Чек-лист наставника-воспитателя Удавихиной О.С для оценки открытого занятия молодого воспитателя Лысенко С.С

Описание зимней картины «На горке» (старшая группа)

1. Подготовка к занятию

• [4] Чётко сформулированы цель и задачи занятия (образовательные, развивающие, воспитательные).
• [4] Подобрана картина с зимним пейзажем/сценкой, соответствующая возрасту детей («С горки»).
• [4] Подготовлены наглядные материалы: репродукция, иллюстрации, карточки со словами.
• [4] Составлен план-конспект с этапами занятия и примерными вопросами к детям.
• [4] Продуманы интегративные связи (речевое, познавательное, художественно-эстетическое развитие).
• [4] Подготовлено оборудование: доска, указка, мольберт, раздаточные материалы (разрезные картинки).

2. Организационный момент (введение в тему)

• [4] Создан эмоциональный настрой (приветствие, загадка, стихотворение о зиме, короткая беседа).
• [3] Сформулирована мотивация для детей («Сегодня мы будем художниками-рассказчиками», и т. п.).
• [4] Кратко озвучены задачи занятия («Будем внимательно рассматривать картину, подбирать красивые слова и составим рассказ»).

3. Основная часть (рассматривание картины и беседа)

• [4] Воспитатель предложила рассмотреть картину и даёт время на первичное восприятие.
• [4] Задавались вопросы разного типа:

• [4] на узнавание («Что изображено?», «Какое время года?»);
• [4] на описание деталей («Какие деревья? Какой снег?», «Во что одеты дети?»);
• [4] на установление связей («Почему дети улыбаются?», «Что было до этого момента?»);
• [3] на выражение эмоций («Какое настроение у картины?», «Что вы чувствуете, глядя на неё?»).

• [4] Активно обогащается словарный запас детей (подбираются эпитеты: пушистый, искристый, морозный, заснеженный, сказочный и т. д.; глаголы: кружатся, падают, блестит, сверкает).
• [3] Использовался приём «вхождения в картину» («Представьте, что вы оказались там. Что слышите? Что чувствуете?»).
• [4] физкультминутка на зимнюю тему (1–2 минуты).

4. Практическая часть (составление описания/рассказа)

• [4] Составляется план рассказа (начало — что изображено; середина — описание деталей; конец — настроение/впечатление).
• [4] Применяются методы поддержки детской речи:

• [4] образец начала рассказа от воспитателя;
• [4] коллективное составление предложений;
• [4] поочерёдное продолжение рассказа детьми (по цепочке);
• [4] индивидуальные ответы (3–4 ребёнка полностью описывают картину).

• [4] Воспитатель корректно исправляет ошибки в речи, подсказывает слова, поощряет развёрнутые высказывания.

Шкала оценки: 5 — отлично, 4 — хорошо, 3 — удовлетворительно, 2 — требует доработки, 1 — неудовлетворительно.

5. Заключительная часть

• [4] Подвела итоги («О чём говорили?», «Что нового узнали?», «Какие красивые слова запомнили?»).
• [4] Дала обратная связь детям («Вы были внимательными зрителями», «У вас получились чудесные описания»).
• [4] Предложила творческое задание на дом/прогулку (нарисовать свою зимнюю картину, найти зимние слова на улице, рассказать родителям о занятии).

6. Педагогические компетенции воспитателя

• [4] Речь воспитателя: чёткая, выразительная, грамотная, с правильной интонацией.
• [4] Взаимодействие с детьми: доброжелательный тон, учёт индивидуальных особенностей, поддержка застенчивых детей.
• [4] Темп и структура: занятие выдержано по времени (25–30 мин), этапы логично связаны.
• [4] Использование методов: сочетание наглядных, словесных и игровых приёмов.
• [4] Рефлексия: воспитатель отмечает успехи детей и свои методические находки.

