КОМПЛЕКТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ к авторской программе «Маленькие исследователи» для детей раннего возраста 1,6–3 лет
материал (младшая группа)
07.09.2026КОМПЛЕКТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
к авторской программе «Маленькие исследователи»
для детей раннего возраста 1,6–3 лет
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 komplekt_tehnologicheskih_kart_malenkie_issledovateli.docx | 51.6 КБ |
Предварительный просмотр:
КОМПЛЕКТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
к авторской программе «Маленькие исследователи»
для детей раннего возраста 1,6–3 лет
2026–2027 учебный год
Пояснительная записка
Комплект технологических карт разработан как практический инструмент реализации авторской программы «Маленькие исследователи» для детей раннего возраста 1,6–3 лет. Карты обеспечивают последовательную организацию элементарной познавательно-исследовательской деятельности через действие, сенсорное обследование, повторение, наблюдение и эмоционально-речевое сопровождение взрослого.
Для данного возраста исследование не строится как учебный опыт с обязательным выводом. Педагог создаёт безопасную проблемно-игровую ситуацию, предоставляет ребёнку возможность действовать с материалом, замечать изменение и повторять понравившееся действие. Продолжительность гибкая — ориентировочно 5–10 минут, а для детей 1,6–2 лет может быть короче. Основной критерий завершения — снижение интереса или признаки утомления.
Карты могут использоваться в индивидуальной работе, с подгруппой 2–4 детей, в режимных моментах и как часть образовательной ситуации. Педагог адаптирует объём речевого сопровождения и число действий к фактическим возможностям воспитанников.
Единая структура технологической карты
– тема и исследовательский фокус;
– цель и задачи;
– материалы и подготовка среды;
– словарь и речевое сопровождение;
– мотивационная проблемно-игровая ситуация;
– пошаговый ход с действиями педагога и предполагаемыми действиями детей;
– варианты усложнения для детей, готовых к дополнительному действию;
– меры безопасности;
– завершение и фиксация наблюдений педагога.
Методические ориентиры
– не демонстрировать сразу весь способ действия — сначала дать возможность ребёнку попробовать;
– задавать не более одного короткого вопроса за раз;
– не требовать словесного ответа: жест, взгляд, действие и звукоподражание также являются ответом;
– использовать слова, непосредственно связанные с действием: льётся, мокрый, сухой, катится, падает, шуршит, мягкий, твёрдый;
– разрешать многократное повторение действия;
– не оценивать результат словами «правильно/неправильно»;
– не использовать мелкие детали, стекло, бытовую химию, горячую воду и другие потенциально опасные материалы.
Технологическая карта № 1
1. «Вода льётся»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Вода и её текучесть |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | дать первичное представление о том, что вода льётся и принимает форму ёмкости |
Задачи | развивать интерес к действиям с водой; упражнять в переливании; активизировать слова: вода, льётся, мокро, пусто, полно. |
Материалы | Две устойчивые пластиковые ёмкости, небольшой кувшинчик/стакан с удобной ручкой, поднос, салфетка. |
Словарь | вода, льётся, мокро, пусто, ещё |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Мотивация | Педагог показывает две ёмкости: в одной немного воды, другая пустая. «Здесь вода. А здесь? Пусто. Как водичке попасть сюда?» | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Свободная проба | Предлагает ребёнку взять ёмкость и попробовать. Не исправляет движение сразу, помогает только при необходимости. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Исследовательское действие | Педагог медленно переливает небольшую порцию: «Льётся! Вода льётся». Ребёнок повторяет 2–3 раза по желанию. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Наблюдение результата | «Было здесь — теперь здесь. Эта пустая, эта с водой». Предлагает потрогать каплю на подносе: «Мокро». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | «Мы переливали воду. Вода льётся». Вместе вытирают капли. | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Использовать малый объём воды комфортной температуры; поверхность не должна быть скользкой; взрослый рядом постоянно.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 2
2. «Кто плавает, кто опускается?»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Положение крупных предметов в воде |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | поддерживать интерес к наблюдению за поведением предметов в воде |
Задачи | учить опускать предмет в воду и наблюдать; формировать элементарное различение «наверху — внизу»; развивать зрительное внимание. |
Материалы | Прозрачная широкая ёмкость с небольшим количеством воды; 2–3 крупных безопасных предмета: большая пластиковая крышка, губка, металлическая ложка. |
Словарь | вода, плывёт, сверху, вниз, утонул |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Мотивация | «Игрушки хотят в воду. Посмотрим, где они будут?» | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Первая проба | Ребёнок кладёт крупную пластиковую крышку. «Смотри — сверху, плывёт». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Сравнение | Кладёт ложку. Педагог выдерживает паузу: «Где ложка? Внизу». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Повторение | Предлагает выбрать ещё один предмет и проверить. Не требует предсказания. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | «Одни были сверху, другие опустились вниз. Мы смотрели вместе». | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Все предметы крупнее размера, допускающего проглатывание; не оставлять ребёнка у воды без взрослого.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 3
