СТАТЬЯ - ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
статья (средняя группа)

УДК 37 (определяет редакция)

ББК 74.3 (определяет редакция)

ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Елена Сергеевна Валева

Воспитатель детей дошкольного возраста, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №366 г. Екатеринбург, Уктусская ул., 56;

 valeva_21051994@mail.ru 

Аннотация. В статье рассматривается опыт применения нетрадиционных техник рисования в коррекционно-развивающей работе с детьми среднего дошкольного возраста, имеющими тяжёлые нарушения речи. Представлены результаты педагогического наблюдения, отражающую динамику психоэмоционального состояния воспитанников в процессе занятий. Особое внимание уделяется статистическим данным, полученным в группе компенсирующей

направленности, и анализу изменений в поведенческих реакциях детей до и после систематического использования нетрадиционных техник рисования.

Актуальность данной статьи обусловлена растущей потребностью в эффективных нетрадиционных техник рисования, которые способствуют речевому развитию детей.

Основной вывод заключается в подтверждении того, что нетрадиционные техники рисования

оказывают положительное влияние на психоэмоциональное состояние детей с тяжелыми нарушениями речи.

Ключевые слова: нетрадиционные техники рисования, дети с тяжелыми нарушениями речи, изобразительная деятельность, речевое развитие, психоэмоциональное состояние, творчество

USING NON-TRADITIONAL DRAWING TECHNIQUES IN CORRECTIVE AND DEVELOPMENTAL WORK WITH MIDDLE PRESCHOOL CHILDREN WITH SEVERE SPEECH IMPAIRMENTS

Elena Sergeevna Valeva

Preschool Teacher, Municipal Autonomous Preschool Educational Institution – Kindergarten No. 366, Yekaterinburg, 56 Uktusskaya Street

Abstract. In this article examines the use of non-traditional drawing techniques in remedial and developmental work with middle preschool children with severe speech impairments. The results of pedagogical observations are presented, reflecting the dynamics of the children's psychoemotional state during the lessons. Particular attention is given to statistical data obtained in the compensatory group and to an analysis of changes in the children's behavioral responses before and after the systematic use of non-traditional drawing techniques.

The relevance of this article stems from the growing need for effective, non-traditional drawing techniques that promote children's speech development.

The main conclusion is that non-traditional drawing techniques have a positive impact on the psycho-emotional state of children with severe speech impairments.
Keywords: non-traditional drawing techniques, children with severe speech impairments, visual activity, speech development, psycho-emotional state, creativity

Современная система дошкольного образования характеризуется неуклонным ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых особую категорию составляют воспитанники с тяжёлыми нарушениями речи. По данным педагогических наблюдений, у детей речевые проблемы сочетаются с целым комплексом сопутствующих нарушений: страдает коммуникативная функция, психофизиологические основы речи: внимание, память, зрительное восприятие, пространственная ориентировка, недостаточно развита мелкая моторика рук, это требует поиска эффективных методом коррекционной работы, способных заинтересовать ребенка, создать ситуацию успеха и обеспечить положительную динамику развития детей.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи представляют собой неоднородную группу, однако можно выделить общие психофизические особенности, характерные для данной категории воспитанников среднего дошкольного возраста.

В двигательной сфере наблюдается общая моторная неловкость, недостаточная координация движений рук и пальцев, дети с трудом овладевают навыками самообслуживания, не могут правильно держать карандаш регулировать силу нажима, их тонкие дифференцированные движения нарушены. Это напрямую влияет на отношение к изобразительной деятельности: если ребёнок не владеет своей рукой, каждое движение дается ему с трудом, рука быстро устаёт, и процесс создания изображения не приносит радости.

В эмоционально - волевой сфере у детей с тяжёлыми нарушениями речи отмечаются негативные черты характера: агрессивность, вспыльчивость, замкнутость, негативизм. Для многих характерна слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, повышенная внушаемость. Наблюдается неустойчивость деятельности, слабость переключения, пониженный самоконтроль.

В познавательной сфере страдает внимание, память, зрительное восприятие, воображение. Дети с трудом запоминают название цветов, плохо их дифференцируют, у них замедленно формируются пространственные представления. Всё это создаёт серьёзные препятствия для успешного речевого развития [1].