7. Общие замечания и рекомендации

•  Что получилось особенно хорошо: Взаимодействие с детьми
•  На что обратить внимание в следующий раз: Выучить 2-3 физ.минутки на зимнюю тематику.
• Дополнительные идеи для развития темы: Использование мнемотаблиц и визуальные опоры в виде карточек –подсказок, использование пословиц и загадок. Интерактивные презентации.

Подпись наставника: Удавихина О.С /Фамилия И.О./
Дата: 21.01.2026
Подпись молодого воспитателя: Лысенко С.С. /Фамилия И.О./

Чек-лист наставника- воспитателя Удавихиной О.С для сопровождения молодого воспитателя Истоминой А.А. при подготовке и проведении открытого занятия в первой младшей группе По теме «Транспорт»

Этап 1. Подготовка к занятию

Цель: обеспечить методическую поддержку на этапе планирования и подготовки.

Этап 2. Проведение занятия

Цель: наблюдать за реализацией плана и фиксировать ключевые моменты для последующего анализа.

Шкала оценки: 5 — отлично, 4 — хорошо, 3 — удовлетворительно, 2 — требует доработки, 1 — неудовлетворительно.

Этап 3. Анализ и рефлексия

Цель: конструктивно обсудить результаты занятия и наметить пути профессионального роста.

Вопросы для обсуждения с молодым воспитателем:

1. Что удалось лучше всего? Ответ педагога: (Рисование самолета)
2. Какие моменты вызвали наибольший интерес у детей? Ответ: (Сюрпризный момент)
3. Какие трудности возникли во время занятия? Ответ: (Вовлечь всех детей)
4.  Как вы их преодолевали? Ответ: (меняла тембр голоса и применяла игровые ситуации)
5. Насколько, по вашему мнению, цель занятия достигнута? Какие задачи выполнены? Ответ: (Считаю, что выполнила).
6. Какие новые приёмы вы планируете использовать в будущем? Ответ: (ИКТ)

Рекомендации наставника (заполнить после занятия):

• Сильные стороны: [Спокойный тон, и четкие инструкции]
• Зоны роста: [Подготовка среды и материалов, четкие переходы между этапами, и поддержка детей]
• Литература и ресурсы для самообразования: [ФГОС, ФОП ДО, А.С Макаренко «Педагогическая поэма», Эльконин «Психология игры», Маам.ru, nc.portal]
• Следующие шаги: [«отработать приёмы переключения внимания», «подобрать 3 пальчиковые игры по теме «Транспорт»]

Подпись наставника: Удавихина О.С /Фамилия И.О./
Дата: 25.02.2024
Подпись молодого воспитателя: Истомина А.А /Фамилия И.О./

Памятка для молодых воспитателей от наставника

Уважаемый молодой коллега!

Добро пожаловать в профессию! Ваша трудовая деятельность только начинается — и я, как наставник, хочу поделиться с вами опытом, который поможет быстрее освоиться и добиться успеха.

1. Планирование работы

Начните с составления плана — это основа успешной работы. Включите в него:

• Анализ работы за предыдущий период (если есть опыт);
• Характеристику группы (возраст детей, особенности развития, индивидуальные потребности);
• Цели и воспитательные задачи на период;
• План экскурсий и развлечений;
• Темы родительских собраний;
• Тему самообразования и форму её реализации.

Старайтесь:

• Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.
• Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.
• Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
• Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
• Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.
• Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.
• Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.
• Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.
• Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

 Помните:

• "Терпение – дар Неба". Обладающий терпением, не унизится до раздражения.
• Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.
• Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.
• Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
• Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.
• Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.
• Не скупитесь на похвалу.
• Не создавайте конфликтных ситуаций.
• Следите за внешностью и поведением.
• Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.

Воспитывая детей, стремитесь:

• Любить ребенка таким, каков он есть.
• Уважать в каждом ребенке личность.
• Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.
• Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.
• Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.
• Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.
• Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

 В детском саду запрещается:

• Кричать и наказывать детей.
• Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.
• Приходить к детям с плохим настроением.
• Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.
• Оставлять детей одних.
• Унижать ребенка.