3. «Сухая и мокрая губка»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Впитывание воды |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | познакомить с изменением губки при соприкосновении с водой |
Задачи | развивать тактильное восприятие; побуждать к сжиманию и наблюдению; обогащать словарь признаков. |
Материалы | Крупная новая губка, неглубокая ёмкость с водой, поднос. |
Словарь | сухая, мокрая, вода, нажми, капает |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Знакомство | Дать потрогать сухую губку: «Сухая. Мягкая». | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Проба | Ребёнок кладёт губку в воду. «Губка пьёт водичку». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Изменение | Достать и осторожно сжать над ёмкостью: «Кап-кап! Вода выходит». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Самостоятельное действие | Ребёнок повторяет сжатие двумя руками. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | Сравнить: «Была сухая — стала мокрая». | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Чистая губка; вода не для питья; следить, чтобы ребёнок не тянул губку в рот.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 4
4. «Песок сухой — песок влажный»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Свойства песка |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | помочь заметить различия сухого и увлажнённого песка |
Задачи | развивать тактильное обследование; формировать действия набирания, высыпания, прижимания; побуждать замечать изменение материала. |
Материалы | Два контейнера с безопасным чистым песком: сухим и слегка увлажнённым; крупные совочки и формочки. |
Словарь | песок, сухой, мокрый, сыплется, куличик |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Знакомство | Педагог предлагает потрогать сухой песок: «Сыплется». | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Проба формы | Попытаться наполнить формочку сухим песком и перевернуть. Наблюдать рассыпание. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Сравнение | Взять влажный песок, сжать ладонью: «Держится». Сделать простую форму. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Самостоятельность | Ребёнок выбирает, какой песок брать, пересыпает или прижимает. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | «Сухой сыпался, из влажного получилась форма». | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Песок сертифицированный/чистый; не допускать попадания в рот и глаза; после игры вымыть руки.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 5
5. «Бумага шуршит и мнётся»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Свойства бумаги |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | дать опыт преобразования бумаги собственными руками |
Задачи | развивать мелкую моторику; слуховое внимание; понимание причинной связи «мну — меняется». |
Материалы | Крупные листы мягкой бумаги двух видов, корзинка. |
Словарь | бумага, шуршит, мну, комочек, гладкая |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Знакомство | Погладить лист: «Гладкий лист». Провести рукой, послушать. | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Проба | Педагог слегка мнёт край: «Шур-шур». Предлагает ребёнку. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Преобразование | Ребёнок мнёт лист в крупный комок. «Был лист — стал комочек». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Игровое закрепление | Бросить бумажные комочки в корзинку. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | Развернуть один комок и посмотреть складки. | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Только чистая бумага без скоб, фольги и острых краёв; куски должны быть крупными.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 6
6. «Что катится?»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Форма и движение |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | познакомить с различием движения округлых и неокруглых предметов |
Задачи | развивать предметные действия; наблюдать движение; формировать слова «катится», «стоит», «упал». |
Материалы | Наклонная широкая дорожка, крупный мяч, крупный кубик/брусок. |
Словарь | катится, мяч, кубик, вниз, быстро |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Проблемная ситуация | «Кто сможет убежать по дорожке?» | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Мяч | Положить мяч наверху и отпустить: «Покатился вниз!» | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Кубик | Поставить кубик и отпустить/слегка подтолкнуть. Наблюдать другое движение. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Самостоятельная серия | Ребёнок несколько раз выбирает предмет и запускает его. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | «Мяч хорошо катится. Кубик двигается по-другому». | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Дорожка устойчива; предметы крупные и лёгкие; зона движения свободна.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 7
7. «Большой и маленький»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Величина |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | закреплять практическое различение контрастных величин |
Задачи | развивать сравнение в действии; учить соотносить предмет и отверстие/ёмкость; активизировать «большой — маленький». |
Материалы | Два контрастных по размеру мяча и две коробки/кольца соответствующего размера. |
Словарь | большой, маленький, сюда, входит, мяч |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Мотивация | «Мячики хотят в домики». | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Выбор | Педагог показывает большой мяч: «Большой. Где большой домик?» | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Проба | Разрешает ребёнку попробовать разные варианты. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Сопоставление | Когда предмет помещается: «Получилось! Большой — сюда». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | Повторить с маленьким мячом без экзаменационного опроса. | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Ёмкости устойчивые, без защемляющихся крышек; мячи достаточно крупные.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 8
8. «Цветные дорожки»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Цвет |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | создать условия для практического соотнесения одинаковых цветов |
Задачи | развивать зрительное восприятие; учить находить одинаковое по цвету; поддерживать выбор и инициативу. |
Материалы | Две крупные цветные дорожки/коврики контрастных цветов и крупные предметы тех же цветов. |
Словарь | красный, жёлтый/синий, такой же, сюда |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Знакомство | Педагог называет два цвета без требования повторить. | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Соотнесение | Берёт предмет: «Красный. Положу на красную дорожку — такой же». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Самостоятельная проба | Ребёнок раскладывает 3–4 крупных предмета. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Поддержка | При ошибке педагог не говорит «неправильно», а предлагает приложить и сравнить. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | Рассмотреть получившиеся группы. | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Не перегружать количеством цветов; для младших начать с одного цвета на фоне контрастного.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 9
9. «Тихо — громко»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Звук |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | познакомить с контрастной силой звука через собственное действие |
Задачи | развивать слуховое внимание; учить регулировать силу простого действия; обогащать словами «тихо», «громко». |
Материалы | Небольшой детский барабан или устойчивая коробка, мягкая палочка/ладони. |
Словарь | тихо, громко, стук, слушай |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Привлечение внимания | «Послушай». Педагог легко стучит пальцами: «Тихо». | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Контраст | Чуть сильнее ладонью: «Громче». Без резких пугающих звуков. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Самостоятельное действие | Ребёнок пробует ударять тихо и сильнее. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Игра-сигнал | «Мишка спит — тихо. Мишка проснулся — можно громче». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | «Мы слушали: тихо и громко». | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Не использовать чрезмерно громкие звуки; учитывать чувствительность конкретного ребёнка.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 10
10. «Где спрятался звук?»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Источник звука |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | развивать ориентировку на источник звука |
Задачи | учить прислушиваться и поворачивать голову/корпус к звуку; развивать внимание и ожидание; поддерживать эмоциональную реакцию. |
Материалы | Колокольчик с мягким звучанием или шуршащий предмет; ширма/платок. |
Словарь | где, звенит, здесь, слушай |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Настрой | Показать источник звука и дать услышать его. | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Скрытие | Педагог прячет колокольчик за ширмой сбоку и тихо звенит: «Где?» | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Поиск | Ребёнок поворачивается, показывает или подходит. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Повтор | Менять сторону 2–3 раза, затем дать ребёнку самому позвенеть. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | «Ты услышал и нашёл». | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Звук мягкий; не звенеть близко к уху; предмет не должен содержать доступных мелких деталей.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 11
11. «Светло — темнее»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Свет |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | формировать первичный опыт наблюдения изменения освещённости |
Задачи | развивать зрительное внимание; побуждать замечать контраст; активизировать слова «светло», «темно/темнее». |
Материалы | Естественно освещённая комната, лёгкая непрозрачная ткань/штора; без направленных ярких источников. |
Словарь | светло, темнее, окно, свет |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Наблюдение | Подойти к окну: «Здесь светло». | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Изменение | Частично закрыть штору: «Стало темнее». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Повтор | Открыть: «Снова светло». Ребёнок может помочь двигать безопасную штору. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Связь | Показать: свет идёт от окна. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | Повторить контраст один раз и закончить. | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Не смотреть на солнце; не использовать лазеры, вспышки и мощные фонари.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 12
12. «Тень идёт за нами»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Тень |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | познакомить с тенью как наблюдаемым явлением |
Задачи | развивать наблюдательность; связывать движение тела с движением тени; поддерживать двигательную активность. |
Материалы | Солнечная площадка с ровной безопасной поверхностью. |
