1 | «По дороге к азбуке» | Звуки и буквы | 0,25 | 0,75 |
2 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Свойства предметов | 0,25 | 0,75 |
3 | «По дороге к азбуке» | Слова и звуки | 0,25 | 0,75 |
4 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Свойства предметов | 0,25 | 0,75 |
5 | «По дороге к азбуке» | Звук [А] | 0,25 | 0,75 |
6 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Свойства предметов | 0,25 | 0,75 |
7 | «По дороге к азбуке» | Звук [О] | 0,25 | 0,75 |
8 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Свойства предметов | 0,25 | 0,75 |
9 | «По дороге к азбуке» | Звук [Э] | 0,25 | 0,75 |
10 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Свойства предметов | 0,25 | 0,75 |
11 | «По дороге к азбуке» | Звук [И] | 0,25 | 0,75 |
12 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Сравнение групп предметов | 0,25 | 0,75 |
13 | «По дороге к азбуке» | Звук [Ы] | 0,25 | 0,75 |
14 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Сравнение групп предметов | 0,25 | 0,75 |
15 | «По дороге к азбуке» | Звуки [И] - [Ы] | 0,25 | 0,75 |
16 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Сравнение групп предметов | 0,25 | 0,75 |
17 | «По дороге к азбуке» | Звук [У] | 0,25 | 0,75 |
18 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Сложение | 0,25 | 0,75 |
19 | «По дороге к азбуке» | Гласные звуки | 0,25 | 0,75 |
20 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Пространственные отношения: на, над, под | 0,25 | 0,75 |
21 | «По дороге к азбуке» «По дороге к азбуке» | Звук [М]. Согласные звуки | 0,25 | 0,75 |
22 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Пространственные отношения: слева, справа | 0,25 | 0,75 |
23 | «По дороге к азбуке»
| Звук [М ’]. Твёрдые и мягкие согласные. | 0,25 | 0,75 |
24 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Пространственные отношения: слева, справа | 0,25 | 0,75 |
25 | «По дороге к азбуке» | Звук [Н] | 0,25 | 0,75 |
26 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Вычитание. | 0,25 | 0,75 |
27 | «По дороге к азбуке» | Звук [Н ’ ] | 0,25 | 0,75 |
28 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Пространственные отношения: между посередине | 0,25 | 0,75 |
29 | «По дороге к азбуке» | Звук [П] | 0,25 | 0,75 |
30 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Один – много | 0,25 | 0,75 |
31 | «По дороге к азбуке» | Звук [П ’ ] | 0,25 | 0,75 |
32 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 1. Цифра 1 | 0,25 | 0,75 |
33 | «По дороге к азбуке» | Звук [Т] | 0,25 | 0,75 |
34 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Внутри, снаружи | 0,25 | 0,75 |
35 | «По дороге к азбуке» | Звук [Т ’ ] | 0,25 | 0,75 |
36 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 2. Цифра 2. Пара | 0,25 | 0,75 |
37 | «По дороге к азбуке» | Звук [К] | 0,25 | 0,75 |
38 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Точка. Линия. Прямая и кривая линия | 0,25 | 0,75 |
39 | «По дороге к азбуке» | Звук [К ’ ] | 0,25 | 0,75 |
40 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Отрезок. Луч. | 0,25 | 0,75 |
41 | «По дороге к азбуке» | Звук [Х] | 0,25 | 0,75 |
42 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число и цифра 3 | 0,25 | 0,75 |
43 | «По дороге к азбуке» | Звук [Х ’ ] | 0,25 | 0,75 |
44 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Замкнутые и незамкнутые линии | 0,25 | 0,75 |
45 | «По дороге к азбуке» | Звуки [К] - [Х], [К ’] - [Х ‘ ] | 0,25 | 0,75 |
46 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Ломаная линия, многоугольник | 0,25 | 0,75 |
47 | «По дороге к азбуке» | Звук [Ф] | 0,25 | 0,75 |
48 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 4. Цифра 4. | 0,25 | 0,75 |
49 | «По дороге к азбуке» | Звук [Ф ’ ] | 0,25 | 0,75 |
50 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Угол. | 0,25 | 0,75 |
51 | «По дороге к азбуке» | Звук [Й ’ ] | 0,25 | 0,75 |
52 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Числовой отрезок | 0,25 | 0,75 |
53 | «По дороге к азбуке» | Дружные звуки [Й ’О] | 0,25 | 0,75 |
54 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 5. Цифра 5 | 0,25 | 0,75 |
55 | «По дороге к азбуке» | Звуки [Й ’У] | 0,25 | 0,75 |
56 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Впереди – сзади. | 0,25 | 0,75 |
57 | «По дороге к азбуке» | Звуки [Й ’А] | 0,25 | 0,75 |
58 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Столько же | 0,25 | 0,75 |
59 | «По дороге к азбуке» | Звуки [Й ’Э] | 0,25 | 0,75 |
60 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Больше. Меньше. Знаки > и < | 0,25 | 0,75 |
61 | «По дороге к азбуке» | Звук [Й’Э] [Й’О] [Й’У] [Й’А] | 0,25 | 0,75 |
62 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Раньше, позже | 0,25 | 0,75 |
63 | «По дороге к азбуке» | Закрепление гласных звуков. | 0,25 | 0,75 |
64 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Длиннее, короче | 0,25 | 0,75 |
65 | «По дороге к азбуке» | Закрепление согласных звуков | 0,25 | 0,75 |
66 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Повторение. Числа 1-5 | 0,25 | 0,75 |
67 | «По дороге к азбуке» | Составление слогов по пройденному материалу | 0,25 | 0,75 |
68 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Повторение. Сложение и вычитание в пределах 5 | 0,25 | 0,75 |
69 | «По дороге к азбуке» | Повторение. Игровые ситуации, наблюдения, беседы, обследовательские действия, сюжетно-ролевые, дидактические игры | 0,25 | 0,75 |
70 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Повторение. Ориентировка в пространстве | 0,25 | 0,75 |
71 | «По дороге к азбуке» | Открытое занятие | 0,25 | 0,75 |
72 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Открытое занятие | 0,25 | 0,75 |
Итого | 18 | 54 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(72 часа, 2 часа в неделю)
- Звуки и буквы. Познакомить детей с понятиями «звуки» и «буквы». Формировать представления о том, с помощью чего произносятся звуки (органы артикуляции);
- Свойства предметов. Знакомство с понятиями «одинаковые», «разные». Развитие умения сравнивать, устанавливать закономерности, обобщать. Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, речи, мышления). Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа. Уметь находить сходства и отличия;
- Слова и звуки. Познакомить детей с понятием «слово», учить различать короткие и длинные слова. Закрепить понятие «звук»;
- Свойства предметов. Закрепить понятия треугольник, прямоугольник, квадрат, овал. Учить находить сходства и различия. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [А]. Познакомить детей с гласным звуком [А], его условным обозначением, способом произнесения, графическим обозначением звука, буквой А. Учить определять положение звука [А] в слове. Находить его в словах на наглядной основе (картинки), на слух. Закрепить понятия «звуки» и «буквы». Учить заштриховывать буквы;
- Свойства предметов. Умение группировать предметы, обозначать название предметов словом. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [О]. Познакомить детей с гласным звуком [О], его условным изображением, графическим обозначением звука, буквой О. Упражнять в правильном произнесении звука при участии органа артикуляции (губы). Учить определять положение звука [О] в слове (начало, середина, конец). Находить его в словах на наглядной основе (картинки), на слух. Закрепить представления о звуке [А]. Упражнять в штриховке;
- Свойства предметов. Учить анализировать форму предметов, их цвет при изменении предметов. учить находить закономерности в расположении геометрических фигур. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [Э]. Познакомить детей с гласным звуком [Э], его условным обозначением, способом произнесения, графическим обозначением звука, буквой Э. Учить определять положение звука [Э] в слове. Находить его в словах на наглядной основе (картинки), на слух. Учить детей изменять слово путём добавления звука в начале слова. Закрепить представления о звуке [О]. Упражнять в штриховке;
- Свойства предметов. Знакомство с понятиями «большой», «маленький». Обучение соотнесению предметов по величине. Развитие умения группировать предметы по заданному признаку. Учить использовать в речи понятия увеличить, уменьшить. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [И]. Познакомить детей с гласным звуком [И], его условным обозначением, способом произнесения, графическим обозначением звука, буквой И. Учить определять положение звука [И] в слове. Находить его в словах на наглядной основе (картинки), на слух. Продолжать обучать детей изменять слово путём добавления звука в начале слова. Показать способ слияния двух звуков [И], [А] для получения слога «ИА». Учить соединять при произнесении два звука. Закрепить понятия длинные и короткие слова, представления о звуке [Э]. Упражнять в штриховке;
- Сравнение. Обучение сравнению совокупностей предметов. Учить читать записи, в которых использовали знаки «равно» и «неравно». Закрепление понятий «столько же», «поровну». Обучение восстановлению равенства. Закрепление понятий «увеличение», «уменьшение». Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [Ы]. Познакомить детей с гласным звуком [Ы], его условным обозначением, способом произнесения, графическим обозначением звука, буквой Ы. Учить определять положение звука [Ы] в слове. Находить его в словах на наглядной основе (картинки), на слух. Учить детей изменять слово путём добавления, исключения звука в конце слова, выяснять разницу между парами слов. Закрепить представления о звуке [И]. Упражнять в штриховке;
- Сравнение. Обучение постановке знаков «=» и «≠» при сравнении предметов. Обучение замещению предметов на большие и меньшие по форме. Учить находить закономерности. Развитие тактильных ощущений. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звуки [И] - [Ы]. Закрепить представления о звуках [И] - [Ы], находить отличия в способах их произнесения, определять звуки в словах и место их положения (начало, середина, конец слова) на наглядной основе и на слух. Учить заменять звук в слове для получения слова в ласкательной форме;
- Сравнение. Обучение постановке знаков «=» и «≠» при сравнении предметов. Обучение восстановлению равенства между совокупностями. Учить находить закономерности. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [У]. Познакомить детей с гласным звуком [У], его условным обозначением, способом произнесения, графическим обозначением звука, буквой У. Учить определять положение звука [У] в слове. Находить его в словах на наглядной основе (картинки), на слух. Сравнивать способ произнесения звука [У] со способом произнесения звука [О], называть различия. Упражнять в штриховке;
- Сложение. Формирование представлений о сложении, оперируя понятиями: первая часть, вторая часть, целое. Учить находить закономерности. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Гласные звуки. Познакомить детей с понятием «гласные звуки», их условным обозначение – красным цветом. Учить определять гласный звук по описанию его артикуляции, по изображению артикуляции. Упражнять в определении гласных звуков в словах;
- Пространственные отношения: на, над, под. Формирование пространственных представлений. Дифференциация понятий «на», «над», «под». Развитие ориентировки на местности. Закрепить представления о сложении, оперируя понятиями: первая часть, вторая часть, целое. Учить находить закономерности. Обучения способам группировки предметов. Развитие тактильных ощущений. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [М] Согласные звуки. Слоги. Познакомить детей с понятиями «согласные звуки», «слоги». Сформировать представления о признаках отличия согласных звуков от гласных. Учить выкладывать с помощью звуковых обозначений слоги, изменять положение звуковых обозначений и прочитывать слоги;
- Пространственные отношения: слева, справа. Формирование пространственных представлений. Дифференциация понятий «слева», «справа». Развитие ориентировки на местности. Закрепить представления о сложении, оперируя понятиями: первая часть, вторая часть, целое. Учить находить закономерности. Обучения способам группировки предметов. Развитие тактильных ощущений. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [М’]. Твёрдые и мягкие согласные. Познакомить детей с понятием твёрдые и мягкие согласны звуки, с цветовым условным обозначением этих звуков. Формировать представления о согласном звуке [М’], способе его произнесения, условном изображении. Упражнять в подборе антонимов, слов с заданным звуком. Закреплять умения выкладывать слоги с помощью звуковых обозначений. Упражнять в штриховке;
- Пространственные отношения: слева, справа. Формирование пространственных представлений. Дифференциация понятий «слева», «справа». Развитие ориентировки на местности. Закрепить представления о сложении, оперируя понятиями: первая часть, вторая часть, целое. Учить находить закономерности. Обучения способам группировки предметов. Развитие тактильных ощущений. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [Н]. Познакомить детей с согласным звуком [Н], способом произнесения, его условным и графическим изображениями (буквой Н). Учить давать характеристику звуку правильно строя ответ. Закреплять умение выкладывать слоги с помощью звуковых обозначений, менять местами карточки и «прочитывать» новые слоги. Самостоятельно выполнять задания в тетради с цветовым обозначением звука. Продолжать учить изменять слова путём добавления слога в начале слова. Закрепить представления об отличии гласных звуков от согласных;
- Вычитание. Познакомить с понятием «вычитание» и учить использовать этот термин в активной речи. Закрепление понятий «справа», «слева», «на», «под», «над». Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [Н’]. Познакомить детей с согласным звуком [Н’], способом произнесения, его условным и графическим изображениями. Сравнивать звуки [Н] и [Н’]. Давать характеристику звукам правильно строя ответ, используя цветовые обозначения. Упражнять в выкладывании слогов со звуком [Н’], заменять твёрдый звук на мягкий. Упражнять в штриховке;
- Пространственные отношения: между, посередине. Обучение сравнению предметов по количеству. Введение в активную речь понятий «между», «посередине». Закрепление понятий «вычитание», «сложение». Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [П]. Познакомить детей с согласным звуком [П], способом произнесения, его условным и графическим изображениями (буквой П). Давать характеристику звуку правильно строя ответ. Закреплять умение выделять звук в любой части слова, составлять слоги. Собирать слово из повторяющихся слогов, добавляя слог в начале слова;
- Один – много. Обучение сравнению предметов по количеству. Введение в активную речь понятий «один», «много». Закрепление понятий «между», «посередине», «справа», «слева». Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [П’]. Познакомить детей с согласным звуком [П’], способом произнесения, его условным и графическим изображениями. Упражнять в умении давать характеристику звуку правильно строя ответ. Составлять прямые и обратные слоги. Учить последовательно преобразовывать слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава. Выкладывать по порядку обозначения звуков для получения слова. Сравнивать звуки [П] и [П’] между собой. Упражнять в штриховке;
- Число 1. Цифра 1. Знакомство с числом и цифрой 1. Обучение замещению предметов символами. Закрепление навыка создания последовательности в определенном ритме. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [Т]. Познакомить детей с согласным звуком [Т], способом произнесения, его условным и графическим изображениями (буквой Т). Продолжать упражнять в умении давать характеристику звуку правильно строя ответ. Выделять звук в любой части слова, составлять прямые и обратные слоги. Изменять слово путём замены первого звука. Подбирать звуковые обозначения к первым звукам в названии картинок, выкладывать их по порядку и «прочитывать» полученное слово;
- Внутри, снаружи. Формирование пространственных представлений. Дифференциация понятий «внутри», «снаружи». Развитие ориентировки на местности;
- Звук [Т’]. Познакомить детей с согласным звуком [Т’], способом произнесения, его условным и графическим изображениями. Продолжать упражнять в умении давать характеристику звуку правильно строя ответ. Выделять звук в любой части слова, составлять прямые и обратные слоги. Учить разгадывать ребусы. Сравнивать звуки [Т] и [Т’] между собой. Упражнять в штриховке;
- Число 2. Цифра 2. Пара. Знакомство с числом и цифрой 2. Обучение замещению реальных предметов символами. Учить использовать в активной речи понятие «пара». Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [К]. Познакомить детей с согласным звуком [К], способом произнесения, его условным и графическим изображениями (буквой К). Закрепить умение давать характеристику звуку правильно строя ответ. Выделять звук в любой части слова, составлять прямые и обратные слоги. Изменять слова путём замены звуков. Познакомить с семантикой слов кум и кума;
- Точка. Линия. Прямая и кривая линия. Ввести понятия «точка», «линия», «прямая и кривая линии». Закрепить знание состава числа 2. Учить находить закономерности. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [К’]. Познакомить детей с согласным звуком [К’], способом произнесения, его условным и графическим изображениями. Давать характеристику звуку правильно строя ответ. Выделять звук в любой части слова, составлять прямые и обратные слоги. Упражнять в сравнении звуков [К] и [К’]. Подбирать звуковые обозначения к первым звукам в названии картинок, выкладывать их по порядку и «прочитывать» полученное слово, заменять звук и добавлять слог для получения нового слова. Упражнять в штриховке;
- Отрезок. Луч. Ввести понятия «отрезок». Учить решать примеры на сложение и вычитание с числами 1 и 2. Учить находить закономерности. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
- Звук [Х]. Познакомить детей с согласным звуком [Х], способом произнесения, его условным и графическим изображениями (буквой Х). Давать характеристику звуку правильно строя ответ, используя цветовое обозначение. Выделять звук в любой части слова, составлять прямые и обратные слоги. Закреплять понятия длинные и короткие слова. Вкладывать с помощью звуковых обозначений слова, изменять их путём исключения звуков. Подбирать звуковые обозначения к первым звукам в названии картинок, выкладывать их по порядку и «прочитывать» полученное слово;
