Индивидуальный план работы
учебно-методический материал

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

 высшего образования

«Чувашский государственный педагогический

университет им. И. Я. Яковлева»

Факультет дошкольной и коррекционной

педагогики и психологии

Кафедра дошкольной педагогики и психологии образования

Отчетная документация по научно-исследовательской работе

со 15 апреля по 28 апреля 2024 г.

Руководитель практики _______________ О.А. Сурова

Студент _______________        _______________  Г.Р. Медведева

                                                   группа, номер зачетной книжки                   дата подпись                             инициалы, фамилия

Чебоксары 2024

Индивидуальный план работы

(2023-2024 учебный год)

студента Медведевой Гузелии Рашидовны

                             (Ф.И.О. студента)

направления подготовки «Педагогическое образование», профиля подготовки «Дошкольное образование» факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» с 15 по 28 апреля 2024 г.

Научный руководитель: О.А. Сурова, кандидат педагогических наук, доцент

                                                                    Ф.И.О. ученая степень, ученое звание, должность

Студент                __________/ Г.Р. Медведева

Руководитель         ___________/   О.А. Сурова 

ДНЕВНИК

научно-исследовательской работы студента Медведевой Гузелии Рашидовны

                                                                                        (Ф.И.О. студента)

направления подготовки «Педагогическое образование», профиля подготовки «Дошкольное образование» факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» с 15 по 28 апреля 2024 г.

Студент                  ___________/  Г.Р. Медведева

Руководитель         ___________/   О.А. Сурова

Я, Медведева Гузелия Рашидовна, студентка 1 курса направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Дошкольное образование», прошла учебную практику в период на базе факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии кафедры дошкольного образования и сервиса в период с 15 по 28 апреля 2024 г.

Список использованной литературы состоит из 35 источников:  8 монографий, 12 научных статей, 15 научных материалов. Больше половины  психолого-педагогических источников из списка литературы были опубликованы за последние 5-10 лет.

Научно-исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. 1 глава посвящена теоретическим основам проблемы развития восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста. В ней раскрываются разные трактовки понятия «восприятия», подходы к классификации типов восприятия, свойства восприятия и особенности развития восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста. 2 глава посвящена экспериментальному исследованию особенностей восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста. В ней раскрываются цель, задачи и методика исследования особенностей восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста, а так же описаны качественные и количественные результаты детей.

В целях реализации поставленной задачи нами были использованы две методики, направленные на изучение цветовосприятия у дошкольников, а именно: «Детки в клетке» (Ф. Фребель), «Ловим мышек» (Ф. Фребель).

1. Методика «Детки в клетке».

Данная методика предназначена для быстрого безошибочного называния цвета. Нарисованные на большом листе животные и их детеныши, расположенные на разных концах бумаги, от каждого животного нарисована дорожка к детенышу, состоящая из кубиков, кружочков, треугольников разного цвета.

2. Методика «Ловим мышей».

Цель – оценки знания детей о различении цвета.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ детский сад №81 «Колосок» Комсомольского р-на Чувашской Республики. В эксперименте принимали 20 детей младшего дошкольного возраста от 2 до 3 лет.

Подведя итог практического исследования, необходимо сделать вывод, что большинство испытуемых детей в результате игровой деятельности проявили достаточный уровень сформированности цветовосприятия, что говорит о том, что развитие детей соответствует возрастной норме.

Тема научной статьи: К вопросу исследования восприятия в отечественной и зарубежной психологии.

Аннотация: в статье рассматриваются основные подходы исследователей к проблеме восприятия в современной психолого-педагогической науке, раскрываются виды и основные особенности.

Учебная практика является хорошим практическим опытом для дальнейшей самостоятельной деятельности. За время прохождения практики я познакомилась с требованиями по написанию курсовой работы, отчета и отчетной документации по практике НИР. Закрепила свои теоретические  и практические знания по научно-исследовательской деятельности. Данный опыт послужит хорошей ступенькой в дальнейшей профессиональной деятельности.

Дата   28.04.2024  

Студент-практикант ___________   /Г.Р. Медведева/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

1        Теоретические основы проблемы развития восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста        7

1.1        Общая характеристика восприятия в психолого-педагогических исследованиях        7

1.2        Особенности развития восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста        15

2        Экспериментальное исследование особенностей восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста        23

2.1        Цель, задачи, методика исследования        23

2.2        Результаты исследования особенностей восприятия цвета у детей 2-3 лет        24

Заключение        28

Список использованных источников        29

Приложения        35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.        Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. – Москва : Академия, 2018. – 672 с.

