Преемственность в работе с детьми с ОВЗ в ДОУ
материал

Преемственность в работе с детьми с ОВЗ в ДОУ и организации, реализующих ФГОС

В связи с переходом дошкольных организаций и школ на новые образовательные стандарты вопросы преемственности в работе с детьми с ОВЗ становятся еще более значимыми, актуальными. В пункт 1.6. ФГОС ДО сказано, что стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

Эффективность  и  перспективы решения    вопроса  по   организации    подготовки детей с ОВЗ к переходу в школьное  сообщество предполагает тесное взаимодействие между специалистами  дошкольных  учреждений, педагогами школ  и родителями будущих первоклассников.

Преемственность - это связь между предыдущими и последующими этапами образования с сохранением прошлого опыта. Создание системы непрерывного обучения для детей с ОВЗ - задача важная, так как обусловлена особенностью психических нарушений обучающихся.

Основные принципы, положенные в основу построения преемственности в обучении детей с ОВЗ:

• принцип интеграции содержания дошкольного образования в начальное и начального в среднее образование;
• принцип гуманизации, означающий личностно - ориентированный подход к детям с ОВЗ;
• принцип системности, означающий непрерывность по реализации учебных программ;
• принцип учета индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ;
• принцип преемственности дошкольной ступени образования, начальной школы и средней школы, позволяющий безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой.

Преемственность предусматривает опору школы на достигнутый уровень дошкольного образования.

При том надо помнить, что в период адаптации к школьному обучению отмечаются определенные издержки: повышенные нагрузки приводят к переутомлению детей, в некоторых случаях даже к ухудшению их здоровья, снижению учебной мотивации, потере интереса к учебе и т.д. Они являются причиной неврозов детей и других нежелательных явлений при переходе к школьному обучению. При этом игра и другие специфичные для дошкольного возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями, что еще более усугубляет ситуацию.

В связи с этим учителя должны учитывать не только уровень специальной педагогической готовности детей к школе, но и уровень их психологической, физической готовности. Они должны иметь ясные представления о специфике обучения и воспитания детей в детском саду и осуществлять организацию учебной деятельности с включением в нее игровых приемов, форм и средств, часто применяемых в детском саду. Использование игровых технологий в первых классах способствует лучшей адаптации детей к школьному обучению.

Форм, с помощью которых можно осуществить преемственность может быть очень много. Все будет зависеть от взаимосвязи учебных учреждений. Но план преемственности обычно есть у всех. Его составляют педагоги и воспитатели с целью конкретизировать работу за тремя главными направлениями, это:

1. Работа с детьми;

2. Взаимодействие педагогов;

3. Взаимосвязь с родителями.

Вопрос  организации  педагогического  сопровождения  детей, имеющих  ограниченные возможности здоровья,  в аспекте  предшкольной подготовки  в последнее время является одним из  приоритетных в   системе коррекционного образования. ФГОС ДО пункт 3.2.2. «Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.»

Очень важно своевременно выявить отклонения в развитии, ещё в дошкольном возрасте. Значение раннего выявления отклонений в психофизическом развитии детей заключается в том, что дошкольный возраст – наиболее сенситивный период оказания помощи и предотвращения появления вторичных нарушений. Поэтому специалисты нашего ДОУ проводят собеседование, раннюю диагностику,  начиная с раннего возраста. Это помогает выявить уровень развития ребёнка на данном этапе, вовремя дать рекомендации родителям. Если у ребёнка выявляются какие-либо нарушения, обратиться к медицинским специалистам, затем в ЦПМПК.

В нашем учреждении создана система работы по раннему выявлению детей с ОВЗ. Проводятся медико-педагогические совещания, в которых участвуют все педагоги, специалисты и администрация ДОУ. Данные совещания помогают своевременно выявить проблемы в обучении и организации образовательного процесса, а так же наметить работу по построению индивидуального сопровождения детей нуждающихся в помощи. Регулярно проходят заседания психолого-медико-педагогического консилиума, как плановые, так и внеплановые. Дети нуждающиеся в коррекционно – развивающей работе, направляются на областную ЦПМПК.

Взаимодействие с социальными партнёрами, такими как детская поликлиника, ТОГАУ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Котовска», МКУ Котовская городская психолого-консультативная служба «Доверие», помогает более грамотно организовать работу с детьми с ОВЗ.

Идеи преемственности дошкольного и начального образования сопровождается рядом проблем.

1. Недостаточная согласованность в действиях дошкольного и начального образования: Формирование и развитие образования в каждой подсистеме нередко осуществляется без опоры на предшествующий опыт образования и без учета дальнейших перспектив.

2. Отсутствие единых программ воспитания и обучения.

3. Некоторый разрыв между конечными целями и требованиями обучения па различных этапах образовательного процесса.

4. Несовершенство существующих учебных пособий и др.

Таким образом, решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Без соблюдения преемственности в обучении невозможно обеспечить высокий уровень  достижений обучающихся  и подготовить их к обучению на следующий уровень образования, а также максимально развить и реализовать способности и склонности каждого ребёнка.