- Число и цифра 3. Знакомство с числом и цифрой 3. Обучение замещению реальных предметов символами. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [Х’]. Познакомить детей с согласным звуком [Х’], способом произнесения, его условным и графическим изображениями. Давать характеристику звуку правильно строя ответ. Выделять звук в любой части слова, составлять прямые и обратные слоги. Изменять слово путём исключения звука. Сравнивать звуки [Х] и [Х’] между собой. Упражнять в штриховке;
- Замкнутые и незамкнутые линии. Ввести понятия «замкнутая линия», «незамкнутая линия». Закрепить знание состава числа 3. Учить соотносить количество предметов с числом 3. Учить находить закономерности. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звуки [К] - [Х], [К’] - [Х‘]. Учить проводить сравнительный анализ звуков [К] - [Х] и [К’] - [Х‘]. Выделять звуки в любой части слова, составлять с ними прямые и обратные слоги. Изменять слова путём замены, перестановки, добавления, исключения звуков и слогов;
- Ломаная линия, многоугольник. Ввести понятия «ломаная линия», «многоугольник». Закрепить умение решать примеры на сложение и вычитание с числами 1, 2, 3. Учить находить закономерности. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [Ф]. Познакомить детей с согласным звуком [Ф], способом произнесения, его условным и графическим изображениями (буквой Ф). Давать характеристику звуку правильно строя ответ. Выделять звук в любой части слова, составлять прямые и обратные слоги. Упражнять в разгадывании ребусов, изменении слов путём замены, добавления звука в начале или конце слога;
- Число 4. Цифра 4. Знакомство с числом и цифрой 4. Знакомство с образованием числа четыре от предыдущего. Закрепление цифрового ряда от одного до пяти. Знакомство с образованием числа 4 из двух меньших чисел. Развитие конструктивного праксиса. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [Ф’]. Познакомить детей с согласным звуком [Ф’], способом произнесения, его условным и графическим изображениями. Давать характеристику звуку правильно строя ответ. Выделять звук в любой части слова, составлять прямые и обратные слоги. Сравнивать звуки [Ф] и [Ф’] между собой. Изменять слова путём перестановки слогов. Упражнять в штриховке;
- Угол. Ввести понятие «угол». Учить находить углы на рисунках, на предметах. Закрепить умение складывать и вычитать числа от 1 до 4. закрепить знание состава числа 4. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [Й’]. Познакомить детей с особым согласным звуком [Й’], способом произнесения, его условным и графическим изображениями (буквой Й). Давать акустическую характеристику звуку правильно строя ответ. Выделять звук в любой части слова, составлять слоги. Преобразовывать слова в другие путём изменения его звукового состава. Упражнять в штриховке;
- Числовой отрезок. Ввести понятие «числового луча», учить использовать его в речи. Закрепление навыка порядкового счета. Учить решать примеры на сложение и вычитание с помощью числового луча. Развитие тактильных ощущений. Закрепление навыков согласования числительных с существительными. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Дружные звуки [Й’О]. Формировать понятие, что некоторые пары звуков («дружные звуки») в русском языке обозначаются одной буквой. Познакомить с буквой Ё. Упражнять в правильной артикуляции пары звуков. Учить слышать и выделять эти звуки в словах, проводить сравнительный анализ. Упражнять в штриховке;
- Число 5. Цифра 5. Знакомство с числом и цифрой 5. Закрепление цифрового ряда от одного до пяти. Знакомство с образованием числа 5 из двух меньших чисел. Развитие конструктивного праксиса. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звуки [Й’У]. Продолжать знакомить детей с парами «дружных звуков». Упражнять в умении слышать и выделять эти звуки в словах, проводить сравнительный анализ. Познакомить с буквой Ю. Упражнять в правильной артикуляции пары звуков. Разгадывать слово по первым звукам названий картинок, выкладывать его с помощью звуковых обозначений. Изменять слова путём замены, добавления и исключения звуков. Упражнять в штриховке;
- Впереди, сзади. Закрепление навыка ориентировки в пространстве и на плоскости. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звуки [Й’А]. Продолжать знакомить детей с парами «дружных звуков». Упражнять в умении слышать и выделять эти звуки в словах, проводить сравнительный анализ. Познакомить с буквой Я. Упражнять в правильной артикуляции пары звуков. Преобразовывать слова в другие слова путём неоднократного изменения звукового состава слова. Разгадывать ребус. Упражнять в штриховке;
- Столько же. Научить устанавливать равенство и сравнивать группы предметов по количеству. Закрепление навыка использования знаков «≠», «=». Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звуки [Й’Э]. Продолжать знакомить детей с парами «дружных звуков». Упражнять в умении слышать и выделять эти звуки в словах, проводить сравнительный анализ. Познакомить с буквой Е. Упражнять в правильной артикуляции пары звуков. Упражнять в штриховке;
- Больше. Меньше. >, <. Закрепление умения устанавливать равенство и сравнивать группы предметов по количеству. Закрепление навыка использования знаков «>», «<», «=». Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Звук [Й’Э] [Й’О] [Й’У] [Й’А]. Повторить йотированные пары звуков, проводить их сравнительный анализ. Закрепить умение подбирать антонимы. Преобразовывать слова с помощью йотированных звуков для получения новых слов;
- Раньше. Позже. Обучение восстановлению последовательности событий. Введение в активную речь слов «раньше», «позже». Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа;
- Закрепление гласных звуков.
- Длиннее, короче. Формировать умение сравнивать длины предметов «на глаз» и с помощью непосредственного наложения, ввести в речевую практику слова «длиннее», «короче». Закрепить взаимосвязь целого и частей, знание состава чисел 1-5, счетные умения в пределах 5;
- Закрепление согласных звуков. Закрепление пройденных согласных звуков;
- Повторение. Повторение чисел от 1 до 5;
- Составление слогов по пройденному материалу.
- Повторение. Повторение действий на сложения и вычитания в пределах 5;
- Повторение. Игровые ситуации, наблюдения, беседы, обследовательские действия, сюжетно-ролевые, дидактические игры;
- Повторение. Повторение на ориентировку в пространстве;
- Открытое занятие;
- Открытое занятие.
Календарный учебный график реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Скоро в школу» на 2021-2022 учебный год.
Начало учебного года: 01.09.2021 г.
Окончание учебного год: 31.05.2022 г.
Продолжительность учебного года по реализации дополнительной общеобразовательной программы: с 01.09.2021 г. по 31.05.2022 г. (без праздничных дней).
Праздничные (выходные) дни в соответствии с производственным календарем на 2020-2021 учебный год:
- 4,5 ноября – День народного единства;
- 31.12-09.01 – Новогодние каникулы;
- 23 февраля – День защитника Отечества;
- 7,8 марта – Международный женский день;
- 1,2, 3 мая – Праздник весны и труда;
- 9,10 мая – День Победы
Список литературы:
- Бунеев Р. Н., Бунеева Е.В. По дороге к азбуке. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей, к частям 3 и 4, Баласс, 2016
- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие по речевому развитию детей. В 5-ти частях. Часть 3, Баласс, 2017
- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Речевое развитие детей дошкольного возраста (6-7(8) лет). Учебное пособие в 5-ти частях. Часть 4, Баласс, 2017
- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. Развитие речи. Пособие для дошкольников (карточки, картинки). Часть 5, Баласс, 2007
- Венгер Л.А., Дьяченко М.О. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». – М.: 1989.
- Волина В.В. «Учимся, играя». – М.: «Просвещение, 1994.
- «Давайте поиграем». Математические игры для детей 5-6 лет./ Под ред. А.А. Столяра. – М.: «Просвещение», 1991.
- Логика и математика для дошкольников / авт.сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб.: «Детство-Пресс», 1996.
- Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников». – М.: «Просвещение», 1985.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 4 (1). Демонстрационный материал, Бином. Лаборатория знаний, 2018
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 4 (1). Демонстрационный материал, Бином. Лаборатория знаний, 2018
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Часть 3. ФГОС ДО, 2019
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный материал. ФГОС, 2017
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Направленность (профиль) программы Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Скоро в школу» имеет социально-гуманитарную направленность.
Адресат программы: Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа социально-гуманитарной направленности «Скоро в школу» предназначена для детей в возрасте 6 – 7 лет из состава воспитанников МАДОУ ЦРР д/с №76.
