Модель использования тьюторства как средства активизации речевого развития детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи
методическая разработка (младшая группа)

Модель использования тьюторства как средства активизации речевого развития детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи

Разработанная модель представляет собой комплексную систему, состоящую из трех взаимосвязанных блоков: целевого, содержательно-процессуального и оценочно-результативного.

Целевой блок

Главная цель: создание условий для активизации речевого развития через организацию персонализированного образовательного пространства, стимулирующего коммуникативную и познавательную активность ребенка.

Задачи:

• преодолеть речевой негативизм и сформировать устойчивую мотивацию к речевому общению,
• активизировать использование речевых средств в естественных ситуациях взаимодействия,
• развивать коммуникативные навыки в процессе совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
• обеспечить преемственность между коррекционной работой логопеда и повседневной практикой ребенка в группе.

Содержательно-процессуальный блок

Данный блок является ядром модели и включает в себя принципы, направления, формы и методы работы.

Принципы организации работы:

Принцип следования за интересом ребенка: Выявленный интерес (к машинкам, воде, определенным тактильным ощущениям) становится содержательным стержнем, вокруг которого выстраивается речевое взаимодействие. Это основа для формирования внутренней мотивации говорить.

Принцип событийности: тьютор не просто организует занятия, а создает яркие, эмоционально значимые события (неожиданный приход игрушечного гостя, поиск «клада», приготовление «сока» для кукол), которые естественным образом провоцируют ребенка на речевую активность.

Принцип «обучения в зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский): тьютор определяет, какие речевые действия ребенок может выполнить только с его помощью, и целенаправленно создает ситуации для такого сотрудничества (например, начинает фразу, которую ребенок в состоянии закончить).

Принцип позитивной коммуникативной среды: создается атмосфера безусловного принятия, где любая речевая попытка (даже звукоподражание или жест, сопровождаемый вокализацией) поощряется и рассматривается как успех. Ошибки не исправляются напрямую, а мягко обыгрываются через корректный образец.

Принцип интеграции со специалистами: модель эффективна только при условии тесного взаимодействия тьютора с учителем-логопедом и воспитателем. Логопед определяет коррекционные задачи и зоны актуального развития, воспитатель реализует общеобразовательные задачи, а тьютор обеспечивает «перенос» речевых навыков в жизненные ситуации, действуя как связующее звено.

Направления работы тьютора:

Диагностико-аналитическое: на начальном этапе тьютор проводит длительное наблюдение в естественной среде, выявляя не только речевые возможности, но и ключевые интересы, «сильные стороны» ребенка (хорошая зрительная память, развитая моторика), которые могут стать ресурсом для компенсации речевых трудностей. Используются «Карты интересов» и дневники наблюдений.

Средовое проектирование: тьютор организует предметно-пространственную среду группы, создавая «центры интересов» (например, «Уголок автолюбителя» для Артема с коллекцией машинок, картами-схемами гаражей) и «речевые уголки», наполненные стимулирующими материалами (тематические альбомы, предметы для тактильного изучения, игрушки с сюрпризным эффектом), побуждающими к комментариям и вопросам.

Сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП): совместно с логопедом и воспитателем разрабатывается ИОП для каждого ребенка. Тьютор берет на себя реализацию той части маршрута, которая направлена на активизацию речи в повседневности: продумывает, как в режимных моментах, игре, прогулке можно создать условия для спонтанных речевых проявлений.

Фасилитация взаимодействия: тьютор выступает посредником между ребенком и его социальным окружением. Он помогает установить контакт со сверстниками, организует парное и малогрупповое взаимодействие (например, объединяет в пару для сборки пазла ребенка с низким уровнем речи и ребенка с более развитыми коммуникативными навыками), мягко помогает понять друг друга и наладить диалог.

Формы и методы тьюторского сопровождения:

Индивидуальные тьюторские пробы: Кратковременные (5-10 минут) сессии, построенные вокруг актуального «запроса» ребенка. Например, если Мирон тянется к банке с крупами, тьютор организует совместное экспериментирование: «Давай посмотрим, что здесь. Это гречка. Она шуршит. Как шуршит?». Все действия активно комментируются.

Техника «совместного проговаривания» и «достраивания высказывания»: взрослый начинает фразу: «Мы рисуем…» (пауза), ребенок добавляет: «…машину!». Или, наоборот, ребенок говорит: «Машина!», а тьютор достраивает: «…едет быстро!». Это позволяет ребенку чувствовать себя соавтором высказывания без страха ошибки.

Организация ситуаций опосредованного общения: создание контекстов, где речь является практическим инструментом. «Поручение» (попросить у помощника воспитателя ножницы), «Просьба о помощи» (достать закатившийся мяч), создание «проблемных» ситуаций (дать фломастеры без колпачков, чтобы пришлось просить нужный цвет).

Ведение «Карты интересов» и «Речевого дневника»: в Карте фиксируются все новые и стабильные интересы ребенка. В Речевом дневнике отмечаются успешные коммуникативные попытки, новые слова, ситуации, в которых ребенок проявил речевую инициативу. Это служит инструментом рефлексии для самого тьютора и наглядной демонстрацией прогресса для родителей.

Игровые сессии с «опережающим» партнером: целенаправленный подбор партнера для игры – сверстника с более высоким уровнем речевого развития, который может служить моделью для подражания. Тьютор предварительно инструктирует такого ребенка, как можно помочь товарищу (например, «спроси его, какую деталь хочет»).

Оценочно-результативный блок

Критерии эффективности:

• повышение коммуникативной активности (частота и инициативность речевых и невербальных контактов),
• обогащение активного словаря и появление новых грамматических конструкций в спонтанной речи,
• снижение проявлений речевого негативизма,
• повышение самостоятельности в решении коммуникативных задач.

Методы оценки:

Текущий мониторинг: ежедневное заполнение адаптированных «Карт наблюдений» за коммуникативной активностью.

Промежуточная диагностика: ежемесячное проведение диагностических игровых ситуаций («Поручение», «Совместная игра») для отслеживания динамики.

Анализ продуктов деятельности: фиксация спонтанных высказываний, диалогов, вопросов ребенка в «Речевых дневниках».

Опросы и беседы с воспитателями и родителями для сбора данных об изменениях в поведении и общении ребенка в разных контекстах.

Этапы реализации модели:

1. Диагностико-проектировочный (1-2 недели): Комплексная диагностика, выявление интересов, проектирование ИОП и среды.
2. Основной (формирующий) (2,5 месяца): Непосредственная реализация модели через описанные направления, формы и методы работы.
3. Итогово-аналитический (2 недели): Проведение контрольной диагностики, анализ динамики, оценка эффективности модели, формулирование выводов и рекомендаций.

Представленная модель позволяет системно подойти к проблеме активизации речевого развития, делая акцент не на коррекции отдельных нарушений, а на создании условий, в которых у ребенка возникает естественная и осмысленная потребность в речи. Интеграция тьюторских технологий в образовательный процесс ДОУ позволяет преодолеть разрыв между «кабинетной» речью и речью бытовой, что является ключевым фактором успешной компенсации речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста.