Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развитиядошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №11 "Ручеек"

общеразвивающего видас приоритетным осуществлением деятельности

похудожественно-эстетическому развитию детей"

города Чебоксары Чувашской Республики

Взаимодействие

участников процесса коррекционно-речевого развития

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

подготовила

учитель – логопед

Яковлева Наталья Ориковна

г.Чебоксары,

2020

Успешное преодоление речевого недоразвития в дошкольном учреждении возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям и во многом зависит от того, насколько четко организованно взаимодействие педагогов.

Важно, чтобы воспитатель и логопед одновременно, каждый на своем занятии, решали как коррекционно – воспитательные, так и общеразвивающие задачи. Таким образом, развитие речи осуществляется в стройной системе и связано со всеми разделами программы.

Как и в массовом детском саду, воспитатель решает общеобразовательные задачи: формирует у детей необходимый, доступный их пониманию объем знаний по той или иной теме во время наблюдений на прогулке и экскурсиях; способствует развитию речи детей, проводя работу по накоплению, обогащению и активизации словаря, уточнению значений слов и представлений; развивает у детей математические представления, а также обучает детей различным приемам изображения предметов в рисовании, лепке, аппликации, сочетая их с развитием речи.

Наряду с этими воспитатель детского сада для детей с нарушением речи решает коррекционные задачи: формирует положительные навыки общего и речевого поведения, развивает речь и закрепляет навыки пользования доступной активной самостоятельной речью.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедической непосредственно образовательной деятельности, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т. п.

Воспитатель проводит игры и упражнения для закрепления материала, отработанного логопедом. Эти игры способствуют развитию всех компонентов речевой системы, а также неречевых психический функций. В играх и упражнениях, которые рекомендует логопед, развивается импрессивная и экспрессивная речь: формируется, расширяется и уточняется словарь; формируется и совершенствуется грамматический строй речи; развивается фонематический строй речи, развивается понимание речи, а затем формируется диалогическая речь, развивается речевое общение, слуховое и зрительное восприятие, память, мышление.

С этой целью воспитатель может провести следующие игры: «Ателье», «Разбери одежду», «Из чего шьют одежду?», «Подбери пару», «Магазин» В данных играх дети знакомятся с названиями одежды, с назначением, деталями одежды, с материалом из которого сделана одежда.

Одним из важных условий осуществление тематического принципа изучения речевого материала является концентрированный подход. Значение этого принципа состоит в том, что один и тот же материал повторяется многократно, что очень важно как для восприятия речи детьми, так и для ее актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в общении.

Следующим важным вопросом совместной работы является разработка последовательности непосредственной образовательной деятельности детей. Выбранная тема одновременно изучается в разнообразных видах деятельности детей – рассматривания картин, изображения их в рисовании, лепке, аппликации, конструирования, поэтому очень важно определить порядок чередования детской деятельности Благодаря этому дети хорошо усваивают словарь данной темы и активно пользуются им повседневной жизни. Основой для проведения непосредственно образовательной деятельности по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осенью Природа. Погода», «Овощи»)

При изучении каждой темы совместно с логопедом намечается тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Воспитатель с логопедом уточняют какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.

Таким образом, все перечисленные особенности взаимодействия воспитателя и логопеда в группах по коррекции нарушений речи предполагают огромное терпение и творческий подход. Поэтому важны личностные качества этих специалистов. Они должны быть способными к сопереживанию, терпеливы, любить детей, быть готовыми проявить гибкость и выдумку. Все это способствует успеху в их важной и нелегкой работе.

Список использованной литературы:

1. Жукова Н.С., Филичева Т.Б., Мастюкова Е.М. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990, 320с.
2. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР./Н.В. Нищева. С-Пб.: Детство-пресс. 2005. 655с.
3. Шашкина Г,Р, Л,П,Зернова, И,А,Зимина «Логопедическая работа с дошкольниками» Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
4. Филичева, Т. Б., Туманова, Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: Изд-во Гном и Д. 2000. 128с.