Актуальность программы на этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Созданием данной образовательной программы послужил социальный запрос родителей и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с эмоциональной психологической готовностью) является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Отличительной особенностью программы является:
Использование деятельностного метода для знакомства детей с новым материалом, что позволяет дошкольникам получать не знание в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенным признаков.
В основе лежит коррекционный (логопедический) подход, позволяющий обеспечить системное развитие всех компонентов речи на более качественном уровне, корректировать при необходимости отдельные незначительные недостатки речи детей, а также предупредить появление характерных ошибок в чтении и письме.
Объем и срок освоения программы– 9 месяцев
На полное освоение программы требуется - 72 часов.
Особенности организации образовательного процесса
Набор детей в группы осуществляется из детей МАДОУ ЦРР д/с № 76. Программа предполагает групповые формы работы с детьми. Состав групп от 5 - 17 человек.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий
Общее количество часов в год – 72 часа. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах: 30 минут. Недельная нагрузка на одну группу: 2 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю, во вторую половину дня.
Данная программа включает в себя курс развития математических представлений «Раз - ступенька, два – ступенька», курс развития речи, подготовке к обучению грамоте «По дороге к азбуке».
Педагогическая целесообразность.
Обучение проводится в занимательной, игровой форме. В ходе активного участия детей в дидактических играх и игровых упражнениях происходит не только усвоение знаний, но общее развитие ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.
Учебный материал вводится последовательно: от развития более простых умений детей к развитию более сложных умений. В рамках занятия представлен широкий спектр различных видов деятельности. Предполагается и групповая работа, и игры, и самостоятельное выполнение заданий в тетради.
Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них правильной самооценки результатов своих действий.
Формированию навыков самооценки способствует также подведение итогов занятия. В течение 2-3 минут внимание детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут высказать своё отношение к занятию, к тому, что понравилось, а что было трудным. Задания подбираются с учётом индивидуальных особенностей личности ребёнка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Наряду с заданиями, выполняемыми на предметной основе, включены задания, которые даются в схематизированной и знаковой форме. Материал подаётся в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы.
Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя их учебной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки.
Практическая значимость.
В результате освоения программы, обучающиеся научатся понимать, что такое слово, предложение и как они строятся, интонационно выделять звуки в слове, называть слова с заданным звуком, научатся делить слова на слоги, выделять гласные и согласные звуки. Познакомятся с элементами геометрических фигур (вершина, стороны, углы), измерять с помощью линейки, изображать отрезки заданной длины, определять время с точностью до получаса.
Ведущие теоретические идеи.
Ведущая идея данной программы — создание позитивных изменений в познавательной сфере детей, которые происходят в результате математических представлений и связанных с ними логических операций, и многосторонней речевой подготовки к школе.
Цель программы: всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.
Задачи программы:
Обучающая:
- сформировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся;
- научить способам интонационного выделения звуков в слове;
- научить называть слова с заданным звуком;
- познакомить со слогом, со слоговой структурой слова, научить делить слова на слоги;
- учить выделять гласные и согласные звуки;
- познакомить с образованием чисел второго десятка;
- познакомить с элементами геометрических фигур (вершина, стороны, углы);
- научить измерять с помощью линейки, изображать отрезки заданной длины;
- научить определять время с точностью до получаса, закреплять знания о днях недели, месяцах, временах года;
Развивающая:
- развивать речевые навыки и умения в области грамоты (наличие у ребёнка представления о звуковой основе речи, о слове, о слоге, звуке, ударении, о качественной характеристике звуков: о выразительных средствах речи);
- развивать логические формы мышления (количество и счёт, геометрические фигуры, величина, ориентировка во времени);
Воспитательная: воспитывать интеллектуальные, познавательно-речевые и математические способности у каждого ребёнка.
Принципы отбора содержания
- принцип единства развития, обучения и воспитания;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип доступности;
- принцип наглядности;
- принцип взаимодействия и сотрудничества;
- принцип комплексного подхода.
Организационно – педагогические условия реализации программы:
Кадровое обеспечение реализации программы. Программу ведёт педагог дополнительного образования, имеет высшее профессиональное образование, первую категорию.
Материально – техническое обеспечение. Для эффективной организации образовательного процесса в рамках программы необходимы:
- Кабинет для занятий;
- Столы и стулья по количеству детей группы;
- Интерактивная доска;
- Магнитная доска;
- Компьютер;
- Дидактические материалы;
- Рабочие тетради.
Методическое обеспечение программы:
В зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы:
- Словесный (рассказ беседа);
- Наглядный (демонстрация картин, иллюстрации),
- Практический (работа в рабочих тетрадях).
Чаще всего работа основывается на сочетании этих методов.
Учебно – методический материал для реализации программы:
- Пособия и игры для развития мышления, внимания, памяти и речи;
- Пособия и игры для развития мелкой моторики пальцев рук;
- Пособия по обучению и счету;
- Пособия по подготовки к грамоте;
- Демонстрационный и раздаточный материал
Требования к усвоению программы
Успех реализации данной программы будет обеспечен при выполнении следующих условий:
- личностно-ориентированное взаимодействие со взрослым в процессе освоения содержания;
- построением предметно-пространственной среды и наполняемостью центра познавательного развития дидактическими играми и пособиями математического содержания;
- активным привлечением родителей к воспитательно-образовательному процессу.
Планируемые результаты: Курс развития речи, обучения грамоте
В результате освоения программы у ребёнка:
- чистое звукопроизношение;
- достаточно развитая мелкая моторика пальцев рук;
Ребёнок
- использует в активной речи тематическую лексику, названия признаков предметов, действий;
- потребляет одно-, двух- и трёхсложные (в ряде случаев – четырёхсложные) слова;
- имеет воспроизводить и изменять фонетический, слоговой и морфологический рисунок слова;
- согласовывает слова в словосочетаниях и предложениях;
- использует в речи распространённые простые, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения;
- использует в речи простые и сложные предлоги;
- имеет представление о гласных и согласных звуках, твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных звуках;
- знает буквы гласных и некоторых согласных звуков; умеет производить сложный звуковой и слоговой анализ слов, различать слова по звуковому и слоговому составу;
- использует в речи простые и сложные предлоги;
- имеет представление о гласных и согласных звуках, твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных звуках;
- знает буквы гласных и некоторых согласных звуков; умеет производить сложный звуковой и слоговой анализ слов, различать слова по звуковому и слоговому составу.
Планируемые результаты: Курс математическое развитие 6-7 лет
В результате освоения программы
- умеет выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру;
- умеет продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком;
- умеет в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3–4 предметов, находить «лишний» предмет;
- умеет находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет;
- умеет сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько.;
- умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умеет соотносить запись чисел 1–8 с количеством и порядком предметов;
- умеет сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8;
- умеет изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, объему (вместимости), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними;
- умеет правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа, слева, выше, ниже, вверху, внизу, раньше – позже и т.д.);
- умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево);
- показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта;
- умеет называть части суток, устанавливать их последовательность, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умеет узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
Механизм оценивания образовательных результатов. Дети по программе не оцениваются.
Формы подведения итогов реализации программы
- открытые показы ОД для родителей (законных представителей);
- участие в интеллектуальных конкурсах различного уровня.