У вас обязательно все получится, а я постараюсь помочь!

Консультация педагога-наставника

Удавихиной О.С

Для молодых специалистов ДОУ

Истоминой А.А.

Тема:

«Эффективные формы работы с родителями: строим мосты доверия и сотрудничества»

Уважаемые молодые коллеги!

Сердечно приветствую вас в стенах нашего дошкольного учреждения! Вы — наше будущее, и мы рады видеть вас в нашей команде. Одним из ключевых аспектов успешной работы воспитателя является налаживание конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников. Родители — это наши первые и главные союзники в воспитании и развитии детей. От того, насколько эффективно мы выстроим диалог с ними, зависит не только комфорт ребенка в ДОУ, но и его гармоничное развитие в целом.

Цель: данной консультации — предоставить вам системное видение различных форм работы с родителями, помочь выбрать наиболее эффективные инструменты и избежать типичных ошибок.

 -А. Цели и принципы взаимодействия с семьей.

Цели:

1.  Формирование единых подходов: обеспечение преемственности в воспитании и обучении ребенка в детском саду и семье.

2.  Повышение педагогической компетентности родителей: оказание помощи родителям в вопросах развития, воспитания и обучения дошкольников.

3.  Вовлечение семьи в образовательный процесс: стимулирование активного участия родителей в жизни группы и ДОУ.

4.  Создание атмосферы доверия: построение открытых, партнерских отношений между педагогами и родителями.

5.  Изучение запросов семьи: понимание потребностей и ожиданий родителей, особенностей семейного воспитания.

Принципы:

•   Партнерство: взаимодействие на равных, признание роли и значимости каждого участника.

•   Уважение: к ценностям и традициям каждой семьи.

•   Открытость: готовность к диалогу, прозрачность в информировании.

•   Дифференцированный подход: учет индивидуальных особенностей семей, их социального статуса, запросов.

•   Систематичность: регулярность и планомерность в организации работы.

•   Компетентность: предоставление родителям научно обоснованной и практически значимой информации.

-В. Основные формы работы с родителями:

Разделим формы работы на группы для удобства восприятия и планирования:

1. Информационно-аналитические формы (для изучения семьи и общего информирования):

•   Анкетирование и опрос: для сбора информации о ребенке, его привычках, условиях воспитания, запросах родителей. Например: Анкета «Готовность ребенка к детскому саду» или «Интересы моей семьи».

•   Индивидуальные беседы (первичные): при приеме ребенка в ДОУ, для знакомства, уточнения сведений.

•   Папки-передвижки, стенды, уголки для родителей: регулярно обновляемые материалы с полезной информацией (рекомендации, статьи, режим дня).

•   Сайт/социальные сети /группы: размещение новостей, фотоотчетов, полезных ссылок.

•   Памятки и буклеты: по конкретным вопросам (например, «Как одеть ребенка на прогулку», «Профилактика простудных заболеваний»).

2. Познавательные формы (для повышения педагогической компетентности родителей):

•   Родительские собрания: традиционная форма. Важно делать их интерактивными, тематическими, с элементами практикума, а не только докладами.

•   Тематические консультации: групповые или индивидуальные по запросу (например, «Развитие речи в дошкольном возрасте», «Игры, развивающие мелкую моторику»).

•   Семинары-практикумы и мастер-классы: родители не только слушают, но и сами участвуют, получают практические навыки (например, «Как сделать развивающую игрушку своими руками», «Нетрадиционные техники рисования»).

•   Открытые просмотры образовательной деятельности (занятий): Родители видят процесс обучения и воспитания «изнутри», получают представление о методах работы педагога.

•   Круглые столы, дискуссии: обсуждение актуальных проблем с обменом мнениями и поиском совместных решений.

