«Опыт использования игр и дидактических пособий учителем-логопедом в коррекционной работе с дошкольниками с особыми образовательными потребностями»
статья

В «Детском саду №8» г. Ялуторовска состоялось городское методическое объединение учителей-логопедов, на котором были представлены методы и приёмы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи. Коллегам был представлен опыт использования игр и дидактических пособий по технологии В.В.Воскобовича, переработанный и адаптированный мной для детей с особыми образовательными потребностями.

Суть логопедической находки заключается в активном включении речевых задач в коррекционно - образовательный процесс с использованием дидактических пособий, изготовленных мной, как элемент игровой технологии. Сегодня я хочу поделиться опытом использованием своих дидактических пособий к технологии В. Воскобовича на примере развития фонематических процессов.

Мой девиз «Учись, учиться», как нельзя, кстати, подходит к теме: «Опыт использования игр и дидактических пособий учителем-логопедом в коррекционной работе с дошкольниками с особыми образовательными потребностями»

Цель: 

Повышение профессиональной компетентности педагогов – участников мероприятия в процессе активного взаимодействия по освоению опыта использования игровой развивающей технологии В.В. Воскобовича и дидактических пособий.

Задачи:

• Познакомить педагогов с дидактическими пособиями для применения в коррекционной работе с детьми ООП;
• Привлечь педагогов к совместной деятельности;
• Продемонстрировать использование многофункциональных дидактических пособия для развития фонематических процессов;
• Развивать творческую активность педагогов.

В своей деятельности я постоянно ищу новые приемы, технологии, не забывая при этом, что наиболее близкий и естественный вид деятельности ребёнка — это игра.  Я остановилась на технологии «Сказочные лабиринты игры» Вячеслава Вадимовича Воскобовича. Это автор игр и пособий, создатель развивающей методики для детей.

   В основе технологии лежат принципы: интерес – познание – творчество. Игровая методика побуждает интерес детей к занятиям. Игру всегда сопровождает сказка. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач.  Несмотря на то, что игры предназначены для развития сенсорных эталонов, памяти, внимания, мышления, я адаптировала их к использованию в логопедической практике для детей с особыми образовательными потребностями.

   Преодоление нарушений развития фонематических процессов требует целенаправленной комплексной логопедической работы, в ходе специальных коррекционных упражнений и заданий с использованием данной технологии.

   В практической деятельности по формированию фонематического восприятия и слуха, я опираюсь на работу Филичевой Татьяны Борисовны. Автор выделяет шесть этапов работы.

Игра: «Чудо - мешочки».  (I этап — узнавание неречевых звуков).

Перед вами лежат «квадратики», послушайте их, как они шумят. У каждого квадратика имеется свой определенный звук. Вам необходимо по звуку соотнести их с чудо-мешочками. Достаньте по одному мешочку и послушайте, затем соотнесите.

Игра: «Угадай-ка». (II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз).

Перед вами расположены шарики на шнурке. Сейчас мы с вами будем определять высоту голоса. И первый герой это?

Медведь у нас рычит (Ы-Ы-Ы), покажите с помощью шарика высоту голоса, какой вы слышите высокий или низкий? И произнесите ваш результат.

Комарик пищит (З-З-З), покажите с помощью шарика высоту голоса, какой вы слышите высокий или низкий? И произнесите ваш результат.

Аня плачет (А-А-А), покажите с помощью шарика высоту голоса, какой вы слышите высокий или низкий? И произнесите ваш результат.

Пароход гудит (У-У-У), покажите с помощью шарика высоту голоса, какой вы слышите высокий или низкий? И произнесите ваш результат.

Следующие герои к нам пришли - это гномы: «Желе», он весёлый.  «Охле», он застенчивый.  «Фи», он высокомерный. Сейчас вам предстоит проговорить фразу с разной интонацией в роли гномов. Я буду показывать их, а вы произносите фразу нужной интонацией.

Игра «Не ошибись» (III этап — различение слов, близких по звуковому составу).

Перед фокус группой лежат красный и зеленый лепесток. Логопед показывает картинку, задача фокус группы, когда услышат правильное название предмета показать логопеду зеленый лепесток, если же название слышат не правильно, то красный лепесток.

Пример: [вагон – вакон - фагон – вагон – факон – вагом].

[бананы - паманы – бананы - банамы – баваны - даваны - бананы-ванамы].

Игра: «Повтори слоги» (IV этап — дифференциация слогов).

У вас на карточках написаны слоги и указаны кружки определённого цвета. Я буду произносить цепочки слогов, а вы постарайтесь выложить эту цепочку нужными кружочками.

[Дро-тро-тро-дро-дро-тро-дро-тро-тро-дро-тро-дро-тро-дро-дро-тро].

Игра: «Найди нужный домик» (V этап — дифференциация фонем).

Сейчас я буду показывать, и называть картинки, а вы слушайте внимательно. Если услышите в начале слова звук [С], то картинку нудно положить слева в домик, а если услышите в начале слова звук [З], то ее надо положить справа в домик».

Игра: «Где спрятался звук?» (VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа).

Перед вами 3 домика, как вы думаете, почему только в определённых окошках горит свет. Нам необходимо на слух определить место звука [Ш] в словах.

Для самооценки игровых ситуаций используется волшебный «Цветик-Семицветик», где наглядно просматриваются этапы работы по развитию фонематического восприятия и слуха.

При работе с детьми по данным этапам следует использовать принцип постепенности. Результат во многом зависит от того, на сколько удастся превратить скучную работу в увлекательную игру.

Таким образом, применение дидактических пособий в совокупности с технологией В. В. Воскобовича в коррекционно-образовательном процессе является эффективным средством формирования основных компонентов речи и речевой активности у дошкольников с особо образовательными потребностями.