рабочая программа по литературному чтению (УМК "Школа 2100")
рабочая программа (чтение) на тему

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Мехонская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по   учебному     предмету

«Литературное       чтение »

для 1-4 классов

Автор-составитель: Киклеева Наталья Валентиновна,

учитель начальных классов

2012 год

ПРОГРАММА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

для  1 -4 классов

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения.

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана на основе примерной  программы начального общего образования по литературному чтению, учебно-методического комплекса  (УМК) «Школа 2100» (программа по литературному чтению авторов Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева),  «Положения о рабочей учебной программе» МКОУ «Мехонская СОШ».

Рабочая программа, являясь элементом структуры Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ  «Мехонская СОШ» и отвечает её требованиям.

Рабочая программа по литературному чтению содействует сохранению единого образовательного пространства ОУ, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Литературное чтение — один  из  основных  предметов в системе   начального образования.  Наряду   с  русским   языком   он формирует  функциональную грамотность, способствует  общему развитию   и  воспитанию ребенка.  Успешность  изучения   курса литературного  чтения  обеспечивает  результативность обучения по  другим  предметам  начальной школы.

Изучение   литературного  чтения  в  начальной  школе  с  русским (родным) языком  обучения направлено на достижение следующих  целей:

- овладение  осознанным,  правильным,  беглым   и  вырази тельным  чтением  как  базовым навыком  в системе  образования младших  школьников; формирование   читательского кругозора и  приобретение  опыта  самостоятельной читательской деятельности;  совершенствование всех  видов  речевой деятельности;

- развитие художественно творческих и познавательных способностей,  эмоциональной  отзывчивости при  чтении  художественных  произведений, формирование эстетического  отношения  к искусству  слова;   овладение  первоначальными навыками работы с учебными и  научно  познавательными текстами;

- обогащение  нравственного  опыта  младших  школьников средствами художественного текста;  формирование представлений  о  добре и  зле,  уважения к культуре  народов многонациональной России  и  других  стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной  школе   является   формирование  читательской компетентности  младшего школьника, осознание  себя  как  грамотного  читателя,   способного к  использованию  читательской деятельности  как  средства   самообразования. Читательская   компетентность  определяется владением  техникой  чтения,  приемами понимания  прочитанного и  прослушанного произведения,  знанием  книг  и  умением их самостоятельно выбирать; сформированностью  духовной потребности в  книге  и  чтении.

Среди   предметов,  входящих   в  учебный   план   начальной школы,  курс литературного чтения  в особой мере  влияет  на решение  следующих  задач:

1. Освоение  общекультурных навыков  чтения и  понимания текста;  воспитание  интереса  к чтению и  книге.

2. Овладение  речевой,  письменной  и   коммуникативной культурой.

3. Воспитание  эстетического отношения  к действительности, отраженной в  художественной  литературе.

4. Формирование   нравственного сознания  и  эстетического вкуса   младшего  школьника; понимание  духовной  сущности произведений.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению   «Школа 2100» (программа по литературному чтению авторов Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева)

Общая характеристика учебного предмета

Изучение  литературного чтения  в 1 классе  начинается вводным интегрированным курсом  «Обучение  грамоте»:  его продолжительность   23-24   учебные   недели  по  9  ч  в  неделю (объединяются часы  учебного  плана  по  русскому  языку  и литературному чтению),  что определяется темпом  обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных  средств.  После  периода  обучения грамоте начинается раздельное  изучение  литературного чтения  и  русского  языка.

Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Литературное чтение включает в себя следующие разделы: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской  деятельности»,   «Круг   детского  чтения» , «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность  учащихся (на основе литературных  произведений)»

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Программа предусматривает и организацию  самостоятельного домашнего чтения  детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в  том, что на этих уроках  дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской  книгой. Главная  особенность системы внеклассного чтения заключается в  том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие  рассказы или стихи  авторов данного раздела, остальные главы из  повести, которые не включены в  данный раздел, и т.д. Так  реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.

Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над  каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное  дело учителя. В конце  каждого учебника приводится примерный список книг  для самостоятельного чтения, которые можно использовать на  уроках внеклассного чтения. Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также  небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору  учителя. В случае, если количество и объём  стихотворений для заучивания наизусть покажутся  учителю слишком большими, дети могут учить  одно из 2–3  стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей  является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

На уроках литературного чтения ведущей  является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Первоклассник познаёт себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нём – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

В 1 классе дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, порядок расположения текстов внутри них, прослеживается тесная связь с окружающим миром.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль. Во 2 классе предусмотрена система уроков литературного чтения – это игра-путешествие

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу. В 3 классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей». Учитывается принцип актуализации тематики чтения. Тексты связаны с природным и историческим календарём.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого.

В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения.  В  4 классе форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев. Содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения. Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по

собственному выбору. На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Содержание курса позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе. Формирование универсальных учебных действий создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.

Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через  сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность  свободы,  чести  и достоинства как  основа  современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на  осознании себя  частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность  красоты и гармонии – основа  эстетического воспитания через  приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность  стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность  истины  –  это  ценность научного познания как  части культуры человечества, проникновения в суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих  в  основе   социальных явлений.  Приоритетность знания, установления истины, само  познание как ценность  – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность  семьи.  Семья – первая и самая значимая для  развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность  труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,  состояние нормального человеческого существования. Особую роль  в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета  у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду  в частности.

Ценность  гражданственности – осознание себя  как члена общества, народа,  представителя  страны,  государства; чувство ответственности за  настоящее и будущее своей  страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей  стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность  патриотизма. Любовь к России, активный  интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность  человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования   и  прогресса которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Ведущие формы и методы, технологии обучения

        Для успешного решения задач курса используются разнообразные приемы и средства обучения, формы и методы организации работы. Учащиеся ведут наблюдения за природными явлениями в художественно-творческой деятельности, используют выразительные возможности различных материалов для передачи собственных замыслов, выполняют сюжетные композиции. Практическая реализация программы предполагает наличие заданий на размышление, на усвоение материала в  поисково-экспериментальной направленности, результатом чего является коллективная работа, которая завершает каждый проблемный содержательный урок.

Программа позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы (фронтальная, индивидуальная, работа в группах, в парах, игровых центрах и т.д.), эффективных методов обучения (методы постановки учебной проблемы, методы поиска решения).

Урок в  предполагает использовать следующие образовательные технологии:

- технология проблемно-диалогического обучения;

- технология продуктивного чтения

- технология оценивания образовательных достижений учащихся.  

Основные виды учебной деятельности.

Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, обучающихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

Чтение

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

Декламировать стихотворение.

Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.

Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания  текста

Новизна данной программы заключается в следующем:

- содержание материала продифферинцировано по уровню сложности: обычным шрифтом выделен материал, который подлежит изучению на уровне Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и курсивом материал, который не является предметом итогового контроля (нестандартный уровень);

- конкретизированы требования к уровню усвоения учебного материала обучающимися по разделам программы, детализированы дидактические единицы; в соответствии с ФГОС НОО определены планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО.

- используются методы критического мышления, информационно-коммуникационная технология, групповая работа. Данные технологии и формы работы позволяют оптимизировать процесс достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Выделяется еще одна особенность: содержание учебного материала в 1 классе в адаптационный период (первая и вторая четверти) осваивается в рамках внеурочных форм организации образовательного процесса (целевые прогулки, экскурсии, игры на свежем воздухе и др.)

Особенностью контроля обучающихся в 1 классе является безотметочное обучение, но основные функции контроля: обучающие, развивающие, воспитывающие и контролирующие могут нести на себе следующий инструментарий контроля: портфолио, устное тестирование, рефлексия, что позволяет формировать навыки самооценки и самоконтроля.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1-го по 4-й класс.

Планируемые результаты освоения предмета «Литературное чтение»

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

-        осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

-        научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

-        начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

-        освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

-        полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

-        приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы;

-        получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и  читательской деятельности

Выпускник научится:

·        осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

·        осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

·        оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

·        вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного произведения;

·        работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

·        читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

·        читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

·        ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

·        ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

·        использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

·        использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

·        передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

·        коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

·        ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

·        составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

·        самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

-     воспринимать художественную литературу как вид искусства;

-     осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

-     осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

-     определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

-     доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

-     на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

-     писать отзыв о прочитанной книге;

-     работать с тематическим каталогом;

-     работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Выпускник научится:

·        читать по ролям литературное произведение;

·        использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

·        создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

-     творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

-     создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

-     работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

-     способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

·        сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

·        отличать прозаический текст от поэтического;

·        распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

 Выпускник получит возможность научиться:

-   сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

-   определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

-    создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате освоения предметного содержания курса литературного чтения у обучающихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Личностные универсальные  учебные действия

У  выпускника будут  сформированы:

• внутренняя  позиция  школьника  на  уровне  положительного  отношения  к  школе,  ориентации  на  содержательные  моменты  школьной  действительности  и  принятия  образца  «хорошего ученика»;

• широкая  мотивационная  основа  учебной деятельности, включающая социальные,  учебно познавательные и  внешние

мотивы;

• учебнопознавательный  интерес  к  новому  учебному  материалу   и  способам решения новой задачи;

• ориентация  на  понимание  причин  успеха  в  учебной  деятельности,  в  том  числе  на  самоанализ  и  самоконтроль  результата,  на   анализ  соответствия  результатов требованиям конкретной  задачи,  на   понимание  предложений  и  оценок  учителей, товарищей,  родителей и  других  людей;

• способность  к  самооценке  на  основе  критериев  успешности   учебной деятельности;

• основы  гражданской  идентичности  личности  в  форме

осознания  «Я»  как  гражданина  России,  чувства  сопричастности  и  гордости за  свою  Родину, народ   и  историю, осознание ответственности  человека  за  общее   благополучие, осознание своей   этнической принадлежности;

• ориентация  в  нравственном  содержании  и  смысле как собственных поступков, так  и  поступков окружающих людей;

• знание  основных моральных норм   и  ориентация на  их выполнение,  дифференциация  моральных  и  конвенциональных  норм, развитие морального сознания как  переходного от доконвенционального к  конвенциональному  уровню;

• развитие этических чувств  — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия  как  понимание  чувств  других  людей  и  сопереживание им;

• установка на  здоровый образ  жизни;

• основы  экологической  культуры:  принятие  ценности природного мира,  готовность следовать в  своей  деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство   прекрасного  и  эстетические  чувства   на  основе знакомства  с  мировой  и  отечественной  художественной  культурой.

Выпускник  получит возможность для   формирования:

• внутренней  позиции  обучающегося  на  уровне  положительного  отношения  к  образовательному  учреждению,  понимания  необходимости  учения,  выраженного  в  преобладании  учебнопознавательных  мотивов  и  предпочтении  социального способа оценки знаний;

• выраженной   устойчивой   учебно познавательной   мотивации  учения;

• устойчивого   учебно познавательного   интереса   к   новым   общим способам решения задач;

• адекватного  понимания  причин  успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки  на  основе  критерия  успешности  реализации  социальной роли   «хорошего ученика»;

• компетентности  в   реализации  основ  гражданской идентичности в  поступках и  деятельности;

• морального  сознания   на   конвенциональном  уровне, способности  к  решению  моральных  дилемм  на  основе  учёта  позиций  партнёров  в  общении,  ориентации  на  их  мотивы  и  чувства,  устойчивое  следование  в  поведении  моральным нормам и  этическим  требованиям;

• установки на  здоровый образ   жизни и  реализации  её  в  реальном поведении  и  поступках;

• осознанных  устойчивых  эстетических  предпочтений и   ориентации   на   искусство   как   значимую   сферу   человеческой жизни;

• эмпатии  как  осознанного понимания  чувств  других людей  и  сопереживания  им,   выражающихся  в  поступках, направленных на  помощь и  обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные  учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и  сохранять учебную   задачу;

• учитывать выделенные  учителем ориентиры  действия  в новом учебном материале в  сотрудничестве с  учителем;

• планировать  свои  действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и  условиями  её  реализации,  в  том  числе  во  внутреннем плане;

• учитывать  установленные  правила  в  планировании и контроле способа решения;

• осуществлять  итоговый  и  пошаговый  контроль  по  результату  (в  случае  работы в  интерактивной среде  пользоваться  реакцией среды  решения задачи);

• оценивать правильность выполнения  действия на  уровне  адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов  требованиям данной задачи   и  задачной области;

• адекватно  воспринимать  предложения  и  оценку  учителей,  товарищей, родителей и  других  людей;

• различать способ и  результат действия;

• вносить необходимые коррективы  в  действие после   его  завершения  на  основе  его  оценки  и  учёта  характера  сделанных  ошибок,  использовать  предложения  и  оценки  для  создания  нового,  более  совершенного  результата,  использовать  запись  (фиксацию)  в  цифровой  форме  хода  и  результатов  решения   задачи,   собственной   звучащей  речи    на   русском, родном и  иностранном языках;

• выполнять  учебные  действия  в  материализованной,  гипермедийной, громкоречевой и  умственной форме.

