Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска

«Детский сад № 420 «Сибирячок»»

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Мастер-класс для педагогов

«Игра с открытым финалом: как поддержать инициативу ребёнка»

Направление: использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

Автор-разработчик: Юсубова Раиса Мардын кызы
Целевая аудитория: воспитатели дошкольных групп
Продолжительность: 45 минут

Новосибирск, 2026

1. Паспорт мастер-класса

2. Актуальность и методическое обоснование

Инициативность дошкольника проявляется в выборе игровых действий, самостоятельном выдвижении предложений, умении договориться со сверстниками, изменить первоначальный замысел и довести игровую идею до значимого для ребёнка результата. В традиционной игре с заранее заданной развязкой педагог нередко незаметно подменяет детский поиск воспроизведением своего сценария. Игра с открытым финалом позволяет сохранить понятные границы и развивающую задачу, оставив детям пространство для решений.

Под открытым финалом в данной разработке понимается построение игровой ситуации, в которой известны исходные обстоятельства и доступные материалы, но не предписаны единственный способ действия и «правильная» концовка. Педагог внимательно наблюдает, предлагает минимально необходимую помощь и обсуждает вместе с детьми последствия выбранного решения без оценивания личности ребёнка.

Методические положения соотносятся с принципами поддержки инициативы и самостоятельности детей, содействия сотрудничеству детей и взрослых, характерными для ФГОС ДО. Используемые сценарии представлены как авторская методическая конструкция, а не как отдельная стандартизированная технология.

3. Цель, задачи и ожидаемые результаты

Цель: освоить педагогические приёмы организации открытых игровых ситуаций, в которых дети 3–5 лет сохраняют право на собственный замысел, поиск решений и изменение сюжета.

• Научиться отличать открытый игровой сюжет от задания с заранее определённым ответом.

• Освоить вопросы и реплики, поддерживающие самостоятельность без навязывания решения.

• Научиться гибко менять сложность игры для детей 3–4 и 4–5 лет.

• Разработать собственный игровой сценарий с вариантами продолжения и критериями наблюдения.

• Выделить профессиональные действия, которые помогают включить в игру ребёнка, испытывающего затруднения.

Ожидаемый результат: каждый участник представит мини-конструктор игры, объяснит, что в ней выбирает ребёнок, и опишет действия взрослого при разных вариантах развития событий.

4. Авторская модель «ЗАВЯЗКА — ВЫБОР — ПОВОРОТ — ОТКРЫТИЕ»

Важное правило: открытый финал не равен отсутствию педагогической цели. Взрослый заранее определяет, какие проявления он будет наблюдать, но не диктует, как именно ребёнок обязан их продемонстрировать.

5. Подготовка и организационные условия

Помещение организуется так, чтобы три или четыре малые группы педагогов могли одновременно работать с наборами материалов. На столах располагаются коробки с простыми предметами-заместителями, листы А4, фломастеры, карточки ситуаций и шаблоны. Рабочие места не должны мешать проходу. В упражнениях для детей используются только безопасные предметы соответствующего возраста, без острых кромок и мелких съёмных элементов, представляющих риск.

До начала ведущий раскладывает на каждом столе по одному набору «игрового поворота», а на доске размещает вопрос: «Кто решает, чем закончится игра?» Ведущий не сообщает заранее образец идеального сценария: он появится после анализа педагогических решений участников.

6. Технологическая карта мастер-класса

7. Полный сценарий мастер-класса

Этап 1. Вступление — 4 минуты

Ведущий: «Коллеги, представьте: дети строят мост. Я говорю: “Поставьте две опоры и одну перекладину; мост готов”. Что ребёнку остаётся решить самостоятельно?»

Предполагаемые ответы педагогов: «Почти ничего», «Повторить образец», «Выбрать цвет».

Ведущий: «А теперь другой вариант: “У зверят есть река, а попасть друг к другу они не могут. Что можно придумать?” Сколько решений здесь возможно?»

Участники называют мост, лодку, камни, обходной путь, помощь других персонажей. Ведущий обобщает: «Наша задача — не ждать заранее подготовленного ответа, а сделать детское решение частью игры».

Этап 2. Мини-разбор — 6 минут

Ведущий знакомит с моделью «Завязка — Выбор — Поворот — Открытие», демонстрируя четыре карточки. «Мы определяем ситуацию и обеспечиваем безопасность. Детям принадлежит решение. Если игра разворачивается неожиданно, не спешим возвращать её к своему сценарию».

Вопрос ведущего: «Как спросить ребёнка, не подсказывая конкретное решение?» Варианты участников: «Что ты предлагаешь?», «А по-другому можно?», «Кого пригласим?». Ведущий обращает внимание на вопросы, допускающие несколько правомерных ответов.

Этап 3. Практика «Открой финал» — 8 минут

Ведущий: «У каждой команды есть закрытое задание. За три минуты измените его так, чтобы ребёнок смог выбрать не менее двух способов действия. Затем одна группа прочтёт исходное задание, другая — новую игровую завязку».

Ведущий уточняет: «В открытой игре мы можем проверить важные для развития умения, но не требуем, чтобы результат у всех выглядел одинаково».

Этап 4. Командная лаборатория — 12 минут

Ведущий раздаёт карточки завязок и неожиданных изменений. «У вас семь минут. Назначьте наблюдателя, двух игроков и ведущего. Сначала проведите игру так, как её предлагает ребёнок, затем возьмите случайную карточку поворота и продолжите сюжет».

Пример разыгрывания: «На станции потерялся багаж. В поезде едут разные пассажиры». Педагог-игрок: «Я сделаю пункт находок». Второй: «А я нарисую знаки на чемоданах». Ведущий: «Пассажиры предлагают два способа. Как вы договоритесь, что попробовать сначала?» После карточки «Начался дождь» участники сами решают, менять ли маршрут, соорудить навес или перенести пункт находок.