•   Вебинары и онлайн-конференции: актуально для занятых родителей, позволяет участвовать дистанционно.

3. Досуговые формы (для укрепления эмоциональных связей и неформального общения):

•   Совместные праздники и утренники: Классическая форма, объединяющая детей, родителей и педагогов.

•   Спортивные развлечения, квесты, соревнования («Папа, мама, я – спортивная семья»): Способствуют сплочению семьи и группы.

•   Совместные проекты и акции: например, «Посади дерево», «Кормушка для птиц», «Огород на окне».

•   Выставки совместного творчества: детско-родительские поделки, рисунки на определенную тему.

•   Субботники, благоустройство территории: привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада.

•   Экскурсии, походы: совместное познание окружающего мира.

4. Практико-ориентированные (коллективные трудовые формы):

•   Помощь в оформлении группы, участка.

•   Изготовление дидактических пособий, атрибутов к праздникам.

•   Участие в ремонтных работах, создании развивающей среды.

5. Дистанционные/Цифровые формы (актуальны сегодня):

•   Групповые чаты в мессенджерах: оперативное информирование, обратная связь, публикация фото/видео фрагментов дня.

•   Электронная почта: для рассылки важной информации, индивидуальных обращений.

•   Видео-консультации: индивидуальные беседы по видеосвязи.

•   Размещение видео - материалов: записи утренников, открытых занятий, методических советов.

 -С. Рекомендации молодому специалисту для эффективного взаимодействия:

1.  Создайте первое впечатление: знакомьтесь с родителями лично в первые дни. Будьте открыты, доброжелательны, улыбайтесь. Назовите себя и свой опыт.

2.  Начните с позитива: при первой встрече или звонке всегда начинайте разговор с положительной характеристики ребенка, его успехов и достижений. Только после этого можно перейти к конструктивному обсуждению проблем.

3.  Изучайте семьи: используйте анкеты и первичные беседы, чтобы понять особенности каждой семьи, ее ценности, уклад жизни.

4.  Будьте профессионалом:

    *   Конфиденциальность: никогда не обсуждайте проблемы одной семьи с другими родителями или в публичном чате.

    *   Тактичность: выбирайте правильные слова и интонации.

    *   Компетентность: прежде чем давать совет, убедитесь в своей осведомленности.

    *   Единство требований: старайтесь выдерживать единую линию с другими педагогами группы и ДОУ.

5.  Поддерживайте регулярную связь: не ждите проблем. Информируйте родителей о текущих событиях, успехах ребенка, изменениях в расписании.

6.  Привлекайте к участию: предлагайте родителям посильную помощь, возможность участвовать в жизни группы (мастер-классы, чтение сказок, помощь на прогулке).

7.  Будьте доступны: укажите удобные часы для индивидуальных бесед, дайте контакты (с разрешения администрации).

8.  Фиксируйте: ведите краткие записи о проведенных беседах, рекомендациях. Это поможет отслеживать динамику и быть готовым к следующим контактам.

9.  Используйте наставника: не стесняйтесь обратиться ко мне или старшему воспитателю за советом, как лучше провести беседу или организовать мероприятие.

-D. Типичные ошибки молодых специалистов (и как их избежать):

•   Избыток негатива: сообщать родителям только о проблемах ребенка. Решение: Всегда начинать и заканчивать разговор на позитивной ноте, предлагать пути решения.

•   Отсутствие системы: работа с родителями «от случая к случаю». Решение: Включать формы работы с родителями в план, делать их регулярными.

•   Формализм: проводить мероприятия «для галочки», без учета интересов родителей. Решение: изучать запросы родителей, предлагать актуальные темы.

•   Неподготовленность: отсутствие четкого плана беседы, неумение ответить на вопросы. Решение: Готовиться к каждому контакту с родителями, иметь под рукой материалы.