Выпускник  получит возможность научиться:

• в  сотрудничестве с  учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать   практическую   задачу   в   познавательную;

• проявлять  познавательную  инициативу   в   учебном сотрудничестве;

• самостоятельно  учитывать   выделенные  учителем ориентиры действия  в  новом учебном материале;

• осуществлять  констатирующий  и  предвосхищающий контроль  по  результату  и  по  способу  действия,  актуальный   контроль на  уровне произвольного внимания;

• самостоятельно  адекватно  оценивать  правильность  выполнения  действия  и  вносить необходимые коррективы в  исполнение как  по  ходу   его  реализации, так  и  в  конце действия.

Познавательные универсальные учебные  действия

Выпускник научится:

• осуществлять  поиск  необходимой  информации  для  выполнения  учебных  заданий  с  использованием  учебной  литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,  цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе  контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять  запись  (фиксацию)  выборочной  информации  об  окружающем  мире  и  о  себе  самом,  в  том  числе  с  помощью инструментов ИКТ;

• использовать  знаково-символические  средства,  в  том числе  модели (включая  виртуальные) и  схемы  (включая концептуальные) для  решения  задач;

• строить сообщения  в  устной   и  письменной форме;

• ориентироваться на  разнообразие способов решения задач;

• основам  смыслового  восприятия  художественных  и  познавательных  текстов,  выделять  существенную  информацию  из  сообщений разных видов  (в  первую   очередь текстов);

• осуществлять  анализ  объектов  с  выделением  существенных  и  несущественных признаков;

• осуществлять синтез как  составление целого   из  частей;

• проводить  сравнение,  сериацию  и  классификацию  по заданным критериям;

• устанавливать  причинно следственные  связи  в  изучаемом  круге  явлений;

• строить  рассуждения  в  форме связи   простых суждений  об  объекте, его  строении,  свойствах и  связях;

• обобщать,  т.  е.  осуществлять  генерализацию  и  выведение  общности  для  целого  ряда  или  класса  единичных  объектов  на  основе выделения сущностной связи;

• осуществлять  подведение  под  понятие  на  основе  распознавания  объектов, выделения существенных признаков  и  их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть   рядом   общих   приёмов решения  задач.

Выпускник  получит возможность научиться:

• осуществлять  расширенный  поиск  информации  с  использованием  ресурсов библиотек  и  сети Интернет;

• записывать,  фиксировать  информацию  об  окружающем   мире   с  помощью инструментов ИКТ;

• создавать  и  преобразовывать  модели  и  схемы  для  решения задач;

• осознанно и  произвольно строить сообщения в  устной и  письменной  форме;

• осуществлять выбор   наиболее эффективных  способов  решения задач в  зависимости от  конкретных  условий;

• осуществлять  синтез  как  составление  целого  из  частей,   самостоятельно   достраивая   и   восполняя   недостающие   компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и  классификацию, самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных логических  операций;

• строить  логическое  рассуждение,  включающее  установление причинно следственных  связей;

• произвольно  и   осознанно  владеть  общими  приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные  действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные,  прежде  всего речевые,  средства для  решения  различных коммуникативных задач,  строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его  аудиовизуальной поддержкой),  владеть   диа логической формой коммуникации, используя в том числе средства и  инструменты ИКТ  и  дистанционного общения;

• допускать возможность  существования  у  людей   различных   точек    зрения,  в   том   числе    не   совпадающих   с   его собственной, и  ориентироваться на  позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии;

• учитывать разные мнения  и  стремиться к  координации различных позиций  в  сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и  позицию;

• договариваться  и  приходить  к  общему  решению  в  совместной деятельности, в том  числе  в ситуации столкновения интересов;

• строить  понятные  для  партнёра  высказывания,  учитывающие, что  партнёр знает  и  видит, а  что  нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь  для  регуляции своего   действия;

• адекватно  использовать  речевые  средства  для   решения различных коммуникативных задач,  строить монологическое высказывание, владеть   диалогической формой  речи.

Выпускник  получит возможность научиться:

• учитывать   и   координировать   в   сотрудничестве   позиции  других людей, отличные от собственной;

• учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать собственную позицию;

• понимать  относительность  мнений  и  подходов  к  решению  проблемы;

• аргументировать свою   позицию и  координировать  её с  позициями  партнёров в  сотрудничестве  при   выработке общего решения  в  совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на  основе учёта  интересов и  позиций всех   участников;

• с  учётом  целей  коммуникации   достаточно  точно, последовательно  и   полно  передавать партнёру  необходимую   информацию как  ориентир для  построения действия;

• задавать   вопросы,   необходимые   для    организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром;

• осуществлять  взаимный  контроль  и   оказывать в сотрудничестве  необходимую взаимопомощь;

• адекватно  использовать  речь  для  планирования  и  регуляции  своей деятельности;

• адекватно  использовать  речевые  средства  для  эффективного решения разнообразных коммуникативных  задач

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

1класс:

Личностные

Ученик научится:

1. оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
2. эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
3. понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Ученик получит возможность:

1. высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Регулятивные УУД

Ученик научится:

2. определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
3. проговаривать последовательность действий на уроке;
4. учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Ученик получит возможность научиться:

1. работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД

Ученик научится:

2. ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
3. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
4. делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Ученик получит возможность научиться:

1. преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

2. оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
3. слушать и понимать речь других;
4. выразительно читать и пересказывать текст;
5. договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Ученик получит возможность научиться:

1. учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные

Ученик научится:

2. воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
3. осмысленно, правильно читать целыми словами;
4. отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
5. составлять устный рассказ по картинке;
6. заучивать наизусть небольшие стихотворения;
7. соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

 различать рассказ и стихотворение.

Ученик получит возможность научиться:

1. различать рассказ и стихотворение;
2. подробно пересказывать текст.

2 класс

Личностные

Ученик научится:

1. оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
2. оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
3. эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
4. понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Ученик получит возможность:

5. высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Регулятивные УУД

Ученик научится:

6. определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
7. учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
8. учиться работать по предложенному учителем плану

Ученик получит возможность научиться:

9. проговаривать последовательность действий на уроке.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД

Ученик научится:

10. ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
11. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
12. делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Ученик получит возможность научиться:

13. преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

14. оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
15. слушать и понимать речь других;
16. выразительно читать и пересказывать текст;
17. договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
18. учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Ученик получит возможность научиться:

19. учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные

Ученик научится:

20. воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
21. осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
22. понимать смысл заглавия произведения;
23. выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
24. самостоятельно озаглавливать текст;
25. делить текст на части, озаглавливать части;
26. выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
27. подробно и выборочно пересказывать текст;
28. относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
29. различать народную и литературную (авторскую) сказку;
30. находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
31. относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
32. соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Ученик получит возможность научиться:

33. составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
34. размышлять о характере и поступках героя.

3 класс

Личностные

Ученик научится:

1. осознавать и определять (называть) свои эмоции;
2. осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
3.  воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
4. чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
5. любить и уважать Отечество, его язык, культуру, историю;
6. понимать  ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
7. проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
8. приобретать потребность в чтении.

Ученик получит возможность:

9. обозначать наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
10. ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков –своих и окружающих людей;
11. определять этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Регулятивные УУД

Ученик научится:

1. самостоятельно формулировать тему и цели урока;
2. составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.

Ученик получит возможность научиться:

3. работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
4. в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД

Ученик научится:

1. вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,  подтекстовую, концептуальную;
2. пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
3. пользоваться словарями, справочниками;
4. осуществлять анализ и синтез;
5. устанавливать причинно-следственные связи;
6. строить рассуждения.

Ученик получит возможность научиться:

7. извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
8. перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

1. оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
2. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
3. владеть монологической и диалогической формами речи.

Ученик получит возможность научиться:

4. высказывать и обосновывать свою точку зрения;
5. слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
6. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
7. задавать вопросы.

Предметные

Ученик научится:

1. воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
2. осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
3. самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
4. самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
5. делить текст на части, составлять простой план;
6. самостоятельно формулировать главную мысль текста;
7. находить в тексте материал для характеристики героя;
8. подробно и выборочно пересказывать текст;
9. составлять рассказ-характеристику героя;
10. по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
11. высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
12. относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
13. различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
14. соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Ученик получит возможность научиться:

15. составлять устные и письменные описания;
16. видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.

4 класс

Личностные

Ученик научится:

12. осознавать и определять (называть) свои эмоции;
13. осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
14.  воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
15. чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
16. любить и уважать Отечество, его язык, культуру, историю;
17. понимать  ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
18. проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
19. приобретать потребность в чтении.

Ученик получит возможность:

20. обозначать наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
21. ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков –своих и окружающих людей;
22. определять этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Регулятивные УУД

Ученик научится:

5. самостоятельно формулировать тему и цели урока;
6. составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.

Ученик получит возможность научиться:

7. работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
8. в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД

Ученик научится:

9. вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
10. пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
11. пользоваться словарями, справочниками;
12. осуществлять анализ и синтез;
13. устанавливать причинно-следственные связи;
14. строить рассуждения.

Ученик получит возможность научиться:

15. извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
16. перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

8. оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
9. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
10. владеть монологической и диалогической формами речи.

Ученик получит возможность научиться:

11. высказывать и обосновывать свою точку зрения;
12. слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
13. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
14. задавать вопросы.

Предметные

Ученик научится:

1. осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
2. осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный. учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
3. оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
4. вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
5. работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
6. читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
7. читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
8. ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
9. ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
10. использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
11. использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
12. передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
13. коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
14. ориентироваться в книге по названию, оглавлению. Отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
15. составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
16. самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
17. читать по ролям литературное произведение;
18. использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
19. создавать собственный текст на основе художественного произведения. Репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
20. сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
21. отличать прозаический текст от поэтического;
22. распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Ученик получит возможность научиться:

1. воспринимать художественную литературу как вид искусства;
2. осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
3. осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
4. определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
5. доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
6. на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование- создание текста по аналогии, рассуждение- письменный ответ на вопрос, описание- характеристика героя);
7. писать отзыв о прочитанной книге;
8. работать с тематическим каталогом;
9. работать с детской периодикой;
10. творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
11. создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
12. работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
13. способам написания изложения;
14. сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
15. определять позиции героев и автора художественного текста;
16. создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Учебно-тематический план

по учебному предмету

Содержание учебного предмета

1 класс

Обучение грамоте (чтение)  96 ч

Добуквенный период

«Говорим, рассказываем…» 16ч

Вводный урок (экскурсия). Знакомство с «Букварем».

Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. Календарь и календарные праздники.

Животные и растения вокруг нас (экскурсия). Слова – названия.

Природа вокруг нас (экскурсия). Знакомство с предложением.

Летом в деревне (на даче). Составление предложений.

Кто помогает человеку в саду и в огороде? (экскурсия) Знакомство с текстом.

Звуки вокруг нас (экскурсия). Звуки речи. Составление текста с опорой на рисунки.

Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста.

На рыбалке. Предложение. Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Сказочные герои. Сказочные предметы. Предложение. Текст.

Театр (экскурсия). Повторение основных понятий. Составление рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц.

Гласные звуки.

Мои игрушки. Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.

Наши занятия. Ударение.

Повторение.  Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова.

Говорим, рассказываем, слушаем, пишем. Практическая работа «Режим дня».

Повторение основных понятий.

1. На каждом уроке осуществляется практическая работа.

Ученик  научится:

1. Обсуждать  правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
2. Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах.
3. Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих направление.
4. Познакомиться с новым учебником «Букварь».
5. Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Осознавать цель и ситуацию устного общения. Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании.
8. Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать.
9. Различать, перечислять календарные праздники.
10. Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются.
11. Обозначать слово схемой.
12. Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать.
13. Составлять схемы предложений.
14. Выбирать нужный знак конца предложения.
15. Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте.
16. Выбирать заглавие текста.
17. Устанавливать последовательность предложений в тесте, последовательность частей текста.
18. Читать схему текста.
19. Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам.
20. Различать речевые и неречевые звуки.
21. Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
22. Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.
23. Выбирать нужную интонацию.
24. Составлять текст по серии сюжетных картинок.
25. Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных предметов.
26. Объяснять правила поведения в театре.
27. Называть театральные профессии.
28. Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти.
29. Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
30. Учиться диалогической форме речи.
31. Определять диалог (спор, беседа).
32. Выражать собственное мнение.
33. Использовать связные высказывания на определенную тему.
34. Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой.
35. Определять количество слогов в слове.
36. Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и безударные слоги.
37. Наблюдать за многозначными словами.
38. Определять направление движения при письме различных письменных элементов.
39. Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
40. Различать и использовать разные виды штриховки.
41. Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.

