«Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность как способ развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»
статья

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад "Радуга" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому направлению развития детей

«Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность как способ развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»

Подготовила:

Штадлер Э. Р.,

музыкальный руководитель

МКДОУ ДС «Радуга»

I  квалификационная  категория

р.п.Качуг

ВВЕДЕНИЕ

Современное дошкольное образование ориентировано на всестороннее развитие личности ребёнка, раскрытие его творческого потенциала и индивидуальных способностей. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФОП ДО) особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию, которое невозможно представить без музыкально-ритмической и танцевальной деятельности.

Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность является одним из самых доступных и привлекательных видов творчества для детей старшего дошкольного возраста. Она объединяет музыку, движение, игру и импровизацию, создавая уникальные условия для развития эмоциональной сферы, координации, музыкального слуха, чувства ритма, воображения и творческого мышления. Именно в процессе танцевально-игровой деятельности ребёнок учится выражать свои чувства и переживания через пластику и движение, что способствует его гармоничному развитию и успешной социализации.

Данный опыт  представляет собой обобщение педагогического опыта музыкального руководителя МКДОУ ДС «Радуга» п. Качуг Штадлер Эллы Рудольфовны по теме «Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность как способ развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста».

Цель работы: обобщить и систематизировать педагогический опыт по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической и танцевальной деятельности.

Задачи:

Раскрыть актуальность проблемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Описать ведущую педагогическую идею и технологию опыта.

Представить систему диагностики и результаты реализации опыта.

Сформулировать выводы и рекомендации по использованию опыта в практике дошкольных образовательных учреждений.

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО (ПЕРЕДОВОГО) ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Ф. И. О. автора: Штадлер Элла Рудольфовна.

Учреждение: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга» п. Качуг.

Должность: Музыкальный руководитель.

Стаж работы в должности: 14 года.

1. Тема инновационного (передового) педагогического опыта: «Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность как способ развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста».

2. Источник изменений: Использование инновационных методов, включающих в себя следующие компоненты: современные педагогические технологии развития творческих способностей; интеграцию музыкально-ритмической и танцевальной деятельности в единый образовательный процесс; игровые и личностно-ориентированные технологии; методы развития межличностного общения в коллективе; создание художественной среды средствами музыки и танца; использование дистанционных форм обучения.

3. Идея изменений: Целью моей педагогической деятельности является содействие всестороннему гармоничному развитию личности ребёнка средствами музыкально-ритмической и танцевальной деятельности в художественном, физическом и эмоциональном воспитании. Использование в работе здоровьесберегающих, игровых, личностно-ориентированных технологий позволяет повышать не только качество знаний и умений воспитанников, но и развивать их индивидуальные творческие способности.

4. Концепция изменений: Главной особенностью данного педагогического опыта является комплексный подход к образованию детей, который выражается в интеграции музыки, ритмики, танца, пластики и игры в единую систему занятий. Творческие способности развиваются через импровизацию, перевоплощение и самостоятельное создание танцевальных образов.

5. Условия реализации изменений: Для успешной реализации необходимы: мотивация педагога на данный вид деятельности; создание ситуации успеха для каждого воспитанника; педагогика сотрудничества; учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей; развивающая предметно-пространственная среда.

6. Результат изменений: Работа по программе способствует гармоничному, культурному, эстетическому и физическому развитию детей; создаёт условия для эмоционального и интеллектуального развития ребёнка, его успешной социализации и культурного самоопределения; обеспечивает общественно-полезный досуг; развивает творческие способности, музыкальный слух, чувство ритма, координацию и пластику.

7. Публикации: Публикация статьи и презентации на образовательном интернет-портале (ссылка).

2. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Проблема развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста актуальна тем, что в последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одарённых детей. Именно данная категория детей является главной творческой силой прогресса.

В последнее время, в связи с модернизацией образования, одним из основных принципов обучения является личностная ориентация, направленная на актуальные потребности каждого ребёнка, предполагающая опору на субъектный опыт воспитанников. Возникла необходимость в организации активной познавательной и созидательной деятельности детей, благоприятствующей накоплению творческого развития, как основы, без которой невозможен личностный рост каждого ребёнка.

Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность благоприятно влияют на развитие творческих способностей воспитанников. Основной моей задачей является развитие творческих способностей каждого ребёнка посредством музыкально-ритмической и танцевальной деятельности.

Ведущая педагогическая идея опыта

Развитие творческих способностей в музыкально-ритмической и танцевальной деятельности современные учёные рассматривают как деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего мира. Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит в том, чтобы найти идеальные условия для такого обучения.

Очень важной частью занятий является импровизация. В области музыкально-ритмической деятельности импровизация – это умение сразу, т.е. «на ходу» придумывать движения или создавать образ. В большинстве случаев сымпровизировать детям помогает музыкальный материал. В любом разделе педагог может предложить небольшой временной отрывок, чтобы дети станцевали так, как это представляют они. Основная задача педагога — чтобы дети захотели это сделать и к тому же сделали это в соответствующем образе. Через творчество у ребёнка развивается мышление. Музыкально-ритмическая деятельность направлена на то, чтобы дети могли прочувствовать и уметь красиво, в характере синхронно двигаться под музыку, импровизировать движения в соответствии со звучащей музыкой, при этом эта форма деятельности неразрывно связана с инструментальным музицированием, импровизацией.

Основной целью моей работы является системное развитие творческих способностей воспитанников, воспитание любви и интереса ко всем видам музыкально-ритмической и танцевальной деятельности.

Для достижения цели я поставила следующие задачи:

развивать творческое воображение, мышление посредством музыкальных образов;

побуждать детей выражать свои впечатления в танцевально-творческой деятельности;

побуждать детей к различным проявлениям творчества через импровизацию в танце;

развивать музыкальный слух, чувство ритма, координацию и пластику;

приобщать родителей к совместной музыкально-творческой деятельности через занятия, праздники, развлечения.

Это основные принципы, которые легли в основу моей работы над темой.

Длительность работы над опытом

Длительность работы над опытом составляет четыре года. Я заметила, что чем раньше начинаешь работать с детьми над их творческими способностями, тем больших результатов ты можешь добиться. В старшем дошкольном возрасте дети открыты, у них практически нет зажатости, они с лёгкостью копируют всё, что им продемонстрирует педагог. Тогда как творческая импровизация, конечно, гораздо более сложная для них деятельность, нежели чем воссоздающая.

Мой четырёхлетний педагогический опыт представляет собой применение комплексного способа разучивания музыкально-ритмических и танцевальных композиций на основе приёма, известного каждому практикующему педагогу, «от простого к сложному» для развития творческих способностей воспитанников.

Данный способ включает в себя:

визуальный контакт (наглядная подача материала самим педагогом, также при современных технологиях возможно знакомство с новыми танцевальными движениями на основе видеоматериала, просмотр как отдельных видеоуроков, так и выступления образцовых хореографических коллективов);

теоретическая часть (объяснение правил и методик выполнения движений и элементов музыкально-ритмической азбуки с учётом возрастных и физических особенностей детей, степени их подготовленности к выполнению задания);

практика (разучивание и проработка элементов танцевальной связки в комбинации, закрепление разученного путём многократного повторения, тренировка мышечной памяти).

Диапазон опыта

Диапазон данного опыта представляет собой непосредственно образовательную деятельность по музыке и хореографии с воспитанниками детского сада «Радуга», репетиционные занятия, совместную деятельность с родителями, а также воспитательную работу (подготовка и проведение мероприятий, таких как: «Посвящение в юные танцоры», «Праздник осени», «Новогодние утренники» и т.д., посещение с детьми концертов, спектаклей, музеев и т.д.).

3. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Из своего небольшого опыта могу сказать, что с каждым годом творческие способности воспитанников растут, об этом можно судить по результатам диагностики, которую я провожу системно (в начале года, середине и в конце).

Диагностика проводится по 5-балльной системе: 0–1 балла – начальный (низкий) уровень (отсутствие теоретической или практической подготовки, незначительные знания и умения); 1–2 балла – минимальный уровень (наличие представлений); 3–4 балла – средний уровень (наличие представлений); 5 баллов – высокий уровень (творческое выполнение, высокий уровень самостоятельности).

В начале года провожу «диагностику музыкальных способностей и танцевальных навыков», используя метод наблюдения. В середине учебного года наиболее приемлем метод опроса и демонстрирования. В конце учебного года отслеживаю развитие творческих способностей детей в ходе открытых занятий, отчётных концертов и т.д.

