«Технология проблемных ситуаций» «Теремок» по теме «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками»
материал (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 112»
630121, г. Новосибирск, ул. Невельского, 57, тел./факс 341-24-54, 341-24-65, 1025401501762 ИНН 540415745454

«Технология проблемных ситуаций»

«Теремок»

по теме «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками»

Составитель: воспитатель
Осауленко О. Н.

Новосибирск, 2026

Пояснительная записка

Технология проблемных ситуаций в дошкольном образовании позволяет организовать деятельность ребёнка не как простое усвоение готового знания, а как поиск ответа на доступный для него вопрос. В работе по теме патриотического воспитания через ознакомление с русскими народными сказками эта технология особенно эффективна, поскольку содержание сказок само по себе содержит множество нравственных и жизненных ситуаций, требующих осмысления: как помочь тому, кто попал в беду, как поступить справедливо, почему важно жить дружно, что делать, если одному трудно справиться, как проявить заботу о близких.

Проблемная ситуация, предложенная на материале русской народной сказки, побуждает ребёнка думать, сопереживать, сравнивать, делать выводы и находить решение вместе с педагогом и сверстниками. Благодаря этому нравственный смысл сказки не сообщается в готовом виде, а открывается детьми в процессе поиска. Такой путь делает усвоение ценностей более глубоким, личностно значимым и деятельностным.

В рамках темы используются проблемные вопросы, игровые ситуации, обсуждение поступков героев, коллективный поиск выхода из сказочной трудности, моделирование вариантов помощи персонажам, а также перенос сказочного содержания на реальные жизненные ситуации ребёнка: отношения в семье, помощь друзьям, заботу о младших, бережное отношение к дому и общему пространству.

Цель блока:

Показать возможности технологии проблемных ситуаций в работе по патриотическому воспитанию дошкольников через ознакомление с русскими народными сказками.

Задачи блока:

• Раскрыть значение проблемных ситуаций в работе с дошкольниками на материале русских народных сказок.

• Показать, как проблемный вопрос помогает детям осмысливать нравственные и патриотические ценности.

• Представить примеры проблемных ситуаций по сказкам «Теремок», «Репка», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Колобок».

• Систематизировать педагогические приёмы постановки проблемы, совместного поиска решения и обсуждения результата.

• Описать ожидаемый педагогический эффект применения технологии.

Педагогическая сущность технологии

• Ребёнку предлагается ситуация, в которой нет заранее озвученного готового ответа, но есть возможность найти решение вместе со взрослым и сверстниками.

• Проблема формулируется в доступной, эмоционально близкой для дошкольника форме.

• Педагог не сообщает сразу правильный ответ, а ведёт детей к нему через вопросы, уточнения, сравнения, игровое действие и обсуждение.

• Решение проблемы соотносится с реальными жизненными ситуациями ребёнка, чтобы сказочный смысл становился личностно значимым.

Этапы организации проблемной ситуации

Примеры проблемных ситуаций по сказкам

Подробные примеры педагогической работы

Проблемная ситуация по сказке «Теремок»

Педагог после чтения сказки задаёт детям вопрос: «В теремке всем стало тесно. Как можно решить эту проблему, чтобы никто не обиделся и всем было хорошо?» Дети предлагают варианты: сделать дом больше, построить новый дом, жить дружно и не толкаться. После обсуждения воспитатель подводит детей к мысли, что когда люди или сказочные герои умеют договариваться и трудиться вместе, можно найти доброе решение для всех.

Педагогический результат: Формируется представление о дружбе, бережном отношении к общему дому и умении искать коллективный выход из ситуации.

Проблемная ситуация по сказке «Репка»

После инсценировки или чтения педагог спрашивает: «Почему дедушка не справился один? Можно ли было обойтись без мышки? Что было бы, если бы кто-то отказался помогать?» Дети рассуждают, почему в общем деле важен каждый. Затем воспитатель переводит разговор в жизнь семьи и группы: «А когда мы дома или в группе делаем что-то вместе, кому нужна помощь?»

Педагогический результат: Формируется понимание значения совместного труда, уважения к труду каждого и взаимопомощи.

Проблемная ситуация по сказке «Заюшкина избушка»

Педагог предлагает детям ситуацию: «Зайчик остался без домика. Что мы можем сделать, чтобы ему помочь?» Дети предлагают разные способы: поддержать зайчика, прогнать лису, построить новый дом, позвать смелого помощника. После этого проводится беседа о том, как нужно поступать, если друга обидели в реальной жизни.

Педагогический результат: Формируются сочувствие, защита слабого и готовность прийти на помощь.

Проблемная ситуация по сказке «Гуси-лебеди»

После показа сказки воспитатель задаёт вопрос: «Что должна была сделать Алёнушка, когда родители попросили её смотреть за братцем? Почему ей пришлось искать помощь? Кто ей помогал и почему?» Дети осознают, что ошибка может быть исправлена, если человек принимает ответственность и действует. Затем педагог переводит смысл сказки на реальную жизнь: «Как вы помогаете младшим? Почему важно быть внимательным?»

Педагогический результат: Формируются ответственность за близких, забота о младших и уважение к взрослым.

Приёмы педагога при организации проблемных ситуаций

• Постановка доступного и эмоционально значимого вопроса: «Как помочь?», «Что сделать?», «Почему так произошло?»

• Опора на наглядность: иллюстрации, фигурки героев, настольный театр, предметы, карточки.

• Использование незавершённой ситуации, в которой дети сами предлагают окончание или решение.

• Побуждение к обсуждению нескольких вариантов ответа без поспешного объявления одного «правильного».

• Связь сказочной проблемы с личным опытом ребёнка: семья, друзья, группа, помощь близким.

Примеры педагогических реплик

• «Как вы думаете, почему герою стало трудно?»

• «Что можно сделать, чтобы ему помочь?»

• «А как бы вы поступили на месте этого героя?»

• «Можно ли решить эту проблему по-другому?»

• «Что будет, если никто не поможет?»

• «Где в нашей жизни бывает похоже?»

Перенос проблемной ситуации на реальные жизненные отношения

Особую ценность технология проблемных ситуаций приобретает тогда, когда педагог помогает ребёнку увидеть сходство между сказочным сюжетом и собственной жизнью. После обсуждения сказки воспитатель побуждает детей вспомнить, как они помогают дома, как можно поддержать друга, почему важно делиться, что делать, если кого-то обидели, почему нужно беречь общий дом и общее пространство группы.

• После сказки «Репка» дети обсуждают, кому помогают дома и почему помощь важна.

• После сказки «Теремок» дети размышляют, как жить дружно в группе и беречь общее пространство.

• После сказки «Заюшкина избушка» обсуждают, как поддержать того, кого обидели.

• После сказки «Гуси-лебеди» говорят о заботе о младших и внимательности к словам взрослых.

Ожидаемый педагогический результат

• Дети учатся не только пересказывать содержание сказки, но и осмысливать нравственные проблемы, заложенные в ней.

• Развиваются умения рассуждать, сравнивать, предлагать варианты решения, делать простой нравственный вывод.

• Усиливается эмоциональный отклик на поступки героев и способность сопереживать.

• Формируются представления о взаимопомощи, дружбе, ответственности, заботе о семье и общем доме.

• Патриотические ценности осваиваются ребёнком через личностно значимое решение сказочных и жизненных ситуаций.

Заключение

Таким образом, технология проблемных ситуаций в работе по патриотическому воспитанию через ознакомление с русскими народными сказками помогает ребёнку стать активным участником нравственного поиска. Через доступный вопрос, обсуждение, игру и совместное решение сказочная ситуация превращается в средство осмысления дружбы, помощи, заботы, ответственности и уважения к близким. Это делает формирование патриотических представлений более глубоким, осознанным и жизненно значимым.