•   Позиция «учителя»: снисходительный тон. Решение: строить отношения на принципах партнерства, взаимоуважения, признавать опыт родителей.

Заключение:

Работа с родителями — это искусство, требующее терпения, такта и любви. Но это и большая отдача! Когда вы чувствуете поддержку семьи, ваша работа становится намного эффективнее и радостнее. Помните, что каждый родитель хочет для своего ребенка самого лучшего. Ваша задача – помочь в этом. Я всегда готова оказать вам поддержку и ответить на любые вопросы!

Пыть-Ях 2024-25гг

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение        

«Прогимназия «Созвездие»

(МАОУ «Прогимназия «Созвездие»»)

ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА

«ВОСПИТАТЕЛЬ-ВОСПИТАТЕЛЬ» на

2025-2026 учебный год

Подготовила: Воспитатель ВК  

Удавихина О.С.

Пыть-Ях-2025-26гг

Содержание

1. Паспорт программы

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Молодые специалисты имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них столь же безупречного профессионализма.

Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации молодого педагога к трудовой деятельности. Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Каждый руководитель образовательной организации, заместитель директора по учебно-воспитательной работе осознаёт тот факт, что достижение желаемых результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами. Для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых воспитателей. При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.

Программа наставничества нацелена на работу с молодым педагогом - воспитателем, имеющим опыт работы в дошкольном образовании менее трех лет.

Начиная свою работу в дошкольной образовательной организации, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания и обучения.

Овладение специальностью представляет собой достаточно длительный

процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств.

Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую практику. Проблема становится особенно актуальной в связи с переходом на ФГОС ДО, так как возрастают требования к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста. Решению этих стратегических задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе должна быть отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте, повысить его профессиональную компетентность.

Настоящая программа призвана помочь организации деятельности педагога наставника с молодым педагогом на уровне образовательной организации.

При организации наставничества процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия:

Этапы реализации программы.

Программа наставничества рассчитана на 1 год. Решение о продлении или досрочном прекращении реализации программы может быть принято с учетом потребности в данной программе.

Содержание программы реализуется последовательно. Этапы реализации программы:

1 этап - адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2 этап - основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

3 этап - контрольно-оценочный.

1-й этап. Адаптационный (Диагностический)

Задачи этапа:        выявление профессиональных затруднений молодого

педагога;разработка основных направлений работы с молодым педагогом. Содержание этапа:

Педагог        наставник        анализирует        профессиональную        готовность        молодого педагога покритериям:

• педагогическое образование;
• теоретическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников);

-наличие опыта практической работы с детьми дошкольного возраста;

• ожидаемый результат педагогической деятельности;
• выявление особенностей личности педагога.

Для получения необходимых сведений могут быть использованы методы:

• опрос;
• собеседование;
• анкетирование;
• наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе.

В зависимости от результатов диагностического этапа молодые педагоги условно делятся на три группы:

1. воспитатели, имеющие недостаточную теоретическую        и        практическую подготовку;
2. воспитатели с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;
3. воспитатели со слабо развитой мотивацией труда.

В зависимости от полученных данных, педагог наставник ставит цели работы, определяет содержание работы, выбирает методы и формы работы.

Примерные цели и формы работы:

Таким образом, разрабатывается индивидуальный план профессионального становления молодого педагога на год. Результативность и эффективность реализации индивидуального плана профессионального становления анализируется педагогом наставником и молодым педагогом не реже 1 раза в

3 месяца. На основании результатов анализа в индивидуальный план профессионального становления молодого педагога могут вноситься изменения и дополнения.

1этап. Основной (проектировочный).

Задача этапа: реализация основных положений Программы.