Большое значение здесь имеет фиксирование каждого положительного результата. Это помогает точнее представить индивидуальную и групповую картины развития способностей, проанализировать эффективность выбранного хода обучения, скорректировать свою работу, мотивирует детей на качественное выполнение большего объёма заданий, стимулирует к познанию и творчеству, а родителям даёт представление об успеваемости их ребёнка.

В своей педагогической работе использую следующие формы занятий:

групповая форма (группы формируются с учётом возраста детей; группа может насчитывать от 12 до 20 человек; или из участников какого-либо танца или этюда);

коллективная форма (такая форма применяется для проведения сводных репетиций, постановок танцев, где, например, задействовано несколько возрастных групп);

дистанционная форма, особенно актуальна в нынешнее время.

Все эти формы занятий способствуют эффективной работе воспитанников детского сада «Радуга» в достижении высокого творческого результата.

Игровые танцевальные моменты с придумыванием танцевальных сюжетов помогают развивать фантазию и творчество у детей. Методы развития детских творческих способностей можно найти в любом разделе музыкально-ритмического занятия. Их грамотное применение, искусно вплетённое в канву урока, не оставит детей равнодушными. А я в свою очередь смогу достигнуть желаемого результата в процессе преподавания.

В разделе занятия «разминка» любое упражнение требует немного фантазии. Метод фантазирования можно наблюдать во многих сферах творчества, а особенно в музыкально-ритмической деятельности. Это основа, которую родители вместе с нами стремятся заложить в ребёнка с малых лет. Он схож с приёмом ассоциации, при котором дети учат движения, используя их схожесть с каким-либо предметом. Например, дети встают в шестую позицию ног (пятки и носки вместе) и представляют, как их ножки связаны резинкой, поэтому они их не могут рассоединить. А прыгать мы учимся в длину не просто так, а через большие лужи. Или когда дети начинают шумно себя вести, мы используем такой приём, как: «Закрыть ротик на замок и положить ключик себе в карман».

С самого раннего возраста в нашей жизни используется метод перевоплощения, а на занятиях музыкально-ритмической деятельностью задачей ребёнка является наиболее убедительно перевоплотиться в другой образ. В жизни нас просят сидеть как мышки, а на музыкальном занятии прыгать как мячики или танцевать как бабочки. Все это примеры перевоплощений. Если заглянуть в суть этого метода, то можно увидеть сложнейшую цепочку мыслительных процессов. Чтобы ребёнок мог поверить, что он превратился в бабочку, нужно представить, как она выглядит, какие у неё есть качества (лёгкость, воздушность, прыгает с цветка на цветок). Затем ребёнок присваивает эти качества себе и воплощает их при помощи рук и ног.

Самостоятельные творения детей можно наблюдать с малых лет. Даже игра «Море волнуется», где дети придумывают свои образы солнышка, русалки или солдатика, вмещает в себя и метод фантазирования, и метод перевоплощения.

Очень важным методом является импровизация. В области музыкально-ритмической деятельности импровизация – это умение сразу, т.е. «на ходу» придумывать движения или создавать образ. В большинстве случаев сымпровизировать детям помогает музыкальный материал, а игра помогает детям настроиться, раскрепоститься, снять все зажимы.

Хочется отметить, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Музыкальные игры позволяют детям в игровой форме незаметно для себя раскрывать свои творческие способности.

Игра выполняет все важнейшие функции детства: коммуникативную, креативную, воспитательную, образовательную, познавательную, рекреационную, гигиенистическую (удовольствия).

Особое внимание следует уделять следующим играм:

развивающим выразительность жестов;

формирующим умение действовать с воображаемыми предметами;

закрепляющим навыки передачи в ритмопластических импровизациях черты разных характеров, оттенки настроений;

совершенствующим навыки воспроизведения музыкальных образов с помощью мимики и жеста.

Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к занятию, к работе. Мною применяется методика проведения традиционных занятий для групп старшего дошкольного возраста, где в ходе занятия дети получают задание изобразить различных сказочных персонажей. Музыкальные игры позволяют детям в игровой форме незаметно для себя раскрывать свои творческие способности.

4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Целью моей педагогической деятельности является выявление, развитие и поддержка творческих способностей детей средствами музыкально-ритмической и танцевальной деятельности.

