речевые карты для дошкольников
материал по развитию речи (подготовительная группа)
Предварительный просмотр:
Речевая карта ребенка (подготовительный к школе возраст)
Фамилия имя ребенка______________________________________________________________ Дата рождения____________________________________________________________________
Протокол ________________________________________________________________________
Заключение ТПМПК (ЦПМПК)_____________________________________________________ Краткий анамнез речевого развития (со слов родителей) речевое развитие протекало в соответствии с возрастом; задержка темпов речевого развития; позднее появление речи.____________________________________________________________ Речевая среда и социальные условия: речевая среда без особенностей; социальные условия благоприятные / неблагоприятные; двуязычие в семье; у одного из родителей или близких родственников имеется нарушение речи (указать, какие)_________________________________
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Общая и мелкая моторика: двигательно неловок; медлителен; ограничен объем активных движений; характерное двигательное беспокойство; пробы Хеда (пространственный праксис) не выполняет /выполняет выборочно/выполняет верно; мелкая моторика рук развита/недостаточно развита; ведущая рука – правая/левая; мышечный тонус повышен/понижен/в норме; неправильно держит ручку; мышцы руки быстро утомляются; наблюдается/не наблюдается замен движений и синкенезий (сопутствующих движений)._______________________________________________________________________ Понимание обращенной речи: требуется неоднократное (многократное) повторение инструкций; правильно выполняет действия по речевой инструкции. Уровень понимания речи: нулевой; ситуативный; номинативный; предикативный; расчлененный)
___________________________________________________________________________________ Общее звучание речи: невнятная; чёткая; смазанная; малопонятная для окружающих; выразительная (невыразительная); затруднения в использовании интонации, в выделении логического ударения, паузации._______________________________________________________ Речевая активность: низкая; средняя; высокая; непродуктивная; малопродуктивная; продуктивная. ______________________________________________________________________ Строение артикуляционного аппарата, состояние артикуляционной моторики, работа мышц лицевой мускулатуры: анатомическое строение без аномалий; особенности строение органов артикуляции: а) губы: тонкие; вялые; наличие послеоперационных рубцов; б) зубы: мелкие; редкие; частые; имеется наличие лишних зубов; нарушение зубного ряда, прикус – норма/ нарушен; в) язык вялый; массивный; маленький; укороченная подъязычная связка; г) твердое нёбо: высокое; имеет готическую форму; расщелина; д) мягкое нёбо: подвижное, неподвижное; расщелина или послеоперационные рубцы. Замен движений и синкенезий не наблюдается,/наблюдается; объем движений языка неполный; переключаемость движений нарушена; гипертонус мышц языка; гипотонус; тонус нормальный; активность движений достаточная/недостаточная; при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается; отмечается повышенная саливация; точность выполнения движений сохранна/нарушена___________________________________________________________________
АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.
« 2 ПП | Начало года | Конец года |
«Удивление» | ||
«Толстячки» | ||
«Худышки» | ||
«Улыбка» | ||
«Трубочка» | ||
« Закусить В. губу» | ||
« Закусить Н. губу» | ||
«Блинчик» | ||
«Иголочка» | ||
« Почисть зубки» | ||
«Горка» | ||
« Чашечка» | ||
« Лошадка» | ||
« Вкусное варенье» | ||
« Грибок» | ||
« Гармошка» | ||
« Индюк» | ||
«Улыбка»/«Трубочка» | ||
« Иголочка»- «Блинчик» | ||
«Часики» | ||
«Качели» | ||
Выдох посередине языка |
Фонетико-фонематическая система.
СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ: сформировано; дифференциация звуков нарушена; не сформировано (указать, какие звуки, по каким признакам смешиваются, устойчивый или неустойчивый характер смешения); при воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки; наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков._________________________________________________ Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам)___________________________________________________________________________
Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам)______________________________________________________________ Повторение слогов с оппозиционными звуками____________________________________
СОСОЯНИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА: способность выделить звук на фоне слова сформирована / не сформирована; определяет наличие или отсутствие звука в слове /не определяет; определяет последовательность и количество звуков в слове / не определяет; первый звук в словах определяет правильно/неправильно; при определении последнего звука допускает ошибки/ не допускает; способность определить место звука в слове не сформирована/сформирована; звуковой синтез не доступен._____________________________________________________________________
Выделение начального ударного из слов________________________________________________ Выделение конечного согласного из слов_______________________________________________ Выделение начального согласного из слов______________________________________________ Определение последовательности звуков в слове___________________________________
СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРИЗНОШЕНИЯ.
Учебный год | Начало года | Конец года | ||||
Звуки | изолиованно | в словах | во фразах | изолиованно | в словах | во фразах |
Гласные | ||||||
С | ||||||
СЬ | ||||||
3 | ||||||
ЗЬ | ||||||
Ц | ||||||
Ш | ||||||
Ж | ||||||
Ч | ||||||
Щ | ||||||
Л | ||||||
ЛЬ | ||||||
Р | ||||||
РЬ | ||||||
Й | ||||||
Б,П,М | ||||||
К,Г,Х | ||||||
Д,Т,Н | ||||||
В,Ф | ||||||
СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА: грубо нарушена; не достаточно сформирована; слоговая структура сохранна; переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски слогов; допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов); замедленное послоговое воспроизведение слов сложного слогового состава._________________________________ Отраженное воспроизведение слов_________________________________________________________ Отраженное воспроизведение фраз_________________________________________________________ Состояние дыхательной функции: свободное, поверхностное, неритмичное.___________________ Особенности темпо - ритмической и интонационно - мелодической стороны речи: Темп Ритм Модуляция Голос Тембр голоса - нормальный - нормальный - нормальная - звонкий - нормальный - ускоренный - растянутый - слабая - тихий - глухой - замедленный - скандированный - отсутствует - затухающий - хриплый - итерации - назализованный – заикание Состояния импрессивной речи: резко ограничено, соответствует возрасту, несколько ниже возрастной нормы._____________________________________________________________________ ПОНИМАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ: Дифференциация единственного и множественного числа существительных_____________________ Понимание предложно-падежных конструкций __________________________________ Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов _______________________________ Понимание существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом существительных________________________________________________________________________ Дифференциация глаголов с различными приставками_______________________________________________ Понимание отдельных предложений и связной речи__________________________________________________ Понимание текста_______________________________________________________________________ Активный словарь НОМИНАТИВНЫЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту_______________ Назвать существительные и части предметов (по картинкам)__________________________________
_______________________________________________________________________________________ Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке______________________
________________________________________________________________________________________ Многозначность слова: самостоятельно названо _____(сколько) предметов на предложенное слово; предметы к предложенным словам называются после контекстной подсказки, неадекватные ответы, помощь не использует.
ПРЕДИКАТИВНЫЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту Ответь на вопросы «Кто что делает?_______________________________________________________ Ответь на вопросы «Кто как передвигается?»______________________________________________ Ответь на вопросы « Кто как голос падает?»______________________________________________ АТРИБУТИВНЫЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту_________________________ Назвать предъявленные цвета_________________________________________________________________ Назвать форму________________________________________________________________________ Подобрать антонимы: встречаются единичные ошибочные ответы; все задания выполнены; предметы к предложенным словам называются после контекстной подсказки, затрудняется подобрать; неадекватные ответы, помощь не использует. ___________________________________________________________________________________________
