мастер-класс на методическом объединении музыкальных руководителей города
учебно-методический материал (подготовительная группа)

Добрый день, уважаемые коллеги. С хорошим  настроением и позитивными эмоциями я начинаю свой доклад  по теме:

«Инновационные формы и технологии формирования предпосылок функциональной грамотности у дошкольников в контексте  Федеральной  Образовательной  Программы ДО» (мастер- класс) 

      Что же такое функциональная грамотность? 

*Функциональная грамотность - это способ социальной ориентации личности, способной применять полученные знания, умения и навыки в самостоятельной деятельности и в социальных отношениях. 

*Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями, интересами.

*Основные признаки функционально-грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми социально- коммуникативными и творческими компетенциями.

Простыми словами: чему научился, сумей применить!

Недаром говорят: скажи мне, и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я пойму!

Дошкольное образование дает предпосылки функциональной грамотности. Поэтому нам необходимо быть компетентными по данному вопросу.

Под функциональной грамотностью на музыкальных занятиях в ДОУ мы понимаем базовые навыки музыкальной деятельности детей как отдельной личности, обладающей определенными качествами так и коллектива в целом.

Исходя из опыта музыкальных руководителей можно с уверенностью сказать, что музыка непосредственно влияет на психику и физиологию ребенка через прослушивание различных произведений композиторов,  пение, музыкальные игры, ритмические движения, игру на музыкальных инструментах, музыкально-дидактические игры, праздники, досуги, развлечения и другие виды деятельности в области художественно-эстетического развития.

В музыкальном воспитании и обучении дошкольников мы применяем три взаимосвязанных метода работы:

- Наглядный метод, делится на наглядно-слуховой и наглядно-зрительный (по О. П. Радыновой). Наглядно-слуховой метод является основным методом музыкального воспитания детей. Основным содержанием этого метода – прослушивание музыкальных произведений детьми, которые исполняет педагог или использует технические средства обучения.  К наглядно –зрительному методу можно отнести показ движений в танцах, играх (музыкальных, музыкально-дидактических, дидактических), музыкально-ритмических упражнений, показ певческих приемов, показ картинок, игрушек, показ иллюстраций с использованием мультимедийных технологий.

В результате использования наглядных методов дети лучше воспринимают материал, у них возрастает заинтересованность, осуществляется индивидуализация обучения, происходит развитие творческих способностей.

 - Словесный метод работы педагога на музыкальных занятиях помогает детям понять содержание музыкального произведения, пробуждает воображение, способствует проявлению творческой активности.

Словесный метод включает в себя такие приемы как: беседа, рассказ, пояснения, вопросы, инструкции.

 Беседа обычно проводится перед или после прослушивания детьми музыкального произведения. В процессе беседы дети делятся своими впечатлениями от прослушанного произведения, отвечая на вопросы педагога (какое по характеру произведение, какой лад в музыке, какие впечатления произвела на детей мелодия). Дети высказывают свое отношение к образам прослушанной музыки.

Рассказ, пояснение, вопросы и инструкции используются на музыкальных занятиях в виде объяснения, поэтического слова, указания (используется перед прослушиванием музыкального произведения, перед музыкальными играми, танцами и плясками, перед ритмическими упражнениями, во время пальчиковой, зрительной гимнастики, даются рекомендации после прослушивания, пения, изучения движений).

Рассказ способствует заинтересованности детей, более глубокому содержанию музыкального произведения, развивает воображение, вызывает у них эмоционально переживание.

- Метод практической деятельности  используется педагогом на музыкальных занятий во время пения (приемы правильного звукообразования, дикции, правильного дыхания, стремление добиваться от детей правильного и выразительного исполнения песен и распевок), музыкально-ритмических движений, танцев и плясок (используется тактильно-мышечная наглядность), игре на музыкальных инструментах

(приемы правильного использования музыкального инструмента, выразительность исполнения на инструментах, сочетание "живого" исполнения музыкального произведения с прослушиванием его записи).

Различные сочетания этих трёх основных методов способствуют развитию художественно-творческих способностей детей и способствуют формированию предпосылок функциональной грамотности.

Как это можно реализовать, я хочу Вам предложить несколько примеров:

1 Метод практической деятельности через ритмическое упражнение с элементами психокоррекции для детей старшего дошкольного возраста в технике Body Percussion (Боди перкуссия).

Дословный перевод (перкуссия тела-«тело-барабан») – техника владения своим телом как «музыкальным инструментом» с элементами танца.

Техника "Body Percussion" помогает ребёнку не просто услышать, а прочувствовать ритм всем телом, ощутить его внутри себя.

Как неотъемлемый элемент, музыка тела сохранилась в народных танцах и песнях по всему миру.

Возможности функциональной грамотности при исполнении телесной перкуссии действуют в трех областях:

• на физическом уровне она стимулирует понимание тела, контроль над движениями и мышечную силу, координацию и равновесие, имеет массажное воздействие;

• на уровне психики она улучшает концентрацию, память и восприятие, когнитивные способности в целом;

• в социально-эмоциональной сфере она помогает выстраивать отношения в группе и ведет к снижению беспокойства при социальных взаимодействиях.

Ритмическое упражнение  с элементами психокоррекции «Дождь»      (практика) Ольга Тарасовна Антонова