Любой педагог, организуя и проводя учебные занятия, преследует цель помочь ребёнку как-то себя проявить, показать, что он умеет, чему научился. Таким образом, педагог контролирует способности воспитанника, помогает ему совершенствоваться дальше, повышает его самооценку, развивает его творческие способности.

Конечно же, наши способности не остались незамеченными. Об этом свидетельствуют многочисленные заслуги как на муниципальном уровне, так и на всероссийском и международном. Мои воспитанники неоднократно становились победителями и призёрами конкурсов и фестивалей различных уровней. Они активно участвуют в районных мероприятиях, конкурсах, концертах, показывают высокие результаты на открытых занятиях и утренниках.

Результативностью опыта являются эффективность работы с детьми, выраженная в: занятости всех воспитанников в постановочно-репетиционной и концертной деятельности, где каждому ребёнку находится своя соответствующая роль: солист, массовый исполнитель, постановка танца с учётом специфических возможностей исполнителей и так далее. Сохранение основного контингента в течение четырёх лет работы, призовые места как коллектива в целом, так и отдельных дуэтов, и разножанровость репертуара.

В результате проделанной работы я сделала вывод, что залогом успешного развития творческих способностей детей являются:

систематическая работа с использованием различных игровых и импровизационных методик на музыкально-ритмических занятиях;

создание условий для свободной самостоятельной деятельности, развития представлений о многообразии, возможности самовыражения через творческую деятельность;

общение и взаимодействие с ребёнком;

творческий и профессиональный рост педагога.

Ожидаемые результаты:

Дети будут знать:

виды музыкально-ритмической и танцевальной деятельности;

танцевальную терминологию и названия движений;

основы музыкальной грамоты (темп, ритм, музыкальные контрасты);

правила поведения и безопасности на занятиях;

нормы этикета в паре.

Дети будут уметь:

точно исполнять музыкально-ритмические и танцевальные движения;

ориентироваться в пространстве и запоминать рисунок танца;

двигаться под музыку в соответствии с её характером;

выражать эмоции через мимику и пластику;

работать в паре и коллективе;

импровизировать и создавать собственные танцевальные образы.

Личностные результаты:

повышение эмоциональной отзывчивости и интереса к музыке;

развитие творческого воображения, внимания, памяти, воли;

формирование коммуникативных качеств;

укрепление здоровья и физического развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённая работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-ритмической и танцевальной деятельности подтвердила свою эффективность и актуальность. За четыре года практической деятельности удалось достичь стабильных положительных результатов как в индивидуальном развитии воспитанников, так и в коллективных достижениях.

Анализ диагностических данных показывает устойчивую динамику роста творческой активности, музыкальности, координации и выразительности движений у детей. Воспитанники активно участвуют в мероприятиях различного уровня, демонстрируя высокий уровень исполнительского мастерства и артистизма.

Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность является мощным средством развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Она позволяет ребёнку не только освоить танцевальные движения и научиться чувствовать музыку, но и раскрыть свою индивидуальность, научиться выражать эмоции, работать в коллективе и творчески мыслить.

Опыт может быть рекомендован музыкальным руководителям и педагогам дополнительного образования дошкольных образовательных учреждений, работающим над развитием творческих способностей детей средствами музыкально-ритмической и танцевальной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ариарский, М.А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования. Казань: Данис, 2007.

Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.

Астахов, А.И. Воспитание творчеством. М.: Просвещение, 1986.

Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого. Москва, 1995.

Боголюбская, М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания: учеб.-метод. пособие для клубных работников. Москва, 1986.

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

Галич, Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения: дис. канд. психол. наук. — Казань, 1999.

Боякова Е.В. Играем в музыку // Музыкальный руководитель. — 2009. — №4. — С.21-23.

Буренина А.И., Родина М.И. Кукляндия: Учеб.-метод. пособие по театрализованной деятельности. — СПб.: Музыкальная палитра, 2008.

Коренева Т.Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста: Учеб.-метод. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2002.

Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. — М., 1972.

Пасютинская В. Волшебный мир танца. — М., 1985.

Череховская Р. Танцевать могут все. — Мн., 1973.

