Использование режимных моментов для речевого развития детей.
материал по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа)

Успех в работе по развитию речи детей определяется продуманной системой, суть которой заключается в интеграции речевой деятельности с детьми в воспитательно-образовательный процесс.  Развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, которая планируется воспитателями заранее.

Конечная цель работы: воспитание гуманной личности, социальная адаптация и интеграция ребенка в среду сверстников.

Данные на фронтальных и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются воспитателями не только во время занятий, но и во всех режимных моментах. Воспитатель имеет возможность многократно повторять с детьми речевой материал. Использование в логопедической работе продуктивной и игровой деятельности позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в   интересной и увлекательной форме.

 Мы, как воспитатели, ставим перед собой следующие задачи: 1.Совершенствование  артикуляционной, мелкой и общей моторики.
2.Развитие правильного речевого дыхания.

3.Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнения в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5. Развитие внимания, памяти, логического мышления.
6.Формирование связной речи.

Как использовать режимные моменты для работы по развитию речи?

  Утренний прием в детском саду во многом зависит от того, как встретили ребенка взрослые, рады ли ему, и как вечером проводили домой. Первая минутка – приветствие и добрые слова.  Потешки, яркие игрушки помогают найти контакт, погасить отрицательные эмоции. Ритмичный текст стишков, потешек побуждает детей к движениям, и желанию повторять их.

 Например, Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка хороший!

Ванечка пригожий!

Кто тут плачет, ой-ой-ой!

Говорят, Мишаня мой?

Нет, не плачет наш дружок,

Зря вы говорите!

Улыбается уже -

Посмотрите!

У старших детей можно спросить: «Что удивительного видел по дороге в детский сад, кого встретил»? Доброжелательная интонация, хорошее настроение взрослого передается ребенку, у него будет добрый настрой на дальнейшее пребывание в детском саду, а значит, будет желание говорить.

Утром, когда детей в группе еще мало, целесообразно проводить индивидуальную  работу с детьми по:

• Развитию артикуляционного аппарата. Это артикуляционная гимнастика.
• Отработке  правильного речевого дыхания. Игры «Задуй свечу», «Кипящая каша», «Подуй на снежинку» и т.д.
• Развитию слухового восприятия. Игры «Что звучит?», «Узнай по голосу?», «Что звучит на улице?», «Узнай игрушку?», «Кто позвал?», «Посидим в тишине и послушаем», «Кто, как кричит?», «Звуки в лесу?», «Повтори за мной»
• Отработке мелких моторных движений. Для этой цели используем шнуровки, мозаику, камешки, игры с массажными шариками Су-Джок, игры со счетными палочками.
• Автоматизации поставленных логопедом звуков в слогах, словах, предложении, используя чистоговорки, скороговорки и стихи.

        Утром мы проводим дидактические игры, направленные на развитие и совершенствование лексико-грамматических форм, для развития связной речи, на формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

 Следующим обязательным этапом у нас проводятся артикуляционные и пальчиковые игры со всеми детьми, в соответствии с темой недели, а также вспоминаем пальчиковые игры прошедших недель.

В ходе утренней гимнастики обязательно проводим дыхательную гимнастику, игры на согласование речи и движения, различные голосовые разминки «Пошипим, как змейка», «Песенка водички», «Насос».

В ход занятий мы обязательно включаем физкультминутки с различными логоритмическими упражнениями и пальчиковыми играми.

Во время прогулки также можно решать коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем. Мы используем:

• Различные игры для выработки сильной целенаправленной воздушной струи. Например, «Подуй на листочек»
• Подвижные и малоподвижные речевые игры. Например, «Самолеты» на автоматизацию звука «Р», «Пузырь» - звук «ш»
• В старших группах заучивание скороговорок, стихов на автоматизируемый звук.

Во время гигиенических процедур, т.е. мытья рук можно предложить детям сделать самомассаж кистей и пальцев рук мылом и полотенцем.

Перед обедом, мы читаем или рассказываем детям литературные произведениями:   сказки,  стихи, короткие рассказы, что способствует развитию психических процессов детей, расширению словаря, формированию связной речи.

Я считаю важным, чтобы в  течение всего дня педагог стимулировал и поощрял речевую активность детей. Мы задаем  вопросы, предполагающие употребление детьми в ответах различные грамматические конструкции. Например: - Что ты делаешь? – Я мою руки. - А что делает Саша? - Саша вытирает руки.

 С отдельными детьми мы проговариваем  действия, которые  они выполняют. Во время проведения режимных моментов, т.е. во время одевания и перед едой,  многократно проговариваем названия предметов (шарф, шапка, ложка, чашка ...), произнося диалог - образец, в процессе которого сначала сами спрашиваем и  отвечаем. Названия предметов произносим медленно и четко. Например: Что мы достали? Шапку. Что это такое? Шапка. Что сейчас мы надели? Шапку.  Используем фразы: «Пошли мыть руки», «Сейчас будем мыть руки», «Пора мыть руки», «Сейчас будем заниматься», «Скоро мы пойдем на физкультурное занятие» и т. д.

Эффективным способом для побуждения детей к речи является создание проблемных ситуаций. Так, если мы, воспитатели, кому-то из детей «забываем» положить клей, геометрическую форму, картинку и другое, ребёнок вынужден попросить недостающее. Кроме того, используем такие приёмы, как:

• выполнение ребёнком поручений и просьб со стороны взрослого;

• создание воображаемых ситуаций через имитацию речевых и неречевых звуков в процессе подражания животным и копирования действий взрослого;

• опосредованное общение через игрушку;

• показ, рассматривание и называние предмета, активные действия с ним;

• составление предложения по следам демонстрации действий, вопросам, картинке, опорным словам.

Во всех ситуациях разговор с детьми организуется   с учётом  индивидуальных особенностей детей.

Повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей (речевая активность, расширение словаря.) в каждом периоде образовательного процесса является важным звеном в нашей работе и приносит положительные результаты.