Учебно-тематический план
Занятие (п/н) | Курс | Тема | Количество часов | |
теория | практика | |||
1 | «По дороге к азбуке» | Звук [Л] | 0,25 | 0,75 |
2 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Числа 1-5. Повторение | 0,25 | 0,75 |
3 | «По дороге к азбуке» | Звук [Л’] | 0,25 | 0,75 |
4 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Числа 1-5. Повторение. | 0,25 | 0,75 |
5 | «По дороге к азбуке» | Звук [Л’- Й’] | 0,25 | 0,75 |
6 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 6. Цифра 6. | 0,25 | 0,75 |
7 | «По дороге к азбуке» | Звук [В] и [В’] | 0,25 | 0,75 |
8 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 6. Цифра 6. | 0,25 | 0,75 |
9 | «По дороге к азбуке» | Звук [В] - [Ф], [В’] - [Ф’] | 0,25 | 0,75 |
10 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Длиннее, короче | 0,25 | 0,75 |
11 | «По дороге к азбуке» | Звук [Ч’] | 0,25 | 0,75 |
12 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Измерение длины | 0,25 | 0,75 |
13 | «По дороге к азбуке» | Звук [Щ’] | 0,25 | 0,75 |
14 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Измерение длины | 0,25 | 0,75 |
15 | «По дороге к азбуке» | Звуки [Ч’] - [Щ’] | 0,25 | 0,75 |
16 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Измерение длины | 0,25 | 0,75 |
17 | «По дороге к азбуке» | Звук [Б] - [Б’] | 0,25 | 0,75 |
18 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 7. Цифра 7 | 0,25 | 0,75 |
19 | «По дороге к азбуке» | Звук [Б] - [П], [Б’] - [П’] | 0,25 | 0,75 |
20 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 7. Цифра 7 | 0,25 | 0,75 |
21 | «По дороге к азбуке» | Звук [Д] - [Д’] | 0,25 | 0,75 |
22 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число7. Цифра 7 | 0,25 | 0,75 |
23 | «По дороге к азбуке»
| Звук [Д] - [Т], [Д’] - [Т’] | 0,25 | 0,75 |
24 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Тяжелее, легче. Сравнение по массе. | 0,25 | 0,75 |
25 | «По дороге к азбуке» | Звук [С] | 0,25 | 0,75 |
26 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Измерение массы | 0,25 | 0,75 |
27 | «По дороге к азбуке» | Звук [С’] | 0,25 | 0,75 |
28 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Измерение массы | 0,25 | 0,75 |
29 | «По дороге к азбуке» | Звук [Ц] | 0,25 | 0,75 |
30 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 8. Цифра 8 | 0,25 | 0,75 |
31 | «По дороге к азбуке» | Звук [Ц] - [С], [Ц] - [Ч’] | 0,25 | 0,75 |
32 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 8. Цифра 8 | 0,25 | 0,75 |
33 | «По дороге к азбуке» | Звук [Г] - [Г’] | 0,25 | 0,75 |
34 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 8. Цифра 8 | 0,25 | 0,75 |
35 | «По дороге к азбуке» | Звук [Г] - [К], [Г’] - [К’] | 0,25 | 0,75 |
36 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Объем. Сравнение по объему. | 0,25 | 0,75 |
37 | «По дороге к азбуке» | Звук [З] | 0,25 | 0,75 |
38 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Измерение объема. | 0,25 | 0,75 |
39 | «По дороге к азбуке» | Звук [З’] | 0,25 | 0,75 |
40 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 9. Цифра 9. | 0,25 | 0,75 |
41 | «По дороге к азбуке» | Звук [З] - [С], [З’] - [С’]. Свистящие согласные звуки | 0,25 | 0,75 |
42 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 9. Цифра 9. | 0,25 | 0,75 |
43 | «По дороге к азбуке» | Звук [Ш] | 0,25 | 0,75 |
44 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 9. Цифра 9 | 0,25 | 0,75 |
45 | «По дороге к азбуке» | Звуки [Ш] - [С], [Ш] - [Щ‘] | 0,25 | 0,75 |
46 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Площадь. Измерение площади | 0,25 | 0,75 |
47 | «По дороге к азбуке» | Звук [Ж] | 0,25 | 0,75 |
48 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Измерение площади | 0,25 | 0,75 |
49 | «По дороге к азбуке» | Звук [Ж] - [З], [Ж] - [Ш]. Шипящие согласные звуки. | 0,25 | 0,75 |
50 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 0. Цифра 0 | 0,25 | 0,75 |
51 | «По дороге к азбуке» | Звук [Р ] | 0,25 | 0,75 |
52 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 0. Цифра 0 | 0,25 | 0,75 |
53 | «По дороге к азбуке» | Звук [Р’] | 0,25 | 0,75 |
54 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Число 10. | 0,25 | 0,75 |
55 | «По дороге к азбуке» | Звук [Р] - [Л], [Р’] - [Л’] | 0,25 | 0,75 |
56 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Шар. Куб. Параллелепипед | 0,25 | 0,75 |
57 | «По дороге к азбуке» | Страна Азбука | 0,25 | 0,75 |
58 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Пирамида. Конус. Цилиндр | 0,25 | 0,75 |
59 | «По дороге к азбуке» | Работа по разрезанным картинкам. | 0,25 | 0,75 |
60 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Символы | 0,25 | 0,75 |
61 | «По дороге к азбуке» | Закрепление всех мягких звуков. | 0,25 | 0,75 |
62 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Повторение. Игра путешествие в страну Математику | 0,25 | 0,75 |
63 | «По дороге к азбуке» | Закрепление всех твердых звуков | 0,25 | 0,75 |
64 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Повторение. Игра «Скоро в школу» | 0,25 | 0,75 |
65 | «По дороге к азбуке» | Закрепление всех гласных звуков. | 0,25 | 0,75 |
66 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Дополнительные задачи по пройденному материалу. | 0,25 | 0,75 |
67 | «По дороге к азбуке» | Закрепление согласных звуков | 0,25 | 0,75 |
68 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Повторение цифра, число 1-10 | 0,25 | 0,75 |
69 | «По дороге к азбуке» | Отрытое занятие | 0,25 | 0,75 |
70 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Отрытое занятие | 0,25 | 0,75 |
71 | «По дороге к азбуке» | Отрытое занятие | 0,25 | 0,75 |
72 | «Раз – ступенька, два – ступенька» | Отрытое занятие | 0,25 | 0,75 |
Итого | 18 | 54 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(72 часа, 2 часа в неделю)
- Звук [Л]. Знакомство со звуком Л. Способ произнесения звука. Обучение звуковому анализу. Определение места звука в слове (начало, середина, конец);
- Числа 1-5. Повторение. Повторить числа 1-5; образование, написание, состав;
- Звук [Л’]. Учить различать звуки, называть слова на заданный звук. Развивать умение звукового, слогового анализа и синтеза. Выкладывание слогов, «чтение»;
- Числа 1-5. Повторение. Повторить сравнение групп предметов по количеству с помощью пар, знаки =,>, <. Повторить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, временные отношения раньше - позже. Ввести в речевую практику термин задача;
- Звук [Л’-Й’]. Развитие фонематического слуха. Развитие мелкой моторики руки;
- Число 6. Цифра 6. Познакомить с образованием и составом числа 6, цифрой 6. Закрепить понимание взаимосвязи между частью и целым, представления о свойствах предметов, геометрические представления;
- Звук [В] и [В’]. Знакомство со звуками. Знакомство с буквой. Развитие фонематического слуха. Развитие воображения. Развитие звукового, слогового анализа;
- Число 6. Цифра 6. Закрепить геометрические представления и познакомить с новым видом многоугольников – шестиугольником. Закрепить счет до 6, представления о составе чисел 2-6, взаимосвязи целого и частей, числовом отрезке;
- Звук [В] - [Ф], [В’] и [Ф’]. Различение звуков. Представление о звонких и глухих согласных. Развитие фонематического слуха. Развитие мелкой моторики руки;
- Длиннее, короче. Формировать умение сравнивать длины предметов «на глаз» и с помощью непосредственного наложения, ввести в речевую практику слова длиннее, короче. Закрепить взаимосвязь целого и частей, знание состава чисел 1-6, счетные умения в пределах 6;
- Звук [Ч’]. Знакомство со звуком, буквой. Развитие фонематического слуха. Развитие мелкой моторики руки. Развитие умений звукового и слогового анализа. Развитие воображения;
- Измерение длины. Формировать представление об изменении длины с помощью мерки. Познакомить с такими единицами длины как шаг, пядь, локоть, сажень. Закрепить умение составлять мини – рассказы и выражения по рисункам, счетные умения в пределах 6;
- Звук [Щ’]. Познакомить детей с гласным звуком [Ы], его условным обозначением, способом произнесения, графическим обозначением звука, буквой Ы. Учить определять положение звука [Ы] в слове. Находить его в словах на наглядной основе (картинки), на слух. Учить детей изменять слово путём добавления, исключения звука в конце слова, выяснять разницу между парами слов. Закрепить представления о звуке [И]. Упражнять в штриховке;
- Измерение длины. Закреплять представления об измерении длины с помощью мерки и умение практически измерять длину отрезка заданной меркой. Познакомить с сантиметром и метром как общепринятыми единицами измерения длины, формировать умение использовать линейку для измерения длин отрезков. Закрепить представления о сравнении групп предметов с помощью составления пар, сложения и вычитания;
- Звуки [Ч’] - [Щ’]. Знакомство со звуком. Различение звуков. Знакомство с буквой. Развитие фонематического слуха. Развитие мелкой моторики руки;
- Измерение длины. Закрепить практически измерять длину отрезков с помощью линейки. Раскрывать аналогию между делением, а части отрезков и групп предметов, ввести в речевую практику термины условие и вопрос задачи, познакомить с использованием отрезка для ответа на вопрос задачи;
- Звуки [Б] - [Б’]. Знакомство со звуками, буквой. Развитие звукового анализа, определение различий, положение звуков в словах, развитие умения слогового анализа, воображения;
- Число 7. Цифра 7. Закрепить умение практически измерят длину отрезков с помощью линейки. Раскрыть аналогию между делением на части отрезков и групп предметов, ввести в речевую практику термины условие и вопрос задачи, познакомить с использованием отрезка для ответа на вопрос задачи;