Программа «Капелька» МКДОУ ДС «Радуга» п. Качуг (автор-составитель Штадлер Э.Р.).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Разработка открытого музыкально-ритмического занятия

(для детей старшего дошкольного возраста 6–7 лет)

Тема: «В мире музыкальных образов»

Цель: Показать уровень освоения программного материала по музыкально-ритмической и танцевальной деятельности, продемонстрировать навыки импровизации и творческого самовыражения.

Задачи:

    Образовательные: закрепить умение двигаться в соответствии с характером музыки, выполнять перестроения, передавать музыкальный образ через движение.

    Развивающие: развивать чувство ритма, музыкальный слух, координацию, пластику, творческое воображение.

    Воспитательные: воспитывать интерес к музыке, умение работать в коллективе, эмоциональную отзывчивость.

Оборудование: музыкальный центр, аудиозаписи (марш, вальс, народная плясовая, спокойная музыка для релаксации), ленточки, платочки, коврики для партерной гимнастики, иллюстрации с образами (бабочка, солнышко, ручеёк, птица).

Структура занятия:

Этап        Время        Содержание

I. Вводная часть        5 мин        Приветствие, поклон, маршировка, разминка

II. Основная часть        20 мин        Ритмические упражнения, перестроения, партерная гимнастика, импровизация, танцевальная композиция

III. Заключительная часть        5 мин        Игра, релаксация, подведение итогов, поклон

Ход занятия:

I. Вводная часть (5 мин).

    Организационный момент.

    Дети входят в зал под марш, встают в две линии. Педагог приветствует детей музыкальным приветствием. Дети отвечают поклоном (русский народный поклон — для мальчиков, классический реверанс — для девочек).

    Разминка в движении по кругу.

    Ходьба с носка, руки на поясе.

    Ходьба на полупальцах, руки вверх.

    Ходьба с высоким подниманием колен, руки на поясе.

    Бег с захлёстом голени, руки на поясе.

    Подскоки с продвижением вперёд.

    Дыхательное упражнение.

    «Вдох — руки вверх, выдох — руки вниз». Повторить 3–4 раза.

II. Основная часть (20 мин).

    Ритмическая разминка «Раз, два, три, четыре».

    Дети встают в шахматном порядке. Под музыку выполняют:

    Наклоны головы вправо-влево, вперёд-назад.

    Круговые движения плечами.

    Наклоны корпуса в стороны.

    Приседания с поворотом.

    Прыжки на двух ногах.

    Перестроения.

    Из колонны в круг.

    Из круга в две колонны (через середину зала).

    «Змейка» по залу.

    «Диагональ».

    Построение в шахматном порядке.

    Партерная гимнастика (на ковриках).

    «Солнышко»: сесть на пол, ноги вытянуты, наклоны корпуса к ногам.

    «Рыбка»: лёжа на животе, прогнуть спину, поднять руки и ноги вверх.

    «Бабочка»: сесть, соединить стопы, развести колени в стороны.

    «Корзинка»: лёжа на животе, взяться руками за стопы, прогнуться.

    «Лодочка»: лёжа на животе, вытянуть руки и ноги, покачаться.

    Музыкально-ритмическая импровизация «В мире образов».

    Педагог показывает иллюстрации (бабочка, солнышко, ручеёк, птица) и предлагает детям под соответствующую музыку придумать и показать движения, передающие этот образ.

    Бабочка — лёгкая, плавная музыка. Дети импровизируют движения руками (взмахи), кружение, лёгкие подскоки.

    Солнышко — тёплая, ласковая музыка. Дети выполняют плавные движения руками вверх, наклоны, потягивания.

    Ручеёк — быстрая, журчащая музыка. Дети двигаются по залу «змейкой», выполняя волнообразные движения руками.

    Птица — музыка с элементами полёта. Дети имитируют взмахи крыльев, парят, кружатся.

    Разучивание и закрепление танцевальной композиции «Весенний хоровод».

    Вступление: дети стоят в кругу, взявшись за руки.

    1-я фигура: хороводный шаг по кругу (8 шагов).

    2-я фигура: сходятся в центр, поднимают руки вверх, расходятся.

    3-я фигура: «звёздочка» — правая рука в центр, идут по кругу.

    4-я фигура: поклон, смена направления.

    Музыкальная игра «Море волнуется».

    Дети двигаются под музыку врассыпную. По команде педагога «Море волнуется — раз!» — замирают в придуманной позе. Педагог отмечает самые интересные и выразительные образы.