Словарь | тень, вот, рука, идёт, большая |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Обнаружение | Педагог показывает свою тень: «Смотри, тень!» | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Движение | Машет рукой: «Я машу — и тень машет». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Действие ребёнка | Предлагает поднять руки, присесть, сделать шаг. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Сравнение | Найти тень взрослого и ребёнка: «Большая, маленькая» без требования точного ответа. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | «Мы двигались — тени двигались вместе с нами». | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Только безопасное время пребывания на солнце; не предлагать смотреть на солнце.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 13
13. «Снег превращается в воду»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Изменение состояния снега |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | дать возможность наблюдать таяние снега в тепле |
Задачи | формировать ожидание изменения; развивать длительное наблюдение с возвращением к объекту; активизировать «снег, холодный, тает, вода». |
Материалы | Небольшое количество чистого снега в прозрачной устойчивой ёмкости, поднос. |
Словарь | снег, холодный, тает, вода, мокрый |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Начало | Показать снег: «Снег. Холодный». Кратко коснуться пальцем. | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Предположение без требования ответа | «Оставим здесь. Посмотрим, что будет». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Возвращение | Через несколько минут обратить внимание на воду по краям. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Результат | Когда растает: «Снега стало мало. Появилась вода. Снег растаял». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | Сравнить фото/словесно начало и конец. | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Не пробовать снег на вкус; не держать руки долго в снегу; вымыть руки.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 14
14. «Лёд тает в ладошке»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Лёд и тепло |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | наблюдать постепенное таяние небольшого кусочка льда под действием тепла |
Задачи | развивать температурные ощущения; наблюдать капли воды; поддерживать причинную связь на доступном уровне. |
Материалы | Крупный гладкий кусочек пищевого льда без острых граней, блюдце, салфетка. |
Словарь | лёд, холодный, тает, капля, вода |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Знакомство | Педагог сам держит лёд, даёт кратко коснуться: «Холодный». | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Наблюдение | Кладёт на блюдце: появляются капли. «Лёд тает». | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Краткая проба | Ребёнок может на несколько секунд взять лёд и вернуть на блюдце. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Результат | Показать воду: «Была льдинка — стала вода». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | Вытереть руки, согреть ладони. | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Контакт очень краткий; не давать лёд в рот; исключить острые края.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 15
15. «Листик: гладкий или шершавый?»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Тактильные свойства природных объектов |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | развивать обследование природного материала руками |
Задачи | учить проводить ладонью/пальцами по поверхности; замечать различия; воспитывать бережное отношение к природе. |
Материалы | Крупные чистые нетоксичные листья разных фактур, собранные взрослым. |
Словарь | лист, гладкий, шершавый, мягкий, потрогай |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Знакомство | Рассмотреть крупный лист, провести пальцем. | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Сравнение | Предложить второй лист другой фактуры. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Речевое сопровождение | «Этот гладкий. Этот шершавый». Не требовать повторения. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Выбор | «Какой хочешь потрогать ещё?» | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | Положить листья в общую сезонную коллекцию/вернуть природе, если уместно. | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Педагог заранее проверяет вид растения; исключает колючие, ядовитые, загрязнённые объекты.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 16
16. «Камешек и шишка»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Форма, поверхность, масса |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | обогащать сенсорный опыт через сравнение двух крупных природных объектов |
Задачи | развивать тактильное восприятие; учить удерживать и перекладывать; побуждать к простому сравнению. |
Материалы | Крупный гладкий камень и крупная чистая шишка без острых выступов. |
Словарь | камень, шишка, гладкий, колючий/шершавый, тяжёлый |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Обследование | Педагог даёт по одному объекту, называет. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Тактильное сравнение | Провести ладонью: «Камень гладкий. Шишка неровная». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Вес в руках | Поочерёдно подержать. Педагог может сказать: «Камень тяжёлый». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Свободное действие | Перекладывать в две корзинки, рассматривать. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | «Мы трогали и сравнивали». | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Объекты крупные, вымытые/очищенные, без острых краёв и мелких отделяющихся частей.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 17
