Мониторинг создания условий для развития устной речи детей с отклонениями в развитии.
статья по чтению на тему

    Ведрова Тамара Михайловна   Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида  Свердловская область, Талицкий район, с.Бутка  учитель начальных классов, 1 кв.категория.                                                                                                

              Мониторинг создания условий для развития устной речи детей с отклонениями в развитии.

    Развитие речи – одна из центральных задач коррекционной работы в школе с учащимися с отклонениями в развитии (ОВЗ).

    В коррекционной школе работа по развитию связной речи ведется в трех направлениях:

    *   формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;

    *    формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, речевого общения;

    *    формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений.

    Ученики начальных классов нашей школы не всегда могут выразить свои мысли и довести их до понимания слушателя, не всегда обладают достаточным запасом слов.    Бедность словаря делает речь бесцветной, однообразной, а иногда и непонятной. Цель учителя начальных классов  - обогатить , пополнить словарь, уточнить многие речевые понятия.

    Формирование устной речи как средства коммуникации выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.

    Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо – физиологического аппарата. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

    Процесс артикуляции звуков  человеческой речи состоит в образовании связи между ощущениями, вызванными сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым  уточнять свои собственные движения.

    Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию.

    Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают  многие исследователи. Поэтому в младшем школьном возрасте необходимо серьезно следить за произношением детей.

    Одной из причин неправильной речи детей М.Е.Хватцев называет "недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих"(не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).

    Введенный в программу 1-4 кл. коррекционной школы 8 вида курс " Устная (разговор-ная) речь"(автор Э.В.Якубовская) способствует системному решению задач. Цель этих уроков в том, чтобы ускорить процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех компонентов, составляющих речевой акт; помочь детям осмыслить и обобщить имеющийся у них речевой опыт; улучшить звукопроизношение, темп, ритм, интонацию; повысить общую культуру речевой коммуникации и общения.

    В своей многолетней практике я использую различные упражнения на правильность произношения звуков , на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произно-сим громко, тихо, шепотом), темп речи ( произносим быстро, умеренно, тихо).

 Использую упражнения на звукоподражание, например:

                 На птичьем дворе.

Наши уточки с утра … Кря-кря-кря!

Наши гуси у пруда …Га-га-га!

Наши курочки в окно …Ко-ко-ко!

А как Петя-петушок

Ранним рано по утру

Нам споет …Ку -ка-ре-ку!        

    Очень важно развивать у детей ( формировать) фонематические процессы: фонематический слух и фонематическое восприятие. Несформированность этих процессов приводит к большому количеству ошибок в устной и письменной речи учащихся. Дети допускают следующие ошибки: пропуск или перестановку букв, слогов в слове; наращивают слова лишними буквами; искажают слова; допускают слитное написание слов.

    Начинаю работу по развитию фонематических процессов с самых простых игр, развивающих слуховое восприятие: "Прохлопай ритм", "Чей голосок", "Что ты слышишь справа, слева, сзади, спереди"(это задание дети выполняют с закрытыми глазами), "Улови шепот"(учитель подает команды обычным голосом, а того кто должен выполнить команду, называют шепотом).

    С удовольствием дети выполняют стихотворные задания – игры "Что неверно?", "Правда это или нет?" и др.эти упражнения на смысловое несоответствие. В таких заданиях дети находят ошибки. Например:

    Жили – были дед да баба

    С маленькою внучкой,

    Кошку рыжую свою

    Называли Жучкой.

    А Хохлаткою они

    Звали жеребенка.

    А еще у них была

    Курица Буренка.

    А еще была у них

    Собачонка Мурка.

    А еще два козла

    Сивка да Бурка.

    Для развития фонематического слуха не менее эффективными средствами воздействия являются малые формы фольклора (загадки, считалки, чистоговорки, сказки,  скороговорки  и др.)привлекая детей своей формой , яркими поэтическими образами художественные средства вызывают у детей  положительные эмоции, которые повышают эффективность работы, направленную на формирование правильного звукопроизношения, делают речь детей более  выразительной, яркой.  Первоклассники наизусть знают стихи А.Барто "Игрушки".  Загадки использую при изучении звука, при знакомстве с каким либо предметом. Загадки, вводимые в урок, помогают активизировать мышление и речь  ребенка, успешнее решать задачи его всестороннего, гармоничного развития.  Учащиеся пытаются сами  придумывать загадки.

