Конспект непосредственно образовательной деятельности по образовательной области речевое развитие в средней группе.

Тема: «Прогулка в лес»

Цель: Развитие всех компонентов устной речи.

Задачи: 

Образовательные: расширять представления детей о явлениях природы весной, используя условные обозначения, пополнять и активизировать словарь, используя прилагательные, слова антонимы по теме весна. Формировать умение согласовывать слова в предложении, образовывать форму множественного числа существительных обозначающих животных.

Развивающие: развивать речевое дыхание артикуляционную моторику, логическое мышление.  Побуждать употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Упражнять в умении пересказывать отрывки из сказок, опираясь на заместители.

Воспитательные: воспитывать умение доброжелательно общаться друг с другом.

Оборудование: картина весны, мяч, условные обозначения времен года, икт игра «Кто лишний», «Один - много», видеофильм «Пришла весна», книга сказок с заместителями.

Развитие и активизация словаря: медвежонок – медвежата, зайчонок - зайчата, лисенок - лисята волчонок – волчата, ежонок – ежата

Ход:

В группу залетает скворец (ребенок)

Скворец: Я скворец молодой весны гонец,

Быстрокрылый удалец!

Червяков люблю клевать

Звонко песни распевать.

От весны принес я просьбу,

Нужно ей помочь скорей.

Торопилась к вам весна, сказки собирала.

Злая вьюга налетела и весну заморозила.

И семье моей ребята не пробраться к вам сюда.

Помогите, помогите к вам вернуться поскорей!

На мольберте открывается картинка замороженной весны, покрытой льдом и снежинками.

В: Ребята, что же нам делать? (ответы детей)

В: Как же мы поможем Весне? (предполагаемые ответы детей, можно позвать весну) Зовут весну закличками.

Весна-Красна приходи

Снег холодный растопи

Деревья зеленью одень

Пусть теплее будет день

Всё теплей и теплей!

Поднимайся, пар, с полей!

Снежная тай, пелена!

Приходи скорей, весна!

Ау, ау, аукаем,

Весну приаукиваем:

Март, март

Солнцу рад;

Апрель, апрель –

Откроет дверь;

Май, май-

Сколько хочешь, гуляй!

В: А что должно происходить весной? Назовите признаки весны. (дети называют и выставляют условные обозначения признаков весны)

В: Посмотрите ребята, снег начинает таять, значит, мы нашли выход.

В: Признаки весны назвали

Часть весны расколдовали.

 В: А вы знаете, какая бывает весна? Поможет нам в этом наш мяч.

Д/и «Не ошибись»

Дети передают по кругу мяч и называют прилагательные, обозначающие весну. Мяч берут в руки если предыдущий игрок назвал верное слово, если нет мяч остается у того, кто называл.

Весна яркая, солнечная, переменчивая, разноцветная, теплая, дождливая, веселая. Прекрасная, красивая, сказочная, очаровательная, великолепная, долгожданная, ароматная, красочная, северная.

В: Молодцы, посмотрите, снег тает.

В: Чтобы снег нам растопить весну с зимой нужно сравнить.

Д/и «Скажи наоборот»

Зимой снег белый, а весной (серый, 
Зимой снег чистый, а весной (грязный, 
Зимой дни холодные, а весной (теплые, 
Зимой дни короткие, а весной (длинные, 
Зимой солнце тусклое, а весной (яркое, 
Зимой небо серое, а весной (голубое, 
Зимой ветер холодный, а весной (теплый, 
Зимой солнце низкое, а весной (высокое, 
Зимой похолодало, а весной (потеплело, тепло .

Зимой медведь спит, а весной (просыпается

В: Медведь еще спит, не проснулся. Что же делать?  (ответы детей)

Будят медведя чистоговоркой

Ла-ла-ла –к нам весна пришла (хлопают в ладошки)

Ло-ло-ло – в лесу тепло (сжимают пальцы рук)

Пель-пель-пель- капает капель (указательным пальцем по ладошке)

Ля-ля-ля – расцветай Земля! (фонарики)

Леть-леть-леть – просыпайся медведь (топают ногами)

В: Посмотрите нам осталось совсем немного.

В: Зима перепутала всех животных и птиц.  Нужно помочь весне расставить все на свои места.

Д/и «Кто лишний?» ИКТ.

Грач, скворец, синица

Медведь, барсук, волк

Белка, заяц, еж

В: У животных должны весной появиться детеныши, как они называются

Д\и «Один - много»

У медведя – медвежонок – медвежата

У зайца – зайчонок - зайчата

У лисы – лисенок - лисята

У волка – волчонок – волчата

 У ежа – ежонок – ежата

В: Посмотрите, мы растопили весь снег. Слышатся звуки весеннего леса, ручьи, птицы. (на экране появляется весна)

Весна: Я весна красна, Вам тепло принесла, Сил здоровья набирайтесь и счастливыми вырастайте. Подарю я вам ребятки книгу сказок, но не простую, а волшебную.  Кто эту книгу прочитает, тот много разного узнает, будет умным и сообразительными.

В: Спасибо тебе Весна.

Физминутка. 

Улыбаются все люди.  

Весна, весна, весна!                          (дети говорят улыбаясь).   

Она везде, она повсюду!                 

Красна, красна, красна                     (повороты).

По лугу, лесу и поляне.                     

Идет, идет, идет                                (шагают на месте).   

На солнышке скорей погреться.     

Зовет, зовет, зовет                            (руки «рупором»). 

И в ручейке лесном задорном,       

Звенит, звенит, звенит.                                (щелчки пальцами).   

И все живое сразу слышит.           

Весенний звон, весенний звон.                            (хлопки).

 Мы очень хотим быть умными и сообразительными.

Открываю книгу сказок с заместителями.

1 страница.

В:  Какая это сказка? (Три медведя)

В: Докажите, что это сказка «Три медведя».   (Я думаю, что это сказка «Три медведя», потому что это заместитель Маши, обозначается красным цветом. Маша добрая, может у нее быть красный платочек, щечки. Это заместители медведей, коричневого цвета, потому что медведи коричневые.

2 страница.

В: Как вы думаете, какая это сказка и все ли здесь герои?  (Красная шапочка. Не хватает заместителя, обозначающего бабушку белого цвета, седая, старая)

В: А кто желает рассказать отрывок из сказки по заместителям? (Диалог Красной шапочки и волка).

3 страница.

Открывает страницу, на которой нарисован дом.

В: Какая же это сказка? Давайте постучим? (стучим и доносятся голоса)

-Бэ-э!

-Мяу-у!

-Ку-ка-ре-ку!

-Хрю-хрю-хрю!  (Зимовье)

В: Что же здесь происходит. Так шумно, (переворачиваю страницу с заместителями)

Инсценирование отрывка сказки. 

Самый смелый волк, говорит:

— Пойду-ка я, братцы, посмотрю, кто в этом зимовье живет. Если скоро не вернусь, прибегайте на выручку.

Вошел волк в зимовье и прямо на барана угодил.

Барану деваться некуда. Забился баран в угол, заблеял страшным голосом:

— Бэ-э-э!.. Бэ-э-э!.. Бэ-э-э!..

Петух увидел волка, слетел с жердочки, крыльями захлопал:

— Ку-ка-ре-ку-у!..

Соскочил кот с печи, зафыркал, замяукал:

— Мя-у-у!.. Мя-у-у!.. Мя-у-у!..

Набежал бык, рогами волка в бок:

— У-у-у!.. У-у-у!.. У-у-у!..

А свинья услыхала, что наверху бой идет, вылезла из подполья и кричит:

— Хрю!.. Хрю!.. Хрю! Кого тут съесть?