17. «Ветер двигает»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Воздух в движении |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | дать наблюдаемый опыт воздействия движения воздуха на лёгкие объекты |
Задачи | развивать зрительное прослеживание; наблюдать движение; активизировать «дует, летит, двигается». |
Материалы | Лёгкие крупные ленточки, закреплённые на безопасной основе; естественный ветер или обмахивание картоном взрослым. |
Словарь | ветер, дует, летит, двигается |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Наблюдение | На прогулке показать ленточку: «Ветер дует — ленточка двигается». | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Пауза | Когда ветер стихает: «Стоит». Дождаться нового движения. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Действие | Ребёнок держит безопасную ручку с лентой или наблюдает закреплённые ленты. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Связь | Педагог слегка обмахивает картоном: «Я двигаю воздух — лента шевелится». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | «Ветер мы не видим, а видим, как он двигает ленту». | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Ленты короткие, не обматываются вокруг шеи/пальцев; постоянный контроль взрослого.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 18
18. «Подуй — покатится»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Воздух и движение |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | наблюдать, что струя выдыхаемого воздуха может сдвинуть очень лёгкий крупный предмет |
Задачи | развивать направленный выдох в игровой форме; зрительное прослеживание; интерес к причинно-следственной связи. |
Материалы | Очень лёгкий крупный бумажный шарик/помпон достаточного размера на широком столе; индивидуально. |
Словарь | дуй, катится, вперёд, ещё |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Показ | Педагог дует на крупный лёгкий шарик: «Дую — он покатился». | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Проба ребёнка | Предлагает подуть с небольшого расстояния. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Повтор | Положить шарик на стартовую линию и повторить по желанию. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Альтернатива | Если ребёнку трудно дуть, педагог делает действие, ребёнок наблюдает и ловит шарик. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | «Воздух толкнул шарик». | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Предмет крупный и чистый; не втягивать его ртом, не использовать трубочки и мелкие детали.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 19
19. «Что прячется в коробке?»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Свойства предметов через осязание |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | развивать исследование предмета без опоры на зрение в простой игровой форме |
Задачи | развивать тактильное внимание; узнавать знакомые предметы; поддерживать инициативу. |
Материалы | Коробка с широким безопасным отверстием; 2–3 крупные знакомые игрушки разной фактуры. |
Словарь | найди, мягкий, мяч, кубик, достань |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Мотивация | «В коробке кто-то спрятался». | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Осязание | Ребёнок опускает руку, трогает один предмет. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Извлечение | Достаёт предмет. Педагог называет: «Мяч! Ты нашёл мяч». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Повтор | Спрятать другой знакомый объект. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | Рассмотреть все найденные предметы. | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Отверстие широкое, без острых краёв; внутри только крупные безопасные знакомые предметы.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Технологическая карта № 20
20. «Тяжёлое — лёгкое»
Возраст | 1,6–3 года |
Исследовательский фокус | Масса в практическом действии |
Форма организации | Индивидуально или подгруппа 2–4 ребёнка |
Ориентировочная продолжительность | 5–10 минут, с учётом интереса и состояния детей |
Цель | дать первичный сенсорный опыт контрастной массы предметов |
Задачи | развивать мышечное чувство; сравнивать через подъём; активизировать «тяжёлый — лёгкий». |
Материалы | Две одинаковые по размеру закрытые пластиковые бутылочки/контейнеры: одна почти пустая, другая надёжно заполнена водой и герметично закрыта. |
Словарь | тяжёлый, лёгкий, подними, поставь |
Ход исследовательской деятельности
Этап | Действия и речевое сопровождение педагога | Предполагаемые действия ребёнка |
Знакомство | Педагог предлагает поднять лёгкий контейнер: «Лёгкий». | Рассматривает объект, прислушивается, проявляет интерес доступным способом. |
Контраст | Предлагает второй: «Тяжёлый». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Чередование | Ребёнок переносит оба по одному на небольшое расстояние. | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Выбор | Педагог просит без проверки знаний: «Давай ещё тяжёлый понесём вместе». | Пробует действие, наблюдает результат, повторяет по желанию; отвечает словом, жестом, взглядом или действием. |
Завершение | «Один был лёгкий, другой тяжелее». | Завершает действие, помогает убрать материал в доступном объёме, сохраняет положительный эмоциональный настрой. |
Вариант усложнения
Для ребёнка, уверенно выполняющего основное действие, педагог добавляет только один новый параметр: выбор из двух объектов, повтор в иной ёмкости/месте, простое сопоставление или предложение показать результат другому взрослому. Усложнение не превращается в проверку знаний.
