Преемственность учителя дефектолога ДОУ и СОШ (при работе с детьми с ОВЗ)
электронный образовательный ресурс на тему

Слайд 1

Преемственность учителя дефектолога ДОУ и СОШ (при работе с детьми с ОВЗ) Учитель- дефектолог Жуланова Ирина Викторовна

Слайд 2

ПРИЕЕМСТВЕННОСТЬ взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем понимается как согласованность и сохранение целей, задач, методов, средств и форм обучения и воспитания. это связь между предыдущими и последующими этапами образования с сохранением прошлого опыта. Создание системы непрерывного обучения для детей с ОВЗ - задача важная, так как обусловлена особенностью психических нарушений обучающихся.

Слайд 3

Нормативные документы для реализации преемственности Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » от 29.12.2012 № 273 (ст.12) ФГОС НОО приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 (вступил в силу с 01.01.2010) ФГОС ДО приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 (вступит в силу с 01.01.2016) Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено ) ( одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003)

Слайд 4

Основания для осуществления преемственности учет состояния здоровья и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья; уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности ; уровень развития умственных и нравственных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья; развитие коммуникативных умений (умение общаться с взрослыми и сверстниками).

Слайд 5

Инклюзия ведение инклюзивной формы обучения рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями . Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, Администрации Других организаций (ППМС-центр, ОПМПК, социальные службы, коррекционные СОШ и ДОУ, медицинские организации, дополнительное образование) атной его здоровью среде по месту жительства.

Слайд 6

Современные требования к обеспечению преемственности по подготовке детей к школе: Исчезло требование к преемственности – какие ЗУН должны дать в ДОУ, а с какими школа должна получить детей. Сместился акцент готовности к обучению в школе с интеллектуальной на личностную – («внутренняя позиция школьника »). На первый план выводятся познавательные мотивы обучения – сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания . Для современного первоклассника важно не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.

Слайд 7

Основные задачи преемственности детского сада и школы обеспечить безболезненный переход детей к школе ; обеспечить должный уровень готовности детей к обучению в школе; воспитывать у дошкольника эмоционально-положительное отношение к школе; обеспечить непрерывность в развитии способностей , компетентности, возможностей ребенка .

Слайд 8

Основные принципы, положенные в основу построения преемственности в обучении детей с ОВЗ принцип интеграции содержания дошкольного образования в начальное и начального в среднее образование; принцип гуманизации , означающий личностно - ориентированный подход к детям с ОВЗ; принцип системности, означающий непрерывность по реализации учебных программ; принцип учета индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ; принцип преемственности дошкольной ступени образования, начальной школы и средней школы, позволяющий безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой.

Слайд 9

Стратегическая идея : Обеспечить развитие ребенка с ОВЗ для обучения в СОШ; Приоритетные направления для начальной школы: формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становиться для ребёнка благом, основной формой самовыражения; Приоритетные направления для дошкольного учреждения: раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих лёгкий, естественный переход ребёнка в школу; Главная цель: реализация единой линии развития ребенка, т.е. духовного, психического и физического на этапах дошкольного и школьного детства. Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.

Слайд 10

Задачи детского сада и школы Обследовать полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Обеспечить преемственность коррекционно- развивающей работы Совместно с педагогиками ДОУ и СОШ обозначить направленность коррекционного маршрута воспитанника Формировать фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешности школьного обучения. Развивать у ребенка с ОВЗ первоначальные навыки обучения (подготовки руки к письму, сформировать ФЭМП и порядковый счет. Так же сформировать логические мышление) Продолжать укреплять физическое здоровье детей через внедрение нетрадиционных здоровье сберегающих технологий работы.

Слайд 11

Администрация ДОУ и СОШ педагоги и специалисты, дети и родители Создание материально – технических условий для сопровождения детей Локальные акты Договор с родителями Обеспечение методическими ресурсами (литература , ИОМ, АООП и т.д.)

Слайд 12

П едагоги Участие специалистов и педагогов ДОУ и СОШ в совместных мероприятиях: Психолого-педагогические консилиумы ОУ (совместное обсуждение условий для сопровождения детей ) Педагогические советы -Взаимодействие с целью обмена опытом Взаимодействие педагогов ДОУ и СОШ Взаимодействие специалистов ДОУ и СОШ Продуктивное сотрудничество педагогов специалистов сопровождения ДОУ и СОШ Умение работать с детьми с различными нарушениями в развитии Посещение курсов повышения квалификаций

Слайд 13

дети Взаимное посещение ДОУ – СОШ ( экскурсии, праздники), с целью уменьшения проблем адаптации и формирования мотивации у дошкольников к обучению в школе. Так же, такие посещения могут содействовать уменьшению проблем адаптации у младших школьников они будут шефствовать над дошкольниками, тем самым укрепляя свои позиции в школе и коллективе. ДЕТИ с ОВЗ - возможно, необходимо будет организовывать отдельные индивидуальные посещения ребенком школы в течение года, чтобы он адаптировался к окружающей среде, знал учителя, знал где находится и мог найти свой класс и другие необходимые помещения.

Слайд 14

РОДИТЕЛИ Просвещение (родительские собрания, информирование о возрастных изменениях, особенностях поведения, возможностях взаимодействия разных детей) Помощь в выборе СОШ ( знакомство с системой и условиями образования в школе) – Посещение школы Знакомство с учителем и специалистами сопровождения в СОШ Участие родителей в обсуждении создания условий для дальнейшего сопровождения ребенка (участие в совместных консилиумах ДОУ-СОШ, касающихся сопровождения ребенка)

Слайд 15

Профессиональный рост педагога это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья воспитанников.» ( М.М.Поташник ) Пути профессионально-личностного роста педагога Посредством самообразования За счет осознанного, обязательно ДОБРОВОЛЬНОГО участия педагога в организованных дошкольным учреждением или отделом образования мероприятий, которые объединяются обобщающим названием « методическая работа ».

Слайд 16

Профессионально-личностный рост педагога Профессиональные качества Знание ребенка, его возрастных и индивидуальных возможностей. Владение наукой и методиками воспитания и обучения. Умение организовывать игровую деятельность детей. Проведение занятий, развлекательных мероприятий. Организация работы с родителями. Работа с компьютером, использование Интернета, банка цифровых образовательных ресурсов и др.

Слайд 17

Личностные характеристики Интеллект Тип мышления Темперамент Характер Физические данные Харизма Обаяние Обладание музыкальным слухом Владение искусством стихосложения