Туго пришлось волку, едва жив из беды вырвался. Бежит, товарищам кричит:

— Ой, братцы, уходите! Ой, братцы, бегите!

Услыхали волки, пустились наутек.

В: И стало в лесу так тихо все волки разбежались. В синем небе щебет слышен, к нам летит семья скворцов! (запись скворцов)

Скворец: Не страшны теперь метели - долетели, долетели! Теперь вернуться все домой. И рано утром в тишине запоют о солнце и весне.

 Спасибо ребята вы семью мою вернули. (улетает)

Итог.   Кому мы сегодня помогали? Как мы помогли весне?

Непосредственно образовательная деятельность детей по речевому развитию

во второй младшей группе.

Тема: «Кто, кто в теремочке живёт»

ЦЕЛЬ: Развитие звуковой культуры речи, через театрализованную деятельность. 

Задачи:  

Образовательные: Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (Э, У) и некоторые согласные звуки (С, Б). Приучать внимательно, слушать и слышать воспитателя, понимать задаваемые вопросы, отвечать на них по просьбе.  Отчётливо произносить короткие фразы, участвовать в рассказывании сказки, имитировать движения животных.

Развивающие: 

Развивать речевой слух, речевое дыхание, воображение, внимание; умение  импровизировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние (мимикой, жестом, движением, позой, голосом).

Воспитательные:

Вызывать желание выступать перед сверстниками.

Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Воспитывать любовь к животным, сказкам и сопереживание их к героям.

Образовательные области: 

Речевое развитие, познание, художественно-эстетическое развитие, социально- коммуникативное развитие.

Материалы и оборудование:

Раздаточный: шапочки животных на каждого ребенка, листы с изображением ёлочек, геометрические фигуры из бумаги (большой квадрат, маленький квадрат, треугольник), клей, салфетки, клеёнки.

Демонстрационный: резиновые игрушки животных (мышка, лягушка, лисичка, зайка, волк, медведь), чудесный мешочек, предметы заместители (мягкие шарики), волшебные очки, интерактивная доска.

 Методы и приёмы:

Словесные – чистоговорки «Лиса», «Ёж», «Дом», загадка, пальчиковая игра, пояснения, указания, похвала.

Наглядный – ИКТ, образец аппликации домика, игрушки животных, сюрпризный мешочек.

Игровой – драматизация  сказки «Теремок», введение «героя» (появление ёжика, спрятанного в сугробе);

Практический – аппликация, имитация движений животных;

Метод проблемного обучения – помощь диким животным, в постройке домов;

Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Теремок», беседа о героях сказки, разучивание ролей, чистоговорок со звуком (С), (Ж), (Б); аппликация «Скворечник», рассматривание иллюстраций к сказкам, просмотр мультфильмов «Колобок», «Теремок»; инсценирование фрагментов сказки: «Рукавичка».

Словарная работа: колючка, иголка, рыжая, хитрая, серый, злой, сердитый, косолапый.

Дети играют в малоподвижную игру « Медведи».

Заходят гости.

Дети здороваются.

Ход:

Из зимнего леса доноситься звук (фырканье ежа).

- Кто завет на помощь я никого не вижу.

(дети ходят по группе  и находят, откуда доносится звук).

 Д: Кто то спрятался в лесу?

В: Как нам увидеть, кто спрятался?

Д: (можно снег раскопать, можно снег разрыть и.т.д.).

Упражнение на дыхание

В: Давайте  медленно подуем на снежинки (затем сильно).

(губы собраны трубочкой, набрали воздух через нос и выдох через рот)

Дети дуют на экран со снежинками (упражнение  повторяется 2-3 раза с разной силой воздуха).

(На экране появляется ежик).

Чистоговорка

В: ЖА-ЖА-ЖА - мы увидели кого.

Д: (ежа).

В: А теперь все вместе.

ЖА- ЖА- ЖА- мы увидели ежа,

ЖИ-ЖИ-ЖИ - в норке живут ежи,

ЖУ-ЖУ-ЖУ - помогу ежу.

В: Ежик, почему ты такой грустный?

Ёжик: Потому что я проснулся слишком рано, весна ещё не наступила?

В: Что нужно сделать чтобы развеселить ежика?

Д: (спеть песенку, поиграть, станцевать и т.д.)

В: Ёжик, а поиграй- с нами.

Пальчиковая игра «Добрый еж»

В: Добрый ёжик, добрый ёж (дети крутят кулачки перед собой)

На клубочек он похож,

У ежа иголки (дети сжимают и разжимают пальчики)

Очень, очень колкие.

Ёжик, ёжик, чудачек, (дети прячут кулачки за спину)

Где ты прячешься дружок?

Покажи иголки (дети сжимают и разжимают пальчики)

Очень, очень колкие.

Воспитатель хвалит ежа и хочет его погладить, но колется о колючки ежа.

В: Ой ребята я укололась!

В: Чем я укололась?

Д:  (у  ежа есть  колючки, его нельзя брать в руки можно пораниться)

В: Что ж ты, ёж такой колючий?

Ёжик: Это я на всякий случай,

В: Знаешь, кто твои соседи?

Ёжик: Лисы, волки и медведи!

В: Ежик, а где живут твои соседи?

Ёжик: Они живут в зимнем лесу им там холодно и негде жить (показывает на другой стол, где стоит лес)

В: Что же нам делать ребята?

Д: (отправится в лес и помочь им).

В: А как нам туда попасть?

Ё: Я вам помогу! У меня есть для вас волшебные очки, с помощью их вы попадете в зимний лес.

В: Я их сейчас надену и буду вам подсказывать куда идти, а вы внимательно слушайте, идите вслед, вслед за мной, не толкайтесь, помогайте друг другу, в лесу шуметь нельзя. Ребята ой какой сильный ветер подул, давайте споем песенку подразним ветер, чтобы он нас не заморозил.

(дети протяжно повторяют У-У-У, то тихо, то громко) хоровое повторение.  

В: Ребята, осторожно на дороге лежит бревнышко (речка).

(имитация движений, дети проходят по бревнышку, проходят по речке)

В: Внимательно смотрите под ноги. (дети шоркая ногами, произносят звук Ш-Ш-Ш хоровое повторение.

В:  А теперь все вмести, обходим веточку (останавливаются у стола).

В: Вот мы и пришли в лес.

В: посмотрите, здесь лежит мешочек, он шевелится. Давайте посмотрим, что там?

Дидактическая игра «Чудесный мешочек» (игра - имитация образов знакомых сказочных персонажей: мышки, лягушки, зайчика, лисы, волка, медведя).

В: Живет в лесу мышка – норушка.

- Как бегут и пищат мышата? (хоровые и индивидуальные ответы детей).

- А как пищит мама мышь? (хоровые и индивидуальные ответы детей).

- А сейчас покажите, как бегает и пищит большая мама мышь, и маленькие мышата.  

- Ребята кто хочет быть мышкой-норушкой? (на роль мышек выбирают детей, по желанию, дети одевают шапочки).

Загадка

В: Летом в болоте

Вы ее найдете

Зеленая квакушка

Кто это? (Лягушка).

(восп. достаёт игрушку лягушки).

В: Как прыгает и квакает лягушка? (воспитатель предлагает трём детям быть лягушатами, дети одевают шапочки).

В: Жил зайчик - побегайчик (воспитатель достает игрушку зайчика).

- Покажите, какие ушки у зайчика. (зайчики выбираются по желанию детей, дети идут одевать шапочки).

В: Жила лисичка-сестричка (достаёт из мешочка игрушку лисичку).

Чистоговорка.

В:  Как идет лиса по лесу?

Д: СА-СА-СА- вот идет лиса. Давайте покажем, как ходит лиса? (дети идут по кругу имитируют походку лисы).