Безопасность
Крышки недоступны для открывания и дополнительно закреплены; масса посильна ребёнку; не поднимать над головой.
Педагогическая фиксация
После ситуации педагог кратко отмечает: проявил ли ребёнок интерес; принял ли предложение взрослого; действовал самостоятельно или с помощью; повторял ли действие; заметил ли изменение; какие слова/жесты использовал. Оценка носит наблюдательный характер и не предполагает баллов.
Лист педагогического наблюдения по комплекту карт
Дата | № карты / тема | Интерес | Самостоятельность | Речевой/жестовый отклик | Краткое наблюдение |
Итоговые методические рекомендации
Комплект рекомендуется использовать вариативно, возвращаясь к отдельным картам в течение года. Повторная встреча с тем же материалом не является дублированием: для ребёнка раннего возраста именно повторение создаёт условия для перехода от случайного действия к осознанной пробе, большей самостоятельности и появлению первых словесных обозначений.
При устойчивом интересе педагог может объединять знакомые действия, например: намочить губку и отжать её; сравнить сухой и влажный песок; пустить по наклонной дорожке два предмета; наблюдать снег, а затем воду после таяния. Новое сочетание строится только из уже безопасно освоенных действий.
Главный результат исследовательской деятельности в возрасте 1,6–3 лет — не сформулированный ребёнком вывод, а любознательность, готовность действовать, замечать изменение, повторять способ, вступать во взаимодействие со взрослым и постепенно обозначать полученный опыт словом, жестом или действием.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Примерная технологическая карта анализа методического пособия с речевыми играми-занятиями для детей раннего возраста
Примерная технологическая картаанализа методического пособия с речевыми играми-занятиями для детей раннего возраста...
Методическая разработка «Воздух и вода - наши друзья» представлена в рамках авторской программы «Маленький исследователь» и содержит цикл совместной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по экспериментированию с использовани
Методическая разработка «Воздух и вода - наши друзья» представлена в рамках авторской программы «Маленький исследователь» и содержит цикл совместной образовательной деятельност...
Методическая разработка «Новогоднее угощение для Снежика и его друзей" в рамках авторской программы «Маленький исследователь» и содержит цикл совместной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по экспериментированию
Методическая разработка «Новогоднее угощение для Снежика и его друзей» представлена в рамках авторской программы «Маленький исследователь» и содержит цикл совместной образовате...
КАРТОТЕКА НАБЛЮДЕНИЙ «ОТКРЫВАЕМ ПРИРОДУ ВМЕСТЕ» для детей раннего возраста 1,6–3 лет к авторской программе «Маленькие исследователи» по теме «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность»
КАРТОТЕКА НАБЛЮДЕНИЙ «ОТКРЫВАЕМ ПРИРОДУ ВМЕСТЕ» для детей раннего возраста 1,6–3 лет к авторской программе «Маленькие исследователи»по теме «Формирование ...
КАРТОТЕКА ИГРОВЫХ ОПЫТОВ И МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЙ «МАЛЕНЬКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ» для детей раннего возраста 1,6–3 лет по теме «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность»
КАРТОТЕКА ИГРОВЫХ ОПЫТОВ И МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЙ «МАЛЕНЬКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ» для детей раннего возраста 1,6–3 летпо теме «Формирование познавательного интереса у детей...
КАРТОТЕКА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ИГР «ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ!» для детей раннего возраста 1,6–3 лет к авторской программе «Маленькие исследователи»
КАРТОТЕКА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ИГР «ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ!» для детей раннего возраста 1,6–3 лет к авторской программе «Маленькие исследователи»...
КАРТОТЕКА СЕНСОРНЫХ ИГР «ПОЗНАЁМ МИР ЧЕРЕЗ ОЩУЩЕНИЯ» для детей раннего возраста 1,6–3 лет к авторской программе «Маленькие исследователи» по теме «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельност
КАРТОТЕКА СЕНСОРНЫХ ИГР «ПОЗНАЁМ МИР ЧЕРЕЗ ОЩУЩЕНИЯ»для детей раннего возраста 1,6–3 летк авторской программе «Маленькие исследователи»по теме «Формирован...