Объектом педагогического наблюдения в группе среднего возраста выступили: эмоциональный фон, интерес к нетрадиционным техникам рисования, поведенческие реакции на занятии, коммуникативная активность, реакция на трудности.  Наблюдение велось на занятиях, в свободных видах деятельности и на прогулке. Полученные данные подтверждают результаты исследований других авторов, отмечающих, что дети с тяжёлыми нарушениями речи часто отступают перед возникающими трудностями, не проявляют эмоционально –волевых усилий для их преодоления, стараются перейти с заданного вида работы на более привычный вариант.

Характерными проявлениями на начальном этапе работы по внедрению нетрадиционных техник рисования были: трудности вхождения в работу, большое количество лишних манипуляций, откладывающих начало деятельности, быстрая потеря внимания, отказ от выполнения заданий при малейших затруднениях. Наблюдались эмоционально нестабильные реакции или полный уход от деятельности при столкновении со сложностями. Дети с заторможенным типом реагирования пассивно ожидали помощи взрослого, не предпринимая самостоятельных попыток [3].

На основе полученных наблюдений было принято решение введение занятий по художественно-эстетическому направлению с использованием следующих нетрадиционных техник рисования: рисование пальчиками, рисование ладошками, печатание штампиками, рисование ватными палочками ватными дисками, кляксография, оттиски листьев, рисование мятой бумагой. Выбор нетрадиционных техник обусловлен их доступностью для детей данного возраста и коррекционной направленностью [4].

В течении 6 месяцев с детьми проводились творческие занятия, структура каждого занятия включала:

1.Создание игровой мотивации

2. Применение пальчиковых игр

3. Демонстрация нового способа рисования

4.Самостаятельная деятельность детей и помощь педагога

5. Анализ рефлексия в позитивном ключе

Особое внимание уделялось тому, что результат нетрадиционной техники рисования не может быть плохим и хорошим. Работа каждого ребёнка индивидуальная и неповторимая. Это позволило снять страх перед неудачей, характерные для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Как отмечают исследователи, нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринуждённости, открытости, способствуют развитию инициативы и самостоятельности детей. Кроме того, работа с различными материалами (пальчиковые краски, штампы, ватные палочки, ватные диски, природный материал) обеспечивает стимуляцию тактильных рецепторов и развития мелкой моторики рук [2].

Повторное наблюдение, проведенное после шести месяцев систематических занятий, показало существенную положительную динамику. Наиболее значимые изменения произошли в эмоциональной сфере. Дети стали приходить на занятия с ожиданием интересной нетрадиционной техники рисования, у них сформировалось положительное отношение к рисованию. Количество детей с устойчивым интересом к нетрадиционному рисованию увеличилось. Важным достижением стало изменение поведенческих реакций при столкновении с трудностями. Если на начальном этапе многие дети отказывались от рисования при малейших затруднениях, то после цикла занятий большинство детей стали самостоятельно преодолевать трудности. Дети научились обращаться за помощью к взрослому и сверстникам. Значительно повысилась коммуникативная активность воспитанников. Дети стали чаще вступать в диалог, комментировать свои действия, делиться впечатлениями. Сформировалась свободная коммуникация в процессе рисования. Нетрадиционные техники рисования позволяют детям преодолеть чувства страха перед неудачами, помогают чувствовать себя свободными, раскрепоститься, ощутить незабываемые положительные эмоции.

Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи является не только средством развития изобразительных навыков, но и мощным фактором коррекции психоэмоциональной сферы, создающим основу для дальнейшего успешного развития и социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Список источников

1. Вестник науки и образования - Степанова М.Г. Приемы нетрадиционного рисования на уроках как средство развития мелкой моторики у учащихся с тяжелыми нарушениями речи // УРОК.РФ, 2017.

file:///C:/Users/Лена/Downloads/priemy-netraditsionnogo-risovaniya-na-urokah-izo-kak-sredstvo-razvitiya-melkoy-motoriki-u-uchaschihsya-s-narusheniyami-v-fizicheskom-razvitii.pdf 

(Дата обращения: 10.03.2026)

2. Журнал для воспитателей и педагогов - Яблокова М.А. Использование нетрадиционных техник рисования в процессе образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлым нарушением речи // Воспитатель детского сада, 2025.

https://www.vospitatelds.ru/categories/4/articles/18653 

(Дата обращения: 10.03.2026)

3. Музей народной культуры - Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Методические рекомендации // Издательство «Карапуз –дидактика» 2006

https://бгмнк.рф/библиотечный-каталог/bibl-2009/2009-7 

(Дата обращения: 10.03.2026)

4. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей //А. В. Никитина. — Санкт (Петербург: КАРО, 2016. — 96 с. + 16 c.