В: Как катит колесо лиса?

Д: СО-СО-СО - лиса катит колесо.

В: Хвост красивый у лисы?

Д: СЫ-СЫ-СЫ - хвост красивый у лисы.

В: Кто видел лису.

Д: СУ-СУ-СУ - видел я в лесу лису.

В: А у лисы, какого цвета шубка?

Д: (рыжая).

В: Жил волчок - серый бочок (достаёт из мешка игрушку волка).

-Как воет большой  волк, а маленький волчонок?

Д: (дети протяжно повторяют У-У-У, меняя силу голоса

(хоровые и индивидуальные ответы детей)

В: А у волка, какого цвета шубка?

Д: (серая).

В: У меня есть чудесный мешочек, в нем лежат волшебные комочки, кто достанет комочки из мешочка, тот превратится в животного. А в кого, мы сейчас узнаем. (воспитатель подзывает ребенка и предлагает выбрать комочек из мешочка, если ребёнок выбрал комочек рыжего цвета,  то он превращается в лисичку, а если серый, то в волка).

В: Жил медведь – косолапый, как  рычит большой медведь? (дети протяжно повторяют Э-Э-Э)

- А как рычит маленький медвежонок? (дети протяжно повторяют Э-Э-Э)

(хоровые и индивидуальные ответы детей).

- А как косолапый мишка ходит? (дети имитируют походку медведя, оставшимся детям воспитатель предлагает стать медвежатами, дети одевают маски).

В: Где будут жить наши животные?

Д: (в теремке).

В: Чтоб построить теремок надо быть сильными. А кто у нас может справиться с этой работой?

Д: (мальчики).

В: Мальчики будут строить теремок, а девочки садятся на стульчики и приготовятся смотреть сказку.

Драматизация сказки «Теремок».

В: Стоит в поле Теремок.

    Из трубы идет дымок.

- Как идет дымок из трубы?

Д: «Бы-бы-бы» идёт дым из трубы. (дети повторяют 2-3 раз).

В: Прибежали к теремку мышки – норушки.

1 ребенок: Тук-Тук-Тук. Из трубы идет дымок бы-бы-бы.

2 ребенок: Тук-Тук-Тук,  кто в теремочке живет?

3 ребенок: Никто не живет.

Все вместе: И стали в нём жить, мы мышки.

В: Прискакали к теремку лягушки – квакушки.

Д: Ква -Ква -Ква.

1 ребенок: Мерзнут лапы и живот в теремочке кто живет.

2 ребенок:  Пустите нас в дом!

Мышки: Заходите.

В: Прискакали зайчики – побегайчики.

Зайчики: «Тук-тук, откройте дверь! Пустите нас в теремок!»

Лягушки: «Заходите».

В: Прибежала к теремку лисички – сестрички.

1 ребенок: Вот какой то теремок кто, то в тереме поет.

2 ребенок: «Тук-тук, откройте дверь! Пустите нас в теремок!»

3 ребенок: Пустите нас в теремок.

Зайчики:  «Заходите!»

В: Прибежал к теремку волки.

1 ребенок: У-у-у что я вижу огонек, звери добрые пустите.

2 ребенок: У-у-у что замерзли мои лапы, хвост совсем заледенел.

3 ребенок: «Тук-тук, откройте дверь! Пустите нас в теремок!»

Лисички: «Заходите!»

В: Последними пришли медвежата, зарычали.

1 ребенок: Э-э-э-э! Что-то мне не спится и в берлоге не лежится.

2 ребенок: В дом хочу поближе к печке.

3 ребенок: Тук-тук - откройте дверь.

В: Лезут, лезут медвежата, никак не залезут.

Медведи: «Мы лучше на крыше жить будем!»

В: Полезли они на крышу и раз!- развалили теремок.

- Убежали «Мышки»

-Ускакали «Лягушки»

-Ускакали «Зайчики»

-Убежали «Лисички»

-Убежали «Волки»

-Убежали «Медведи» никого не осталось.

-Ой, какая беда случилась, развалился теремок. Ребята как помочь нашим животным?

Д: (ответы детей).

В: Правильно, давайте порадуем зверей, и построим каждому свой  теремок.

Проходите, присаживайтесь. (дети проходят и садятся за столы).

Продуктивная деятельность.

Посмотрите внимательно, из чего мы будим строить теремок.

Дети рассматривают образец аппликации определяют форму, величину. Воспитатель показывает детям,  как наклеивать элементы композиции,  как правильно пользоваться клеем и напоминает последовательность наклеивания.

- Ну, а теперь вы ребята, постройте свои домики.  

Итог:

В: Ребята, какие замечательные у вас получились теремочки.

- Какое у вас сейчас настроение?

Д: Хорошее.

В: Почему? (ответы детей)

В: А теперь чтобы домики не скучали, давайте заселим в них животных. Теперь нашим животным есть, где жить! Я подойду к каждому, а вы выберите себе животных и заселяйте их в теремочки.

 ( Воспитатель - предлагает детям обыграть постройки настольным театром).

Конспект непосредственно образовательной деятельности по образовательной области речевое развитие, раздел подготовка детей обучению грамоте в подготовительной группе.

Тема: «Поможем Умке»

Цель: Развитие всех компонентов устной речи.

Задачи: 

Образовательные: познакомить детей со схемой звукового состава слова; научить произносить слово медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме; произносить слово в соответствии с движением указки по схеме.

совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце), упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги с открытыми слогами, составлять слова из слогов.

Развивающие: развивать диалогическую и монологическую речь, внимание, память, мелкую моторику рук.

Воспитательные: Воспитывать умение доброжелательно общаться друг с другом.

Оборудование:

Развитие и активизация словаря:

Ход:

Организационный момент.

Преднамеренная ситуация: Дети в группе. Один ребенок подходит к педагогу и просит поиграть с ним в мяч. Педагог приглашает всех ребят.

Д\и «Будь внимательным»

Будь внимательным, играй

Слова со звуком «С» называй.

Ребенок называет слово со звуком «с», определяя место звука в слове (начало, середина, конец). (или педагог предлагает назвать слово со звуком «с» в начале, середине, конце слова)

Во время игры в группу заходит Алла Ивановна (документовед), и сообщает, что приходил почтальон передал посылку для подготовительной группы 17. Педагог берет посылку, открыв её обнаруживают книгу, на обложке которой «Умка».

В: Ребята кто это? (Умка)

В: Интересно зачем Умка отправил нам эту книгу?

Рассматривая книгу из книги, выпадает конверт, в котором письмо. «Ребята! Я опять потерялся. Я ищу свою маму и нигде не могу её найти. Вы не видели мою маму? Где же мне искать маму? Может вы мне поможете?»

В: Ребята, что же нам делать? (ответы детей)

В: Как же мы поможем Умке?

Перелистывая страницу книги, видят картинку океана и льдины.

В: Ребята а где живет Умка? (в Арктике) Умке нужно вернуться к океану. На океане льдины, по которым нужно идти. Но вот беда не все льдины безопасны. Можно идти только по тем льдинам, в названии которых три слога.

В: Что такое слог?

В: Как можно узнать количество слогов в слове?

В: Молодцы! Помогаем Умке.

Дети выбирают льдины, в названии которых слова с тремя слогами и переходят океан. Перейдя океан, педагог листает следующую страницу. На странице снег, сугробы (слышен звук вьюги). В Арктике непогода, дорогу замело.

В: Умка заблудимся и что делать не знает. Ребята, а вы знаете, что делать, если заблудились?

В: Правильно ребята, позвать «Ау». Я предлагаю вам сейчас вместе с Умкой

крикните хором «Ау». (никто не отозвался, педагог предлагает сесть за столы)

В: Скажите, пожалуйста, слово «Ау», какое?

