Педагогический процесс в ДОУ
презентация

Слайд 1

Целостный педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении

Слайд 2

Характеристика педагогического процесса « Обучение, образование, приучение, воспитание, наставление, увещание, взыскания и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса» П.Ф . Каптерев

Слайд 3

Сущность педагогического процесса заключается во взаимосвязи всех процессов и явлений в нем возникающих и протекающих, во взаимоотношениях всех его субъектов и в связях с явлениями внешней среды. Педагогический процесс обладает целостностью, общностью и единством.

Слайд 4

Сущность педагогического процесса Педагогический процесс (в узком смысле)-сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой-то более конкретной задаче. Например, педагогический процесс, направленный на решение задач нравственного, эстетического и других сторон воспитания; или еще более узко — направленный на воспитание честности, навыков культурного поведения, начал творчества и т.д.

Слайд 5

Сущность педагогического процесса В развитии всех педагогических процессов можно выделить однотипные этапы: подготовительный, основной, заключительный (И.П. Подласый ).

Слайд 6

Этапы педагогического процесса Подготовительный этап педагогического процесса определяются цель, конкретные задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат и схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания (на современном этапе это концепция личностно-ориентированного подхода, предполагающего реализацию воспитателем «Декларации прав ребенка»). Завершается подготовительный этап планом перспективной работы, скорректированным на основе выяснения состояния вопроса в практике и прогнозирования результата.

Слайд 7

Основной этап реализуется план педагогического процесса. осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, обнаружение отклонений, ошибок, коррекция,( вносятся необходимые дополнения или изменения).

Слайд 8

Этапы педагогического процесса предназначен для анализа результатов. Проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и образования недостатков. Еще раз рассматриваются правомерность поставленных задач, адекватность избранных средств, методов, форм организации. Выявляется то, что дало наилучший результат, и то, что оказалось малодейственным.

Слайд 9

Принципы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении: учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы ребенка; решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве; учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе; осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого; создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность; стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка»

Слайд 10

Воспитательно -образовательные цели В качестве ведущей (доминирующей) цели выдвигается воспитательная задача . Ее содержание продиктовано особенностями развития детей на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию воспитательных и образовательных задач. От содержания доминирующих целей зависят порядок и взаимодействие разных видов деятельности, многоплановых по содержанию и формам организации и единых по мотивации и цели. меняется зависимость между разными видами деятельности. На первый план выходит то одна, то другая деятельность, наиболее оптимальная для реализации доминирующей цели. Другие виды деятельности не исключаются, а выполняют сопутствующую роль.

Слайд 11

Тематическое построение педагогического процесса Тематическое построение педагогического процесса в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования. В основе этих требований — интегрированный подход к решению задач воспитания и обучения детей. Центром интеграции становится какая-то тема. Например, «День знаний», или «Бабушки и дедушки –лучшие друзья», или «Здравствуй, гостья Зима!» и т.д. Реализуется работа через разные образовательные области ( cоциально-коммуникативное , познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). Кроме темы, планируется работа и по другим образовательным областям.

Слайд 12

Планирование воспитательно -образовательной работы Пример планирования одного дня: Утренний отрезок времени ООД : 1-е — чтение рассказа Н.Сладкова «Разноцветная земля»; 2-е — декоративное рисование «Хохлома»; Прогулка: наблюдение, подвижная игра, труд на участке, игра малой подвижности, свободная деятельность. Вечерний отрезок времени: свободная деятельность, индивидуальная работа, чтение детской литературы, разнообразные игры и др.

Слайд 13

Планирование работы Планирование работы по перспективным линиям развития детей в каждой возрастной группе Воспитателю предоставляется больше свободы в выборе содержания и времени проведения тех или иных мероприятий. « блочный режим» проведения ООД. Например, занятия всегда проводят в определенное время , сохранились «сетка занятий» и их набор. Выделен блок времени для игр, самостоятельной деятельности, индивидуальной работы с детьми.