Ученик получит возможность научиться:

1. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах.
2. Работать в группах и самостоятельно с источниками информации.
3. Классифицировать предложения по цели высказывания.

Букварный период

«Учим буквы – учимся читать и писать». 80 ч

Звуки, обозначаемые буквами г, п, и. знакомство с согласными звуками. Гласный звук [и]. Разграничение понятий «звук» - «буква».

Звуки, обозначаемые буквами т, р. 

Гласный звук [о], буква о.

Чтение и слогов и слов с изученными буквами.

Заглавная буква О. Упражнения в чтении и письме слогов и слов. Заглавная буква О в именах людей.

Гласный звук [а], буква а.

Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении и письме.

Заглавные буквы  Г, П, Т, Р. Заглавные буквы в словах русского языка. Упражнения в чтении и письме.

Заглавная буква И. Заглавные буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении и письме.

Согласные звуки [н], [н], буква н. Чтение слогов и слов с буквой н.

Согласные звуки [к], [к], буква к. Чтение слогов и слов с буквой к.

Практическая работа «Упражнения в чтении и письме. Чтение слогов и слов с изученными буквами».

Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Слова он, она, оно, они, их роль в речи.

Гласный звук [у], буквы У, у. Чтение слогов и слов с буквой  У,у.

Упражнения в чтении и письме. Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знак в конце предложения.

Согласные звуки [с], [с], буква с.  Чтение слогов и слов с буквой с.

Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. Чтение слов, предложений. Работа над текстом.

Работа с текстом. Чтение текста.

Упражнения в чтении и письме. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как?

Звонкие согласные звуки [л], [л], [м],[м], буквы л, м. Строчные буквы   л, м.

Упражнения в чтении и письме. Чтение и наблюдение над смыслом слов в предложении.

Заглавные буквы  К, Н. Упражнения в чтении и письме. Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях.

Заглавные буквы  К, Н. Упражнения в чтении и письме. Употребление заглавной буквы в словах- географических названиях. Работа с текстом.

Заглавная и строчная буква С, с. Упражнения в чтении и письме. Заглавная и строчная буква С, с. Наблюдение над однокоренными словами.

Упражнения в чтении письма. Работа с деформированным предложением.

Упражнения в чтении и письме. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием.

Заглавная буква М. Упражнения в чтении и письме.

Заглавная буква в словах и предложениях. Развитие осознанности и правильности чтения.

Урок развития речи. Упражнения в чтении и анализе текста.

Согласные звуки [ш ], буква  ш. Строчная  буква ш.

Заглавная буква Ш.  Чтение слов с изученными буквами.

Упражнения в чтении и письме. Чтение слов, предложений, текста, наблюдение над словами с гласными после шипящих.

Упражнения в чтении и письме. Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом.

Упражнения в чтении. Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении.

Заглавная буква А. Чтение слов, предложений с заглавной буквой А.

Проверка техники чтения и письма. Проверка техники чтения.

Согласные звуки [д], [д], буква д. Наблюдение над однокоренными словами.

Практическая работа «Упражнения в чтении и письме. Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце; над однокоренными словами».

Согласные звуки [в], [в], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д. Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса –ушк-.

Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. Продолжение знакомства с суффиксами, корнем, наблюдение над однокоренными словами. Наблюдение над словами с безударным гласным в корне.

Буква е. Упражнения в чтении и письме. Звуки  буквы  е.

Упражнения в чтении и письме. Наблюдение над однокоренными словами. Работа с текстом.

Буква ё. Повторение и закрепление введенных понятий. Звуки буквы ё. наблюдение над однокоренными словами; суффиксами.

Заглавные буквы Е,Ё. Упражнения в чтении и письме. Чтение диалога, наблюдение над суффиксами в словах. Работа с текстом.

Упражнения в чтении и письме. Знакомство с приставкой. Внеклассное чтение.

Согласные звуки [б], [б], буква б. Срочная  буква б.

Упражнения в чтении и письме. Развитие умения видеть в слове его части.

Упражнения в чтении и письме. Работа с текстом.

Заглавная буква Б. Упражнения в чтении слов с буквой Б, текста.

Согласные звуки [з], [з], буква з. 

Заглавная буква З. Чтение слов, предложений, текста. Повторение парных звонких и глухих согласных.

Буква я. Звуки буквы я.

Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение слов и предложений.

Согласные звуки  [ х], [х], буква х. Слова-междометия.

Согласные звуки    [ ж], [х], буква ж, х. слова с буквосочетаниями –жи-ши.

Заглавные буквы Х и Ж. Чтение предложений, текста. Наблюдение над словами с парными согласными [ ж], [ш].

Развитие речи. Работа с текстом. Чтение текста.

Строчная и заглавная буква й, Й. Чтение слогов, слов. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

Согласный звук [ч], буква ч. Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу.

Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Согласные звуки [ ц], [щ], буквы ц, щ. Строчные и заглавные буквы. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами. Буквосочетания ща, щу. Работа с текстом.

Согласные звуки  [ ф], [ф], буква ф. Чтение слогов, слов с буквой ф.

Заглавная буква Ф. Употребление заглавной буквы в словах и предложениях (повторение). Чтение слов и предложений с буквой ф.

Гласный звук [ э], буква э. Строчная буква э. Чтение слогов, слов со строчной буквой э. работа с текстом.

Заглавная буква Э. Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами.

Внеклассное чтение. Н. Сладков. «Лесные сказки».

Буква ю и её звуки. Двойная роль буквы ю. Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом.

Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении.

Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. Чтение буквосочетаний и слов с изученными буквами. Работа с текстом.

Практическая работа «Разделительный ь, его роль в слове».

 Буква ъ, разделительный ъ. Чтение слов с разделительным Ъ.  Работа с текстом.

Практическая работа «Алфавит. Упражнения в чтении и письме».

Проверочная работа. Проверка техники чтения.

2. На каждом уроке осуществляется практическая работа.

Ученик  научится:

1. Выделять звук (звуки) в слове.
2. Находить слова с заданным звуком.
3. Различать звуки и буквы: буква как знак звука.
4. Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков.
5. Обозначать букву соответствующей схемой.
6. Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
7. Делить слова на слоги.
8. Соотносить слова со слогоударными схемами.
9. Овладевать начертанием письменных букв.
10. Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова. Предложения с соблюдением гигиенических норм.
11. Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением.
12. Усваивать приемы и последовательность правильного списывания текста.
13. Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).
14. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
15. Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение).
16. Соотносить прочитанные слова и картинки.
17. Находить слово в группе слов по его лексическому значению.
18. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.
19. Наблюдать над значением слова.
20. Различать слова и предложения.
21. Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.
22. Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча-ща, чу-щу, жи-ши); заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.
23. Использовать на письме разделительный ь и ъ.
24. Понимать прослушанный и прочитанный текст.
25. Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.
26. Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
27. Восстанавливать деформированный текст.
28. Определять и объяснять значение слова в тексте.
29. Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок.
30. Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и приставок.
31. Классифицировать слова по вопросам (кто? что? какой?...что делать?...)
32. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
33. Распознавать имена собственные.
34. Изменять слова по числам (один-много).
35. Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги.
36. Различать предложения. Словосочетания, слова (понимать их сходства и различия).
37. Самостоятельно составлять предложения.
38. Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
39. Овладевать диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).
40. Устанавливать последовательность предложений в тексте; последовательность частей текста (абзацев).
41. Работать над структурой текста: озаглавливать, корректировать и редактировать порядок предложений и частей текста (абзацев).
42. Отвечать на вопросы автора текста. Задавать вопросы автору текста с помощью учителя.
43. Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.
44. Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.
45. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
46. Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.

Ученик получит возможность научиться:

1. Сокращать, изменять текст повествовательного характера из прописи или «Букваря».
2. Различать однозначные и многозначные слова.
3. Различать прямое и переносное значение слов.
4. Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи.
5. Различать однокоренные слова.
6. Выделять в слове корень, приставку, суффикс.
7. Разбирать доступные слова по составу.
8. Различать слова мужского, женского и среднего рода.
9. Отличать слова-местоимения от других слов.
10. Отличать предлоги от приставок.

Систематический курс  36 ч

«Попрыгать, поиграть…» 10 ч

Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца». Практическая работа «Первый урок вежливости».

Любимые игрушки.  (А. Барто «Я выросла», Я. Аким «Мой конь», Саша Черный «Про девочку, которая нашла своего Мишку»)

Настоящие друзья детства.   (В. Драгунский «Друг детства»)

В. Берестов «Про машину», А.Барто «Кукла», «С утра на лужайку», С. Маршак «Цирк шапито», Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья», Г.Остер «Вредные советы», А.Барто «Малыши…», И. Демьянов «Скакалочка».  Практическая работа «Второй урок вежливости».  

Играть – это увлекательно! (Е. Чарушин «Никита – охотник»)

Практическая работа «Игры в слова». (Г. Остер «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть…», А. Барто «Игра в слова», И. Токмакова «Плим», «Динь-дон…», С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон…»)

Э. Успенский «Удивительное дело», Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок). Как нужно играть. Практическая работа «Третий урок вежливости».    

Почему Незнайка не стал поэтом? (Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)

Как найти настоящих друзей? (Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок) обобщение материала раздела 1 учебника. Проверочная работа № 1.

Развитие речи. Устные рассказы детей о своих игрушках. Внеклассное чтение по теме раздела.

3. На каждом уроке осуществляется практическая работа.

Ученик научится:

1. Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся.
2. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
3. Оценивать свои эмоциональные реакции.
4. Читать вслух слова, предложения.
5. Плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.
6. Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
7. Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи.

Ученик получит возможность научиться:

1. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
2. Декламировать стихотворение.
3. Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.
4. Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
5. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
6. Пересказывать текст художественного произведения (подробно).
7. Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
8. Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

«Наш дом» 7ч

Что можно увидеть в обычном дворе. (Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»)

О младших сестренках и братишках. (В. Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Две сестры глядят на братца», Я.Аким «Мой брат Миша»)

О детях и их родителях. (А. Барто «Разлука»,  «Одиночество», Г. Граубин «Окно» и Э. Мошковская «Трудный путь»)

Конкурс на лучшее чтение стихотворений. Практическая работа «Четвертый урок вежливости». (Г. Остер «Вредные советы», стихи И. Демьянова)  

М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок), Б. Заходер «Два и три», М. Зощенко «Глупая история».  

Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева. Повторение по разделу 2. Проверочная работа №2.

 Развитие речи. Практическая работа «Подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова». Внеклассное чтение по теме раздела 2.

4. На каждом уроке осуществляется практическая работа.

Ученик научится:

8. Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся.
9. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
10. Оценивать свои эмоциональные реакции.
11. Читать вслух слова, предложения.
12. Плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.
13. Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
14. Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи.

Ученик получит возможность научиться:

9. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
10. Декламировать стихотворение.
11. Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.
12. Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
13. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
14. Пересказывать текст художественного произведения (подробно).
15. Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
16. Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

«Ребятам о зверятах»  9 ч

Очень разные животные. (Б. Заходер «Мохнатая азбука».) Разные азбуки.

М. Пришвин «Медведь».  

Веселые и грустные стихи о животных. (Г. Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши», Саша Черный  «Слоник, слоник…».) Практическая работа «Пятый урок вежливости».

Какие сны снятся щенкам?  (Е. Чарушин «Томкины сны»)

С. Михалков «Щенок»  

Отношения человека и собаки. (Ю. Коваль «Дик и черника», А. Шибаев «Без ужина»)

«Любитель» живой природы. (М. Коршунов «Рисунок с натуры»)

М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок)

Стихи о кошках и котятах. (Д. Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова «Котята»)

Выдуманные и невыдуманные истории о животных и людях. (Ю. Мориц «Ворона», В. Вересаев «Братишка».) Практическая работа «Шестой урок вежливости» ( «Как содержать домашних животных»).

Развитие речи. Практическая работа «Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы». Повторение по разделу 3. Проверочная работа  № 3.

5. На каждом уроке осуществляется практическая работа.

Ученик научится:

15. Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся.
16. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
17. Оценивать свои эмоциональные реакции.
18. Читать вслух слова, предложения.
19. Плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.
20. Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
21. Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи.

Ученик получит возможность научиться:

17. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
18. Декламировать стихотворение.
19. Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.
20. Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
21. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
22. Пересказывать текст художественного произведения (подробно).
23. Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
24. Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

«Маленькие открытия»  10 ч

Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. (Г. Граубин «Сон» и «Шишкопад», В. Бирюков «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужи-зеваки»)

Волшебная осень. (В. Песков «Листья падают с кленов»,  И. Токмакова «Туман», «Осень»)

Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков. (Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?»)