- Звуки [Б] - [П], [Б’] - [П’] Различение звуков, подбор слов на заданный звук. Лексическая работа;
- Число 7. Цифра 7. Познакомить с образованием и составом числа 7, цифрой 7. Закрепить представления о составе числа 6, взаимосвязь целого и частей, понятие многоугольника;
- Звуки [Б] - [Д’]. Знакомство со звуками, буквой. Развитие воображения. Развитие звукового, слогового анализа;
- Число 7. Цифра 7. Закрепить порядковый и количественный счет в пределах 7, знание состава числа 7. Повторить сравнение групп предметов с помощью составления пар, приемы присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц на числовом отрезке;
- Звук [Д] - [Т], [Д’] - [Т’]. Умение узнавать звуки в словах, умение звукового анализа и внимания, повторяем и различаем буквы;
- Тяжелее, легче. Сравнение по массе. Формировать представления о понятиях тяжелее – легче на основе непосредственного сравнения предметов по массе. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, представления о сложении и вычитании, составе числа 7;
- Звук [С]. Знакомство со звуком, его характеристикой, выделение звука в разных частях слова, подборка слов к схемам, разгадывание ребусов;
- Измерение массы. Формировать у детей представления о необходимости выбора мерки при измерении массы, познакомить меркой 1 кг. Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц на числовом отрезке;
- Звук [С’]. Знакомство со звуками, буквой. Различение звуков. Выкладывание слогов, чтение;
- Измерение массы. Закрепить представления о измерении массы предметов с помощью различных видов весов о сложении и вычитании масс предметов. Закрепить геометрические и пространственные представления, взаимосвязь целого и частей, умение составлять задачи по рисункам и соотносить их по схемам;
- Звук [Ц]. Знакомство со звуком, буквой. Различение звука в словах, выделение звука в слове. Выкладывание слогов, чтение;
- Число 8. Цифра 8. Познакомить с образованием и составам числа 8, цифрой 8. Закрепить представления о составе числа 7, навыки счета в пределах 7, взаимосвязь целого и частей;
- Звук [Ц] - [С], [Ц] - [Ч’]. Развивать умение узнавать звуки в словах, звуковой анализ и синтез. Дифференциация звуков;
- Число 8. Цифра 8. Формировать счетные умения в пределах 8. Закрепить представления об измерении дины и массы предметов, о присчитывании и отсчитывании единиц на числовом отрезке;
- Звук [Г] - [Г’]. Знакомство со звуками, буквой. Развитие воображения. Развитие звукового, слогового анализа;
- Число 8. Цифра 8. Повторить прием сравнения групп предметов по количеству с помощью составления пар. Закрепить представления о составе числа 8, взаимосвязи целого и частей, их схематическом изображении с помощь отрезка;
- Звук [Г] -[К], [Г’] - [К’]. Учимся узнавать звуки в словах, развиваем умение звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков. Разгадывание ребусов. Д/игра «Превращение слов[a]»;
- Объем. Сравнение по объему. Сформировать представления об объеме (вместимости), сравнении сосудов по объему с помощью переливания. Закрепить счетные умения в пределах 8, взаимосвязь целого и частей;
- Звук [З]. Знакомство со звуком, его характеристикой. Развитие умений звукового анализа и синтеза. Чтение слогов. Д/игра «Составь слово из первых слогов», «Поменяй слоги местами»;
- Измерение объема. Сформировать представления об измерении объемов с помощью мерки, зависимости результата измерении от выбора мерки. Закрепить понимание смысла сложения и вычитания, взаимосвязи целого и частей, представления о разностном сравнении чисел на предметной основе, счетные умения в пределах 8;
- Звук [З’]. Знакомство со звуком. Отличие и сходство звуков, выкладывание и чтение слогов. Д/игра «Поменяй слоги местами». Знакомство с буквой. Развитие воображения. Штриховка;
- Число 9. Цифра 9. Познакомить с образованием и составом числа 9, цифрой 9. Закрепить умение находить признаки сходства и различия фигур, взаимосвязь целого и частей, сложение и вычитание на числовом отрезке;
- Звук [З] - [С], [З’] - [С’]. Знакомство с понятием свистящие согласные звуки. Развивать умение звуко - слогового анализа и синтеза. Д/игра «Назови одинаковые слоги в словах»;
- Число 9. Цифра 9. Познакомить с циферблатом часов, сформировать представления времени по часам. Закрепить счет в пределах 9, представления о цифре и составе числа 9, взаимосвязи целого и частей;
- Звук [Ш]. Знакомство со звуком, способом произнесения, буквой. Развитие воображения Выкладывание слогов, чтение. Д/игры «Подбери картинки к схемам», «Составь слово по первым слогам», «Разгадай ребус»;
- Число 9. Цифра 9 Закрепить представления о составе числа 9, взаимосвязи целого и частей, их схематическом изображении помощью отрезка. Повторить прием чисел на предметной основе (составлении пар), сложение и вычитание числена числовом отрезке;
- Звуки [Ш] - [С], [Ш] - [Щ’]. Различение звуков между собой и в словах, совершенствовать умение подбирать слова на заданный звук. Развивать умение звуко-слогового анализа и синтеза. Д/игра «Назови одинаковый слог», «Расшифруй звуковой ряд», «Поменяй местами слоги», «Подбери картинки, подходящие к схемам, и соедини их стрелками»;
- Площадь. Измерение площади. Сформировать представление о площади фигур, сравнении фигур по площади непосредственно и с помощью условной мерки. Закрепить порядковый и количественный счет в пределах 9, состав чисел 8 и 9, умение решать простые задачи на основе взаимосвязи целого и частей;
- Звук [Ж]. Знакомство со звуком, способом произнесения, буквой. Развитие воображения Выкладывание слогов, чтение. Д/игра «Подбери картинки, подходящие к схемам, и соедини их стрелками», «Поменяй местами слоги»;
- Измерение площади. Закрепить прием сложения фигу по площади с помощью мерки, познакомить с общепринятой единицей измерения площади- квадратным сантиметром. Закрепить порядковый и количественный счет в пределах 9, смысл сложения и вычитания, умение переходить от действий с предметами к действиям числе;
- Звуки [Ж] - [З], [Ж] - [Ш]. Знакомство с понятием шипящие согласные звуки. Развивать умение слогового анализа слов, учить образовывать «цепочку слов»;
- Число 0. Цифра 0. Сформировать представление о числе 0 и его свойствах. Закрепить счётные умения в пределах 9, представления о числовом отрезке, взаимосвязи целого и частей;
- Звук [Р]. Знакомство со звуком, его способом произнесения, характеристикой. Выкладывание слогов с помощью звуковых обозначений. Развитие умений слогового анализа слов. Найди предметы, названия которых соответствуют этим схемам;
- Число 0. Цифра 0. Закрепить представления о числе 0 и цифре 0, о составе чисел 8 и 9. Формировать умение составлять числовые равенства п рисункам и наоборот, переходить от рисунков к числовым равенствам;
- Звук [Р’]. Знакомство со звуком, буквой. Различение звуков. Развитие умений слышать звук в словах. Развитие зуко-слогового анализа и синтеза. Выкладывание слогов, чтение;
- Число 10. Сформировать представление о числе 10: его образовании, составе, записи. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, умение распознавать треугольники и четырехугольники;
- Звуки [Р] - [Л], [Р’] - [Л’]. Различение звуков. Выделение звуков в различных частях слов. Подбирание слов на заданный звук. Деление согласных на твердые и мягкие. Д/игры: «Подбери слова к схемам», «Найди общий слог в названии картинок», «Составь слово из первых слогов»;
- Шар. Куб. Параллелепипед. Формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы шара, куба, параллелепипеда. Закрепи представления о составе числа 10, взаимосвязи целого и частей, сложении и вычитании чисел на числовом отрезке;
- Страна Азбука. Закрепление пройденного материала по основным единицам речи: звуку, слову, предложению;
- Пирамида. Конус. Цилиндр. Формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы пирамиды, конуса, цилиндра. Закрепить представления о составе числа 10, взаимосвязи целого и частей, сложении и вычитании числе на числовом отрезке;
- Работа по разрезанным картинкам. Упражнять в правильной артикуляции пары звуков. Упражнять в штриховке. Научить работать с картинками;
- Символы. Познакомить детей с использованием символов для обозначения свойств предметов (цвет, форма, размер). Закрепить представления о составе числе 8,9 и 10, умении ориентироваться по плану;
- Закрепление всех мягких звуков. Повторение всех мягких звуков;
- Повторение. Игра путешествие в страну Математику. Закрепить представления о свойствах предметов, сложении и вычитании групп предметов, взаимосвязи групп предметов, взаимосвязи целого и частей, геометрические представления;
- Закрепление всех твердых звуков. Закрепить все твердые звуки;
- Повторение. Игра «Скоро в школу» Повторить сравнение числе на наглядной основе, взаимосвязь целого и частей, состав числе в пределах 10. Закрепить представления о символах, сложение и вычитание числе на числовом отрезке;
- Закрепление всех гласных звуков. Закрепление пройденных гласных звуков;
- Дополнительные задачи по пройденному материалу. Повтори навыки сложения и вычитания в пределах 10;
- Закрепление согласных звуков. Закрепление пройдённых согласных звуков;
- Повторение. Цифра, число 1-10. Повторение. Число 10, цифра 10;
- Открытое занятие. Открытые занятия для родителей по подгруппам;
- Открытое занятие. Открытые занятия для родителей по подгруппам;
- Открытое занятие. Открытые занятия для родителей по подгруппам;
- Открытое занятие. Открытые занятия для родителей по подгруппам.