    От того как развита правая рука, ее мелкая моторика, будет развита и речь. Поэтому на каждом уроке  тренирую мелкую моторику правой руки. Ученики обводят трафареты, рисуют, наклеивают и т.д.   Дети любят раскрашивать картинки. На уроках математики , русского языка и др. предметах ученики обязательно выполняют упражнения для пальчиков рук, четко произнося слова хором. Например:

   Наши алые цветки

   Распускают лепестки.

   Ветерок чуть дышит,

   Лепестки колышет.

   Наши алые цветки

   Закрывают лепестки,

   Тихо засыпают, головой качают.

    Развитию крупной моторики постоянно провожу физкультминутки: гигиенические, оздоровительные (ноги и руки в движении); гимнастика для глаз ( следить за кружочком, рукой и тд.); танцевальные под музыку; ритмические под счет; двигательно-речевые (инсценировки стихов); подражательные ( подкидываем мяч, пыхтим как паровоз и т.п).

     Для развития зрительного восприятия помогаю учащимся разглядывать предметы, описывать их, т.к.не видя предметов детям с ОВЗ трудно судить о них.

     Коррекционная задача предусматривает работу по развитию высших психических функций как основы для формирования речевой деятельности.  

    На все уроки  обязательно включаю  упражнения и задания для коррекции и развития мыслительной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения, вербальной, образной, двигательной памяти.        

    В работе над правильной и чистой речью помогают дидактические игры.

    На уроках грамоты, устной речи  всегда считаю нужным проводить логопедическую зарядку,  так как большинство учащихся имеют нарушенное звукопроизношение. Ученики младших классов с удовольствием повторяют за мной несложные упражнения для губ, щек, языка. Работа ведется в тесном контакте с логопедом.  Работу по коррекции и формированию правильного звукопроизношения проводит логопед. На уроках я стараюсь  исправлять , уточнять произношение слов, слогов школьниками, добиваться правильного оформления  лексических единиц. Посещаю занятия логопеда с целью принятия приемов и методов логопедической работы, с целью закрепления речевых навыков учащихся.

   На всех уроках устной речи использую наглядность – натуральную, иллюстративную,  которая   помогает решить различные речевые задачи:  активизацию словаря, формирование  умения использовать его в речи,  отрабатывать механизмы словообразования и многое др.

    Для формирования грамматического  строя включаю работу по усвоению школьниками родовой принадлежности и падежных форм, по активизации предлогов, образованию форм единственного и множественного чисел, словообразованию. С этой целью включаю в работу специальные игры и упражнения: "Чего не стало?, "Отгадай, чей голос?", "Волшебный мешочек" и др.

     С 1-го класса уделяю большое внимание умению самостоятельно образовывать, подбирать слова. Например, в игре "Узнай, кто это?" дети имитируют движения , характерные для того или иного животного, для той или иной профессии, рода занятий: бег, прыжки, катание на лыжах и т.п.: катается на лыжах – лыжник, играет на барабане – барабанщик, прыгает как белка, ходит как медведь…

   Основным приемом при формировании грамматического строя речи является образец правильной грамматической формы. Ученики образуют новые формы самостоятельно по аналогии с образцом.

   Развитие связной речи осуществляется в процессе и на основе обогащения и активизации словаря, формировании грамматического строя речи.

   Для развития связной речи использую различные игры, задания и упражнения, формирующие навык связного высказывания, которые сначала выполняются совместно с учителем, а затем самостоятельно.

   Работа над предложением начинается с первого класса. "Угадай какое слово заблудилось", "Распутай две фразы", и др. – все эти игры помогают при формировании умения строить предложения, моделировать форму.

   Трудно переоценить роль экскурсий в развитии и коррекции познавательной деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Наблюдая за солнцем, небом, облаками, травами и тд., ученики осваивают различные приемы мыслительной деятельности: анализ и синтез, классификацию, сравнение, обобщение, при помощи которых они познают природу, оформляя свои впечатления  в доступной им форме. В ходе проведения экскурсий  упражняю учащихся  в диалогической речи, используя при этом различные игры и задания.  