2.        Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. – Москва : Просвещение, 2017. – 321 с.

3. Альтхауз, Д. Цвет – форма – количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Д. Альтхауз, Э. Дум ; под ред. В. В. Юртайкина. – Москва : Просвещение, 2019. – 64 с.

4.        Башаева, Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук : популярное пособие для родителей и педагогов / Т. В. Башаева. – Ярославль : Академия развития, 2020. – 156 с.

5.        Богомолова, М. И. Основные направления сенсорного воспитания детей в отечественной педагогике в конце ХХ века / М. И. Богомолова // Академический журнал Западной Сибири. – 2019. – № 1. – С. 82.

6.        Вартан, В. П. Сенсорное развитие дошкольников / В. П. Вартан. – Минск : БрГУ, 2019. – 195 с.

7.        Венгер, Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л. А. Венгер. – Москва : Просвещение, 2019. – 368 с.

8.        Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребѐнка от рождения до 6 лет : кн. для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер ; под ред. Л. А. Венгера. – Москва : Просвещение, 2018. – 144 с.

9.        Волков, Н. Н. Восприятие предмета и рисунка / Н. Н. Волков. – Москва : Сфера – 2018. – 270 с.

10. Воспитание и развитие детей раннего возраста : пособие для воспитателя детского сада / В. В. Гербова, Р. Г. Казакова, Л. Ф. Обухова, Н. Н. Сакулина [и др.] ; под ред. Г. М. Ляминой. – Москва : Просвещение, 2018. – 224 с.

11.        Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Учеба, 2017. – 224 с.

12.        Голубева, Л. Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста / Л. Г. Голубева, М. В. Лещенко, К. Л. Печора ; под ред. В. А. Доскина, С. А. Козловой. – Москва : Академия, 2019. – 192 с.

13.        Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2017. – 244 с.

14.        Дубровская, Н. В. Игры с цветом. Знакомство дошкольников с основами цветоведения : учебник / Н. В. Дубровская, Е. В. Волосова. – Санкт-Петербург : Речь, 2019. – 58 с.

15.        Ефимкина, Р. П. Детская психология / Р. П. Ефимкина. ‒ Новосибирск : Научно-учебный центр психологии НГУ, 2016. – 42 с.

16.        Земцова, О. Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия / О. Н. Земцова. – Москва : Махаон, 2019. – 112 с.

17.        Ивенс, Р. М. Введение в теорию цвета / Р. М. Ивенс. – Москва : Наука, 2010. – 342 с.

18.        Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 2-3 лет. Комплекс наглядно-дидактических материалов для индивидуальных занятий / сост. Л. Н. Павлова, И. В. Маврина, Л. А. Малышева. – Москва : ГНОМ и Д, 2019. – 64 с.

19.        Курашова, Р. А. Сенсорное развитие дошкольников / Р. А. Курашова. – Минск : Новое знание, 2019. – 345 с.

20.        Мальцева, И. В. Раннее развитие: лучшие методики и игры / И. В. Мальцева. – Санкт-Петербург : Азбука-классика, 2019. – 255 с.

21.        Метиева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей / Л. А. Метиева, Т. С. Комарова. – Москва : Просвещение, 2019. – 160 с.

22.        Миллер, С. Психология развития: методы исследования / С. Миллер. – Санкт-Петербург : Питер, 2018. – 464 с.

23.        Миронова, Л. Н. Цветоведение / Л. Н. Миронова. – Москва : Высшая школа, 2019. – 286 с.

24.        Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина / под ред. Л. А. Венгера. – 2-е изд. перераб. и доп. – Москва : Просвещение, 2018. – 314 с.

25.        Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов : В 3 книгах. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – Москва : Просвещение ; ВЛАДОС, 2018. – 512 с.

26.        Никитин, Б. П. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста / Б. П. Никитин. – 3-е изд., доп. – Москва : Просвещение, 2017. – 160 с.

27.        Пилюгина, Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста : пособие для воспитателя дет. сада / Э. Г. Пилюгина. – Москва : Просвещение, 2019. – 96 с.

28.        Поддъяков, Н. Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду / Н. Н. Поддъяков. – Москва : Просвещение, 2018. – 392 с.

29.        Ремезова, Л. А. Играем с цветом. Формирование представления о цвете у дошкольников 2-3 лет / Л. А. Ремезова. – Москва : Школьная пресса, 2019. – 64 с.

30.        Сенсорное воспитание в детском саду / под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. – Москва : Новое время, 2018. – 414 с.

31.        Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. – 2-е изд. – Москва : Академия, 2019. ‒ 336 с.