Звуки и краски зимы. (Е. Благинина «Улетают, улетели…», Т. Золотухина «Метель», И. Токмакова «Медведь»)

Н. Сладков «Песенки подо льдом», И. Токмакова  «Куда в машинах снег везут»

Практическая работа «Как нарисовать словами весну». (Н. Сладков «Шапки долой!», И. Токмакова «Весна»)

Н. Сладков «Бегство цветов», Г. Новицкая «Зонтик», С. Маршак «Дождь», А. Чутковская «Ночью дождь…»

Удивительные цветы. (К. Паустовский «Приточная трава»)

Маленькие открытия писателя М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка»)

А. Александров «Лесные шорохи», Г. Скребицкий «Лесной голосок»

«Эту чудную картину я увидел из окна…». (Ю. Мориц «Что над чем».)

6. На каждом уроке осуществляется практическая работа.

Ученик научится:

22. Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся.
23. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
24. Оценивать свои эмоциональные реакции.
25. Читать вслух слова, предложения.
26. Плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.
27. Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
28. Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи.

Ученик получит возможность научиться:

25. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
26. Декламировать стихотворение.
27. Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.
28. Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
29. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
30. Пересказывать текст художественного произведения (подробно).
31. Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
32. Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

2 класс

 «Там, на неведомых дорожках…»  (23ч).

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником. Б. Заходер. «Моя Вообразилия», «Сказочка»).

Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом.

Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер «Сказочка».

Русские народные сказки. Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

Народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы»  волшебной сказки.

Практическая работа «Как сказки сказываются».

«Народная» сказка П.Ершова «Конек – Горбунок».

Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конек – Горбунок»).

Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конек – Горбунок».

«Добрым молодцам урок» ( А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»).

Герои «Сказки о рыбаке и рыбке».

Авторская сказка А. С. Пушкина  «Сказка о рыбаке и рыбке».

Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович».

«Какова работа, такова награда» (В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»).

От сказки народной к сказке авторской (сказка В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»).

Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное Копытце»).

Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце»).

Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».

Добро побеждает зло («Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»).

«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» - это сказка.

Практическая работа «Всех скороговорок не перескороговоришь».

Обобщение по разделу. Проверочная работа  №1.

Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок.

Темы практических работ

1. Практическая работа «Как сказки сказываются».
2. Практическая работа «Всех скороговорок не перескороговоришь».

Ученик научится:

1. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
2. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр  - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
3. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
4. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
5. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
6. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
7. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
8. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
9. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
10. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
11. Пересказывать текст подробно и выборочно.
12. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
13. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
14. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
15. Формулировать вопросительные предложения.
16. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
17. Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

Ученик получит возможность научиться:

18. Иллюстрировать художественное произведение.

1. Сочинять сказку, загадку, считалку.

Сказочные человечки  (27ч).

Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка»).

Знакомство с Мумии-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть).

Тайны шляпы Волшебника. (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть).

Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника». (3 - 4-я части).

Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника».

Опасное путешествие Бильбо (Дж. Р. Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи», ч.1 и 2).

Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи», ч.3 и 4).

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5-6-я части главы «Пауки и мухи»).

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7-8-я части главы «Пауки и мухи»).

Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит».

Смешная история (А. Милн «Вини Пух», глава 3).

Характеры героев сказки А. Милна «Вини Пух» (глава 3).

Главный герой повести А. Милна «Вини Пух».

Практическая работа «Песенки сказочных человечков».

Уроки Мальвины (А. Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»).

Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно»).

Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино».

Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино».

Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»).

Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»).

Чиполлино – настоящий герой (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»).

Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живет на крыше». Части 1-2).

Кто же такой Карлсон? («Малыш и Карлсон, который живет на крыше». Часть 3-я).

Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше». Часть 4-я).

Обобщение по разделу. Проверочная работа  №2.

Практическая работа «Сочинение-рассказ о сказочном человечке».

Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки.

Темы практических работ

1. Практическая работа «Сочинение-рассказ о сказочном человечке».

2.   Практическая работа «Песенки сказочных человечков».

Ученик научится:

19. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
20. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр  - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
21. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
22. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
23. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
24. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
25. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
26. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
27. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
28. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
29. Пересказывать текст подробно и выборочно.
30. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
31. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
32. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
33. Формулировать вопросительные предложения.
34. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
35. Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

Ученик получит возможность научиться:

36. Иллюстрировать художественное произведение.

2. Сочинять сказку, загадку, считалку.

Сказочные богатыри  (13ч).

Введение в раздел. Отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Былина как фольклорный жанр.

Богатырская «Сказка про Илью Муромца».

Илья Муромец – богатырь земли Русской.

Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор»)

Практическая работа «Сравнение богатырской сказки и былины».

Чем силен человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»).

Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв».

Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»).

Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».

Повторение по теме «Былины и богатырские сказки».

Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа  №3.

Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой.

Темы практических работ

1. Практическая работа «Сравнение богатырской сказки и былины».

Ученик научится:

37. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
38. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр  - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
39. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
40. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
41. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
42. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
43. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
44. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
45. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
46. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
47. Пересказывать текст подробно и выборочно.
48. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
49. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
50. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
51. Формулировать вопросительные предложения.
52. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
53. Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

Ученик получит возможность научиться:

54. Иллюстрировать художественное произведение.

3. Сочинять сказку, загадку, считалку.

 «Сказка мудростью богата…» (20ч).

Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик»)

Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик»).

Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка»).

Герои киргизской сказки «Мудрая девушка».

Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева»).

Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева».

К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы»).

Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик»).

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (1-я).

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка».

«Сказка о глупости» И. Франко.

«Сказка – ложь, да в ней намек…» (И. Франко «Сказка о глупости»).

Мудростью богаты. Практическая работа «Русские народные пословицы и поговорки».

Мудростью богаты. Практическая работа «Русские народные загадки».

Практическая работа «Как придумать загадку?»  Литературные загадки.

Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа №4.

Зачем поют колыбельные песни.

Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?

Темы практических работ

1. Практическая работа «Русские народные пословицы и поговорки».
2. Практическая работа «Русские народные загадки».
3. Практическая работа «Как придумать загадку?»  

Ученик научится:

55. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
56. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр  - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
57. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
58. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
59. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
60. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
61. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
62. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
63. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
64. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
65. Пересказывать текст подробно и выборочно.
66. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
67. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
68. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
69. Формулировать вопросительные предложения.
70. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
71. Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

Ученик получит возможность научиться:

72. Иллюстрировать художественное произведение.

4. Сочинять сказку, загадку, считалку.

«Сказка  - ложь, да в ней намек…»  (21ч).

Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…»

Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц»).

Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»).

Как ум и хитрость силу побеждают. (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»).

Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождение дикого кота Симбы»).

Чем силен Симба? (Африканская сказка «Похождение дикого кота Симбы»).

Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»).

Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»).

Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

Практическая работа «Любимые герои сказок».

Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул»).

Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!»)

Как создаются мультфильмы. (Сказка – сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!»)

Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня», Л. Квитко «Смелые воробьи»).

Разные стихи о животных. Л. Квитко «Веселый жук», Ю. Мориц «Резиновый ежик»).

Практическая работа «Авторские считалки».

О чем говорят считалки? Борис Заходер «Считалия».

Практическая работа «Сочиняем считалку».

Обобщение по разделу. Колыбельные русских поэтов.

Проверочная работа  №5.

Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки.

Темы практических работ

1. Практическая работа «Любимые герои сказок».

2.   Практическая работа «Авторские считалки».

3.   Практическая работа «Сочиняем считалку».

Ученик научится:

73. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
74. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр  - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
75. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
76. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
77. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
78. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
79. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
80. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
81. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
82. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
83. Пересказывать текст подробно и выборочно.
84. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
85. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
86. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
87. Формулировать вопросительные предложения.
88. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
89. Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

Ученик получит возможность научиться:

90. Иллюстрировать художественное произведение.

5. Сочинять сказку, загадку, считалку.

 «Самое обыкновенное чудо»  (31ч).

Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон».

Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть).

Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть).

Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3-4-я части).

Секрет Лисы. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5-6-я части).

Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча»).

Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море»).

Практическая работа «Чудеса вокруг нас». (Валентин Берестов «Честное гусеничное»).

Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»).

Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка»)

Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик»).

Б. Сергуненков «Кот белый – кот черный».

Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры.

Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»).

Практическая работа «Уроки творчества».

Веселые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева.

Веселые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это-да! это-нет!»)

Какая душа у поэта? (Б.Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»)

Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа №6.

Урок-отчет «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир».

Проверка техники чтения.

Урок-отчет по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки».

Темы практических работ

1. Практическая работа «Уроки творчества».
2. Практическая работа «Чудеса вокруг нас».

Ученик научится:

91. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
92. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр  - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
93. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
94. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
95. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
96. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
97. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
98. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
99. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
100. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
101. Пересказывать текст подробно и выборочно.
102. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
103. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
104. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
105. Формулировать вопросительные предложения.
106. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
107. Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

Ученик получит возможность научиться:

108. Иллюстрировать художественное произведение.

6. Сочинять сказку, загадку, считалку.

3 класс

Прощание с летом ( 6ч).

Практическая работа «Знакомство с учебником». Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день».

Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»).

 «Взрослая» жизнь дяди Федора, Матроскина и Шарика. (Главы из повести Э.     Успенского «Дядя Федор, пес и кот»)

Лето волшебное и разное. (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»)

Темы практических работ

1. Практическая работа «Знакомство с учебником».

Ученик научится:

1. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
2. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
3. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
4. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
5. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
6. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
7. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
8. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
9. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
10. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
11. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
12. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
13. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
14. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
15. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
16. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
17. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
18. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
19. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
20. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

21. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
22. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
23. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Летние путешествия и приключения (19 ч).

Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник».

Приключения изыскателей. (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»).

Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»).

Повесть о летних путешествиях. (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара- Бумбы»).

Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»)

Внеклассное чтение по разделам 1-3. Игра становилась жизнью. (А. Гайдар «Тимур и его команда») Практическая работа « Игры сверстников».

Как слава пришла к А. Гайдару. (Б. Емельянов «Игра»)

Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. (К. Паустовский «Кот-ворюга»)

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. (К. Паустовский. «Жильцы старого дома»)

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1-2.

Практическая работа «Обучающее сочинение».

Темы практических работ

1. Практическая работа «Обучающее сочинение».
2.   Практическая работа « Игры сверстников».

Ученик научится:

24. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
25. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
26. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
27. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
28. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
29. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
30. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
31. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
32. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
33. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
34. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
35. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
36. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
37. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
38. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
39. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
40. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
41. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
42. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
43. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

44. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
45. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
46. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Природа летом (9 ч).

Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака «За поворотом».

Краски и звуки лета. (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг»)

Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство Никиты»)

Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство Никиты»)

Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы») Практическая работа «Описание картины».

Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради)

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3.

Темы практических работ

1. Практическая работа «Развитие читательских умений».

2. Практическая работа «Описание картины».

Ученик научится:

47. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
48. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
49. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
50. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
51. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
52. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
53. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
54. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
55. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
56. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
57. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
58. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
59. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
60. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
61. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
62. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
63. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
64. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
65. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
66. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

67. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
68. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
69. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Уроки и переменки (13 ч).

Введение в раздел. Необычная школа. (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов»)

Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (работа в тетради)

Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»)

Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1-4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)

Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5-12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)

Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста.

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 4.

Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе.

Темы практических работ

1. Практическая работа «Развитие читательских умений».

Ученик научится:

70. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
71. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
72. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
73. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
74. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
75. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
76. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
77. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
78. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
79. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
80. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
81. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
82. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
83. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
84. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
85. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
86. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
87. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
88. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
89. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

90. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
91. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
92. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

«Глухая пора листопада…» ( 8 ч).

Введение в раздел. Такая разная осень… (Стихотворения А.Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»)

Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом»)

Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»)

Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней»)

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5.

Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами.

Темы практических работ

1. Практическая работа « Создание и иллюстрирование собственного журнала».

Ученик научится:

93. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
94. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
95. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
96. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
97. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
98. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
99. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
100. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
101. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
102. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
103. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
104. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
105. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
106. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
107. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
108. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
109. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
110. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
111. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
112. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

113. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
114. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
115. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 ч).

Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка».

«Сказка-ложь, да в ней намек…» (Русская сказка «Кот и лиса»)

Какие еще бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»)

Мир волшебной сказки. (Стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Еще не выстыл сонный дом…», арабская сказка «Синдбад- Мореход»)

За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»)

Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)

Практическая работа «Уроки сказочной повести». (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»)

Практическая работа «Сказка для театра». (С. Маршак «Сказка про козла»)

Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа по разделу 6.

Внеклассное чтение по разделу 6.

Практическая работа «Обучающее сочинение».

Темы практических работ

1. Практическая работа «Обучающее сочинение».
2. Практическая работа «Сказка для театра».
3. Практическая работа «Уроки сказочной повести».

Ученик научится:

116. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
117. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
118. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
119. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
120. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
121. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
122. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
123. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
124. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
125. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
126. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
127. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
128. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
129. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
130. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
131. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
132. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
133. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
134. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
135. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

136. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
137. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
138. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

 «Поет зима, аукает…» (12 ч).

Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поет зима, аукает…», «Пороша»)

«Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером»)

В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза»)

Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапогах» (работа в тетради)

Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идет», А. Башлачева «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний»)

Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам»)

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 7.

Практическая работа «Обучающее сочинение».

Внеклассное чтение по разделу 7.

Темы практических работ

1. Практическая работа «Развитие читательских умений».

2.   Практическая работа «Обучающее сочинение».

Ученик научится:

139. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
140. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
141. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
142. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
143. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
144. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
145. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
146. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
147. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
148. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
149. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
150. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
151. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
152. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
153. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
154. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
155. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
156. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
157. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
158. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

159. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
160. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
161. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Животные в нашем доме (9 ч).

Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака».

У каждого- свое место в природе. (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»)

Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон»)

Каждый ли клест может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин»)

Удивительные пони Ю. Мориц. (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони») Практическая работа «Сочиняем стихи о животных».

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 8.

Темы практических работ

1. Практическая работа «Сочиняем стихи о животных».

Ученик научится:

162. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
163. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
164. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
165. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
166. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
167. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
168. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
169. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
170. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
171. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
172. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
173. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
174. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
175. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
176. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
177. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
178. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
179. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
180. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
181. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

182. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
183. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
184. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Мы с мамой и папой (12 ч).

Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой».

Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «..Бы»).

Подарки – это серьезное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»)

Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») Практическая работа

Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»)

Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день»)

Когда мама сердится… (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным»)

Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа-сочинение о своей семье.

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9.

Темы практических работ

1. Практическая работа «Запрещающие игры».

Ученик научится:

185. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
186. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
187. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
188. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
189. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
190. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
191. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
192. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
193. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
194. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
195. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
196. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
197. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
198. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
199. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
200. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
201. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
202. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
203. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
204. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

205. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
206. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
207. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

 «Наполним музыкой сердца…» ( 9 ч).

Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент).

Как рождается музыка. (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)

Сказка о маленьком Моцарте. (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)

Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»)

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10.

Ученик научится:

208. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
209. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
210. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
211. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
212. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
213. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
214. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
215. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
216. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
217. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
218. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
219. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
220. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
221. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
222. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
223. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
224. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
225. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
226. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
227. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

228. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
229. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
230. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

День смеха ( 4 ч).

Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Все наоборот».

Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)

Веселые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка») Практическая работа «Сочиняем веселые стихи».

Темы практических работ

1. Практическая работа «Сочиняем веселые стихи».

Ученик научится:

231. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
232. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
233. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
234. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
235. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
236. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
237. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
238. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
239. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
240. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
241. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
242. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
243. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
244. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
245. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
246. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
247. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
248. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
249. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
250. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

251. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
252. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
253. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

 «О весна, без конца и без краю…» ( 8 ч).

Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег…», Ф. Тютчева «Еще земли печален вид…», А. Блока «Ветер принес издалека…»)

Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Черного «Зеленые стихи»)

Проверка уровня развития читательских умений. (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») (работа в тетради)

Картины весны. (Б. окуджава «Весна»)

Обобщение по разделам 11-12. Проверочная работа по разделам 11-12.

Темы практических работ

1. Проверка уровня развития читательских умений.

Ученик научится:

254. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
255. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
256. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
257. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
258. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
259. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
260. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
261. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
262. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
263. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
264. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
265. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
266. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
267. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
268. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
269. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
270. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
271. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
272. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
273. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

274. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
275. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
276. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

День Победы ( 5 ч).

Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга».

Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок»)

Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А . Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»)

Внеклассное чтение по разделу 13.

Ученик научится:

277. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
278. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
279. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
280. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
281. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
282. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
283. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
284. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
285. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
286. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
287. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
288. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
289. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
290. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
291. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
292. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
293. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
294. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
295. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
296. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

297. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
298. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
299. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Родная земля ( 5 ч).

Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие».

Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов, фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате»)

Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живет солнце?»

Заключительный урок внеклассного чтения.

Урок итогового контроля (проверка техники чтения).

Ученик научится:

300. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
301. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
302. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
303. Читать вслух осознанно. Правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
304. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
305. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
306. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и главную мысль.
307. Объяснять выбор автором заглавия. Его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
308. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
309. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста.
310. Формулировать главную мысль. Находить в тексте материал для характеристики героя.
311. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
312. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
313. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
314. Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
315. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
316. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
317. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста, соответствующие языковые средства.
318. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
319. Иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

320. Создавать письменный текст (описание, отзыв).
321. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
322. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

4 класс

Вводный урок. (1ч)

Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог».

Любимые книги (8ч)

Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»).

Начало удивительных событий. (Е. Велтистов «Приключения Электроника»)

Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения Электроника»)

Наука как искусство.  (Е. Велтистов «Приключения Электроника»). Практическая работа «Сходство и различие сказочной и фантастической повести».

Смешные стихи о серьезных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»).

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1.

Внеклассное чтение. Книги о ребятах – сверстниках (урок по итогам самостоятельного домашнего чтения)

Что такое детская литература? Практическая работа «Сочинение о любимом писателе».

Темы практических работ

1. Практическая работа «Сходство и различие сказочной и фантастической повести».

2.   Практическая работа «Сочинение о любимом писателе».

Ученик научится:

1. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
2. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
3. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие), сюжет; описывать героев.
4. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать свое и чужое высказывания.
5. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
6. Декламировать стихотворения, отрывки прозы.
7. Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
8. Вычитывать все виды текстовой информации.
9. Вычитывать информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения.
10. Формулировать основную мысль текста.
11. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль.
12. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения.
13. Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя.
14. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.
15. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке.
16. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
17. Высказывать аргументированно свое отношение к прочитанному, к героям.
18. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.
19. Создавать письменный текст.
20. Инсценировать художественные произведения, иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

1. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге.

У истоков русской детской литературы (20ч)

Введение в раздел. Летопись и летописцы. (А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»)

«Повесть временных лет». «Расселение славян».

Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки.

«Похвала книгам» Ярослава Мудрого.

Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям).

Путешествие 1. 17 век. Справщик Савватий – первый детский поэт.

Стихи симеона Полоцкого и Кариона Истомина.

Обобщение по разделу. Древнерусская литература 11—17 вв.) Проверочная работа № 2.

Внеклассное чтение. Книги о книгах.

Путешествие 2. конец 18 века. Усадьба Аксаковых.(«Детские годы Багрова-внука»)

Традиция семейного чтения. (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»)

«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары.

«Детское чтение для сердца и разума»(нравоучительные статьи Н. И. Новикова).

Практическая работа «Сочинение в стиле нравоучительной статьи».

Образ «идеального ребенка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твердо того захочешь».

Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в 11-18 веках. Проверочная работа № 3.

Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги)

Практическая работа «Обучающее сочинение».

Темы практических работ

1. Практическая работа «Сочинение в стиле нравоучительной статьи».

2.   Практическая работа «Обучающее сочинение».

Ученик научится:

21. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
22. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
23. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие), сюжет; описывать героев.
24. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать свое и чужое высказывания.
25. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
26. Декламировать стихотворения, отрывки прозы.
27. Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
28. Вычитывать все виды текстовой информации.
29. Вычитывать информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения.
30. Формулировать основную мысль текста.
31. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль.
32. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения.
33. Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя.
34. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.
35. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке.
36. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
37. Высказывать аргументированно свое отношение к прочитанному, к героям.
38. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.
39. Создавать письменный текст.
40. Инсценировать художественные произведения, иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

2. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге.

19 век. Путешествие продолжается… (45)

Путешествие 3. Москва начала 19 века. Интересны ли детям басни? (И. А. Крылов «Слон и Моська»).

Характерные особенности жанра басни (И. А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под дубом»).

Обобщение. Басни И. А. Крылова.

Путешествие 4. 1828г. Первая русская литературная сказка.

А. Погорельский «Черная курица». Нелегкий путь в подземное царство.

А. Погорельский «Черная курица». Встреча с подземными жителями.

А. Погорельский «Черная курица». Главный герой сказки.

Путешествие 5. лето 1831 года. Как писать для детей?

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Знакомство с героями сказки.

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом.

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона.

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Царь Салтан и царь Гвидон.

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» В чем главный смысл сказки? (финал)

Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде».

Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна».

Обобщение. Литературные сказки.

Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В.Даля), «Кузовок» (игра).

Практическая работа «Устное сочинение-обработка народной сказки» (подражание В.И. Далю).

Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»)

Обощение. Проверочная работа №4.

Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или «Литературные сказки писателей 19 века»

Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг.

Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука».

Поэты 19 века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева.

Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе.

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Картины русской природы в стихотворении.

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Дедушка Мазай – добрый охотник.

Путешествие 7. школа в Ясной Поляне.

Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»).

Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»).

Практикум «Учусь читать художественную прозу».

Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»).

Первое знакомство с Родиной (К. Д. Ушинский «Деревья и уездный город», «Проселочная дорога»).

Практическая работа «Сочинение в форме путевого очерка».

Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К. Д. Ушинский «Наше Отечество»).

Сочинение-подражание Ушинскому (К. Д. Ушинский «Жалобы зайки»).

А.И. Куприн «Слон». Непонятная болезнь.

 А.И. Куприн «Слон». Можно ли выполнить желание Нади?

А.И. Куприн «Слон». «Я уже совсем здорова!»

Обобщение. Проверочная работа № 5.

Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А. П. Чехова «Мальчики».

Темы практических работ

1. Практическая работа «Устное сочинение-обработка народной сказки» (подражание В.И. Далю).

2.   Практикум «Учусь читать художественную прозу».

3.   Практическая работа «Сочинение в форме путевого очерка».

Ученик научится:

41. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
42. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
43. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие), сюжет; описывать героев.
44. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать свое и чужое высказывания.
45. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
46. Декламировать стихотворения, отрывки прозы.
47. Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
48. Вычитывать все виды текстовой информации.
49. Вычитывать информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения.
50. Формулировать основную мысль текста.
51. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль.
52. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения.
53. Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя.
54. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.
55. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке.
56. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
57. Высказывать аргументированно свое отношение к прочитанному, к героям.
58. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.
59. Создавать письменный текст.
60. Инсценировать художественные произведения, иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

3. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге.

Век 20. Новые встречи со старыми друзьями. (62)

Путешествие 8. (в…библиотеку). Загадка Лидии Чарской.

Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Первый день Лены в гимназии.

Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Друзья и враги Лены Икониной.

Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Образ Лены Икониной. Обобщение.

Внеклассное чтение. Мир детства на страницах русской классики 19-20 века.

Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция «Воробья». Житков и Маршак.

Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»).

Гимназисты Корнея Чуковского (К. И. Чуковский «Телефон»)

Обэриуты. Стихи Д. Хармса.

Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского.

Внеклассное чтение. Современные чудаки.

Путешествие 10. Вокруг Маршака.

Внеклассное чтение. Современные детские журналы.

Е. Шварц «Два брата». Живой мир и мир вечного покоя.

Е. Шварц «Два брата». Спасение Младшего – победа живого мира.

Е. Шварц «Два брата». Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение)

Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок). «Пишу на ту же тему по-своему»)

Рассказ  о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»).

Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»).

Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»).

Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С. Я. Маршака «Сила жизни»)

С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор.

Обобщение. Проверочная работа № 6.

Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках-иллюстраторах).

Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский и А. Барто.

Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Живая кукла наследника Тутти.

Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Три Толстяка и другие герои сказки

Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». «Простые высокие истины» (обобщение)

Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти город Трех Толстяков?»).

Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»)

А. Гайдар «Тимур и его команда». «Этот чердак был обитаем».

А. Гайдар «Тимур и его команда». Игра или серьезное дело?

А. Гайдар «Тимур и его команда». Тимур и тимуровцы.

Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений (Н. Носов «Федина задача»).

Юмористический рассказ на серьезную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»).

Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника и Н.Носова.

Стихи А. Барто. Сатира или юмор?

Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?»

Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др.

Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира.

Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского.

Стихи Саши Черного и В. Долиной.

Миниатюры Г. Цыферова. Практическая работа «Создание собственных миниатюр».

Стихи Н. Матвеевой.

Внеклассное чтение. Любимые стихи.

Практикум «Учусь читать лирический текст».

Обобщение. Проверочная работа № 7.

Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Знакомство с героями.

Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Поиски снежного цветка.

Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Мудрая сказка для малышей.

Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»)

Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»)

Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина).

Обобщение. Берем интервью у детских писателей.

Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям.

Внеклассное чтение. «О чем можно, о чем хочется читать».

Итоговый контроль. (проверка техники чтения).

Темы практических работ

1. Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом».
2. Практическая работа «Создание собственных миниатюр».
3. Практикум «Учусь читать лирический текст».