В: Да правильно, слово короткое, но какое нужное! Многих людей из беды выручило, не дало заблудиться. И чтобы Умка его не забыл мы с вами «запишем» слово «АУ». Звуки будем обозначать фишкой.

В: - Сколько клеточек нарисовано на схеме? Правильно, нарисовано две клеточки, а каждая клеточка обозначает домик для одного звука.

В: Послушайте и скажите: какой первый звук в слове «ААААУУУУ»?

- В какой домик заселим звук «А»? (педагог обозначают звук «А» фишкой).

- А какой звук вы услышал вторым? (выставляет фишку)

Педагог обращает внимание детей, что «читать» нужно слева направо. «Читает» по кружкам, переводя указку с одного кружка на другой: ААА -указка на первом кружке; затем, не останавливаясь после А, УУУ - указка на втором кружке.

Указывая на первый кружок:

- Какой это звук?

- А это какой звук?

- Прочитайте слово АУ. Теперь давайте все будем хором говорить вместе с моей указкой (сказать хором 2-3 раза, при этом воспитатель очень внимательно вслушивается, не торопится ли кто из детей).

Воспитатель вызывает одного ребенка к доске. Дает задание «прочитать» слово «АУ» (ребенок «прочитывает» его, ведя указкой по схеме, и одновременно сдвижением указки интонационно подчеркивает последовательно все звуки слова).

- Что получится, если сначала произнести звук ААА, потом звук УУУ? (Ау).

В: Ребята, а сейчас вы сами выложите слово «Ау».  Возьмите все в правую руку фишку, поднимите ее вверх, покажите мне. Хорошо! Это будет у вас какой звук?

(Дети. А).

В: Ставьте эту фишку в первую клеточку и все хором давайте скажем: А (дети ставят фишку, воспитатель быстро просматривает, правильно ли все поставили). Аналогично проводится работа со звуком У.

-Сколько звуков в слове «АУ»? (спросить с места 5-7 детей.)

-Правильно в слове «АУ» два звука: сколько клеточек, столько слове звуков.

 Задание на закрепление:

В: «Уберите звук «У». (ребенок по заданию педагога убирает со схемы фишку звука У).

-Какой звук остался? (звук «А»).

Физкультминутка

Перелистывается следующая страница, на ней ….….

В:

_______   _____   __  _______.

- Что это такое?(Схема предложения)

-Что обозначают черточки? (Слова)

-Сколько слов в этом предложении? (4)

- Что обозначает точка? (Конец предложения)

-Что обозначает штрих на первой черточке?(Начало предложения пишется с большой буквы) (набор слов, связанных по смыслу)

Составить предложение из 3-4 слов, или к схеме подобрать предложение????

Дид. игра «Живые слова» (словами становятся дети)

Воспитатель вызывает двоих детей и говорит им, что они будут словами в предложении:

Например: «Вова будет словом «зайчик», а Сережа - словом «прыгает».

-Подумайте, кто должен встать первым? Какое слово в нашем предложении было первым? Да, слово «зайчик». Значит Вова, - «зайчик», то должен встать первым, а слово «прыгает» встанет вторым. Затем воспитатель обращается к группе и предлагает «прочесть» предложение, последовательно называя слова. Несколько вызванных детей повторяют составленное предложение.

ЗАДАНИЕ «словам» Воспитатель предлагает детям, дать задания «словам»  (топни одной ногой, хлопни в ладоши и т.д.)

Перелистывается следующая страница, на ней изображены Умка и его мама….

В: Чтобы Умка больше не потерялся на карте обозначим дорожку, по которой он шел.

Штриховка «дорога домой»

Итог.   

-Кому мы сегодня помогали?

-Как мы помогли Умке?

-Что мы учились делать?

(учились разбирать слово «АУ»)

- Как мы разбирали слово АУ? (учились говорить его по звукам, медленно, следя за моей указкой).

-Что обозначают клеточки в схеме? (обозначают, сколько звуков в слове АУ).

 (Составлять предложения.)

Продолжать учить  определять первый звук в словах.

Познакомить детей со схемой звукового состава слова

о-то такое штриховка

Это выдержка из программы новой

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

2) Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.

Содержание образовательной деятельности.

2) Звуковая культура речи:

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по образовательной области  речевое развитие в средней группе.

Тема: «Приди весна долгожданная»

Цель: Развитие всех компонентов устной речи.

Задачи: 

Образовательные: Расширять представления детей о явлениях природы весной, используя условные обозначения, пополнять и активизировать словарь, используя прилагательные, слова антонимы по теме весна. Формировать умение согласовывать слова в предложении, образовывать форму множественного числа существительных обозначающих животных.

Развивающие: Развивать речевое дыхание артикуляционную моторику, логическое мышление.  Побуждать употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Упражнять в умении пересказывать отрывки из сказок, опираясь на заместители.

Воспитательные: Воспитывать умение доброжелательно общаться друг с другом.

Оборудование: картина весны, мяч, условные обозначения времен года, икт игра «Кто лишний», «Один - много», видеофильм «Пришла весна», книга сказок с заместителями.

Развитие и активизация словаря: медвежонок – медвежата, зайчонок -  зайчата, лисенок - лисята волчонок – волчата, ежонок – ежата

Ход:

В группу залетает скворец  (ребенок)

Скворец:  Я скворец молодой весны гонец,

Быстрокрылый удалец!

Червяков люблю клевать

Звонко песни распевать.

От весны принес я просьбу,

Нужно ей помочь скорей.

Торопилась к вам весна, сказки собирала.

Злая вьюга налетела и весну заморозила.

И семье моей ребята не пробраться к вам сюда.

Помогите, помогите к вам вернуться поскорей!

На мольберте открывается картинка замороженной весны, покрытой льдом и снежинками.

В: Ребята, что же нам делать? (ответы детей)

В: Как же мы поможем Весне? (предполагаемые ответы детей, можно позвать  весну) Зовут весну закличками.

Весна-Красна приходи

Снег холодный растопи

Деревья зеленью одень

Пусть теплее будет день

Всё теплей и теплей!

Поднимайся, пар, с полей!

Снежная тай, пелена!

Приходи скорей, весна!

Ау, ау, аукаем,

Весну приаукиваем:

Март, март

Солнцу рад;

Апрель, апрель –

Откроет дверь;

Май, май-

Сколько хочешь, гуляй!

В: А что должно происходить весной? Назовите признаки весны. (дети называют и выставляют условные обозначения признаков весны)

В: Посмотрите ребята, снег начинает таять, значит, мы нашли выход.

В: Признаки весны назвали

Часть весны расколдовали.

 В: А вы знаете, какая бывает весна? Поможет нам в этом наш мяч.

Д/и «Не ошибись»

Дети передают по кругу мяч и называют прилагательные обозначающие весну. Мяч берут в руки если предыдущий игрок назвал верное слово, если нет мяч остается у того кто называл.

Весна яркая, солнечная, переменчивая, разноцветная, теплая, дождливая, веселая. Прекрасная, красивая, сказочная, очаровательная, великолепная, долгожданная, ароматная, красочная, северная.

В: Молодцы, посмотрите, снег тает.

В: Чтобы снег нам растопить весну с зимой нужно сравнить.

Д/и «Скажи наоборот»

Зимой снег белый, а весной (серый, 
Зимой снег чистый, а весной (грязный, 
Зимой дни холодные, а весной (теплые, 
Зимой дни короткие, а весной (длинные, 
Зимой солнце тусклое, а весной (яркое, 
Зимой небо серое, а весной (голубое, 
Зимой ветер холодный, а весной (теплый, 
Зимой солнце низкое, а весной (высокое, 
Зимой похолодало, а весной (потеплело, тепло .

Зимой медведь спит, а весной  (просыпается

В: Медведь еще спит, не проснулся. Что же делать?  (ответы детей)

Будят медведя чистоговоркой

Ла-ла-ла –к нам весна пришла (хлопают в ладошки)

Ло-ло-ло – в лесу тепло (сжимают пальцы рук)

Пель-пель-пель- капает капель (указательным пальцем по ладошке)

Ля-ля-ля – расцветай Земля! (фонарики)

Леть-леть-леть – просыпайся медведь (топают ногами)

В: Посмотрите нам осталось совсем немного.

В: Зима перепутала всех животных и птиц.  Нужно помочь весне расставить все на свои места.

Д/и «Кто лишний?» ИКТ.

Грач, скворец, синица

Медведь, барсук, волк

Белка, заяц, еж

В: У животных должны весной появиться детеныши, как они называются

Д\и «Один - много»

У медведя – медвежонок – медвежата

У зайца – зайчонок -  зайчата

У лисы – лисенок - лисята

У волка – волчонок – волчата

 У ежа – ежонок – ежата

В: Посмотрите, мы растопили весь снег. Слышатся звуки весеннего леса, ручьи, птицы. (на экране появляется весна)

Весна: Я весна красна, Вам тепло принесла, Сил здоровья набирайтесь и счастливыми вырастайте. Подарю я вам ребятки книгу сказок, но не простую, а волшебную.  Кто эту книгу прочитает, тот много разного узнает, будет  умным и сообразительными.

В: Спасибо тебе Весна.

Физминутка. 

Улыбаются все люди.  

Весна, весна, весна!                          (дети говорят улыбаясь).   

Она везде, она повсюду!                 

Красна, красна, красна                     (повороты).

По лугу, лесу и поляне.                     

Идет, идет, идет                                (шагают на месте).   

На солнышке скорей погреться.     

Зовет, зовет, зовет                            (руки «рупором»). 

И в ручейке лесном задорном,       

Звенит, звенит, звенит.                                (щелчки пальцами).   

И все живое сразу слышит.           

Весенний звон, весенний звон.                            (хлопки).

 Мы очень хотим быть  умными и сообразительными.

Открываю книгу сказок  с заместителями.

1 страница.

В:  Какая это сказка? (Три медведя)

В: Докажите, что это сказка «Три медведя».   (Я думаю, что это сказка «Три медведя», потому что это заместитель Маши, обозначается красным цветом. Маша добрая, может у нее быть красный платочек, щечки. Это заместители медведей,  коричневого цвета, потому что медведи коричневые.

2 страница.

В: Как вы думаете, какая это сказка и все ли здесь герои?  (Красная шапочка. Не хватает заместителя, обозначающего  бабушку белого цвета, седая, старая)

В: А кто желает рассказать отрывок из сказки по заместителям? (Диалог Красной шапочки и волка).

3 страница.

Открывает страницу на которой нарисован дом.

В: Какая же это сказка? Давайте  постучим? (стучим и доносятся голоса)

-Бэ-э!

-Мяу-у!

-Ку-ка-ре-ку!

-Хрю-хрю-хрю!  (Зимовье)

В: Что же здесь происходит. Так шумно, (переворачиваю страницу с заместителями)

Инсценирование отрывка сказки. 

Самый смелый волк, говорит:

— Пойду-ка я, братцы, посмотрю, кто в этом зимовье живет. Если скоро не вернусь, прибегайте на выручку.

Вошел волк в зимовье и прямо на барана угодил.

Барану деваться некуда. Забился баран в угол, заблеял страшным голосом:

— Бэ-э-э!.. Бэ-э-э!.. Бэ-э-э!..

Петух увидел волка, слетел с жердочки, крыльями захлопал:

— Ку-ка-ре-ку-у!..

Соскочил кот с печи, зафыркал, замяукал:

— Мя-у-у!.. Мя-у-у!.. Мя-у-у!..

Набежал бык, рогами волка в бок:

— У-у-у!.. У-у-у!.. У-у-у!..

А свинья услыхала, что наверху бой идет, вылезла из подполья и кричит:

— Хрю!.. Хрю!.. Хрю! Кого тут съесть?

Туго пришлось волку, едва жив из беды вырвался. Бежит, товарищам кричит:

— Ой, братцы, уходите! Ой, братцы, бегите!

Услыхали волки, пустились наутек.

В: И стало в лесу так тихо все волки разбежались. В синем небе щебет слышен, к нам летит семья скворцов! (запись скворцов)

Скворец: Не страшны теперь метели - долетели, долетели! Теперь вернуться все домой. И рано утром в тишине запоют о солнце и весне.

 Спасибо ребята вы семью мою вернули. (улетает)

Итог.   Кому мы сегодня помогали? Как мы помогли весне?

Используемая литература.

Программа «Развитие» Л.А. Венгера

Городское методическое объединение

Педагогических работников старших групп ДОУ города Когалыма.

Конспект комплексного занятия в старшей группе

«Как зима и осень поссорились»

воспитатель: Кулик Е.Н.

Цель: развитие познавательных интересов у детей

Задачи:

Образовательные:

Формировать представления детей о временах года, их чередовании, признаках, взаимодействии живой и неживой природы.

Развивающие: 

Развивать умение строить модели с помощью условных знаков, обогащать речь прилагательными,  упражнять в умении рассказывать отрывки сказок, опираясь на заместители.

Воспитательные:

Воспитывать умение доброжелательно общаться друг с другом.

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие.

Материалы и оборудование: условные обозначения и картинки живой и неживой природы, признаков осени, круговая диаграмма (макет времен года), интерактивная доска, мяч.

Методы и приёмы:

Словесные – пояснения, указания, похвала.

Наглядный – ИКТ, условные обозначения, картинки живой и неживой природы.

Метод проблемного обучения – проблемная ситуация помочь «Природе» помирить своих дочерей Осень и Зиму.

Практический – составление моделей при помощи условных обозначений.

Предварительная работа:  рассматривание картин на тему «Времена года», «Перелетные и зимующие птицы», «Мир животных», просмотр фильмов и мультфильмов, чтение стихов сказок о временах года, загадывание загадок, игры с природным материалом, дидактические игры «Что бывает осенью», «Когда это бывает», «Знаки осени», подвижные игры «Живое - неживое», «Ручеек», подбор условных обозначений к признакам времен года, работа с круговой диаграммой.

Словарная работа:  живая, неживая, белоснежная

Ход занятия.

Организационный момент.

Дети в группе, играют, рассматривают книги. Один ребенок предлагает поиграть в подвижную игру. Дети соглашаются, убирают игрушки на место и становятся в круг. Вдруг слышатся звуки  природы. На экране появляется образ «Природы».

Природа: «Здравствуйте мои юные друзья. Я «Природа», пришла к вам за помощью. Поссорились, две мои дочери из четырех, младшая Осень и старшая Зима  и не могут разобраться кто же из них главнее и нужнее. Помогите помирить Осень с Зимой»

В: Ребята, как же мы можем помочь Природе? (дети предлагают разные варианты способов помирить сестер)

В: Кто же из них нужнее для природы? (дети предлагают разные варианты ответов)

В: Что такое природа? (ответы детей)

В: Какая бывает природа? (живая, неживая)

В: Что значит живая природа? Неживая? (ответы детей)

В круг скорее становитесь

И в природе разберитесь.

На живое покружитесь,

Если это не живое, то как столбик становитесь.

Д/и «Живое - неживое»

(Дети стоят в кругу, педагог показывает картинки. Если на картинке изображена  живая природа, дети кружатся, если на картинке неживая природа - стоят)

В:  Как зовут младших сестер Зимы и Осени?  (Весна, Лето)

Педагог обращает внимание на  круговую диаграмму (макет времен года) белый круг разделенный на четыре части. Открывает обозначение весны зеленым цветом. 

В: Каким цветом мы обозначаем весну, на круговой диаграмме? Почему?

В: Что происходит с природой весной? (дети называют признаки весны)

В: Верно, весной просыпается природа, начинает все расти.

В: Ребята, а что нужно для роста растений,  жизни животных? (тепло, вода, свет)

В: Солнце, вода - это живая или неживая природа? (неживая)

Чтобы Осень и Зима

Были дружными всегда

Условные значки вы разберите

На команды разойдитесь.

Схемы мы сейчас составим

Всем покажем и расскажем.

Дети делятся на две группы, выбирая  условное обозначение живой или неживой природы,  проходят за столы и составляют схемы отображающие влияние факторов неживой природы на растения, и животных.

Выставляют схемы на мольберт и  делегированные участники  рассказывают о влиянии неживой природы на живую.

В: Ребята все эти условия есть, в какое время года? (летом)

В: Каким цветом обозначается лето на круговой диаграмме? Почему?

 (красным, очень жарко)

В: Может ли лето наступить раньше весны? (Весной природа просыпается, а летом все растет, развивается)

Педагог обращает внимание на экран. Осень и Зима появились на экране.

В: Осень и Зима услышали наш разговор. Значит мы на правильном пути.

Педагог загадывает загадку:

Солнца нет, на небе тучи,

Ветер вредный и колючий,

Дует так, спасенья нет!

Что такое? Дай ответ!

Педагог показывает на круговой диаграмме часть обозначающую  время года осень.

В:   Признак осени возьми

 И  про осень расскажи.

( Дети выбирают условное обозначение, какого либо признака осени и объясняют его) 

В:  Все запутали сестренки.

Разобраться помоги,

Что лишнее назови.

Д/и «Кто лишний?»   ИКТ.  Из набора картинок детям нужно выбрать и назвать что лишнее и почему.

сорока, скворец, синица

медведь, заяц, лиса

огурец, яблоко, морковь

малина, гриб, клубника

В:  Для чего нужна осень?  (ответы детей)

В: Что зимой происходит с природой?  (Землю укрывает снег, природа спит отдыхает)

В: Каким цветом мы обозначаем зиму, на круговой диаграмме? Почему?

В: А вы знаете, какая бывает зима?

Мяч волшебный помоги и про зиму расскажи.

Д/и «Не ошибись»

Дети передают по кругу мяч и называют прилагательные обозначающие зиму. Мяч берут в руки если предыдущий игрок назвал верное слово, если нет мяч остается у того кто называл. 

Педагог обращает внимание на экран. На экране появляется матушка «Природа» со своими дочерьми «Зима, Весна, Лето и Осень».

 Природа:  Спасибо вам ребята, помогли мне помирить моих дочерей. Рассказали вы им,  что каждое время года важное и нужное для меня. Теперь все встало на свои места. За это подарю я вам книгу сказок, но не простую, а волшебную.  Книгу эту прочитайте сказки все вы разгадайте.

Педагог открывает первую страницу книги сказок  с заместителями.

1 страница.

В:  Какая это сказка? (Хаврошечка)

В: Почему вы так думаете?   (Я думаю, что это сказка «Хаврошечка», потому что это заместитель Хаврошечки, обозначается красным цветом. Она добрая, может у нее быть красный платочек, щечки. Это заместитель коровы,  коричневого цвета, потому что корова коричневая….)

2 страница.

В: Как вы думаете, какая это сказка и все ли здесь герои?  (Красная шапочка. Не хватает заместителя, обозначающего  бабушку белого цвета, седая, старая)

В: А кто желает рассказать отрывок из сказки по заместителям? (Диалог Красной шапочки и волка).

3 страница.

Открывает страницу на которой нарисован дом.

В: Какая же это сказка? Давайте  постучим? (ТСО, раздаются голоса животных)

-Бэ-э!

-Мяу-у!

-Ку-ка-ре-ку!

-Хрю-хрю-хрю!  (Зимовье)

В: Что же здесь происходит. Так шумно. (Педагог переворачивает страницу. На следующей странице находится карман с масками – заместителями)

Инсценирование отрывка сказки. 

Бродили по лесу голодные волки, увидели новое зимовье. Самый смелый волк, говорит:

— Пойду-ка я, братцы, посмотрю, кто в этом зимовье живет. Если скоро не вернусь, прибегайте на выручку.

Вошел волк в зимовье и прямо на барана угодил.

Барану деваться некуда. Забился баран в угол, заблеял страшным голосом:

— Бэ-э-э!.. Бэ-э-э!.. Бэ-э-э!..

Петух увидел волка, слетел с жердочки, крыльями захлопал:

— Ку-ка-ре-ку-у!..

Соскочил кот с печи, зафыркал, замяукал:

— Мя-у-у!.. Мя-у-у!.. Мя-у-у!..

Набежал бык, рогами волка в бок:

— У-у-у!.. У-у-у!.. У-у-у!..

А свинья услыхала, что наверху бой идет, вылезла из подполья и кричит:

— Хрю!.. Хрю!.. Хрю! Кого тут съесть?

Туго пришлось волку, едва жив из беды вырвался. Бежит, товарищам кричит:

— Ой, братцы, уходите! Ой, братцы, бегите!

Услыхали волки, пустились наутек. Бежали час, бежали два, присели отдохнуть, красные языки вывалили.

А старый волк отдышался, им говорит:

- Вошёл я, братцы мои, в зимовье, вижу – уставился на меня страшный да косматый. Наверху захлопало, внизу зафыркало! Выскочил из - за угла рогатый, бодатый - мне рогами в бок! А снизу кричат: «Кого тут съесть?» Не взвидел я свету – и вон…

Ой, бежимте, братцы!..

В: И стало в лесу так тихо все волки разбежались. Животные зимовали спокойно.

Итог.   Кому мы сегодня помогали? Наша работа была сегодня очень  полезной. Как вы думаете в чем?

В каком порядке идут времена года?

Какая бывает природа?

Анализ деятельности детей.

МАСТЕР-КЛАСС

 «Технология активизирующего обучения речи, как средству общения »

Цель: Расширить представления педагогов о современных технологиях речевого развития дошкольников.

- Уточнить представления педагогов о технологиях О. А. Белобрыкиной и А. Г. Арушановой.

- Упражнять педагогов в практическом применении данных игр в работе с детьми.

         Дошкольное детство – первый период психического развития ребёнка, в связи с этим он является самым важным и ответственным, т.к. именно в этом возрасте закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.

            К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребёнком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

            Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребёнка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её.

            Внимание к развитию речи ребёнка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг, формируются его функции.

            Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка дошкольника - одна из важных задач в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками в совместной игре. И наоборот, неясная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер.

            Без участия речи ребёнок не может осознавать мир. Психология познания такова, что знания об окружающем мире входят в сознание человека в вербальной (словесной) форме.

            Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок-уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а так же собственная активность ребёнка в различных видах его деятельности. Постепенно речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления. Мыслительная деятельность невозможна без речи.

            Определяющим моментом в успешном решении задач развития речи детей дошкольного возраста, является правильный выбор педагогических технологий, которые обеспечивают возможность легко решать речевые задачи в разных формах работы с детьми.

            Существует немало таких технологий, но мне хотелось бы остановиться на технологии активизирующего обучения речи как средству общения. Автор этой технологии Ольга Афанасьевна Белобрыкина.

            По мнению автора технологии, важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. К основным видам деятельности дошкольника относят игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребёнка.

            Использование лингвистических игр, представленных в этой технологии, позволяет развивать различные виды речевой активности. Существует множество лингвистических игр, которые не только способствуют расширению словарного запаса ребёнка, но и развивают его воображение, способствуют творческому мышлению. Это игры, правила которых ориентированы не на внешний вид слова и его формальные особенности, а на его смысл и содержание.

            Одна из простейших игр - подбор слов определённой смысловой группы. Ведущий устанавливает количество слов, которые нужно подбирать. Участники выстраиваются в шеренгу, и ведущий бросает одному из них мяч с вопросом типа  «Сколько ты знаешь…. (домашних  животных, ягод, птиц и т.д.), участник должен поймать мяч и ответить, ударяя мяч об пол, соответствующее число раз- я знаю пять и перечисляет.

            На обогащение словарного запаса рассчитаны игры с отгадыванием слов. Играют два человека. Лучше, если сначала взрослый загадает несложное слово, а ребёнок попробует его отгадать, задавая вопросы.

            Самая творческая разновидность лингвистических игр это те, в которых смысловое условие служит основой для создания новых слов или текстов. Обычно эти игры предназначены для детей младшего и среднего школьного возраста, но могут быть адаптированы и для дошкольников.

Такова, например, игра «Найди середину»:

 Цель: придумать одно предложение, в котором упоминаются два заданных ведущим слова, не связанные по смыслу. Например, связать слово рыба и занавеска можно так; На занавеске были нарисованы рыбы, а можно «Рыба видит из аквариума занавеску, на которой нарисовано море, и хочет на волю.

            Для развития творческих способностей и умения излагать, свои мысли полезны игры-описания. Тема игры может быть как реалистической, так и фантастической. Общий принцип заключается в том, что взрослый задаёт некий «скелет», список вопросов, образующий основу текста. Например, для короткой истории: кто? Что сделал? Где? С какой целью? С помощью чего? Кто или что ему мешало? Что из этого получилось? Такие планы несложно составить и для описания человека и для описания фантастических существ. Дети любят придумывать подобные истории, и уделив внимание этому стремлению, мы даём хороший импульс его творческим возможностям.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

            А теперь я предлагаю вам немного отдохнуть и поиграть.

Одна из игр, которую я хочу вам предложить, называется «Узнавание»

Я раздам вам карточки, там написаны два слова, к одному вы придумываете слова-определения (это первое слово), а ко второму - слова-действия(второе слово). Слов должно быть не менее 5. Затем, не называя слова, проговорить определения и действия, а остальные должны угадать, о ком или о чём идёт речь.

Следующая игра  «Объяснялки». Давайте поделимся на две команды. Теперь каждая из команд должна объяснить значение слова. (раздаются

карточки со словами)  игра напоминает телевизионную игру «Устами младенца». Например, музей-это место, куда ходят посмотреть картины, новую выставку, узнать о многом и получить удовольствие.

            Следующая игра называется «Рисунки по кругу».

Так же делимся на две команды. Каждой  команде раздаю лист  чистой бумаги и карандаш. По сигналу вы начинаете рисовать, через минуту вы должны передать свой рисунок сидящему справа от вас человеку.  Получив рисунок от соседа, рисуете и вновь по сигналу передаёт дальше. И та к до тех пор, пока рисунок не вернётся к начинающему рисовать. Потом по этому рисунку надо придумать небылицу.

            Есть ещё одна технология, о которой хотелось бы рассказать. Она называется «Развитие диалогического общения». Автор А.Г. Арушанова.

            Фундаментальными составляющими проблемы развития речи детей дошкольного возраста, по мнению А.Г. Арушановой, являются диалог, творчество, познание, саморазвитие.

            Технология направлена на формирование коммуникативной компетенции, в основе которой способность ребёнка наладить общение с окружающими людьми при помощи вербальных и невербальных средств. Важнейшими составляющими коммуникативной компетенции являются диалог и речетворчество.

            Образцы ведения диалога ребёнок получает в общении со взрослыми, в процессе которого он обучается внеситуативному общению. Но в общении со взрослым речь ребёнка более ситуативна, свёрнута, чем в общении со сверстниками. Именно общение со сверстниками обеспечивает ребёнку развитие подлинной детской речевой самостоятельности.

            Приоритетной задачей речевого развития детей в дошкольные годы является формирование диалогического общения. В качестве основных форм организации диалога А.Г. Арушанова предлагает сценарии активизирующего общения и словесные дидактические игры парами. Сценарий общения может включать разговор педагога с детьми, дидактические, народные игры, драматизации и инсценировки- все виды детской деятельности, в которых речь несёт основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

            Главным отличием сценариев активизирующего общения от некогда традиционных обучающих занятий является позиция взрослого - он партнёр по общению - педагог стремится установить с ребёнком равноправие, личностные взаимоотношения, поощряет инициативную речь ребёнка.

            В технологии активизирующего общения программным содержанием обучения выступает «несанкционированная» речевая активность каждого ребёнка. При этом каждый сценарий активизирующего общения предусматривает возможности решения разнообразных задач речевого развития дошкольников - развитие лексической стороны речи, формирование грамматического строя языка, воспитание звуковой культуры речи .

            В каждом сценарии главным является не учебная мотивация детской деятельности – дети не учатся пересказывать сказку, они играют в неё, они не учатся описывать игрушку, а придумывают про неё загадку. Коммуникативная и игровая мотивация таких форм работы, не дисциплинарные приёмы привлечения и удержания внимания детей обеспечивают эмоциональный комфорт каждому ребёнку.

            Данная технология диалогического типа, неурочная организация обучения родному языку обеспечивает не только эмоциональный комфорт и условия для общения со сверстниками, но и помогает решить разнообразные задачи развития детской речи.

Например:

Коммуникативная ситуация игра: «Кафетерий»

Воспитатель обращается к детям:

У нас в группе открылся кафетерий. (у педагога поднос с кубиками). Вы можете выпить чашку чая, кофе, какао, сока или молока.

Я бы  выпила чашку горячего какао?

_ А вам кофе с молоком?  Чай с лимоном и т.д (обходит детей с подносом предлагая назвать что они хотят…)

- Какая задача решается в данной игре?

 ИГРА «КАК ЖИВЕТЕ? ЧТО ЖУЕТЕ? (по мотивам стихотворения В. Степанова)  стр. 85. (проигрывание игры. Какие задачи решаем).

Математический КВН «И прекрасна, и сильна математики страна» (подготовительная к школе группа)

Цель:  Поддерживать интерес детей к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим содержанием.

Задачи: 

Образовательные:продолжать учить составлять задачи на сложение, потренироваться в умении отгадывать математические задачки. Учить Ориентироваться на листе бумаге располагать геометрические фигуры в указанном направлении. Учить определять время по часам с точностью до одного часа.  

Развивающие:-развивать восприятие, логическую память и мышление, внимание;

Воспитательные:-воспитывать умение работать в команде, принимать совместные решения, дать возможность детям почувствовать радость от решения познавательных задач;
Оборудование: эмблемы для команд, плакат "КВН", », простые карандаши, шарики, числа.

Дидактический материал: Дид. игра «Числовые домики», «Карточки с циферблатами часов», «Карточки с зашифрованными буквами» (для родителей), «Геометрические фигуры», Видео ролик «Устами младенца», «Числа», Логические задачки (для детей), «Музыка танцевальная».

Методические приёмы

Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей).

Наглядный (использование карточек), ИКТ

Поощрение, анализ занятия.

Ход игры:

В:-Здравствуйте, ребята, родители и зрители!

Мы открываем КВН

Встречаем наши команды. (МУЗЫКА)

( делая почётный круг, встают лицом к зрителям).

В:-Прошу капитанов представить команду.

 (команда называет своё название и девиз).

