Методическое пособие по эмоциям
материал

Муниципального  казённого дошкольного образовательного учреждения - детский сад №1 «Улыбка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей закрытого административно - территориального образования поселок Солнечный Красноярского края

Методические рекомендации к дидактической игре «Кукла эмоций»

Воспитатель: Аширова М.В.

ЗАТО п. Солнечный 2023 г.

Содержание

Содержание        2

Введение        3

Цель  пособия        4

Задачи        4

Назначение        5

Дидактические игры и упражнения        8

Список используемой литературы        13

Введение

Эмоциональное развитие ребенка - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Развивать эмоциональную сферу необходимо как можно раньше. Чем более развита эмоциональная сфера, тем лучше ребенок встроен в социум, тем плодотворнее, богаче отношение к окружающим. Ходить, говорить, читать и писать ребенок обязательно научится, а вот чувствовать, сопереживать, общаться и любить - этому обучиться сложнее. Эмоции играют важную роль в жизни ребенка. Все люди без исключения, попадая в какие-либо жизненные ситуации, испытывают разнообразные эмоции – веселье, печаль, злость, удивления, брезгливость, сочувствия, восторг и т. д. Взрослые люди хорошо владеют своими эмоциями, пряча свои чувства под маской. А дети? Они естественны и непосредственны в своём поведении. Они не могут скрывать свои чувства и эмоции так, как это делает взрослый человек. Ребёнок искренне переживает успехи и неудачи, которые происходят в его жизни. Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной жизненной ситуации, в конечном итоге определяют всю жизнь человека. Проблема заключается в том, что у детей дошкольного возраста эмоциональная сфера слабо выражена. Распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенного уровня развития. Чем лучше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого человека о отреагирует на него. Речь, восприятие, внимание, память, мышление, воображение тесно связаны с состоянием эмоционально-волевой сферы. Успешному вхождению ребенка в мир чувств и эмоций способствуют различные игры, упражнения, мимическая гимнастика, чтение, инсценировки, музыка. А именно, игра позитивно влияет на эмоциональную сферу дошкольников, благодаря чему может весьма продолжительное время поддерживаться высокая мотивированность детей. В игре дети инсценируют движения, мимику, интонации, характерные для эмоционального состояния героя.

Цель  пособия

Развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Задачи

1. Познакомить детей с основными эмоциями и их внешними проявлениями.

2. Развивать  у детей умение  понимать эмоциональные реакции окружающих людей.

3.Формировать у  старших дошкольников представления о средствах выразительной  передачи своих чувств, умение управлять своим  эмоциональным состоянием. 

Данное пособие может использоваться как для индивидуальной, так и для групповой работы с детьми.

В пособии представлены несколько базовых эмоций: радость, грусть, злость, страх, удивление, обида. Каждое эмоциональное состояние иллюстрируют сказочные персонажи, что позволит ребенку в игровой форме познавать различные настроения.

Назначение

«Эмоциональная кукла» может быть использована в работе с детьми:

- для диагностики психического статуса ребёнка;

- для работы с проблемами, связанными с личностным ростом, межличностными отношениями;

- для коррекционной работы с детьми с задержками развития рефлексии на эмоциональные состояния других людей;

- групповые и индивидуальные формы работы с детьми для коррекции эмоциональной сферы;

- как компонент адаптационных занятий в младших группах.

С целью эффективного использования игрового пособия «Эмоциональная кукла» разработаны игры и упражнений различной направленности.

Продуктивно используется игровое пособие «Эмоциональная кукла» в период адаптации с детьми младшего возраста. С помощью куклы  разыгрываются всевозможные ситуации. В гости к детям пришла кукла Радость, Грусть и Удивление. Кукла Удивление удивляется, видя столько деток и столько всего интересного, хочет остаться в группе и играться с детьми. В свою очередь дети рассказывают кукле, что в саду происходит интересного, во что они играют, какие в группе есть игрушки. Кукла Радость радуется встречи и знакомству с детками, а кукла Грусть плачет и хочет уйти из детского сада. Дети рассматривают изображения эмоции на лице куклы. Говорят, какая кукла им больше нравится. Как правило, дети всегда выбирают Радость. Вместе с детьми обсуждаем, почему радоваться, лучше, чем грустить и плакать. Жалеем и успокаиваем куколку Грусть.

Во время прихода в детский сад утром ребёнку можно предложить выбрать куклу – эмоциональное состояние, которая наиболее подходит к его настроению. Это для педагога станет экспресс-тестом для определения индивидуального подхода к ребёнку, выяснения причин, особенно в случае негативных эмоций, и принятия дифференцированных решений, как строить взаимодействие с ребёнком. Если он пришёл с плохим настроением, можно попросить выбрать куклу с положительной эмоцией и поиграть с ней, рассказать, что видел по дороге в детский сад. Через двигательную активность ребёнок сможет или погасить своё первоначальное настроение, или забыть о нём, переключившись на другой вид деятельности. Вместе с тем в процессе этой игры-коммуникации с ребёнком устанавливается атмосфера доверительности и эмпатии.