    Во время прогулки реальным становится использование интонации как средства оформления своего высказывания, т.к именно реальные явления и натуральные предметы стимулируют у школьников с ОВЗ эмоции удивления, восторга, вопроса, радости и др. Во время прогулки можно использовать различную громкость голоса при этом никому не мешая. Мои первоклассники знают много считалок, с удовольствием хором произносят слова в стихотворной форме используемые в подвижных играх.

    Прежде чем чему- то учить ребенка при поступлении в класс знакомлюсь с его личным делом, беру на заметку рекомендации специалистов МПК проводивших обследование и давшим направление для обучения в нашей школе. При обследовании детей в классе использую  несколько таблиц, а в данном случае  таблицу "Формирование речевых умений и навыков учащихся с отклонениями в развитии". Таблицу заполняю три раза в год (сентябрь, декабрь, май) и вывожу график. На графике видно над чем необходимо усилить работу, на что обратить внимание.

    Данный мониторинг выявляет :

- динамику  знаний, умений  и навыков учащихся;

- уровень развития познавательных  способностей учащихся.

    Мотивация к учению – это желание, стремление учеников с интеллектуальным недоразвитием выполнять учебные задания в ходе урока. Для достижения этой цели  при подготовке к урокам каждый раз придумываю новую игровую ситуацию. Использую комбинирование методов и приемов обучения. При проведении урока учитываю охранительный режим обучения. На уроке использую индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику.

    К концу 4 года обучения  все мои учащиеся могут свободно общаться со сверстниками, активно участвуют в художественной самодеятельности школы. Все учащиеся бегло читают, пересказывают текст, составляют небольшие рассказы по картинке, полно отвечают на вопрос.

    Подводя итог необходимо заметить, что воспитание правильной и чистой речи  у ребенка – одна из важнейших задач в общей системе работы по обучению родному языку. Все выделенные мною направления работы по развитию речи взаимосвязаны.

    Необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели родной речью, говорили правильно и красиво.

    В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и товарищи и взрослые. Следовательно, чем раньше  мы научим ребенка  говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Используемая литература:

1. Занимательные материалы. 1-4 класс (по логике и математике, по развитию речи, по русскому языку, на уроке и в группе продленного дня). Начальная школа. /Сост. Сухин И.Г. – М.: ВАКО, 2005
2. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.  А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская
3. Коррекция письма на уроках 1-4 классы. Л.В.Зубарева /практические и тренировочные задания и упражнения./ Изд. «Учитель"2007
4. Обучение учащихся 1-4 классов во вспомогательной школе. 1978г.
5. "Окружающий мир".  Н.А.Новоселова, А.А.Шлыкова /Учебное пособие по развитию речи для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ 1,2 часть.
6. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми с  5-7 лет с ЗПР. /сост. Морозова И.А., Пушкарева М.А. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
7. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида подготовительный, 1-4 классы. / Под ред. В.В.Воронковой. – М, Просвещение, 2004;
8. Пальчиковая гимнастика. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. М.:2006.
9. Развитие речи. Младшая и старшая группа. Занимательные материалы. /Сост. О.И.Бочкарева.- Волгоград: ИТД. «Корифей", 2008
10. Развитие речи. Вторая младшая группа. Разработка занятий. / Сост. Жукова Р.А. – Волгоград: ИТД "Корифей", 2008
11. Серия "Знакомство с окружающим миром и развитие речи» (травы, насекомые, птицы, рыбы, животные и др.) / наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей, родителей. – 25 книг
12. «Тематические загадки для дошкольников»,  В.П.Гудимов
13. Учебный процесс во вспомогательной школе./ Екатеринбург, 1993.
14. Урок чтения во вспомогательной школе. Методические рекомендации. /Екатеринбург, 1993
15. Журналы "Начальная школа"
16. Журналы "Дефектология"
17. Журналы "Коррекционная педагогика"
18. Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии", №4, 2009г,   №1, 2008г

                                   Формирование речевых умений и навыков учащихся с отклонениями в развитии.

                                Класс _____  месяц ________________  20  ____ г

                      График формирования речевых умений и навыков учащихся с отклонениями в развитии.

                             Класс____ месяц ________________ 20  _ г.