Команда «Знайки»

Наш девиз: «Знание – сила»

Мы веселые ребята

В игры разные играем

В КВНе побеждаем!

Команда «Умники»

Наш девиз: «Ум хорошо, а два – лучше»

Не боимся мы преград.

Любим в КВН играть,

Дружно, честно побеждать!

В:Чтоб игра пошла как надо
Я жюри представить рада:

……………………………………………

Жюри, как видите, у нас достойно уважения!

Им приходилось – и не раз - оценивать сражения!

Представляем жюри.

В нашем соревновании есть ещё один важный участник- это группа поддержки (показать на зрителей)

Вы- сила, вы супер, покажите класс!

Болеем ребята сегодня мы  за Вас!

В:- КВН мы  открываем
Всем успехов пожелаем
Думать, мыслить, не зевать,
Быстро все в уме считать.

Командам успеха, везенья и большого терпенья.

В:- Сегодня мы сыграем в математический КВН. А кто знает, что обозначают буквы КВН? (ответы детей) 
-Тема нашего КВН "И прекрасна и сильна Математики страна".

- И чтобы этот КВН по душе пришел всем, 
Показать надо знания прочные,

Быть веселыми и находчивыми. 
- Ребята, как вы думаете, зачем нужно знать математику? 
1. ребенок:
Без счета не будет на улице света, 
Без счета не может подняться ракета. 

2 ребенок:
Без счета письмо не найдет адресата, 
И в прятки сыграть не сумеют ребята! 
- Запомните все, что без точного счета,
Не сдвинется с места ваша работа! 
В:- Ребята, давайте совершим необыкновенное путешествие в мир занимательных вопросов и загадок. 

1. Математическая разминка. 

В: Чтобы нам все знать, пора  разминку начинать

Игра «Отвечай-ка».

Я буду задавать вопросы, а вы быстро отвечать. Кто из команды даст первый и  правильный ответ, та команда и получит балл.

-Если дерево ниже куста, то куст? (ниже дерева).

-Если линейка длиннее карандаша, то карандаш? (короче линейки)

- Если канат толще нитки, то нитка? (тоньше каната).

- Если сестра старше брата, то брат? (младше сестры).

- Если река шире ручья, то ручей? (уже реки).

- Слон большой, а мышка? (маленькая).

- Если помидор круглый, то огурец? (овальный).

- Если 9 больше восьми, то восемь? (меньше девяти).

- Если пух легче камня, то камень? (тяжелее пуха).

В:- Молодцы,  разминка прошла отлично прошу командам занять свои места за столами.

2.Задание.

В: Вы команды не зевайте, а соседей заселяйте.

Дид. игра «Числовые домики»

(Дети каждой команды заселяют в дом цифры).

В каждом домике живет столько жальцев, сколько указано на крыше. В дом можно заселить только те цифры, у которых в сумме  получается число, какое обозначено цифрой на крыше домика.

(команде Знайки 8, команде Умницы 9.)

(МУЗЫКА тихая)

3.Задание.

В: - Чтобы в школу не проспать,

- Нужно время детям знать.

(у каждого ребенка на столе лежит лист бумаги с изображением часов)

-  Внимание, слушайте задание. Нужно нарисовать на часах  минутную и  часовую стрелки  по указанному времени.)

• За первые три задания просим жюри подвести итог.

Слово предоставляется  жюри.

Задание №4 (Для детей)

Мы всегда полны идей и для взрослых и детей.

В:-Посмотрите в течение 5 секунд на нарисованные фигуры, постарайтесь запомнить их порядок, а сейчас попытайтесь воспроизвести у себя на листочке эти фигуры. За каждую, правильно изображенную фигуру 1 балл.

Задание № 4 (Для родителей)

В: У каждой команды на столах лежит задание.

Чтобы расшифровать и узнать зашифрованные буквы нужно двигаться, каждый раз от черной точки.

(МУЗЫКА тихая)

Физ минутка.

В:- А сейчас прошу всех встать,  будем вместе танцевать.

Задание: Сейчас будет звучать танцевальная музыка. Сначала танцевальные движения выполняет команда «Знайки», а взрослые как в зеркале повторяют за ними все движения.

(МУЗЫКА танцевальная)

Задание 5

А сейчас вопрос от зрителей

Внести «Умный ящик»

 Уважаемые знатоки! В 1974 одним архитектором была придумана игушка, которая является наглядным пособием по алгебре, комбинаторике, программированию. Эту игру называют «игрой столетия». Если играть без системы, то для достижения результата потребуются миллионы лет. Используя определённую систему, можно достичь цели за 23 секунды. Эта игрушка - полезный спутник в дальней дороге, пользуется необычайной популярностью, по всему миру. Кто придумал занимательную конструкцию.

Внимание вопрос! Что это за игрушка  и как фамилия её создателя?

[Кубик Рубика]

Задание № 6.

В:Я буду называть вам числа, а вы, взяв нужную карточку с цифрами, покажите какое число больше (меньше) названного на 1. Итак:

-Какое число стоит до 7? После 7?

 (Дети показывают карточки с цифрами 6 и 8).

-Какое число больше 3? (4)

-Покажите, какое число больше 6 и меньше 8? (Дети показывают цифру 7).

-Покажите соседей числа 8 (7 и 9)

-Какое число меньше 10? (9)

- Покажите соседей числа 5 (4 и 6)

- Какое число стоит после 8? (9)

- Какое число больше 4? (5)

• Слово предоставляется  ЖУРИ.

Задание № 8 (Для родителей)

(Видео ролик,  «Устами младенца»)

В:- А сейчас внимание на экран дети задают вопросы родителям играющих команд. Будьте внимательны.

Задание № 9

Чтоб могли мы развиваться,

Должны с любой трудностью справляться.

Родители и дети.

Ход игры:

Звучит музыка, родители стоят в центре в россыпную, в руках держат карточку с цифрой, а дети ходят по кругу держа в руках карточку с количеством точек. Как музыка заканчивается, дети подходят к родителям и сравнивают карточки - цифру с количеством точке.

Задание 10

Конкурс капитанов. 

Мне учиться очень нравится, отвечать я не боюсь. 
1 капитан команды «Знайки»
2 капитан команда «Умники»
В:- У каждого капитана по 5 счетных палочек.

«Знайки»- из 5 палочек собрать 2 прямоугольника.

«Умники»- из 5 палочек собрать 2 треугольника.

Задание № 10

 Логические задачки (для детей).

Мы задачи умеем решать, складывать все и вычитать.
В: Будьте внимательны, и постарайтесь ответить правильно. 

Шесть орешков мама-свинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё четыре дал.
Сколько орехов свинка
Деткам принесла в корзинке?

Три зайчонка, пять ежат 
Ходят вместе в детский сад. 
Посчитать мы вас попросим, 
Сколько малышей в саду?

Пять пирожков лежало в миске. 
Два пирожка взяла Лариска, 
Еще один стащила киска. 
А сколько же осталось в миске? 

У нашей кошки пять котят, 
В лукошке рядышком сидят. 
А у соседской кошки - три! 
Такие милые, смотри! 
Помогите сосчитать, 
Сколько будет три и пять?

Семь гусей пустились в путь. 
Два решили отдохнуть.
Сколько их под облаками?
Сосчитайте, дети, сами.

На забор взлетел петух,
Повстречал ещё там двух.
Сколько стало петухов? 
В:- Молодцы, ребята!

Чтобы было веселей частушку запивай скорей.
В:- Вот и подошла к концу наша игра в КВН.

Спасибо, всем игрокам за хорошую и интересную игру! За умные интересные ответы.

• Прошу жюри подвести общий итог конкурса.
  Музыкальная пауза. Частушки.

Награждение команд