III. Заключительная часть (5 мин).

    Релаксация.

    Дети садятся на коврики, закрывают глаза. Звучит спокойная музыка. Педагог предлагает представить, что они находятся на солнечной поляне, слушают пение птиц, чувствуют лёгкий ветерок.

    Подведение итогов.

    Педагог отмечает успехи каждого ребёнка, хвалит за творчество и старание. Спрашивает, какой образ понравилось изображать больше всего.

    Прощальный поклон.

    Дети выполняют поклон и выходят из зала под спокойную музыку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Диагностическая карта оценки результатов

(заполняется 3 раза в год: сентябрь, январь, май)

Критерии оценки (по 5-балльной шкале):

    0–1 балл — низкий уровень (отсутствие навыков, незначительные знания и умения);

    1–2 балла — минимальный уровень (наличие представлений);

    3–4 балла — средний уровень (уверенное выполнение с помощью педагога);

    5 баллов — высокий уровень (самостоятельное творческое выполнение).

Диагностическая таблица:

№        Ф.И. ребенка        Основы ритмики        Ритм        Эмоционально-образное развитие        Пластика        Музыкальное развитие        Основы коллективной творческой деятельности        Общий уровень

1                                                                

2                                                                

3                                                                

4                                                                

5                                                                

6                                                                

7                                                                

8                                                                

9                                                                

10                                                                

11                                                                

12                                                                

13                                                                

14                                                                

15                                                                

16                                                                

17                                                                

18                                                                

19                                                                

20                                                                

Методика заполнения:

Педагог наблюдает за детьми на занятиях, фиксирует результаты в карте. В конце года выводится средний балл по каждому критерию и определяется общий уровень развития:

    Высокий уровень (средний балл 4,5–5) — ребёнок самостоятельно, творчески выполняет задания, проявляет инициативу, эмоционально выразителен.

    Средний уровень (средний балл 3–4,4) — ребёнок выполняет задания с небольшой помощью педагога, проявляет интерес, но не всегда самостоятелен.

    Низкий уровень (средний балл 0–2,9) — ребёнок испытывает затруднения, требуется постоянная помощь педагога, интерес неустойчив.

Критерии оценки по каждому направлению:

    Основы ритмики: умение двигаться в соответствии с темпом и ритмом музыки, выполнять перестроения, чувствовать сильную и слабую доли.

    Ритм: точность воспроизведения ритмического рисунка, умение хлопать и топать в такт музыке.

    Эмоционально-образное развитие: способность передавать характер музыкального произведения через мимику, жесты, движения; умение перевоплощаться в образ.

    Пластика: гибкость, плавность, выразительность движений, умение выполнять партерную гимнастику.

    Музыкальное развитие: умение слушать и понимать музыку, различать музыкальные контрасты (тихо-громко, весело-грустно), знание музыкальных жанров.

    Основы коллективной творческой деятельности: умение работать в паре и коллективе, согласовывать свои движения с партнёрами, участвовать в импровизации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Сценарий итогового мероприятия «Танцевальная капель»

(для детей старшего дошкольного возраста и их родителей)

Цель: Продемонстрировать результаты работы по музыкально-ритмической и танцевальной деятельности за учебный год.

Задачи:

    Показать уровень освоения танцевальных и музыкально-ритмических навыков.

    Создать атмосферу праздника и творчества.

    Воспитывать интерес к музыке и танцу, чувство коллективизма.

Оформление зала: воздушные шары, цветы, рисунки детей на тему «Музыка и танец», выставка фотографий с занятий.

Действующие лица:

    Ведущий (педагог).

    Фея Музыки (ребёнок или взрослый).

    Дети (все воспитанники кружка).

Ход мероприятия:

Звучит торжественная музыка. На сцену выходит Ведущий.

Ведущий:

Добрый вечер, дорогие гости! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике «Танцевальная капель»! Сегодня наши юные артисты покажут, чему они научились за этот год. Они будут петь, танцевать и импровизировать. Давайте поприветствуем их!

Звучит марш. Дети входят в зал, выполняют перестроение и встают полукругом.

Ведущий:

Ребята, сегодня к нам в гости пришла сама Фея Музыки! Встречайте!

Под музыку выходит Фея Музыки (ребёнок в костюме с волшебной палочкой).