СЛОВАРЬ НАРЕЧИЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту ________________ Мальчик смеется. Как он смеется? И т.п .( по картинкам) Соотношение активного и пассивного словаря: пассивный словарь значительно шире активного, активный словарь практически равен пассивному. ________________________________________________ Грамматический строй речи: сформирован, недостаточно сформирован, не сформирован. _______________________________________________________________________ Общий уровень языковой компетенции («Послушай предложение и повтори его как я»): точное воспроизведение всех предложений; некоторые предложения воспроизведены точно, в большинстве предложений отмечаются пропуски отдельных слов; отмечаются многочисленные нарушения структуры предложения, искажения смысла._________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Конструирование предложения: все предложения составлены самостоятельно и верно; помощь в виде уточняющих вопросов; в составленных ребенком предложениях отмечаются замены слов, нарушение порядка, искажение смысла; не справляется с заданием; помощь не использует._________________ _____________________________________________________________________________________ Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа._________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Употребление имен существительных в косвенных падежах.___________________________________ _______________________________________________________________________________________ Образование существительных множественного числа в родительном падеже.____________________________ _______________________________________________________________________________________________ Согласование прилагательных с существительными единственного числа._______________________________ _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Употребление предложно-падежных конструкций.__________________________________________________ _ _____________________ __________________________________________ Употребление числительных 2 и 5 с существительными._______________________________________ _______________________________________________________________________________________ Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.___________________ _______________________________________________________________________________________ Образование названий детенышей животных._______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Образование относительных прилагательных._______________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Образование притяжательных прилагательных.______________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Дифференциация близких по смыслу понятий ( шьет, вяжет, вышивает)_____________________________ ___________________________________________________________________________________________ Образование приставочных глаголов.______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Образование глаголов совершенного вида___________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Состояние связной речи. ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА: выделяет действующих лиц; понимает события, описанные в тексте; мотивирует адекватную оценку поступкам персонажей; при формулировании главной мысли и оценке поступков персонажей требуется небольшая помощь в виде уточняющих вопросов; действующих лиц выделяет с помощью уточняющих вопросов, содержание понимает, главная мысль понята недостаточно; оценка поступков героев формулируется с помощью в виде уточняющих вопросов; отмечаются искажения смысла, оценка поступкам героев дается с помощью подсказок; неадекватные ответы; отказ от деятельности. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО КАРТИНКЕ: рассказ составляет самостоятельно; рассказ соответствует изображенной ситуации; сохранены все смысловые звенья; соблюдена последовательность; определены временные и причинно-следственные связи между событиями; используются разнообразные лексические средства; соблюдены грамматические нормы языка; свои ошибки замечает и исправляет их без помощи взрослого; рассказ составлен в основном самостоятельно; при исправлении ошибок требуется помощь в виде уточняющих вопросов, контекстных подсказок; отдельные звенья пропущены; связность повествования нарушена; отмечаются продолжительные паузы; лексический запас бедный; отмечаются замены слов; проявляются аграмматизмы; не раскрывает/ не понимает временные и причинно-следственные связи между событиями; пропущены смысловые звенья; имеются искажения смысла; рассказ представляет собой перечисление предметов, изображенных на картинках; неадекватные ответы; отказ от деятельности _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЕРИИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК: серию раскладывает самостоятельно, без ошибок; рассказ составляет самостоятельно; рассказ соответствует изображенной ситуации; сохранены все смысловые звенья; соблюдена последовательность; определены временные и причинно-следственные связи между событиями; используются разнообразные лексические средства; соблюдены грамматические нормы языка; свои ошибки замечает и исправляет их без помощи взрослого; рассказ составлен в основном самостоятельно; серию раскладывает с ошибками; при исправлении ошибок требуется помощь в виде уточняющих вопросов; контекстных подсказок; отдельные звенья пропущены; связность повествования нарушена; отмечаются продолжительные паузы; лексический запас бедный; отмечаются замены слов; проявляются аграмматизмы; при раскладывании серии действует импульсно, нуждается в помощи; не раскрывает временные и причинно-следственные связи между событиями; пропущены смысловые звенья; имеются искажения смысла; рассказ представляет собой перечисление предметов, изображенных на картинках; неадекватные ответы; отказ от деятельности. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Особенности речи. Склонность к эхолалии. Наличие речевых штампов (речь пустая, не содержательная, часто не соотносится к невыполняемым действиям). Логопедическое заключение на начало года: Логопедическое заключение на конец года:
_________________________________________ _____________________________________________
________________________________________ _____________________________________________
________________________________________ ___________________________________________
Речевая карта ребенка (старший возраст)
Фамилия имя ребенка____________________________________________________________ Дата рождения__________________________________________________________________ Протокол ________________________________________________________________________
Заключение ТПМПК (ЦПМПК)_____________________________________________________ Краткий анамнез речевого развития (со слов родителей) речевое развитие протекало в соответствии с возрастом; задержка темпов речевого развития; позднее появление речи. ____________________________________________________________________________________ Речевая среда и социальные условия: речевая среда без особенностей; социальные условия благоприятные / неблагоприятные; двуязычие в семье; у одного из родителей или близких родственников имеется нарушение речи (указать, какие)___________________________
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Общая и мелкая моторика: двигательно неловок; медлителен; ограничен объем активных движений; характерное двигательное беспокойство; пробы Хеда (пространственный праксис) не выполняет/выполняет выборочно/выполняет верно; развита/недостаточно развита мелкая моторика рук; ведущая рука – правая/левая; мышечный тонус повышен/понижен/в норме; неправильно держит ручку; мышцы руки быстро утомляются, наблюдается/не наблюдается замен движений и синкенезий (сопутствующих движений) _________________________________________________________________________________ Понимание обращенной речи: требуется неоднократное (многократное) повторение инструкций; правильно выполняет действия по речевой инструкции. Уровень понимания речи: нулевой; ситуативный; номинативный; предикативный; расчлененный)
___________________________________________________________________________________ Общее звучание речи: невнятная; чёткая; смазанная; малопонятная для окружающих; выразительная (невыразительная); затруднения в использовании интонации, в выделении логического ударения, паузации._____________________________________________ Речевая активность: низкая; средняя; высокая, непродуктивная; малопродуктивная; продуктивная. ______________________________________________________________________ Строение артикуляционного аппарата, состояние артикуляционной моторики, работа мышц лицевой мускулатуры: анатомическое строение без аномалий; особенности строение органов артикуляции: а) губы: тонкие; вялые; наличие послеоперационных рубцов; б) зубы: мелкие; редкие; частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда, прикус – норма/ нарушен; в) язык вялый; массивный; маленький; укороченная подъязычная связка; г) твердое нёбо: высокое; имеет готическую форму; расщелина; д) мягкое нёбо подвижное, неподвижное; расщелина или послеоперационные рубцы. Замен движений и синкенезий не наблюдается,/наблюдается; объем движенийязыка неполный; переключаемость движений нарушена; гипертонус мышц языка; гипотонус; тонус нормальны; активность движений достаточная/недостаточная; при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается; отмечается повышенная саливация; точность выполнения движений сохранна/нарушена___________________________________________________________________
АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ .
« 2 ПП | Начало года | Конец года |
«Удивление» | ||
«Толстячки» | ||
«Худышки» | ||
«Улыбка» | ||
«Трубочка» | ||
« Закусить В. губу» | ||
« Закусить Н. губу» | ||
«Блинчик» | ||
«Иголочка» | ||
« Почисть зубки» | ||
«Горка» | ||
« Чашечка» | ||
« Вкусное варенье» | ||
« Лошадка» | ||
« Грибок» | ||
« Гармошка» | ||
« Индюк» | ||
«Улыбка»/«Трубочка» | ||
«Блинчик» - «Иголочка» | ||
«Часики» | ||
«Качели» | ||
Выдох посередине языка |
Фонетико-фонематическая система.
СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ: сформировано; дифференциация звуков нарушена; не сформировано (указать, какие звуки, по каким признакам смешиваются, устойчивый или неустойчивый характер смешения); при воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки; наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков._________________________________________________ Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам)___________________________________________________________________________
Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам)______________________________________________________________ Повторение слогов с оппозиционными звуками____________________________________
СОСОЯНИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА: способность выделить звук на фоне слова сформирована / не сформирована; определяет наличие или отсутствие звука в слове /не определяет; определяет последовательность, и количество звуков в слове / не определяет; первый звук в словах определяет правильно/неправильно; при определении последнего звука допускает ошибки/ не допускает; способность определить место звука в слове не сформирована/сформирована; звуковой синтез не доступен._____________________________________________________________________
Выделение начального ударного из слов________________________________________________ Выделение конечного согласного из слов_______________________________________________ Выделение начального согласного из слов______________________________________________ Определение последовательности звуков в слове___________________________________
СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРИЗНОШЕНИЯ.
Учебный год | Начало года | Конец года | ||||
Звуки | изолиованно | в словах | во фразах | изолиованно | в словах | во фразах |
Гласные | ||||||
С | ||||||
СЬ | ||||||
3 | ||||||
ЗЬ | ||||||
Ц | ||||||
Ш | ||||||
Ж | ||||||
Ч | ||||||
Щ | ||||||
Л | ||||||
ЛЬ | ||||||
Р | ||||||
РЬ | ||||||
Й | ||||||
Б,П,М | ||||||
К,Г,Х | ||||||
Д,Т,Н | ||||||
В,Ф | ||||||
СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА: грубо нарушена; не достаточно сформирована; слоговая структура сохранна; переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски слогов; допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов); замедленное послоговое воспроизведение слов сложного слогового состава._________________________________ Отраженное воспроизведение слов_________________________________________________________ Отраженное воспроизведение фраз_________________________________________________________ Состояние дыхательной функции: свободное, поверхностное, неритмичное.___________________ Особенности темпо - ритмической и интонационно - мелодической стороны речи: Темп Ритм Модуляция Голос Тембр голоса - нормальный - нормальный - нормальная - звонкий - нормальный - ускоренный - растянутый - слабая - тихий - глухой - замедленный - скандированный - отсутствует - затухающий - хриплый - итерации - назализованный – заикание Состояния импрессивной речи: резко ограничено, соответствует возрасту, несколько ниже возрастной нормы._____________________________________________________________________ ПОНИМАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ: Дифференциация единственного и множественного числа существительных_____________________ _______________________________________________________________________________________ Понимание предложно-падежных конструкций __________________________________ __________ _______________________________________________________________________________________________ Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов________________________________ _______________________________________________________________________________________________Понимание существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом_____________________ ______________________________________________________________________________________
Дифференциация глаголов с различными приставками_______________________________________________ Понимание отдельных предложений и связной речи__________________________________________________ Понимание текста_______________________________________________________________________ Активный словарь НОМИНАТИВНЫЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту_______________ Назвать существительные и части предметов (по картинкам)__________________________________
_______________________________________________________________________________________ Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке______________________
________________________________________________________________________________________ Многозначность слова: самостоятельно названо _____( сколько) предметов на предложенное слово; предметы к предложенным словам называются после контекстной подсказки, неадекватные ответы, помощь не использует.___________________________________________________________
ПРЕДИКАТИВНЫЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту Ответь на вопросы «Кто что делает?_______________________________________________________ Ответь на вопросы «Кто как передвигается?»______________________________________________ Ответь на вопросы « Кто как голос падает?»______________________________________________ АТРИБУТИВНЫЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту_________________________ Назвать предъявленные цвета_________________________________________________________________ Назвать форму________________________________________________________________________ Подобрать антонимы: встречаются единичные ошибочные ответы; все задания выполнены; предметы к предложенным словам называются после контекстной подсказки, затрудняется подобрать; неадекватные ответы, помощь не использует. ______________________________________________________