Содержание этапа:

• Создание        благоприятных        условий        для        профессионального        роста начинающих педагогов;

-Взаимоподдержка и взаимопомощь;

• Координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей;
• Разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями, требованиями ФГОС ДО и задачами реализуемых программ;
• Оказание методической помощи опытными педагогами начинающим;

-Помощь        по        подбору        и        использованию        педагогически        целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;

-Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога;

-Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

2 этап. Контрольно-оценочный (Аналитический)

Задачи этапа:        подведение        итогов        работы        и анализ эффективности реализацииэтапов программы.

Содержание этапа:

• Анализ результатов работы молодого педагога с детьми;
• Динамика профессионального роста молодого педагога;
• Рейтинг молодого педагога среди коллег;
• Самоанализ своей деятельности за прошедший год;
• Перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами;

-Подведение итогов, выводы.

Формы работы педагога наставника с наставляемым молодым педагогом. Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство молодых педагогов, используются разные формы работы. Выбор форм работы зависит от этапа реализации программы, от личностных качеств педагогов, от уровня профессиональной подготовки молодых педагогов, от поставленных задач.

План работы педагога-наставника на 2025-2026 учебный год по планированию, организации и содержанию деятельности индивидуальной работы с молодым

специалистом

Цель.        Создание        социальной        ситуации        развития        молодого        педагога        в процессе адаптации и закрепления его в системе образования.

Задачи:

-создать условия для адаптации молодого воспитателя в коллективе;

-создать условия для определения уровня профессиональной подготовки, для выявления затруднений в педагогической практике и оказания методической помощи;

• обеспечить развитие профессиональных навыков молодого педагога, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения с воспитанниками и их родителями;
• способствовать развитию потребности у молодого педагога к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

Ожидаемые результаты:

-Успешная адаптации начинающего педагога в учреждении;

• Активизации        практических,        индивидуальных,        самостоятельных навыков молодого педагога;

-Повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;

• Обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
• Использование в работе инновационных педагогических технологий.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация программы осуществляется наставниками, молодыми (вновь принятыми педагогами), методистом, заместителем заведующего по ВМР, руководителем ДОУ. Методическая служба и руководитель образовательного учреждения осуществляют контроль реализацией программы и за работой наставников. Руководитель дошкольной организации в начале учебного года представляет молодого специалиста педагогическим работникам детского сада, объявляет приказ о закреплении за ним наставника, создает необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником. Каждый наставник составляет индивидуальные планы работы на

год (Индивидуальная траектория профессионального развития), в соответствии с которыми и осуществляется работа и контроль. Контроль за реализацией программы включает: посещение занятий, родительских собраний и других мероприятий проводимые наставником и молодым специалистом, анализ планов и отчетов. В конце учебного года результаты работы по наставничеству, т.е результаты реализации программы представляются на итоговом педагогическом совете.

Заключение

Таким образом, можно констатировать, что для повышения эффективности работы с молодыми педагогами необходимы:

-Обоснованный выбор системы методической работы        на        основе аналитической деятельности;

-Работа на основе диагностики педагогических затруднений, учета творческой активности и информационных потребностей педагога;

- Взаимосвязь всех подразделений методической службы ДОУ, форм и методов методической работы;

-Оптимальное сочетание теоретических и практических форм;

-Оценка педагогического труда по результатам;

-Современное обеспечение методической литературой.

У молодого педагога сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно - образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Приложение 1

Анкеты для молодого педагога

Вводная анкета

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

• Да +
• Нет
• Частично

2. Каких        знаний,        умений,        навыков        вам        не        хватает        в        настоящее время?        В разработке Рабочих программ и показе открытых занятий.

3. В каких направлениях организации воспитательно-образовательного процесса вы испытываете трудности?

• в календарно-тематическом планировании +
• в составлении рабочей программы +
• в составлении перспективного планирования +
• в составлении индивидуальных образовательных маршрутов +
• в        ведении        другой        документации        воспитателя        (укажите, какой)                                                          
• в проведении организованной образовательной деятельности
• в проведении педагогической диагностики +
• в проведении культурно-досуговых мероприятий
• в проведении совместных мероприятий с родителями воспитанников +

-в        проведении        других        мероприятий        (укажите, каких)                                        

• в общении с коллегами, администрацией

-в общении с воспитанниками +

• в общении с родителями воспитанников +
• другое (допишите)         

4. Что представляет для вас наибольшую трудность?