Фея Музыки:

Здравствуйте, мои дорогие! Я пришла к вам, чтобы посмотреть, как вы научились слушать музыку и танцевать. У меня есть волшебная палочка, которая поможет нам отправиться в страну Танца. Готовы?

Дети: Да!

Фея Музыки:

Тогда в путь! Закрывайте глаза... (взмахивает палочкой). Открывайте! Мы в стране Танца!

Номер 1. «Весёлый марш» (музыкально-ритмическая композиция).

Дети выполняют маршировку, перестроения (круг, диагональ, змейка), заканчивают поклоном.

Ведущий:

В стране Танца живут разные герои. Отгадайте, кто нас встречает?

Загадка:

«Легка, как пёрышко, красива, как цветок. Порхает над поляной, садится на листок».

Дети: Бабочка!

Номер 2. «Танец бабочек» (импровизация).

Девочки с ленточками исполняют лёгкую импровизацию под плавную музыку, передавая образ бабочек.

Фея Музыки:

А теперь я хочу проверить, умеете ли вы слышать музыку. Я буду включать разную музыку, а вы — двигаться так, как она вам подсказывает.

Номер 3. Музыкальная игра «Угадай движение».

Звучат фрагменты: марш (дети маршируют), вальс (дети кружатся), плясовая (дети выполняют пружинку и притопы), колыбельная (дети плавно покачиваются).

Ведущий:

А теперь наши мальчики и девочки покажут, как они умеют танцевать в парах.

Номер 4. «Весёлые пары» (парный танец).

Дети исполняют разученную композицию: «лодочка», повороты, хлопки, смена партнёров.

Фея Музыки:

Я слышала, что в вашем саду есть настоящие мастера русского танца. Это правда?

Ведущий:

Конечно! Наши ребята знают, что такое «ковырялочка» и «моталочка».

Номер 5. «Русский хоровод» (народный танец).

Дети исполняют хоровод с платочками под русскую народную музыку, показывают элементы народного танца.

Ведущий:

А теперь — сюрприз! Наши ребята приготовили для вас современный танец.

Номер 6. «Кукарача» (современный танец).

Дети исполняют зажигательный современный танец.

Фея Музыки:

Какие вы молодцы! Я вижу, что вы действительно любите музыку и умеете танцевать. Но мне пора возвращаться в свою страну. Я хочу подарить вам на память волшебные медали «Юный танцор»!

Вручение медалей и грамот.

Ведущий:

Наш праздник подходит к концу. Давайте скажем спасибо Фее Музыки и нашим артистам!

Финальная песня «Мы танцуем и поём» (все дети исполняют песню с движениями).

Общий поклон. Фотографирование.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Фотоотчёт о проведённых мероприятиях

(Данное приложение оформляется в виде презентации или стенгазеты с фотографиями. Ниже представлены рекомендуемые подписи и комментарии к фотоматериалам.)

Фото 1. «Будем с танцами дружить!»

Дети на первом занятии кружка «Капелька». Знакомство с музыкальным залом, правила поведения.

Фото 2. «Азбука танца»

Отработка маршировки и перестроений: круг, диагональ, змейка.

Фото 3. «Весёлые пары»

Разучивание парной композиции. Дети учатся взаимодействовать в паре, подавать руку, выполнять повороты.

Фото 4. «Русский хоровод»

Знакомство с элементами народного танца: «ковырялочка», «моталочка», хороводный шаг.

Фото 5. «Вальс дружбы»

Разучивание вальсового шага и композиции «Вальс «Дружба».

Фото 6. «Партерная гимнастика»

Упражнения на развитие гибкости, растяжки, укрепление мышц спины и живота.

Фото 7. «Музыкальная импровизация»

Дети придумывают образы бабочек, солнышка, ручейка под соответствующую музыку.

Фото 8. «На птичьем дворе»

Игровое занятие с перестроениями и танцевальными композициями.

Фото 9. «Танцевальная капель»

Итоговый концерт. Выступление перед родителями и гостями.

Фото 10. «Наши достижения»

Вручение грамот и медалей юным танцорам.

Фото 11. «Мы — артисты!»

Участие в районных конкурсах и концертах.

Фото 12. «Вместе с родителями»

Совместные праздники и развлечения с участием родителей.