Слайд 14

Коллективное обсуждение динамики и качества развития каждого воспитанника Детский практический психолог. Его задача — анализировать процесс развития, отмечать отклонения, оказывать своевременную психологическую помощь. Целесообразно , чтобы психолог и воспитатель конкретной группы вместе планировали работу по изучению детей и созданию условий, обеспечивающих их успешное развитие.

Слайд 15

Примерно один раз в квартал (в крайнем случае, два раза в год ) воспитатель вместе с методистом дошкольного учреждения и психологом изучает достижения ребенка по разным разделам программы и линиям возрастного развития. К такой работе могут быть привлечены и другие специалисты, работающие с этими детьми. Результаты обсуждаются на родительском собрании, на педагогическом совете. Намечается содержание дальнейшей работы.

Слайд 16

Старший воспитатель и психолог с участием воспитателя конкретной группы разрабатывают различные методики организации деятельности детей и наблюдений за ними в различных ситуациях, как естественных, так и смоделированных, для выявления уровня или динамики их развития. При этом ведущим методом остается длительное наблюдение за детьми

Слайд 17

Планирование работы Планирование работы включает взаимосвязанные блоки: систематизированные мероприятия, направленные на решение воспитательно-образовательных задач поэтапная проверка уровня развития детей по определенным направлениям.

Слайд 18

Характеристика педагогической деятельности Педагогическая деятельность , как и всякая иная деятельность, представляет собой систему , имеющую определенную структуру, внутренние переходы и превращения. В ней можно выделить следующие компоненты: мотив – цель - предмет - способы осуществления – результат.

Слайд 19

требования к воспитателю . Прежде всего это необходимость осознания величайшей ответственности за счастливое детство ребенка, его судьбу. Однако для успешной деятельности педагога мало понимания непреходящей ценности дошкольного детства, требуется еще и знание закономерностей развития ребенка . Одна из закономерностей –- зависимость психического, физического развития ребенка от окружающей среды, невозможность его существования без взрослых. Отсюда вытекают важнейшие профессиональные функции педагога – - создание педагогических условий для успешного воспитания детей – -обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей. Педагог в современном дошкольном учреждении

Слайд 20

Каждая функций воплощается в определенной сфере деятельности педагога Реализация первой функции сопряжена с созданием развивающей среды , т.е. среды, которая побуждает ребенка к активности, к деятельности развивающего характера. Забота об укреплении здоровья (физическое и психическое) –- залог правильного воспитания в дошкольном возрасте, поскольку в этот период развитие ребенка очень зависит от его состояния, настроения, эмоциональных проявлений.

Слайд 21

Осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми – - основная функция педагога дошкольного воспитания. Она реализуется: в планировании предстоящей работы на основе программно-методической документации, в непосредственном проведении этой работы, в анализе ее результатов. Поэтому профессиональными функциями современного педагога являются следующие: – -участвовать в педагогическом просвещении родителей. –- регулировать и согласовывать воспитательные воздействия семьи и дошкольного учреждения.

Слайд 22

Профессиональные умения педагога гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские специальные

Слайд 23

Личностные качества педагога Собирательным свойством личности педагога является профессиональная направленность: комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, Профессиональное самосознание . Профессиональная направленность характеризует определенное отношение к обществу, природе, окружающим людям, отношение к педагогическому труду, стиль педагогического общения.

Слайд 24

Педагогический такт (от лат. tactus – прикосновение, ощущение ) означает чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия . Эмпатия выражается в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности Педагогическая зоркость проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом. Педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы. Культура профессионального общения предполагает организацию правильных взаимоотношений в системах « педагог-– ребенок», «педагог -– родители», «ребенок -– ребенок ,«педагог -– коллеги», понимание детей и окружающих, уважение к ним, создание положительного микроклимата Педагогическая рефлексия – это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью . Г Глоссарий