Социоигровые технологии в дошкольном образовании современных детей
статья

Социоигровые технологии

в дошкольном образовании современных детей

"Главная забота воспитателей - не обучение, не развлечение,

даже не развитие, а столь недидактическая вещь как дружба".

Е.Е. Шулешко

Современные педагогические коллективы всё более заинтересованно смотрят в сторону инновационных технологий, новых подходов и форм работы с детьми. Педагоги понимают, что по-старому работать уже нельзя, так как современный ребёнок требует современных решений, а исследования показывают важность субъектной позиции ребёнка в деятельности, общении и познании, в развитии таких важнейших качеств личности, как активность, самостоятельность, коммуникабельность, творческое начало.

Современный мир, в котором мы живем, стремительно меняется, технологии влияют на нашу жизнь. Какие вызовы готовит нам будущее? Какие профессии появятся завтра? Что будет актуально и необходимо для жизни человека? Каким должен быть человек будущего?

Современное образование призвано создавать такие условия для развития и обучения детей 21 века, чтобы они были готовы к динамично меняющейся жизни. Непредсказуемость и изменчивость окружающей действительности требуют предприимчивости и творчества от человека. В детях необходимо развивать самостоятельность, интерес к новому, умение принимать решения и нести ответственность, а так же продуктивно выстраивать общение и работу с другими людьми, работать в команде.

Современные дети отличаются от тех детей, которые росли 20 лет назад. Педагоги одними из первых замечают эти изменения в поведении и характере детей. Отсюда возникает понимание, что традиционные подходы в выстраивании образовательного процесса в детском саду малоэффективны. Ведь в детских садах по-прежнему преобладают “школьные формы работы - предметные занятия, статичная поза “примерного ученика”, опрос у доски, выискивание ошибок, доминирование учительской инициативности на занятиях, “подведение итогов”, но всё это не имеет физиологических и психологических оснований для использования в дошкольном возрасте [1]. Такое стремление, как можно лучше (по мнению взрослых) подготовить детей к школе, приводит к тому, что воспитатели начинают действовать вопреки детской природосообразности. Нарушаются условия для естественного психического и физического развития детей, что, безусловно, негативно сказывается на их здоровье.

В поисках новых подходов, которые полностью удовлетворяли бы потребностям детей дошкольного возраста, мы начали изучать и апробировать социоигровые технологии. Сам термин «социоигровой стиль» появился ещё в 1988 году. В 1992 году в «Учительской газете» появилась статья, которая называлась «Вольный стиль или погоня за 133 зайцами», где автор, опираясь на материалы сторонников социоигровой педагогики: Е. Шулешко, А. Ершовой, В. Букатова, описывает организацию занятий с детьми как игры между микрогруппами детей (малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая») и одновременно в каждой из них.

Социоигровая педагогика предлагает увидеть значимость в самой организации процесса поиска, организации проблемной ситуации-деятельности, в которой дети, общаясь между собой, будут открывать новое через игру, через пробы и ошибки.

Социоигровая технология направлена на поиск таких способов общения с ребёнком, когда создается ситуация доверия и взаимотворчества, что, в свою очередь, создает условия для эффективного обучения. Основная идея состоит в организации собственной деятельности детей, в умении договариваться и соблюдать правила.

Социоигровой стиль общения основан на принципе организации работы с малыми группами (микрогруппами), где основным условием является предоставление детям возможности проявления инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, в том числе в попытке самостоятельного придумывания объяснений различным явлениям и поступкам. Важно не навязывать свои представления, а создать условия для высказывания детьми собственных представлений, предположений и суждений. Слова В. М. Букатова: “Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки” можно считать девизом социоигровых технологий [2].

Для нас стало очевидным, что новые формы работы с детьми требуют качественных изменений в среде педагогов. Работа с педагогическим коллективом стала для нас приоритетной по нескольким причинам. Мы представляем новый детский сад и новый коллектив требует особого подхода, поскольку перед нами стоит задача сплочения педагогов в условиях детского сада-новостройки и повышения уровня образования педагогических кадров, связанного с освоением новых технологий.

Поэтому мы предприняли следующие шаги: обучение педагогических кадров, новые формы проведения общих собраний коллектива и родителей, организация деятельности с детьми с применением социоигровых приемов.

Мы видим положительные результаты от тех шагов, которые наметили. Наши педагоги всё больше погружаются и всё шире применяют социоигровые подходы в работе с детьми. И это не случайно, ведь они понимают их значимость и видят их продуктивность в работе с детьми.

В работе с педагогами такой подход тоже даёт свои плоды: способствует сплочению коллектива, раскрывает и раскрепощает взрослых. Важным эффектом является то, что педагоги, работая в микрогруппах сами дают ответы на волнующие их вопросы и сами предлагают выход из непростых рабочих ситуаций, рассуждают на профессиональные темы.

Социоигровые технологии, безусловно, направлены на решение актуальных задач развития образования: повышение уровня образованности и компетентности педагогов в современном мире; использование методов и форм работы с детьми дошкольного возраста, отвечающим их психологическим и физическим особенностям.

Данный подход по внедрению социоигровых приемов должен быть востребован, потому что невозможно разделить процесс внедрения новых технологий в работе с детьми от выстраивания работы с педагогическим коллективом.

Таким образом, анализ литературы и практический опыт работы с заявленной проблемой показывают, что одним из возможных способов формирования у детей дошкольного возраста социально-коммуникативной компетентности является применение социоигрового подхода в образовательной деятельности. Данная технология способствует сохранению психологического и физического здоровья детей, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников; реализации детей как личностей, позволяет проявлять лидерские качества; способствует формированию навыков эффективного взаимодействия друг с другом, умению решать конфликты, ощущать помощь сверстников; преодолению страха и неуверенности, развитию познавательного интереса и творческой деятельности.

В заключение хотелось бы отметить, что использование социоигровых технологий, позволяет сделать образовательный процесс для ребенка более увлекательным и интересным. Объединение детей на общее дело способствует эффективному взаимодействию друг с другом, в результате которого происходит развитие детской активности, творчества и самостоятельности, потому что дети слушают, делают, говорят!

Список использованной литературы

1. Букатов В. М. Настольная книга воспитателей с деловыми разъяснениями, неожиданными подсказками и невыдуманными историями по социо-игровым способам проведения занятий в старших и подготовительных группах детского сада. Для тех, кто со своими маленькими воспитанниками стремится жить-поживать душа в душу. - СПб.: Образовательные проекты, 2019. - 2016 с.
2. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. — 3-е изд. М., 2006.
3. Использование социоигровой технологии в работе с дошкольниками. -