32.        Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 05.12.2017) / Собрание законодательств. – № 53. – ст. 7598.

33.        Чеплашкина, И. С. Дидактические игры для сенсорного развития детей третьего года жизни / И. С. Чеплашкина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2019. – № 1 (1). – С. 28-29.

34.        Широкова, Г. А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста / Г. А. Широкова. – Москва : Феникс, 2016. – 251 с.

35.        Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста / В. Штрасмайер. – Москва : Академия, 2019. – 240 с.

ВВЕДЕНИЕ

Целью нашего исследования стало изучение особенностей восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: восприятие у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.        Изучить современное состояние проблемы восприятия в психологических исследованиях;

2.        Выявить возрастные особенности восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста.

Методологические основы исследования:

1.        Основополагающие законы и принципы диалектико-материалистической философии (закон перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей; принципы развития, взаимосвязи, детерминизма и др.).

2.        Ключевые теоретические положения, изложенные в концепциях Л. С. Выготского (о формировании высших психических функциях, об общих закономерностях ребенка); С. Л. Рубинштейна (о развитии психики в деятельности); принципиальные подходы в понимании специфики психического развития детей дошкольного возраста, отраженные в работах А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Д. Б. Эльконина, Н. Н. Поддьякова.

 Кроме того, мы опирались на исследования, выполненные по проблеме развития восприятия цвета у детей такими педагогами и психологами, как: Л. А. Венгер, И. Д. Венев, Г. Г. Григорьев, В. А. Езинеева, З. М. Истомина, А. В. Компанцева, В. С. Мухина, Э. Г. Пилюгина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина, А. М. Фонарев и другими.

Методы исследования: теоретические (анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; интерпретация, обобщение опыта, полученного в ходе исследования); эмпирические (эксперимент: констатирующий этап); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).

Практическая значимость исследования: выявленные в ходе экспериментального исследования особенности восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста дополняют характеристику детей в плане развития их восприятия.

Организация исследования: исследование проходило в МБДОУ детский сад №1 «Колосок» Комсомольского р-на Чувашской Республики; в нем принимали участие 20 детей в возрасте 2-3 лет.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ПОРТФОЛИО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ

В целях реализации поставленной задачи нами были использованы две методики, направленные на изучение цветовосприятия у дошкольников, а именно: «Детки в клетке» (Ф. Фребель), «Ловим мышек» (Ф. Фребель).

Первым этапом стало проведение методики «Детки в клетке».

Данная методика предназначена для быстрого безошибочного называния цвета. Нарисованные на большом листе животные и их детеныши, расположенные на разных концах бумаги, от каждого животного нарисована дорожка к детенышу, состоящая из кубиков, кружочков, треугольников разного цвета.

Детям предлагалась следующая инструкция: «Ребята смотрите какая беда случилась в зоопарке – малышки потеряли своих родителей. Надо помочь им добраться до своих родителей». Ребенок должен выбрать животных и назвать все цвета в дорожке, соединяющих маму и детеныша. Дети по очереди подходят к рисунку, выбирают животное и перечисляет цвета в дорожке.

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов, очень высокий – ребенок правильно перечислил все цвета в дорожке.

8-9 баллов, высокий – ребенок перечислил все цвета, но допустил 1-2 ошибки.

6-7 баллов, средний – ребенок перечислил все цвета, но допустил 3-4 ошибки.

4-5 баллов, низкий – ребенок перечислил 3-4 цвета правильно.

0-3 балла, очень низкий – ребенок перечислил правильно 1-2 цвета.

Вторым этапом стало проведение методики «Ловим мышей» с целью оценки знания детей о различении цвета.

В ходе работы предлагалась следующая инструкция: «Дети – Кошки должны ловить мышек, но не всех, а только одного цвета». Мы высыпали из большой корзины разноцветные шарики, дети должны выбирать любой цвет и их собрать в корзинку. Выигрывает тот, кто больше соберет всех мышек.

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов, очень высокий – ребенок правильно собрал все цвета.

8-9 баллов, высокий – ребенок собрал 1-2 цвета ошибочно.

6-7 баллов, средний – ребенок собрал 3-4 цвета ошибочно.

4-5 баллов, низкий – ребенок собрал 4-5 цвета правильно.

0-3 балла, очень низкий – ребенок собрал 1-2 цвета правильно.

Результаты, полученные в ходе исследования по методике «Детки в клетке», предоставлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровню развития восприятия цвета по методике «Детки в клетке» у младших дошкольников, в %

В изучаемой группе 5% детей имеют очень высокий уровень развития свойств цветовосприятия, 30% детей имеют высокий уровень развития свойств цветовосприятия, 50 % детей имеют средний уровень развития свойств цветовосприятия и 15 % детей с низким уровнем развития, детей с очень низким уровнем развития нет.