Ученик научится:

61. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
62. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
63. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие), сюжет; описывать героев.
64. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать свое и чужое высказывания.
65. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
66. Декламировать стихотворения, отрывки прозы.
67. Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
68. Вычитывать все виды текстовой информации.
69. Вычитывать информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения.
70. Формулировать основную мысль текста.
71. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль.
72. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения.
73. Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя.
74. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.
75. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке.
76. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
77. Высказывать аргументированно свое отношение к прочитанному, к героям.
78. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.
79. Создавать письменный текст.
80. Инсценировать художественные произведения, иллюстрировать текст.

Ученик получит возможность научиться:

4. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге.

Содержание учебного предмета

Содержание  предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского  чтения.

2. Техника  чтения.

3. Формирование  приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное  и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая  пропедевтика.

6. Творческая деятельность  учащихся (на основе  литературных произведений).  Развитие устной и письменной речи.        

1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

1 класс

Обучение грамоте (чтение)  96 ч

Добуквенный период

«Говорим, рассказываем…» 16 ч

Букварный период

«Учим буквы – учимся читать и писать». 80 ч

Систематический курс  36 ч (4 часа в неделю):

«Попрыгать, поиграть...» (10ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова,

В. Берестова,Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова и др. об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом (7ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова,

М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова и др. о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах (9ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц,

 М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля и др. о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

Маленькие открытия (10 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова и др.

2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский,

П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари,

А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

 «Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки  С. Маршака,  Б. Заходера,  А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический  смысл сказок.  Современная

Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина  о  животных.  Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (32 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б.Сергуненкова.

3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

Прощание с летом (6). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19). Стихи Ю. Кима,  рассказы и отрывки из  повестей К. Паустовского,

С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и  полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака,  рассказы и отрывки из  повестей И. Тургенева,

А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (13). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова,

Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о  необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы

К. Паустовского  о красоте и  поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот учёный свои мне сказки говорил...» (18). Русские народные сказки.  Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака,  стихи о сказках и  волшебстве.

«Поёт зима, аукает...» (12). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова,

А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто,  рассказы В. Бианки, В. Драгунского  о  красоте зимней природы, её красках и  звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира,  рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского  о животных, их  повадках, характерах, о дружбе  людей и животных.

Мы с мамой и папой (12). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы  И. Дика,  В. Драгунского,

Ю. Коринца о семье, о детях и  родителях, о взаимоотношениях и  взаимопонимании в семье, о  серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9). Стихи для детей О. Мандельштама,  рассказы и отрывки из  повестей

И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского,  маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о  роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу  человека.

День смеха (4). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова,  рассказ

 В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского  о  весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (8). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама,  Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича,  отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого  о  трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые  прошла война; рассказ В. Драгунского  о  военном детстве.

Родная земля (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о  России, о любви к  родной земле.

4-й класс –102 ч (3 часа в неделю)

Произведения современной детской литературы разных жанров (7 ч).  Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (17 ч). Отрывки из русских летописей.  Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия,  Симеона Полоцкого, Кариона Истомина.  Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова,  статьи Н.И. Новикова  из журнала «Детское чтение для сердца и  разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая  назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского.  «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского.  Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой.  Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление  темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева  в круге  детского чтения.  Стихи Н. Некрасова о природе, посвящённые русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого.

Разнообразие  жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого.  Тема детства в рассказах писателей конца XIX в.  Рассказ  «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании  характеров.

Детская литература XX в. (48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки».  Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы»  Б. Житкова,  отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для  детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов.  Богатство  и  многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина,  переводы С. Маршака,  стихи В. Маяковского и А. Барто, роман Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки). Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур его команда»).  Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова,  сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова.  Знакомство с творчеством детских  писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др.  Современные детские журналы.

2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

На  момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение  целыми словами;

2) правильность чтения –  чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения –  установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему  осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение  скорости чтения.

Формируется  правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз,  логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

1-й класс

Осознанное,  правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов.  Постепенный переход к чтению целыми словами.

2-й класс

Переход  к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона,  темпа и громкости речи.

3-й класс

Правильное,  осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя  и  вслух.  Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также  тона, темпа, громкости, логического ударения.

4-й класс

Беглое,  осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с  использованием средств выразительности устной речи.  Самостоятельная  подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру  текста.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ,

ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1-й класс

Развитие  умения разъяснять заглавие текста. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам. Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания;  семантизация незнакомых слов. Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста. Обучение  озаглавливанию  небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой  на план из картинок.

2-й класс

Развитие  умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение  прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов. Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль.  Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением. Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части. Развитие умения формулировать основную  мысль текста (частей

текста), соотносить  основную мысль и  заглавие текста.

3-й класс

Развитие  умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого  смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных). Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному  приду-

мыванию заглавий.

Развитие умений:

– выделять ключевые слова в тексте  или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной  мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и  самостоятельно);

– составлять простой план (варианты  простого плана: пункты плана

– повествовательные предложения; план  из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа  о герое;

– отвечать на предварительные вопросы  к тексту, на  вопросы учителя по содержанию прочитанного или  прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения  или слушания;

– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному  заданию.

4-й класс

Развитие умений:

– самостоятельно осмысливать заглавие  произведения;

– самостоятельно прогнозировать содержание  текста по заглавию, иллюстрации;

– проводить «диалог с  автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль  прочитанного;

– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в  разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя  и самостоятельно;

– находить в тексте материал  для составления рассказа на определённую тему.

Дети,  заканчивающие начальную школу, при чтении  доступных  им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно  могут:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые  слова в тексте;

– проводить «диалог с автором»:  по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить  её с заглавием  текста;

– составлять простой и  сложный план текста;

– пересказывать текст по  плану.

4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.

ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА

1-й класс

Учитель создаёт  необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения  эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном  значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели  видят и рисуют словами мир. Учитель показывает, что свои  мысли и чувства писатель передаёт через героев – их  характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это  то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал  это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью  учителя.  Дети высказывают своё отношение к прочитанному.

2-й класс

Эмоциональное  переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось  подумать).

Развитие  умения находить в  тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ  портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает  понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему. Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор  выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами. Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие  умения аргументировать свою точку зрения. Высказывание своего отношения к  прочитанному.

3-й класс

Развитие  умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и  выражения, которые использует автор для описания или характеристики. Обучение работе над образом литературного  героя.

Что и как рассказывает автор о герое:

– портрет;

– детали биографии (что  известно о его жизни);

– черты личности (какой  он?).  Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях,  словах;

– речь героя как  средство его характеристики;

– отношение автора к  герою;

– собственное отношение к  герою, его обоснование.

Развитие внимательного  отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нём, умения представить картину, нарисованную автором. Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что  написано, но и к тому, как написано). Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

4-й класс

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения. Продолжение работы над образами литературных героев  (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса). Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с  личностью автора, с его биографией. Место  произведения в истории русской детской литературы. Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках  учитель знакомит детей со следующими  понятиями:

1-й класс

Стихотворение.  Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои  рассказа, рассказчик и автор.

2-й класс

Устное  народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные  приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты. Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка. Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов). Тема и основная мысль произведения. Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его

речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты,

муми-тролли и др.). Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

3-й класс  Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа. Пьеса. Признаки драматического произведения. Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введённых во 2-м классе.

4-й класс   Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл). Баллада – рассказ в стихах. Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ  (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ).

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

1-й класс

Развитие устной речи:

– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);

– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.

2-й класс

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

3-й класс

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

4-й класс

Обучение:

– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Контроль уровня достижения

планируемых результатов освоения программы

Тематический контроль проводится после каждого раздела, используются проверочные работы из тетради на печатной основе по литературе.

Техника чтения вслух

 Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько  успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.  

Виды и формы контроля.

Текущий.

• Беседа по вопросам.

• Составление плана.

• Озаглавливание частей рассказа.

• Выборочное чтение.

• Выразительное чтение.

• Чтение по ролям.

• Рассказ по ключевым словам.

• Рассказ от лица героя.

• Чтение наизусть.

• Пересказ текста по частям.

Тематический.

• Чтение наизусть стихотворений

• Проверка уровня начитанности

Итоговый

• Комплексная проверочная работа

• Проверка техники чтения без учета темпа

• Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.

 Материалы для текущего и тематического контроля  используются из авторских методических пособий.

Особенности организации контроля и оценивания по литературному чтению.

Текст контрольной работы

4 класс

1 полугодие, 1 вариант,  Н. Красильников «Манька».

В начале зимы, когда подули северные ветры и посыпал колкий снежок, я решил сделать на даче кормушку для птиц. На ветлой веранде прямо за окном на деревянной полочке, где в теплые дни мы выставляли комнатные цветы, я и организовал «птичью столовую». Насыпал семян, зернышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины положил...Отличное «меню» получилось. Должны же прилететь пернатые гости. Юркие синицы, степенные снегири, шумные свиристели, бегуны, поползни... И другие обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать. И день проходит, и два...Что то не показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней, приветливей, наверно. Грустно мне стало смотреть на замерзшие свои гостинцы. Вроде как зря старался... А тут вдруг морозы ударили. Прямо таки крещенские. Слышно, как деревья потрескивают в саду среди ночи. Просыпаюсь как то утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за мутноватым  инистым стеклом огонек мелькнул. Дымчато рыжий. Будто свеча на новогодней елке. Осторожно так подкрался к окну. Приподнялся на цыпочках, глянул боковым зрением и... обомлел. Белочка! Прибежала, видимо, из соседней рощицы. Поднялась по стволу березки, а она рядом, рукой подать до веранды, – и прыг в кормушку. Голод не тетка. Мигом опустошила «скатерку». И смотрит смородинками глаз в окно. Ждет, наверно, не подложит ли чего еще сердобольный хозяин. Пришлось раскошелиться. Наполнить кормушку «беличьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками –хорошо, с осени осталась связка. Теперь белка каждое утро – хоть сверяй по часам – поджидала меня возле кормушки. Я даже имечко ей придумал. Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала угощение прямо с ладони. Так и пролетела моя долгая зима в дружбе с лесной красавицей.  А весной, когда сосульки стали длинными и «плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь по синим сугробам, жена как то тепло, но с твердостью в голосе сказала: – Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет  попрошайкой и может погибнуть...Хотя мне и было жалко Маньку, но я все же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в своей науке.

Вопросы и задания, которые  учащиеся выполняют после чтения:

1. Определи тему текста.

2. Где рассказчик устроил кормушку? Постарайся точнее ответить на этот вопрос.

3. Почему закончилась дружба с  Манькой?

4. Как ты понял значение слов и  выражений:

5. рукой подать
6. реагировать
7. смородинки глаз

1 полугодие, 2 вариант.

Для проверки предлагается отрывок из рассказа К.Паустовского «Растрепанный воробей».

Ворона сидела на ветке за окном и смотрела, не моргая, на Машу. Она ждала, когда Петровна откроет форточку, чтобы проветрить на ночь комнату, и уведет Машу умываться.

Как только Петровна и Маша уходили, ворона взлетала на форточку, протискивалась в комнату, хватала первое, что попадалось на глаза, и удирала. Она торопилась, забывала вытереть лапы о ковер и оставляла на столе мокрые следы. Петровна каждый раз, возвратившись в комнату, всплескивала руками и кричала:

- Разбойница! Опять чего-нибудь уволокла!

Маша тоже всплескивала руками и вместе с Петровной начинала торопливо искать, что на этот раз утащила ворона. Чаще всего ворона таскала сахар, печенье и колбасу.

Жила ворона в заколоченном на зиму ларьке, где летом продавали мороженое. Ворона была скупая, сварливая. Она забивала клювом в щели ларька все свои богатства, чтобы их не разворовали воробьи.

Иной раз по ночам ей снилось, будто воробьи прокрались в ларек и выдалбливают из щелей кусочки замерзшей колбасы, яблочную кожуру и серебряную обертку от конфет. Тогда ворона сердито каркала во сне, а милиционер на соседнем углу оглядывался и прислушивался. Он уже давно слышал по ночам карканье из ларька и удивлялся.

Вопросы и задания – трехуровневые:

1. Дать характеристику вороне.
2. Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок: «Богатства вороны», «Ворона-разбойница», «Ворона и милиционер».
3. Ответить на вопросы:

- Где жила ворона?

- Как она забиралась в комнату?

- Кто покушался на богатства вороны?

2 полугодие, 1 вариант, предлагается текст М. Горького «Утро».

Самое лучшее в мире – смотреть, как рождается день! В небе вспыхнул первый луч солнца – ночная тьма тихонько прячется в ущелья гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, окроплённой росою, а вершины гор улыбаются ласковой улыб! кой, точно говорят мягким теням ночи: – Не бойтесь – это солнце! Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют: – Приветствуем вас, владыка мира! Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны. – Добрый день! – говорит солнце, поднимаясь над морем. – Добрый день, красавицы! Но – довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли? Отягощённые росою, шаловливо покачиваются цветы, точно дразнят, и говорят: – Напишите-ка, сударь, о том, как мы красивы утром, в уборе росы. На! Пишите-ка словами маленькие портреты цветов. Попробуйте, это легко – мы такие простые...Хитрые штучки они! Превосходно знают, что невозможно человеку описать словами их милую красоту, и смеются! Сняв почтительно шляпу, я говорю им: – Вы очень любезны! Благодарю вас за честь, но у меня сегодня нет времени... День пришёл! (228 слов)

Вопросы после чтения.