Календарный учебный график реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Скоро в школу» на 2021-2022 учебный год.
Начало учебного года: 01.09.2021 г.
Окончание учебного год: 31.05.2022 г.
Продолжительность учебного года по реализации дополнительной общеобразовательной программы: с 01.09.2021 г. по 31.05.2022 г. (без праздничных дней).
Праздничные (выходные) дни в соответствии с производственным календарем на 2020-2021 учебный год:
- 4,5 ноября – День народного единства;
- 31.12-09.01 – Новогодние каникулы;
- 23 февраля – День защитника Отечества;
- 7,8 марта – Международный женский день;
- 1,2, 3 мая – Праздник весны и труда;
- 9,10 мая – День Победы
Список литературы:
- Бунеев Р. Н., Бунеева Е.В. По дороге к азбуке. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей, к частям 3 и 4, Баласс, 2016
- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие по речевому развитию детей. В 5-ти частях. Часть 3, Баласс, 2017
- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Речевое развитие детей дошкольного возраста (6-7(8) лет). Учебное пособие в 5-ти частях. Часть 4, Баласс, 2017
- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. Развитие речи. Пособие для дошкольников (карточки, картинки). Часть 5, Баласс, 2007
- Венгер Л.А., Дьяченко М.О. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». – М.: 1989.
- Волина В.В. «Учимся, играя». – М.: «Просвещение, 1994.
- «Давайте поиграем». Математические игры для детей 5-6 лет./ Под ред. А.А. Столяра. – М.: «Просвещение», 1991.
- Логика и математика для дошкольников / авт.сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб.: «Детство-Пресс», 1996.
- Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников». – М.: «Просвещение», 1985.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 4 (1). Демонстрационный материал, Бином. Лаборатория знаний, 2018
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 4 (1). Демонстрационный материал, Бином. Лаборатория знаний, 2018
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Часть 3. ФГОС ДО, 2019
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный материал. ФГОС, 2017
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Д/С 76
Игровая ситуация «Правила безопасности при обнаружении незнакомого предмета»
воспитатель группы № 8
Маслова Е.О.
г. Калининград 2022
Цель: закрепить правила безопасного поведения в быту и на улице.
Задачи НОД:
- Предостеречь от неприятностей, связанных с контактами с незнакомыми людьми, продолжать обучать детей правилам безопасности и умения ориентироваться в чрезвычайных ситуациях.
- Закрепить представления детей об опасных для жизни и здоровья предметах, которые встречаются в быту и на улице.
- Дать знания о значении этих предметов для людей. О правилах пользования этими предметами.
- Закрепить правила противопожарной безопасности.
Задачи интегрируемых образовательных областей:
Образовательная область «Речевое развитие»:
· Развивать связную речь детей, расширять словарный запас.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Развивать внимание, мышление при решении проблемных ситуаций.
Образовательная область «Физическое развитие»:
· Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
· Воспитывать бережное отношение к себе и окружающим людям, взаимовыручку и взаимопомощь.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская.
Материал к НОД: игрушка Незнайка, картинки с изображением опасных ситуаций, сундучок с разными предметами.
Планируемые результаты:
- Умеет вести себя с незнакомыми людьми.
- Знает правила обращения с опасными предметами.
- Знает правила противопожарной безопасности
- Умеет работать коллективно.
- Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.
- Проявляет сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Предварительная работа:
- Рассматривание альбомов по безопасности.
- Беседы по безопасности в быту, в детском саду, на улице.
- Дидактические игры: «Азбука безопасности», «Опасно - не опасно», «Кто быстрей потушит дом
- Чтение сказок Ш.Перро «Красная Шапочка», русских народных сказок «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», «Жихарка».
- КВН «Путешествие по Стране Безопасности».
- Раскрашивание раскрасок «Правила безопасного поведения».
Вводная часть:
Организационный момент
-Дети , к нам пришли гости! Давайте поздороваемся.
Сегодня мы с вами поговорим о безопасности и тема нашего занятия : « Моя безопасность - в моих руках».
-Ребята, окружающий нас мир прекрасен, но он таит и много опасностей. Опасность нас может настигнуть в любой момент.
- Дети, подумайте и скажите, какие опасности могут вам встретиться в жизни.
Дети: — может сбить машина, если не соблюдать ПДД.
-может укусить собака,
- можно заблудиться в лесу
- Правильно! Это опасности, которые подстерегают нас в жизни. И чтобы с вами этого не случилось, я предлагаю отправиться в путешествие по городу безопасного детства, где мы будем изучать правила безопасности и принимать решения в сложных ситуациях.
Звук скайпа.
- Ребята, с нами кто-то хочет связаться по скайпу. Давайте посмотрим кто же это?
-Так это же Незнайка. Он что-то хочет нам сказать. Давайте его послушаем.
Незнайка: — Здравствуйте, ребята! В нашем Солнечном городе я хожу в школу, в 1 класс. Мне дали задание – рассказать о правилах безопасного поведения на улице и дома. А я ведь ничего не знаю и не умею! Опять двойку получу…(плачет).
— Не плач Незнайка. Ребята! Как же быть?
Дети: — Незнайку надо выручать…. Незнайке надо помочь!
— А мы сумеем ему помочь?
Дети: — Мы будем стараться.
— Хорошо! Давайте позовём Незнайку с собой в путешествие по городу безопасного детства. Пусть он всё слушает и запоминает.
Основная часть: итак , отправляемся в путь( дети с воспитателем под музыку идут и говорят слова). По городу детства дружно шагаем. Правила важные мы соблюдаем. Опасность, преграды и сложность в пути. Вместе легко мы сможем пройти.
- Первая остановка, которая встречается нам на пути называется: «УГАДАЙКА».
- Нам предстоит выполнить первое задание. Вы готовы?
-У меня есть картинки с предметами. Чтобы узнать что на них вам нужно отгадать загадки. Ну что, ребята, вы готовы отгадывать загадки?
- Дети- Да!
- Слушаем первую загадку:
У меня есть лезвие, острое, железное,
Обращайтесь осторожно:
Ведь порезаться мной можно!
(нож)
-Верно, это нож! Что есть у ножа? Какое лезвие? Можно детям самостоятельно пользоваться ножом? Ответы детей.
В брюхе жарко у меня, а в носу моем дыра,
Когда все во мне кипит, из нее пар валит (чайник)
-Для чего нужен чайник? Можно ли детям брать чайник, наполненный кипящей водой? (ответы детей).
Очень хрупкая я – берегите меня, если только разобьете, лишь осколки соберете.
(стеклянная посуда) – Верно, отгадали.
-Что это? Правильно – это стакан. Из какого материала сделан стакан? Из стекла. Давайте вспомним свойства стакана (ответы детей)
-Подумайте ребята и скажите, как нужно пользоваться стеклянной посудой? Что может случиться при неправильном пользовании? Верно!!!
-А теперь, давайте составим правила и научим Незнайку как нужно пользоваться этими предметами.
1.Осторожно обращайся со стеклянной посудой, не роняй ее, убирай на место!
2. Не брать в руки нож, им можно порезаться!
3. Не подходи к кипящему чайнику, можно ошпариться паром!!!
Дети совместно с воспитателем делают вывод: пользоваться опасными предметами только под присмотром взрослых
-Молодцы ребята! Я надеюсь, что Незнайка усвоит правила пользования этими предметами!