СЛОВАРЬ НАРЕЧИЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту ________________ Мальчик смеется. Как он смеется? И т.п .( по картинкам) _____________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Соотношение активного и пассивного словаря: пассивный словарь значительно шире активного, активный словарь практически равен пассивному. ________________________________________________ Грамматической строй речи: сформирован, недостаточно сформирован, не сформирован. _______________________________________________________________________ Общий уровень языковой компетенции («Послушай предложение и повтори его как я»): точное воспроизведение всех предложений; некоторые предложения воспроизведены точно, в большинстве предложений отмечаются пропуски отдельных слов; отмечаются многочисленные нарушения структуры предложения, искажения смысла._______________________________________________ Конструирование предложения: все предложения составлены самостоятельно и верно; помощь в виде уточняющих вопросов; в составленных ребенком предложениях отмечаются замены слов, нарушение порядка, искажение смысла; не справляется, помощь не использует.________________ ______________________________________________________________________________________ Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа._________________________________________________________________________________________ Употребление имен существительных в косвенных падежах.___________________________________ _______________________________________________________________________________________ Образование существительных множественного числа в родительном падеже.____________________________ _______________________________________________________________________________________________ Согласование прилагательных с существительными единственного числа._______________________________ _______________________________________________________________________________________________ Употребление предложно-падежных конструкций.___________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Употребление числительных 2 и 5 с существительными._______________________________________ _______________________________________________________________________________________ Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.___________________ Образование названий детенышей животных._____________________________________________________________________________________ Дифференциация близких по смыслу понятий ( шьет, вяжет, вышивает)_____________________________ Состояние связной речи. ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА: выделяет действующих лиц; понимает события, описанные в тексте; мотивирует адекватную оценку поступкам персонажей; при формулировании главной мысли и оценке поступков персонажей требуется небольшая помощь в виде уточняющих вопросов; действующих лиц выделяет с помощью уточняющих вопросов, содержание понимает, главная мысль понята недостаточно; оценка поступков героев формулируется с помощью в виде уточняющих вопросов; отмечаются искажения смысла, оценка поступкам героев дается с помощью подсказок; неадекватные ответы; отказ от деятельности. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО КАРТИНКЕ: рассказ составляет самостоятельно; рассказ соответствует изображенной ситуации; сохранены все смысловые звенья; соблюдена последовательность; определены временные и причинно-следственные связи между событиями; используются разнообразные лексические средства; соблюдены грамматические нормы языка; свои ошибки замечает и исправляет их без помощи взрослого; рассказ составлен в основном самостоятельно; при исправлении ошибок требуется помощь в виде уточняющих вопросов, контекстных подсказок; отдельные звенья пропущены; связность повествования нарушена; отмечаются продолжительные паузы; лексический запас бедный; отмечаются замены слов; проявляются аграмматизмы; не раскрывает временные и причинно-следственные связи между событиями; пропущены смысловые звенья; имеются искажения смысла; рассказ представляет собой перечисление предметов, изображенных на картинках; неадекватные ответы; отказ от деятельности
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЕРИИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК: серию раскладывает самостоятельно, без ошибок; рассказ составляет самостоятельно; рассказ соответствует изображенной ситуации; сохранены все смысловые звенья; соблюдена последовательность; определены временные и причинно-следственные связи между событиями; используются разнообразные лексические средства; соблюдены грамматические нормы языка; свои ошибки замечает и исправляет их без помощи взрослого; рассказ составлен в основном самостоятельно; серию раскладывает с ошибками; при исправлении ошибок требуется помощь в виде уточняющих вопросов; контекстных подсказок; отдельные звенья пропущены; связность повествования нарушена; отмечаются продолжительные паузы; лексический запас бедный; отмечаются замены слов; проявляются аграмматизмы; при раскладывании серии действует импульсно, нуждается в помощи; не раскрывает временные и причинно-следственные связи между событиями; пропущены смысловые звенья; имеются искажения смысла; рассказ представляет собой перечисление предметов, изображенных на картинках; неадекватные ответы; отказ от деятельности.
Особенности речи. Склонность к эхолалии. Наличие речевых штампов (речь пустая, не содержательная, часто не соотносится к невыполняемым действиям).