1. О чём этот текст?

2. Где автор наблюдал рождение   нового дня?

2 полугодие, 2 вариант

Предлагается отрывок из рассказа В. Астафьева «Стрижонок Скрип».

Стрижонок Скрип подрос. У него появились перья, и ему всё время хотелось есть. Иногда ему удавалось отобрать у братца или сестрёнки мошку, и тогда они жалобно и недовольно пищали. За это Скрипу попадало от мамы-стрижихи. Но ему так хотелось есть, так хотелось есть! А ещё ему хотелось выглянуть из норки и посмотреть, что же оно там такое, дальше этого пятнышка света, откуда мама-стрижиха приносит еду и ветряные запахи на крыльях. Пополз стрижонок Скрип. И чем дальше он полз, перебирая слабыми лапками, тем больше и ярче делался свет. Боязно! Но Скрип был храбрый стрижонок, он полз и полз. Наверное, он выпал бы из норки и разбился, как разбиваются такие вот неразумные птенцы. Но тут появилась мама-стрижиха, схватила его, уволокла вглубь норки — и раз-раз его клювом по голове. Сказала сердито: — Скрип-скрип! — и ещё по голове, и ещё по голове. Очень рассердилась мама-стрижиха, очень сильно била Скрипа. Должно быть, там, за норкой, опасно, раз мама-стрижиха так волнуется. Конечно, откуда Скрипу было знать, сколько врагов у маленьких проворных стрижей!

Вопросы и задания:

1. Озаглавьте текст.

2.  Какое предложение полнее отражает основное содержание текста: «Стрижонок Скрип подрос», «Мама- стрижиха рассердилась», «Скрип был храбрый стрижонок».

3.  Ответьте на вопросы:

- Кто такой Скрип?            - Что хотелось стрижонку?            - Что он иногда отбирал у брата и сестренки?

Контроль уровня достижения

планируемых результатов освоения программы.

1. Тематический контроль проводится после каждого раздела, используются проверочные работы из тетради на печатной основе по литературе.

2. Техника чтения вслух.

4 класс

1 полугодие, 1 вариант,  Н. Красильников «Манька».

В начале зимы, когда подули северные ветры и посыпал колкий снежок, я решил  сделать на даче кормушку для птиц. На ветлой веранде прямо за окном на деревянной полочке, где в теплые дни мы выставляли комнатные цветы, я и организовал «птичью столовую». Насыпал семян, зернышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины положил...Отличное «меню» получилось. Должны же прилететь пернатые гости. Юркие сиицы, степенные снегири, шумные свиристели, бегуны_поползни... И другие обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать. И день проходит, и два...Что_то не показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней, приветливей, наверно.

Грустно мне стало смотреть на замерзшие свои гостинцы. Вроде как зря старался... А тут вдруг морозы ударили. Прямо_таки крещенские. Слышно, как деревья

потрескивают в саду среди ночи. Просыпаюсь как_то утром. Выхожу на

веранду. Гляжу, а за мутноватым инистымстеклом огонек мелькнул. Дымчато_рыжий. Будто свеча на новогодней елке. Осторожно так подкрался к окну. Припод_

нялся на цыпочках, глянул боковым зрением и... обомлел. Белочка! Прибежала,

видимо, из соседней рощицы. Поднялась по стволу березки, а она рядом, рукой

подать до веранды, – и прыг в кормушку. Голод не тетка. Мигом опу_стошила «ска_

терку». И смотрит смородинками глаз в окно. Ждет, наверно, не подложит ли чего

еще сердобольный хозяин. Пришлось раскошелиться. Наполнить кормушку «бе_

личьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками –

хорошо, с осени осталась связка. Теперь белка каждое утро – хоть све_

ряй по часам – поджидала меня возле кормушки. Я даже имечко ей придумал.

Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала угощение прямо

с ладони. Так и пролетела моя долгая зима в дружбе с лесной красавицей.

А весной, когда сосульки стали длинными и «плаксивыми» и солнце слепило гла_

за, растекаясь по синим сугробам, жена как_то тепло, но с твердостью в голосе

сказала: – Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет

попрошайкой и может погибнуть...Хотя мне и было жалко Маньку, но я

все же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в своей науке.

Вопросы и задания, которые

учащиеся выполняют после чтения:

1. Определи тему текста.

2. Где рассказчик устроил кормуш_

ку? Постарайся точнее ответить на

этот вопрос.

3. Почему закончилась дружба с

Манькой?

4. Как ты понял значение слов и

выражений:

8. рукой подать
9. реагировать
10. смородинки глаз

1 полугодие, 2 вариант.

Для проверки предлагается отрывок из рассказа К.Паустовского «Растрепанный воробей».

Ворона сидела на ветке за окном и смотрела, не моргая, на Машу. Она ждала, когда Петровна откроет форточку, чтобы проветрить на ночь комнату, и уведет Машу умываться.

Как только Петровна и Маша уходили, ворона взлетала на форточку, протискивалась в комнату, хватала первое, что попадалось на глаза, и удирала. Она торопилась, забывала вытереть лапы о ковер и оставляла на столе мокрые следы. Петровна каждый раз, возвратившись в комнату, всплескивала руками и кричала:

- Разбойница! Опять чего-нибудь уволокла!

Маша тоже всплескивала руками и вместе с Петровной начинала торопливо искать, что на этот раз утащила ворона. Чаще всего ворона таскала сахар, печенье и колбасу.

Жила ворона в заколоченном на зиму ларьке, где летом продавали мороженое. Ворона была скупая, сварливая. Она забивала клювом в щели ларька все свои богатства, чтобы их не разворовали воробьи.

Иной раз по ночам ей снилось, будто воробьи прокрались в ларек и выдалбливают из щелей кусочки замерзшей колбасы, яблочную кожуру и серебряную обертку от конфет. Тогда ворона сердито каркала во сне, а милиционер на соседнем углу оглядывался и прислушивался. Он уже давно слышал по ночам карканье из ларька и удивлялся.

Вопросы и задания – трехуровневые:

4. Дать характеристику вороне.
5. Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок: «Богатства вороны», «Ворона-разбойница», «Ворона и милиционер».
6. Ответить на вопросы:

- Где жила ворона?

- Как она забиралась в комнату?

- Кто покушался на богатства вороны?

3. Техника чтения про себя.

Предлагается отрывок из рассказа Анны Гедымин «Редкая птица».

Однажды моя лучшая подруга Ира призналась, что давно мечтает о какой-нибудь редкой птице. О говорящем попугае, например, или о розовом фламинго. Я согласилась, что завести такую птицу было бы очень здорово. Только вот редкие птицы нам с Ирой почему-то не попадались. Хотя обычных воробьев, голубей,  ворон вокруг было немало. Как-то раз мы даже спасли жизнь воробью. Кошка уже держала его в зубах, когда мы на нее набросились. Убежать ей не удалось. Ира ловко схватила ее за хвост. Кошке не осталось ничего другого, как выпустить свою жертву. Воробышек упал на землю, как мертвый, он был весь потрепан и истерзан. Но сердечко у него билось. И мы решили его выходить.

Прибежав ко мне домой. Мы промыли ранки на теле птички и перевязали их кусочками бинта.

- По-моему, у него сломана лапка, - задумчиво сказала Ира.

- Какая? – удивилась я.

 - Вот та. Нет, пожалуй, вот эта.

Не долго думая, мы наложили повязку еще и на лапку. Воробей слабо сопротивлялся, но он просто не понимал, что мы делаем, как лучше. Перебинтованную птичку мы поместили в коробку с ватой, накрошили хлеба. Насыпали крупы. Налили воды в кукольную чашку. И поставили коробку на подоконник.

- Не забывай почаще проветривать, - уходя обедать, наставляла меня Ира. Я приоткрыла окно.

День был выходной, за столом собралась вся наша семья – мама, папа и я. Я то и дело подбегала к коробке и смотрела. Обедает ли воробей. Но нет, он только поглядывал на меня и не шевелился.

- Оставь его в покое,- посоветовала мама.- Он должен привыкнуть к новому месту.

Мы отвлеклись от нашего больного, - кажется, по телевизору показывали мультфильмы. Я особенно отвлеклась. И в этом была роковая ошибка.

- Воробей улетел!- вдруг закричала мама.

Я бросилась к коробке – но было поздно.

Вопросы и задания:

1. Составить план.

2. Творческий пересказ «Что случится дальше?».

4. Выразительное чтение вслух подготовленного текста (прозаического и стихотворного).

Предлагается обучающимся отрывок из повести Л.Н.Толстого «Детство Никиты» (глава «Аркадий Иванович»).

- Идем заниматься, - сказал Аркадий Иванович, встал решительно и быстро потер руки, будто бы на свете не было большего удовольствия, как решать арифметические задачи и диктовать пословицы и поговорки, от которых глаза слипаются.

В большой пустой и белой комнате, где на стене висела карта двух полушарий, Никита сел за стол, весь в чернильных пятнах и нарисованных рожицах, Аркадий Иванович раскрыл задачник.

- Ну-с, - сказал он бодро, на чем остановились? – и отточенным карандашиком подчеркнул номер задачи.

«Купец продал несколько аршин синего сукна по 3 рубля 64 копейки за аршин и черного сукна…»- прочел Никита. И сейчас же, как и всегда, представился ему этот купец из задачника. Он был в длинном пыльном сюртуке, с желтым унылым лицом. Весь скучный и плоский, высохший. Лавочка его была, как щель; на пыльной плоской полке лежали два куска сукна: купец протягивал к ним тощие руки, снимал куски с полки и глядел тусклыми, неживыми глазами на Никиту.

- Ну, что ты думаешь, Никита? – спросил Аркадий Иванович.- Всего купец продал восемнадцать аршин. Сколько было продано синего сукна и сколько черного?

Никита сморщился, купец совсем расплющился, оба куска вошли в стену, завернулись пылью…

Аркадий Иванович сказал: «Ай-ай!» - и начал объяснять, быстро писал карандашом цифры, помножал их и делил, повторяя: «Одна в уме, две в уме». Никите казалось, что во время умножения  – «одна в уме» или «две в уме» быстро прыгали с бумаги в голову и там щелкали, чтобы их не забыли. Это было очень неприятно.

А солнце искрилось в двух морозных окошках классной, выманивало: «Пойдем на речку».

Предлагается стихотворение Ояра Вациетиса «Подснежник».  

Там, где сосны не проснулись,

Где в сугробах спит валежник,

Нынче утром народился

Голубой зверек – подснежник.

Он глядит на нас, моргая,

Говорить пока не может,

Он еще совсем малютка,

Им и день пока не прожит.

Он разгреб песок холодный

Корешком своим, как лапой.

Он меня считает мамой,

А тебя считает папой.

2 полугодие, 1 вариант, предлагается текст М. Горького «Утро».

Самое лучшее в мире – смотреть, как рождается день! В небе вспыхнул первый луч солнца – ночная тьма тихонько прячется в ущелья гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, окроплённой росою, а вершины гор улыбаются ласковой улыб! кой, точно говорят мягким теням ночи: – Не бойтесь – это солнце! Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют: – Приветствуем вас, владыка мира! Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны. – Добрый день! – говорит солнце, поднимаясь над морем. – Добрый день, красавицы! Но – довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли? Отягощённые росою, шаловливо покачиваются цветы, точно дразнят, и говорят: – Напишите-ка, сударь, о том, как мы красивы утром, в уборе росы. На! Пишите-ка словами маленькие портреты цветов. Попробуйте, это легко – мы такие простые...Хитрые штучки они! Превосходно знают, что невозможно человеку описать словами их милую красоту, и смеются! Сняв почтительно шляпу, я говорю им: – Вы очень любезны! Благодарю вас за честь, но у меня сегодня нет времени... День пришёл! (228 слов)

Вопросы после чтения.

1. О чём этот текст?

2. Где автор наблюдал рождение

нового дня?

2 полугодие, 2 вариант

Предлагается отрывок из рассказа В. Астафьева «Стрижонок Скрип».