Незнайка: — Я все понял, ребята!
- Дом в порядке содержи, вилки, ножницы, ножи, и иголки, и булавки ты на место положи.
Воспитатель: Молодец, Незнайка!
-Ну что ребята мы отправляемся дальше. Следующая остановка называется: «ПОУЧАЙКА»
Воспитатель: Ребята, назовите приборы. (на фланелеграфе плакат с электроприборами)
Дети: — телевизор, пылесос, миксер, дрель, мясорубка, чайник, утюг….
Воспитатель: — А почему электроприборы могут быть опасны?!? Что может произойти? Расскажите Незнайке (ответы детей)
Воспитатель: — Ребята, а что может случиться, если забыли выключить утюг?
Дети- Может случиться пожар.
Воспитатель:- Что ещё может послужить причиной пожара мы узнаем поиграв в игру: «Огоньки безопасности»
Картина: дом и природа, а рядом – карточки с «причинами возникновения пожара»
- Молодцы ребята! Отлично справились с заданием!
Что нужно делать, если вы увидели где-то пожар…. А если пожар начался у вас дома? …(ответы детей: вызывать пожарных по телефону 01)
Дети подводят итог, что при возникновении пожара нужно звонить «01»
-Незнайка, а ты всё понял?
Незнайка:- Спасибо, теперь я знаю, что телефон пожарной охраны – 01!
Физкультминутка
Мы огоньки весёлые
Искримся и поём
Красоту, тепло и радость,
Часто людям мы несём.
Но шутить с нами опасно!
Это всем должно быть ясно!
Вместо радости друзья ,
Случается порой беда.
С огнём внимательней ты будь!
Слова мои не позабудь!
- Давайте продолжим наше путешествие. Следующая остановка называется: «РАССУЖДАЙКА»
-В жизни встречаются не только опасные предметы, но и опасные люди.
Часто приходится детям вашего возраста оставаться одним. Родители могут задержаться на работе, а могут пойти в магазин или в аптеку. И вам в такой момент нужно быть очень осторожными и предусмотрительными. Дверь незнакомым людям открывать нельзя.
- Как бы поступили вы, разберем ситуации.
Ситуация№1
Мальчик один дома. Звонит телефон, он поднимает трубку и слышит:
- Здравствуйте мальчик. Я знакомый твоего папы, позови его, пожалуйста, к телефону.
Мальчик отвечает:
- Папы нет дома. Он на работе. Будет только вечером. Или
- Папа сейчас занят. Сообщите ваш номер телефона, он вам перезвонит.
Ситуация №2
Звонок в дверь. Незнакомец ласковым голосом говорит:
- Я почтальон, принес вам письмо. Мальчик отвечает:
- Оставьте письмо в двери, я сейчас позову родителей. Или
- Никого дома нет. Я сейчас открою и сам возьму письмо.
-А сейчас я предлагаю Насте рассказать стихотворение об этом.
Не пускайте дядю в дом, если дядя незнаком!
И не открывайте тете, если мама на работе,
Ведь преступник, он хитер, притворился, что монтер….
Или даже скажет он, что пришел к вам почтальон….
В жизни всякое бывает, с теми, кто двери открывает.
- Воспитатель вместе с детьми делает вывод: дверь никому открывать нельзя!!!
-Незнайка, а ты всё понял?
-Незнайка: — Ребята! Я тоже понял: Чтоб тебя не обокрали, не схватили, не украли — Незнакомцам ты не верь! Закрывай покрепче дверь!!!
-Молодец, Незнайка!!!
-А еще ребята, запомните, нельзя:
- Разговаривать и куда-то идти с незнакомым человеком;
- Садиться в машину с незнакомыми людьми;
- Нельзя брать незнакомые вещи и предметы в руки н-р (пакет, коробка и т.д)
Почему, как вы думаете?
- Незнакомые вещи могут таить в себе угрозу – взрывное устройство, химические наполнители и т.д.
Совместно подводят итог, что нельзя брать незнакомые вещи и предметы в руки. При обнаружении незнакомых предметов нужно сообщить об этом взрослым. Или позвонить « 02» в полицию.
- А Дима нам расскажет как избежать этих ситуаций.
Каждый грамотный ребёнок
Должен твёрдо знать с пелёнок:
Если вас зовут купаться,
В телевизоре сниматься,
Обещают дать конфет,
Отвечайте твёрдо: «Нет!»
Или даже в цирк билет
Отвечайте твёрдо: « Нет!»
- Ну вот и подошло к концу наше путешествие по городу безопасного детства. Нам пора возвращаться обратно.
Возвращаемся обратно
Всем участникам понятно,
Здоровье нужно с детства беречь.
Об этом велась на занятии речь.
Аппликация «112»
Дети наклеивают на экран бумажных сотовых телефонов номер «112»
-А теперь я предлагаю показать Незнайке что у вас получилось.
-Незнайка: — Спасибо большое, дорогие ребята! Теперь я все запомнил и всему научился. Я буду соблюдать все правила безопасного поведения . И, благодаря вам, наверно, получу в школе на уроке пятерку! Еще раз вам всем спасибо. Мне уже пора уходить, а то я в школу опоздаю!!! До свиданья!
-Дети- До свидания Незнайка!
— Какие вы, ребята, молодцы! Все вы знаете и умеете! Вспомнили правила безопасного поведения и дома, и на улице, и правила пожарной безопасности. И Незнайку всему научили!!! Хочется пожелать вам, чтобы вы не забывали правила личной безопасности, и использовали их в повседневной жизни, и учили младших товарищей.
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект открытого занятия в подготовительной к школе группе Конспект открытого занятия в подготовительной к школе группе Конспект занятия в подготовительной группы педагога-психолога со слабослышащими детьми
Дата проведения: 21 февраля 2012 г. Участники: дети подготовительной группыПроводит: педагог-психолог Панова М.М.Цель:способствовать формиров...
Конспект комплексного занятия по математике и конструированию во второй младшей группе Конспект комплексного занятия по математике и конструированию во второй младшей группе Конспект занятий
Познакомить детей с числом и цифрой 6.Совершенствовать навыки счета и сравнения совокупностей предмета.Формировать умение детей различать понятия вчера, сегодня, завтра.Закреплять знания о геоме...
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/14/picture-866534-1481720573.jpg)
Конспект проведения комплексного занятия «Грибной дождь», Конспект проведения комплексного занятия «Первы снег», Конспект проведения комплексного занятия «Снег идёт»и Физкультминутка«БУРАТИНО»
1. Проведения занятия, учить детей замечать изменения происходящие в природе.2. Проведения занятия, учить детей группировать предметы по цвету и форме.3. Проведения занятия, Развивать у детей целостно...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/27/picture-695966-1456521787.jpg)
Конспект НОД " Азбука безопасности" .Конспект НОД: Тема «Азбука безопасности» Составила : Рахимова Зарифа Тахировна. К конспекту прилагается презентация.
Составила : Рахимова Зарифа Тахировна.Цель: Обобщить и систематизировать знания о безопасности в доме.Задачи:Образовательные:— Формировать умения видеть вокруг себя потенциальные опасности в доме...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/17/picture-852488-1479411953.jpg)
Конспект целевой прогулки «Наблюдение за сезонными изменениями: весеннее пробуждение природы» (старший дошкольный возраст) Конспект целевой прогулки «Наблюдение за сезонными изменениями: весеннее пробуждение природы» (старшая группа) Конспект целевой про
Конспект целевой прогулки «Наблюдение за сезонными изменениями: весеннее пробуждение природы» (старший дошкольный возраст)Конспект целевой прогулки «Наблюдение за сезонными изменениями: весеннее пробу...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/07/picture-279749-1381157731.jpg)
праздника Конспект по сказке «Теремок» Веселится народ, праздник Пасхи у ворот. Конспект совместной деятельности педагогов с детьми с ОВЗ «Звуки весны», План - конспекта Тема: Совместная образовательная деятельность «Рукавичка" и другие
Методическая разработка праздника «По дорожке весело наши ножки шли»для детей со сложным дефектом совместно с родителями.Праздник посвящается Дню Матери.Цели и задачи:Коррекционно-ра...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/20/picture-1226417-1584700417.jpg)
Конспект занятия «Путешествие в Африку. Как помочь удаву?» план-конспект занятия по математике (подготовительная группа) на тему план-конспект занятия по окружающему миру (подготовительная группа)
Конспект занятия «Путешествие в Африку. Как помочь удаву?»Программное содержание: 1. Образовательные: учить пользоваться условной меркой при определении величины предметов....