«Эмоциональная кукла» используются на музыкальных занятиях. Во время прослушивания музыкальных произведений дети в соответствии с характером музыки соотносят, про какую эмоциональную куклу данная композиция, тем самым символизируя возникший у них эмоциональный отклик. С интересом дети играют в игру «Порадуй куклу». На музыкальное занятие пришла Эмоциональная кукла. Она расстроена, что про неё никто не сочинил песню и у неё нет своей музыки. Дети для каждой эмоции подбирают музыкальный репертуар, поют песни или танцуют танец.

Использование «Эмоциональной куколы» в детских инсценировках, спектаклях позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, способствует развитию эмпатии, позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица куклы. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Доказательствами результативности применения опыта работы с использованием пособия «Эмоциональная  кукла» стали:

- создание и поддержание в группах атмосферы принятия, комфорта и доверия, снижение частоты конфликтов и ссор;

- обеспечение эмоционального отреагирования ребёнком чувств и эмоций, связанных с негативным опытом через «Эмоциональную кукол»;

- знакомство и расширение представлений детей об эмоциональных состояниях;

- снижение уровня тревожности;

- уменьшение количества страхов;

- формирование адекватной самооценки;

- развитие эмпатии и рефлексии;

- формирование навыков релаксации и саморегуляции;

- повышение педагогической компетентности родителей и педагогов.

Дидактические игры и упражнения

Игровое упражнение «Какое настроение прячется в стихотворении или сказке?»  

Педагог подбирает стихи, отрывки сказок или песен, отражающие те или иные эмоции или настроение.  Задача детей найти изображение с соответствующей эмоцией.

Дидактическая игра "Зеркало"

Один ребенок "зеркало", другой изображает какую - либо эмоцию (например: гнев - губы сжаты, брови нахмурены; удивление - рот чуть-чуть приоткрыт, кончики бровей приподняты, глаза широко открыты), а другой придает своему лицу то же самое выражение.

Дидактическая игра  "Тренируем эмоции"

Попросите ребенка нахмуриться - как:

• осенняя туча
• рассерженный человек
• злая волшебница

улыбнуться, как:

• кот на солнце
• само солнце
• как Буратино
• как хитрая лиса
•  как радостный ребенок
• как будто ты увидел чудо.                                              

позлись, как:

•  ребенок, у которого отняли мороженое
• два барана на мосту
• как человек, которого ударили

испугайся, как:

• ребенок, потерявшийся в лесу
• заяц, увидевший волка
• котенок, на которого лает собака

устань, как:

• папа после работы
• муравей, поднявший тяжелый груз

отдохни, как:

• турист, снявший тяжелый рюкзак
• ребенок, который много потрудился, но помог маме
• как уставший воин после победы

Дидактическая игра «Угадай эмоциональное состояние по стихотворению»

Детям  необходимо, прослушав стихотворение, угадать то эмоциональное состояние, о котором в нём говорилось. Обсудить с детьми, когда возникает та или иная эмоция.

Дидактическая игра  «Как ты себя сегодня чувствуешь?»

Ребёнок  должен выбрать то изображение эмоции,  которое в наибольшей степени похоже  на его настроение, на настроение мамы, папы, друга, кошки и т.д.

Дидактическая игра «Покажи и назови»
Цель: закрепить названия частей лица, учить показывать и называть глаза, брови, нос, рот.
Взрослый знакомит детей с новым пособием. Рассказывает, что это кукла эмоций, предлагает показать и назвать всё, что видит ребёнок (части лица).

Дидактическая игра «Попробуй, повтори!»
Цель: упражнять детей в демонстрации тех или иных эмоций с опорой на картинку.
Взрослый предлагает картинку с той или иной эмоцией, ребёнок изображает её.

Дидактическая игра «Покажи на себе!»
Цель: учить понимать эмоции других людей, способствовать эмоциональной разрядке
Взрослый или ребёнок - ведущий показывает  любую эмоцию на кукле, а остальные её повторяют. Проводится беседа с детьми: какая эмоция им более приятна; предлагается вспомнить ситуации из жизни, которые вызывали у них те или иные эмоции.

Дидактическая игра «Угадай эмоцию»
Цель: учить произносить и отгадывать эмоцию по голосовой интонации
Ребёнку предлагается изображенная на кукле эмоция, остальным не показывается. Задание - произнести фразу («За мной пришла мама!») с нужной эмоциональной окраской. Остальные должны отгадать. Упрощенный вариант - фразу произносит взрослый, а эмоцию ребёнок показывает на кукле и называет её.

Список используемой литературы

1. Карелина И. О. Анализ состояния проблемы эмоционального развития детей в современном дошкольном образовании (обзор программ) // ~ 15 ~ Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2006. – С. 157–160.

2. Карелина И. О. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция // Ярославский педагогический вестник. – 2004. – № 1–2 (38–39). – С. 104–109.

3. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. – М. : «Академия», 2003. – С.176.

4. Лисина В. Р. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 3. – С. 4.

5.Князева, О. Л. Я, ты, мы : учебно–методическое пособие по социально–эмоциональному развитию детей дошкольного возраста / О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – М. : Дрофа ; ДиК, 1999. – 128 с.

6.Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений  / В. М. Минаева. – М : АРКТИ, 2003. – 48 с.