Логопедическое заключение на начало года: Логопедическое заключение на конец года:
_________________________________________ _____________________________________________
________________________________________ _____________________________________________
________________________________________ ___________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
РЕЧЕВАЯ КАРТА РЕБЕНКА (среднего дошкольного возраста) Фамилия имя ребенка________________________________________________________________ Дата рождения______________________________________________________________________ Протокол ________________________________________________________________________ Заключение ТПМПК (ЦПМПК)_____________________________________________________ Краткий анамнез речевого развития (со слов родителей) речевое развитие протекало в соответствии с возрастом; задержка темпов речевого развития; позднее появление речи.____________________________________________________________ Речевая среда и социальные условия: речевая среда без особенностей; социальные условия благоприятные / неблагоприятные; двуязычие в семье; у одного из родителей или близких родственников имеется нарушение речи (указать, какие)_________________________________
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Общая и мелкая моторика: двигательно неловок; медлителен; ограничен объем активных движений; характерное двигательное беспокойство; пробы Хеда (пространственный праксис) не выполняет /выполняет выборочно/выполняет верно; развита/недостаточно развита мелкая моторика рук; ведущая рука – правая/левая; мышечный тонус повышен/понижен/в норме; неправильно держит ручку; мышцы руки быстро утомляются; наблюдается/не наблюдается замен движений и синкенезий (сопутствующих движений) не _______________________________________________________________________ Понимание обращенной речи: требуется неоднократное (многократное) повторение инструкций; правильно выполняет действия по речевой инструкции. ( уровень понимания речи – нулевой, ситуативный, номинативный, предикативный, расчлененный)
___________________________________________________________________________________ Общее звучание речи: невнятная; чёткая; смазанная; малопонятная для окружающих; выразительная (невыразительная); затруднения в использовании интонации, в выделении логического ударения, паузации._____________________________________________ Речевая активность: низкая; средняя; высокая, непродуктивная; малопродуктивная; продуктивная. ______________________________________________________________________ Строение артикуляционного аппарата, состояние артикуляционной моторики, работа мышц лицевой мускулатуры: анатомическое строение без аномалий; особенности строение органов артикуляции: а) губы: тонкие; вялы; наличие послеоперационных рубцов; б) зубы: мелкие; редкие; частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда, прикус – норма/ нарушен; язык вялый; массивный; маленький; укороченная подъязычная связка; г) твердое нёбо: высокое; имеет готическую форму; расщелина; д) мягкое нёбо подвижное, неподвижное; расщелина или послеоперационные рубцы. Замен движений и синкенезий не наблюдается,/наблюдается; объем движенийязыка неполный; переключаемость движений нарушена; гипертонус мышц языка; гипотонус; тонус нормальны; активность движений достаточная/недостаточная; при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается; отмечается повышенная саливация; точность выполнения движений сохранна/нарушена___________________________________________________________________
АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.
« 2 ПП | Начало года | Конец года |
«Удивление» | ||
«Толстячки» | ||
«Худышки» | ||
«Улыбка» | ||
«Трубочка» | ||
« Закусить В. губу» | ||
« Закусить Н. губу» | ||
«Блинчик» | ||
«Иголочка» | ||
« Почисть зубки» | ||
«Горка» | ||
« Чашечка» | ||
« Вкусное варенье» | ||
« Лошадка» | ||
« Грибок» | ||
« Гармошка» | ||
« Индюк» | ||
«Улыбка»/«Трубочка» | ||
«Блинчик» - «Иголочка» | ||
«Часики» | ||
«Качели» | ||
Выдох посередине языка |
Фонетико-фонематическая система.
СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ: сформировано; дифференциация звуков нарушена; не сформировано (указать, какие звуки, по каким признакам смешиваются, устойчивый или неустойчивый характер смешения); при воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки; наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков._________________________________________________
Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам)___________________________________________________________________________ Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам)________________________________________________________________ Повторение слогов с оппозиционными звуками____________________________________________
СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРИЗНОШЕНИЯ.
Учебный год | Начало года | Конец года | ||||
Звуки | изолиованно | в словах | во фразах | изолиованно | в словах | во фразах |
Гласные | ||||||
С | ||||||
СЬ | ||||||
3 | ||||||
ЗЬ | ||||||
Ц | ||||||
Ш | ||||||
Ж | ||||||
Ч | ||||||
Щ | ||||||
Л | ||||||
ЛЬ | ||||||
Р | ||||||
РЬ | ||||||
Й | ||||||
Б,П,М | ||||||
К,Г,Х | ||||||
Д,Т,Н | ||||||
В,Ф | ||||||
СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА: грубо нарушена; не достаточно сформирована; слоговая структура сохранна; переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски слогов; допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов._________________________________ Отраженное воспроизведение слов_________________________________________________________ Состояние дыхательной функции: свободное, поверхностное, неритмичное.___________________ Особенности темпо - ритмической и интонационно - мелодической стороны речи: Темп Ритм Модуляция Голос Тембр голоса - нормальный - нормальный - нормальная - звонкий - нормальный - ускоренный - растянутый - слабая - тихий - глухой - замедленный - скандированный - отсутствует - затухающий - хриплый - итерации - назализованный – заикание Состояния импрессивной речи: резко ограничено, соответствует возрасту, несколько ниже возрастной нормы._____________________________________________________________________ ПОНИМАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ: Дифференциация единственного и множественного числа существительных_____________________ Понимание предложно-падежных конструкций_____________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов _______________________________________________________________________________________ Понимание существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом_____________________ Дифференциация глаголов с различными приставками_______________________________________ Понимание отдельных предложений ______________________________________________________ Понимание текста_______________________________________________________________________ Активный словарь НОМИНАТИВНЫЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту_______________ Назвать существительные и части предметов (по картинкам)__________________________________
_______________________________________________________________________________________ Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке______________ _______________________________________________________________________________________
ПРЕДИКАТИВНЫЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту Ответь на вопросы «Кто что делает?_______________________________________________________ Ответь на вопросы «Кто как передвигается?»______________________________________________ АТРИБУТИВНЫЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту______________________ ___ Назвать предъявленные цвета___________________________________________________________ Назвать форму________________________________________________________________________
СЛОВАРЬ НАРЕЧИЙ: резко ограничен, недостаточен, соответствует возрасту _____________ Мальчик смеется. Как он смеется? И т.п .________________________________________________ Соотношение активного и пассивного словаря: пассивный словарь значительно шире активного, активный словарь практически равен пассивному. ________________________________________ Грамматический строй речи: сформирован, недостаточно сформирован, не сформирован. _______________________________________________________________________ Общий уровень языковой компетенции («Послушай предложение и повтори его как я»): точное воспроизведение всех предложений; некоторые предложения воспроизведены точно, в большинстве предложений отмечаются пропуски отдельных слов; отмечаются многочисленные нарушения структуры предложения, искажения смысла.______________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа.__ _______________________________________________________________________________________
Употребление имен существительных в косвенных падежах:___________________________________ _______________________________________________________________________________________ Образование существительных множественного числа в родительном падеже.____________________ _________________ _ Согласование прилагательных с существительными единственного числа.______________________ _ Употребление предложно-падежных конструкций.__________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Употребление числительных 2 и 5 с существительными.______________________________________ _______________________________________________________________________________________ Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.___________________ ________________________________________________________________________________________ Образование названий детенышей животных.______________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Состояние связной речи. ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ: выделяет действующих лиц; понимает события, описанные в тексте; при формулировании главной мысли небольшая помощь в виде уточняющих вопросов; действующих лиц выделяет с помощью уточняющих вопросов, содержание понимает, главная мысль понята недостаточно; отмечаются искажения смысла, оценка поступкам героев дается с помощью подсказок; неадекватные ответы; отказ от деятельности._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности речи. Склонность к эхолалии. Наличие речевых штампов (речь пустая, не содержательная, часто не соотносится к невыполняемым действиям).__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение на начало года: Логопедическое заключение на конец года:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Речевая карта для дошкольника (общая)
Речевая карта предназначена для обследования ребёнка дошкольного возраста...
Речевая карта для дошкольников с ОНР (2 года)
Представлена речевая карта для дошкольников с ОНР, рассчитанная на 2 года обучения в логопедичекой группе...
речевая карта для дошкольников
РЕЧЕВАЯ КАРТА ДОШКОЛЬНИКА по методике Кольцова Е. П., Романович О. А для детей 5-7 лет...