Результаты, полученные в ходе исследования по методике «Ловим мышей» представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Распределении испытуемых по уровню развития особенностей цветовосприятия по методике «Ловим мышей», в %.

В изучаемой группе 25% детей имеют высокий уровень восприятия цвета, у 15 % детей обнаружен низкий уровень, и большее количество детей (60%) имеют средний уровень цветовосприятия.

К ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Медведева Гузелия Рашидовна

ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары

Аннотация: в статье рассматриваются основные подходы исследователей к проблеме восприятия в современной психолого-педагогической науке, раскрываются виды и основные особенности.

Ключевые слова: восприятие, виды восприятия, анализатор.

Восприятие – важная часть коммуникативного процесса. Без понимания механизма восприятия, невозможно планировать какие-либо эффекты воздействия, успешно направлять информационные потоки.

Современные психологи изучают восприятие в следующих аспектах: как функцию анализаторов, как процесс и результат построения образа, как особую способность человека, как разновидность деятельности, как непосредственное впечатление, как переработку информации, как решение задачи.

По мнению А.Г. Маклакова, восприятие является очень сложным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. Прежде всего, получаемая нами информация об объектах и явлениях окружающего нас мира ни в коей мере не является результатом простого раздражения органов чувств и доведения до коры мозга возбуждения от периферических воспринимающих органов. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов).

А.В. Карпов, рассматривает восприятие как, целостное отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Он установил, что перцептивная система активно «строит» образ восприятия, избирательно используя не все, а наиболее информативные свойства, части, элементы стимула. При этом используется и информация из памяти, прошлого опыта, которая присоединяется к чувственным данным.

По мнению Л.А. Венгера, восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Параллельно изучая «ощущение» и «восприятие» он выявил, что они взаимосвязаны между собой, однако между ними существуют и коренные различия.

Рассматривая ощущения, А.Г. Маклаков подчеркивал, что их содержание не выходит за пределы элементарных форм отражения, а суть процессов ощущения заключается в отражении лишь отдельных свойств объектов и явлений окружающего нас мира. Однако реальные процессы отражения внешнего мира выходят далеко за пределы элементарных форм. Человек живет не в мире изолированных световых или цветовых пятен, звуков или прикосновений, он живет в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных ситуаций. Все, что бы человек ни воспринимал, неизменно предстает перед ним в виде целостных образов.

По мнению Л.С. Выготского, восприятие всегда выступает как субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей действительностью, причем даже в том случае, когда мы имеем дело с иллюзиями или когда воспринимаемое свойство сравнительно элементарно, вызывает простое ощущение (в данном случае это ощущение обязательно относится к какому-либо явлению или объекту, ассоциируется с ним). В результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу.

В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия.

О.М. Дьяченко к свойствам восприятия относит:

Предметность – это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.

Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Это происходит и в том случае, если некоторые детали предмета человеком непосредственно в данный момент времени не воспринимаются.

Константность определяется как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине, ряду других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия.

А.В. Петровский выявил, что предметность восприятия не врожденное качество; существует определенная система действий, которая обеспечивает субъекту открытие предметности мира. Решающую роль здесь играет осязание и движение.

Д.Б. Эльконин считает, что восприятие является чувственным отображением предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. Возможность восприятия предполагает у субъекта способность не только реагировать на чувственный раздражитель, но и осознавать соответственно чувственное качество как свойство определённого предмета.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по вопросам восприятия показал, что данный процесс наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей прямо из внешней среды. При этом формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции.

Список литературы

1. Венгер Л.А., Венев И.Д. Развитие восприятия в дошкольном детстве / под ред. А.В. Запорожца. – Москва : Просвещение, 2013. – 278 c.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические труды / Л.С. Выготский. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 252 с.

3. Дьяченко О.М.,  Лаврентьева Т.В. Психологические особенности развития дошкольников. – Москва : Эксмо, 2014. – 176 c.

МИНИ-ПЛАН ПО ГЛАВЕ 1

1        Теоретические основы проблемы развития восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста        

1.1        Общая характеристика восприятия в психолого-педагогических исследованиях        

- определения понятия «восприятие» в понимании разных исследователей;

- классификации типов восприятия и их характеристика;

- свойства восприятия;

- основные закономерности восприятия и их характеристика.

1.2        Особенности развития восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста

- особенности развития восприятия в онтогенезе;

- этапы развития восприятия;

- типы перцептивной деятельности.