Доклад «Роль воспитателя в ходе проектной деятельности в ДОУ»
консультация (старшая группа)

Доклад

«Роль воспитателя в ходе проектной деятельности в ДОУ»

Корнева Ю.Ф., воспитатель  

МБДОУ «Детский сад № 30»

“На ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького “искателя истины”, необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания” К.Н. Вентцель

Современная система дошкольного образования на сегодняшний день ориентирована на полноценное развитие каждого ребенка. Традиционное теоретическое образование сменяется продуктивным, главной целью которого является развитие и формирование творческой, коммуникативной, инициативной личности.

Задачами педагогической деятельности являются воспитание личности, способной встраиваться в социум, позитивно себя вести в нем, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания (а не только заучивать и воспроизводить их), тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать свои действия.
Именно поэтому в работе с дошкольниками целесообразно применять проектный метод. 

Координатором проектной деятельности является воспитатель.
Педагогу необходимо научить детей правильно ставить перед собой цель,
которая будет достигнута по окончании реализации проекта,
видеть перспективу достижения этих целей, строить план действий.
Укрепление преемственности между ДОУ и семьями воспитанников является одним из важных аспектов внедрения проекта, ведь участники образовательного процесса (дети, воспитатель, родители) объединяют
усилия для достижения совместной цели. 

Для успешной реализации проекта детьми, воспитатель из педагога превращается в их помощника, советника, который лишь координирует деятельность воспитанников, ставя перед ними проблему. Важно в этом процессе не «главенствовать» над ребенком, а быть рядом. Преобладание демократического стиля взаимоотношений между участниками проекта способствует активизации познавательной деятельности дошкольника, у него возникает желание поделиться знаниями, накопленными в ходе реализации проекта, привлечь новых участников. 

Каждый проект состоит из четырех этапов:

1. Постановка проблемы;

2. Обсуждение проблемы, определение заданий;

3. Работа над проектом;

4. Подведение итогов, презентация.

Воспитатель наибольшую активность проявляет на первом этапе — этапе целеполагания, так как это наиболее сложный этап.

В младшем возрасте тему проекта предлагают взрослые.

 В средней группе тема проекта инициируется как взрослыми так и детьми. Если тему проекта инициирует взрослый, то к началу воспитатели подбирают соответствующую возрасту детей мотивацию (иллюстрации, книги, предметы по теме, истории, сюрпризные моменты).

 В старшем возрасте тема проекта инициируется детьми, а воспитатель ведёт опрос (“Какую тему для обсуждения вы предлагаете?”. “Кого ещё интересует тема, предложенная Леной?”. “Сколько детей выбрали эту тему?”. “А сколько детей интересуется темой, которую выбрал Игорь?” “Какую тему выбрало большинство детей?”) -  детям даётся право принять самостоятельное решение в выборе темы проекта. 

«Птицы нашего города»  (средняя группа) 

Цель проекта — расширение знаний детей о птицах родного края.

 Главная задача педагога — заинтересовать детей намеченной темой, углубить представления о животном мире, окружающем ребенка, формировать эмоциональный подъем и отзывчивость детей. На первом этапе необходимо ввести проблемную ситуацию, которая способствовала бы активизации познавательной деятельности и интереса ребенка, например: поставить перед детьми проблему: чем питаются птицы зимой в городе? Как мы им можем помочь? В процессе чего воспитатель может выявить знания, усвоенные детьми ранее и закрепить их. Правильно намеченный план проекта — залог его успешности.

На втором этапе (обсуждение проблемы, определение заданий) планируется работа над проектом, которая расширяет знания детей по теме проекта, определяются участники и их место в реализации данного мероприятия.

На этом этапе воспитатель предлагает детям ответить на вопросы, которые и будут являться частичным решением проблемы, поставленной перед ними: О чем мы хотим и можем узнать? (Какие птицы живут в нашем крае? Чем они питаются в зимнее время года? Как взрослые и дети им могут помочь выжить в холода?) Где искать, у кого спросить? (Спросить у родителей, бабушки, дедушки, посмотреть в интернете, энциклопедии) Как будем узнавать? (Задавать вопросы, смотреть видеофильмы, телевизионные передачи, попросим взрослых прочитать книгу).

Кому и как расскажем? (Ребятам в детском саду, воспитателю, родителям, соседям, можем создать фотоальбом, лепбук, стенгазету и др.).

На этом этапе воспитатель берет на себя роль помощника и слушателя. Он может высказать свою мысль, предложить свой вариант деятельности. Однако, окончательное решение принимают дети.

На третьем этапе происходит практическое воплощение проекта. Дети работают индивидуально, в подгруппах или все вместе (в зависимости от количества детей, участвующих в проекте). К работе активно привлекаются родители.

Заключительным этапом является презентация проекта. Показ результата проделанной работы по теме проекта можно провести в виде развлечения, театральной постановки, выставки работ, лепбука и др. Большое значение здесь приобретает самоанализ работы детьми, показ приобретенных знаний и возможностей.

На каждом этапе проекта происходит взаимное общение между детьми, воспитателями и родителями. Общение способствует улучшению взаимоотношений между участниками проекта, развитию коммуникативных навыков детей. За счет возможности презентовать свой проект, ребенок имеет возможность получить наслаждение и удовлетворенность от проделанной работы.

 Таким образом заинтересованный развитием своих воспитанников педагог, не сможет оставить без внимания такую деятельность как проект. Проект, как метод работы с детьми, требует творческого руководителя, который сможет научить детей неординарно мыслить и действовать. Умение педагога координировать работу дошкольников является показателем высокого уровня его компетентности.