Обсуждение: «Какая реплика взрослого продвинула игру? В какой момент хотелось дать готовый ответ? Что помогло детям договориться?»

Этап 5. Сложные случаи — 8 минут

Ведущий: «Ребёнок говорит: “Не знаю”. Как отреагируем?» Участники предлагают: паузу, выбор двух доступных материалов, приглашение к наблюдению, короткую совместную пробу. Ведущий подчёркивает: «Поддержка инициативы включает право не отвечать немедленно. Сначала можно быть наблюдателем».

Следующий случай: «Двое детей хотят одну роль». Ведущий предлагает участникам разыграть переговоры через вопросы: «Что нужно этой роли делать?», «Какие ещё роли помогут игре?», «Можно ли договориться об очередности?» Не следует принудительно назначать роли без обсуждения.

Этап 6. Рефлексия — 7 минут

Ведущий: «Закончите фразу: “Завтра я попробую не подсказывать детям…, а спрошу…”». Каждый участник записывает одно конкретное изменение собственного педагогического поведения. Далее команды оценивают сценарии по четырём критериям: детский выбор, безопасность, вариативность, поддержка общения.

Заключительные слова ведущего: «Ценность игры с открытым финалом не в необычной концовке. Её ценность в том, что ребёнок переживает свой замысел как значимый, учится его объяснять, изменять и согласовывать с другими».

8. Возрастная адаптация игровых ситуаций

9. Практическая коллекция игровых завязок

1. Город без дорог

Завязка: Жители города не могут попасть на праздник. Как им помочь? Поворот: В город приехали гости с необычным транспортом. Воспитатель наблюдает, какие решения предлагают дети, как распределяют роли и меняют первоначальный план.

2. Упрямый чемодан

Завязка: Чемодан закрыт, а игрушечному путешественнику нужны вещи. Что делать? Поворот: Оказалось, в чемодане есть неожиданный предмет. Воспитатель наблюдает, какие решения предлагают дети, как распределяют роли и меняют первоначальный план.

3. Кафе для лесных зверей

Завязка: У каждого зверя своё пожелание. Как организовать кафе? Поворот: Пришёл гость, о котором никто не знал. Воспитатель наблюдает, какие решения предлагают дети, как распределяют роли и меняют первоначальный план.

4. Зоопарк без табличек

Завязка: Посетители не понимают, где чей дом. Как обозначить? Поворот: Один зверёк захотел переехать. Воспитатель наблюдает, какие решения предлагают дети, как распределяют роли и меняют первоначальный план.

5. Мастерская облаков

Завязка: Облачка потеряли форму. Как вернуть им вид? Поворот: Подул сильный ветер. Воспитатель наблюдает, какие решения предлагают дети, как распределяют роли и меняют первоначальный план.

6. Посылка без адреса

Завязка: Посылку надо доставить, но адрес стёрся. Как найти хозяина? Поворот: Есть два возможных получателя. Воспитатель наблюдает, какие решения предлагают дети, как распределяют роли и меняют первоначальный план.

7. Корабль спасателей

Завязка: На острове ждут помощи. Как туда добраться? Поворот: Поднялись высокие волны. Воспитатель наблюдает, какие решения предлагают дети, как распределяют роли и меняют первоначальный план.

8. Театр забытых героев

Завязка: Актёры забыли, кто выходит следующим. Как продолжить? Поворот: Появился незнакомый персонаж. Воспитатель наблюдает, какие решения предлагают дети, как распределяют роли и меняют первоначальный план.

9. Сад необычных растений

Завязка: Садовнику нужны помощники и новые способы ухода. Что придумаем? Поворот: В сад пришли бабочки. Воспитатель наблюдает, какие решения предлагают дети, как распределяют роли и меняют первоначальный план.

10. Школа маленьких роботов

Завязка: Роботы учатся дружить. Как устроить их первый день? Поворот: Один робот понимает только жесты. Воспитатель наблюдает, какие решения предлагают дети, как распределяют роли и меняют первоначальный план.

10. Реплики, поддерживающие инициативу

Приложение 1. Карточки для командной работы

Приложение 2. Лист проектирования игры

Приложение 3. Лист экспертной оценки игрового сценария

Приложение 4. Карта педагогического наблюдения

Показатели: И — инициирует предложение; В — делает выбор; С — согласовывает действия; Г — гибко меняет замысел. Отметки: «+» — проявляется самостоятельно, «±» — при поддержке, «—» — пока не наблюдалось. Карта предназначена для планирования поддержки, а не для выставления ребёнку оценки.

Приложение 5. Самоанализ ведущего мастер-класса

Какие участники сумели преобразовать закрытое задание в открытый сюжет?
__________________________________________________________________

Какие вопросы ведущего вызвали наибольшую профессиональную дискуссию?
__________________________________________________________________

Какие сложности обнаружились при организации детского выбора?
__________________________________________________________________

Удалось ли показать отличие помощи от подсказки готового решения?
__________________________________________________________________

Какие изменения в своей практике педагоги запланировали?
__________________________________________________________________

Какие материалы необходимо доработать перед повторным проведением?
__________________________________________________________________

Методическое заключение

Предложенный мастер-класс направлен на формирование у воспитателей практического умения конструировать игровые ситуации, в которых дети становятся участниками замысла, а не исполнителями заранее заданного алгоритма. Разработка дополняет систему методической работы по теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста». О результативности применения приёмов следует судить по наблюдаемым действиям детей в повседневной игре и по анализу педагогической практики, а не только по откликам участников мастер-класса.