• целесообразно организовать рабочее пространство
• формулировать цели, задачи +
• выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей организованной образовательной деятельности (ООД) +
• мотивировать деятельность воспитанников
• формулировать вопросы проблемного характера +
• создавать проблемно-поисковые ситуации +
• подготавливать для воспитанников задания различной степени трудности
• активизировать деятельность воспитанников в ходе ООД
• организовывать сотрудничество между воспитанниками
• организовывать само и взаимоконтроль воспитанников +
• реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении +
• развивать способности воспитанников

-другое

(допишите)        

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• Cамообразованию+
• практико-ориентированному семинару
• курсам повышения квалификации +
• мастер-классам
• творческим лабораториям
• индивидуальной помощи со стороны наставника +
• школе молодого педагога

-другое

(допишите)        

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• типы занятий, методика их подготовки и проведения
• методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе
• приемы активизации познавательной деятельности воспитанников-6
• оценка достижений воспитанников, динамики развития-4
• психолого-педагогические особенности воспитанников разных возрастов-3
• урегулирование конфликтных ситуаций-1
• формы работы с родителями-2
• формы и методы педагогического сотрудничества с воспитанниками-5
• другое (допишите)         

Анкета для молодого педагога

для анализа промежуточных результатов работы

Уважаемый педагог!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию новых работников. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

1. Как        Вы        можете        охарактеризовать        периодичность        общения        с        наставником? Отметьте подходящий вариант или напишите свой:

• каждый день;
• один раз в неделю;
• 2–3 раза в месяц;
• вообще не встречались;
• другое        

2. Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником?

• 3,5–2,5 часа в неделю;
• 2–1,5 часа в неделю;
• полчаса в неделю;
• другое        

3. Как строилось Ваше общение с наставником? Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»:

• 30–70 процентов;
• 60–40 процентов;
• 70–30 процентов;
• 80–20 процентов;
• другое        

4. Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы?

• да, всегда;
• нет, не всегда;
• нет, никогда;
• другое        

5. Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы делаете правильно, неправильно, что можно улучшить?

• да, каждый раз после окончания задания;
• да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог;
• да, раз в месяц;
• нет;
• другое        

6. Какие        формы        совместной        работы        с        наставником        были        для        Вас        наиболее эффективными? Смогла научиться показывать открытые занятия и составлять планы.

7. Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период: Научиться эффективно сотрудничать с родителями воспитанников.

Приложение 2

Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога

Молодой воспитатель: Лысенко Светлана Сергеевна.

(Ф.И.О.)

Наставник: Удавихина Ольга Сергеевна.

(Ф.И.О.)

Инструкция: Оцените навыки молодого воспитателя по шкале: 3 – высокий уровень развития навыка;

2 – средний уровень развития навыка; 1 – развитие навыка не проявляется.

Подсчет баллов: поставьте галочку в столбце с цифрой, которая соответствует уровню развития навыка.

Интерпретация: посчитайте все галочки по каждому блоку навыков. Большинство выборов по шкале – уровень развития у навыка. Запишите вывод в конце карты.

Вывод: Светлана Сергеевна обладает не совсем достаточной компетенцией,

Чтобы полностью выполнять все обязанности воспитателя. Ее профессиональные навыки по окончании периода наставничества развиты на среднем уровне.

Рекомендации:        В        дальнейшем        Светлане Сергеевне необходимо продолжать развивать коммуникативные навыки, в особенности навыки организации работы с детьми и родителями.

Приложение 3

Форма отчета о проделанной работе по организации наставничества за 2025-26 учебный год