Взаимодействие специалистов в ДОУ при работе с детьми с ТНР
методическая разработка

Взаимодействие специалистов в ДОУ при работе с детьми с ТНР

Коррекционно-развивающий процесс для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи требует тесного сотрудничества всех участников образовательной среды: воспитателей, логопедов, музыкальных руководителей, инструкторов по физкультуре и родителей. В группах компенсирующего вида такая взаимосвязь является ключевым фактором успеха, так как позволяет объединить усилия педагогов, преодолеть фрагментарность их действий и реализовать комплексный подход к исправлению речевых дефектов.

Высокая результативность работы напрямую зависит от преемственности, особенно в действиях воспитателей, работающих с детьми с ТНР. Логопед взаимодействует с воспитателями через следующие механизмы:

1. Совместное планирование перспективной работы по всем образовательным областям.
2. Обсуждение и подбор оптимальных форм, методов и приемов коррекционной деятельности.
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе.
4. Взаимные посещения занятий и включение в непосредственную образовательную деятельность.
5. Реализация образовательных задач в рамках режимных моментов совместно.
6. Регулярная передача еженедельных заданий от логопеда к воспитателю.

В еженедельных указаниях логопеда обычно присутствуют следующие пункты:

• выполнение артикуляционной гимнастики;
• упражнения на координацию речи с движением, пальчиковая гимнастика и терапия с помощью «Су-джок»;
• индивидуальная работа над звукопроизношением;
• перечень фамилий детей, чья речь требует в данный период особого внимания со стороны воспитателей;
• перечень коррекционных мероприятий входят игровые и практические задания, направленные на расширение словарного запаса, отработку грамматических конструкций, развитие фонетической стороны речи и связной коммуникации.

Особое внимание уделяется упражнениям по закреплению или дифференциации звуков, а также тренировке навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Эти занятия способствуют формированию фонематического восприятия, развитию неречевых психических функций и коммуникативных умений. Логопедические «пятиминутки» предназначены для повторения и закрепления материала, уже проработанного с детьми специалистом-логопедом.

Данные краткие занятия интегрируются в совместную деятельность воспитателя и детей и строго привязаны к текущей лексической теме. В месячных планах воспитателей в начале каждого месяца прописываются соответствующие тематические направления. Логопед не только консультирует педагогов по организации таких занятий, но иногда и предоставляет необходимые дидактические материалы и пособия.

Подвижные игры, специальные упражнения и пальчиковая гимнастика используются для развития крупной и мелкой моторики, координации движений, согласования речи с двигательной активностью, а также для стимулирования подражательной деятельности и творческих способностей. Воспитатели применяют их как физкультминутки в рамках организованной образовательной работы, в качестве подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Как и предыдущие виды активности, они должны соответствовать изучаемой лексической теме.

Организация работы выстроена так, чтобы каждый специалист мог эффективно использовать потенциал программ других специалистов для решения своих задач, тем самым усиливая воздействие на речевые функции, навыки и процессы, формируемые у ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Специфика работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, обусловлена наличием вторичных отклонений в развитии помимо основной речевой патологии. Часто задержка речевого развития сопровождается отставанием в физическом, психическом и социально-личностном развитии ребенка.

На уроках физкультуры в детском саду решаются задачи общего физического развития, укрепления здоровья и совершенствования двигательных навыков, что положительно влияет на формирование психомоторики. Ключевой акцент делается на автоматизацию звуков, поставленных логопедом, а также на закрепление лексико-грамматических конструкций через специально отобранные подвижные игры и упражнения, соответствующие изучаемой тематике.

Синергия работы логопеда и инструктора по физкультуре повышает эффективность коррекционных мероприятий и способствует прочному закреплению результатов. В начале учебного года специалист по речи знакомит инструктора с индивидуальными заключениями детей, включая речевую и психологическую характеристики, а также возрастные особенности.

Определив уровень речевого и психического развития, специалисты совместно формулируют цели и задачи по формированию речедвигательных навыков, разрабатывая планы индивидуальных коррекционных занятий. В процессе совместной работы инструктор по физической культуре решает следующие задачи:

• развитие слухового, зрительного и пространственного восприятия;

• улучшение координации движений;

• тренировку общей и мелкой моторики;

• закрепление поставленных логопедом звуков в свободной речи;

• нормализацию речевого и физиологического дыхания;

• формирование правильного темпа, ритма и интонационной выразительности;

• работу над мимикой лица.

Совместные усилия инструктора по физкультуре, логопеда и воспитателей играют решающую роль в преодолении речевых трудностей. Применение интегративных методик позволяет добиться высоких результатов в коррекции тяжелых нарушений речи, обеспечивая комплексное воздействие на организм ребенка и создавая условия для его всестороннего личностного развития.