Стрижонок Скрип подрос. У него появились перья, и ему всё время хотелось есть. Иногда ему удавалось отобрать у братца или сестрёнки мошку, и тогда они жалобно и недовольно пищали. За это Скрипу попадало от мамы-стрижихи. Но ему так хотелось есть, так хотелось есть! А ещё ему хотелось выглянуть из норки и посмотреть, что же оно там такое, дальше этого пятнышка света, откуда мама-стрижиха приносит еду и ветряные запахи на крыльях. Пополз стрижонок Скрип. И чем дальше он полз, перебирая слабыми лапками, тем больше и ярче делался свет. Боязно! Но Скрип был храбрый стрижонок, он полз и полз. Наверное, он выпал бы из норки и разбился, как разбиваются такие вот неразумные птенцы. Но тут появилась мама-стрижиха, схватила его, уволокла вглубь норки — и раз-раз его клювом по голове. Сказала сердито: — Скрип-скрип! — и ещё по голове, и ещё по голове. Очень рассердилась мама-стрижиха, очень сильно била Скрипа. Должно быть, там, за норкой, опасно, раз мама-стрижиха так волнуется. Конечно, откуда Скрипу было знать, сколько врагов у маленьких проворных стрижей!

Вопросы и задания:

1. Озаглавьте текст.
2. Какое предложение полнее отражает основное содержание текста: «Стрижонок Скрип подрос», «Мама- стрижиха рассердилась», «Скрип был храбрый стрижонок».
3. Ответьте на вопросы:

- Кто такой Скрип?

- Что хотелось стрижонку?

- Что он иногда отбирал у брата и сестренки?

2. Техника чтения про себя.

Предлагается отрывок из рассказа Н.Носова «Когда мы смеемся».

    Однажды я решил сделать для них сюрприз, то есть неожиданный подарок. Думаю: «Что им, беднягам, толочься по снегу, морозить лапы! Пусть угощаются, не сходя с дерева». Надел шапку, пальто, вышел в палисадник и принялся натыкать  на сучья дерева кусочки хлебного мякиша. «Вот, — думаю, — воробьи обрадуются!»
Вернулся домой и жду. Целый час, должно быть, в окошко пялился — и хоть бы один воробей! «Что ж это? — думаю. — Неужели не видят?» Вдруг откуда-то сверху слетает какой-то странный растрёпанный воробьишка и садится на ветку рядом с торчащим на суку мякишем. Хвост у этого воробьишки коротенький, будто ощипанный, загривок взъерошенный, на спине одно перышко сломано и торчит кверху. «Что это, — думаю, — за Стёпка-растрёпка прилетел к нам? Я такого ещё не видел. Наверно, удрал от кошки, которая хотела его поймать, или подрался с кем-нибудь». А Стёпка-растрёпка между тем сидит на ветке и даже внимания не обращает на хлебный мякиш. Потом случайно взглянул на него искоса, заморгал испуганно глазками, нижняя челюсть у него отвисла, лапы разжались сами собой, и Стёпка свалился вниз, словно подстреленный из ружья. Не долетев полпути до земли, он неожиданно встрепенулся, замахал крылышками и полетел, постепенно набирая высоту, куда-то по косой линии через улицу. Я так и расхохотался: понял, что этот дурашливый воробей просто-напросто испугался торчащего на суку хлебного мякиша. Он, видимо, не заметил других кусков, которые были насажены вокруг, и сел по привычке на ветку. А потом увидел, что рядом с ним сидит что-то непонятное, странное, и так оторопел от испуга, что свалился с дерева. Ему ведь никогда раньше не приходилось видеть, чтобы на деревьях куски хлеба росли.
Остальные, более осмотрительные воробьи, видно, сразу заметили на дереве что-то странное, непривычное и не решались садиться на ветки. Наверно, они даже не догадались, что это хлебный мякиш. Воробьи — пичужки хотя и маленькие, но очень осторожные, и всё непонятное пугает их.

Вопросы и задания:

1. Составить цитатный план.
2. Выборочный пересказ «Степка-растрепка».

3. Выразительное чтение вслух подготовленного текста (прозаического и стихотворного).

Предлагается отрывок из повести С.Ласкина «Саня Дырочкин – человек общественный».

Солнечные дни нам только в окошко удается увидеть. А уже середина марта! Прибежишь после уроков домой, поешь. Выскочишь с Мотькой, моей собакой, на улицу – час назад все искрилось, сверкало, таяло! – а к четырем почти сумерки. Весна будто бы снова решила к зиме повернуться. Холодно. Люди идут с работы мрачные, шапки нахлобучены, зарываются носами в воротники, у газет не останавливаются – каждому хочется скорее в тепло. В школе мы с Севкой Байкиным друг за другом сидим, на той колонке, что ближе к окну. Севка – впереди с Люськой Удаловой, я – сзади с Машкой Шистиковой. Расположение наше особенно для Севки неудобно. И в первую очередь потому, что Байкин обожает спорить по всякому поводу и без причины. А если ты спросишь. То нужно оборачиваться. Вот и получается: «Байкин, не крутись!», «Байкин, не вертись!», «Байкин, не разговаривай!». Чтобы не подвергаться лишней опасности, мы с ним в эти дни бессловесную игру придумали: пялиться, кто сколько выдержит, на раскаленное солнце.

Байкин тут же расхвастался:

- Да я пол-урока смогу, не моргая! Давай спорить?!

Конечно, спорить я не стал, но про себя подумал: пусть он хоть минутку выдержит.

Как только утреннее солнышко выглянуло, я Севку в спину толкнул: начинаем! И тоже уставился. Досчитали мысленно до двадцати пяти. И тут Галина Ивановна меня вызывает.

17

- Дырочкин! Образуй дательный падеж от существительного сосулька.  

От неожиданности я понять ничего не мог. И конечно. Из-за солнечного удара образовал предложный. Все стали смеяться – умных у нас полно. Им невдомек, что я в тот момент под влиянием солнца мог от сосульки – сосиску образовать.

Предлагается стихотворение Н.Рубцова «Хлеб».

Положил в котомку сыр, печенье.

Положил для роскоши миндаль.

Хлеб не взял.

- Ведь это же мученье

Волочиться с ним в такую даль!-

Все же бабка сунула краюху!

Все на свете зная наперед,

Так сказала:

- Слушайся старуху!

Хлеб, родимый, сам себя несет…

3 класс

1 полугодие, 1 вариант.   В. Бурлак «Голос дождя».

Текст для чтения предлагается без заглавия и без абзацев. Сколько голосов у дождя? Он бил по стёклам, по жести подоконника, по деревянным перилам балкона, журчал в водосточной трубе. Я сидел один в полутёмной комнате. На коленях у меня белый кот. Он тоже боялся грозы. При каждой вспышке молнии мы вздрагивали. Кот жмурился и впивался когтями в мои ноги и руки. Наконец дождь затих. Гроза миновала. За окном стало светлей. Водосточная труба играла всё звонче и веселей отбой дождю, грому, молнии. Я столкнул кота, подбежал к окну. По синим крышам соседнего дома скользнул солнечный луч. Над Днепром будто притворил кто-то могучий и добрый серую дверь. В небе вытянулась полоса такого яркого бирюзового цвета, что я не мог оторвать взгляд. Полоса всё ширилась и светлела.

(113 слов)

Вопросы и задания, которые

учащиеся выполняют после чтения

текста:

1. Как вели себя во время грозы человек и животное?

2. Какой голос может быть у дождя? Найди ответ в тексте, подчеркни его.

3. Кто сыграл отбой дождю, грому, молнии?

4. Раздели текст на части.

5. Выбери и подчеркни заголовок для текста:

1. Голос дождя.
2. О чём рассказал дождь.
3. Гроза над Днепром.

1 полугодие, 2 вариант. Н. Сладков. «Лесные спаленки».

Летом каждый кустик ночевать пустит. А зимой? Зимой все кусты под снегом, все деревья в снегу – негде голову приклонить.

Хитрая лисица на ночь в нору спряталась, подковкой свернулась, голый нос пушистым хвостом накрыла, чтобы не отморозить. Спит да слушает, как снаружи мороз трещит.

Белка- попрыгунья в моховом гнезде спит. Сплела на елке шар из сучков и веток, внутри мягких мохом выстлала. На ночь в него залезет, вход изнутри заткнет – спит до утра без забот.

Синичка – пухляк на ночлег в густой куст забилась: мороз в кусту хоть чуточку, да  послабей, ветер хоть чуточку, да потише. До утра можно перетерпеть.

Вопросы:

1. О каких зверьках и птицах рассказал автор?
2. Вспомни, как зимуют лисица, белка.
3. Как спасается от мороза синичка?
4. Составь цитатный план.

2 полугодие, 1 вариант. Ж. Давитьянц  «Зовущий свет».

Свет горел и звал к себе каждую ночь, мучая своей тайной и рождая мечты. Тополёк шелестел листвой, чтобы привлечь к себе внимание. Но никто не выглядывал из окна. И он не мог уснуть до тех пор, пока не гас этот зовущий свет. Он завидовал ветру, который влетал во все квартиры и хлопал форточка! ми. Он завидовал птицам, ведь они мог!

ли сесть на любой карниз и балкон. При сильных порывах ветра он взмахивал ветвями, будто зелёными крыльями, напрягал своё молодое гибкое тело, шумно дышал, но корни крепко держали его и не давали взлететь. «Почему он меня зовёт? Ведь в городе зажигается столько огней!» А на седьмом этаже жил мальчик. Самый обыкновенный, но только он очень любил читать по ночам. Когда все в доме засыпали, мальчик включал  настольную лампу и открывал книгу. И так было каждую ночь. А тополь прильнул к стеклу и затаил дыхание: «Так вот оно что! На столе лежит книга...» Потрясённый своим открытием, тополь закинул голову и увидел звёздное небо. Оно было распахнуто перед ним, как огромная книга.

Вопросы после чтения.

1. О чем этот текст?

2. Кому завидовал тополёк? Почему?

3. Какое открытие сделал тополёк?

2 полугодие, 2 вариант.

Для проверки предлагается текст из книги Спиридона Вангели «Певец и его крылья».

Проверка проводится индивидуально.

Был будний день. В сарае стучал молоток, буль-буль-буль-кал на плите пузатый горшок, а дым из дымохода не спеша направлялся прямо в небо.

В этот день у маленькой невзрачной птички, которая свила себе гнездо на дереве у окна, из яйца вылупился птенец. Обрадовалась птица и начала петь, да так, что молоток замолчал, а хозяин вышел из сарая, и горшок перестал булькать, и в окне показалась голова хозяйки. Даже дым, казалось, уже не спешил в небо, а остановился над домом и прислушался.

Удивленные, замерли соседи. Один- с пустым ведром, за водой не дошел, другой с ложкой в руке- он как раз обедал, да так и застыл, не донес ложку до рта.

Голос у соловья, как серебряный колокольчик. Послушаешь, его- и хорошо становится на душе. Сосед, который с ложкой, в тот день вовсе позабыл про обед, а другой, что с ведром, взял да и натаскал воды всем соседям. Пузатый горшок сварил в этот день такую кашу, что прохожие за воротами останавливались от одного ее запаха и слюнки глотали. А молоток в сарае сам принялся отстукивать веселую дробь, и колеса получались одно лучше другого. Даже дым выписывал в небе удивительные кренделя и баранки.

Вопросы:

1. Чему обрадовалась птичка?

2. Как подействовала песня соловья на окружающих?

3. Какие необычные события произошли в этот день? Почему?

4. Определи жанр произведения.

3. Чтение про себя, понимание и анализ незнакомого текста.

Проверка проводится у всего класса.

Ю. Коваль.

Над сырым полем, в том месте, где особенно много весенних луж, весь день с криком летают чибисы.

Они яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево, кувыркаются. Кажется, что сильный ветер мешает им лететь.

Но нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.

У чибиса необыкновенный полет, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе, как плещутся ребята в реке.

Когда чибис садится на землю, сразу и не поверишь, что эта самая птица, которая только что кувыркалась над лужами, валяла дурака. Сидящий чибис строг и красив, и совсем неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.

Раз я видел, как чибисы гоняли пустельгу.

Пустельга неожиданно приблизилась к их гнезду и попала в переплет. Один чибис все время кувыркался перед ее носом и мешал лететь, а второй налетел сверху и лупил по чему придется. Прогнавши хищника, чибисы опустились на землю и пошли пешком по лужам, помахивая своими гордыми хохолками.

Задание после чтения.                                                                                                       11

1. Где происходит действие?
2. Как бы ты озаглавил текст?
3. Определи жанр этого произведения.
4. Раздели текст на три части. Озаглавь их.
5. Какими словами ты бы мог охарактеризовать чибисов?
6. Сформулируй главную мысль текста.
7. Объясни значения выражений: яростно машут, валять дурака, попасть в переплет.

4. Выразительное чтение вслух подготовленного текста.

1. Марк Шварц «Четыре ложки по справедливости».
2. Владимир Орлов «Четыре снега».

2 класс

1 полугодие, 1 вариант. Д. Пентегов.  «Сказка об одном тракторе».

Жил - был трактор. И так получилось, что в своем городе трактором был он один, а кругом жили только машины. И большие машины говорили ему: – Мы такие большие, такие сильные. У нас есть кузов, в который мы можем погрузить много полезных вещей и быстро отвезти их на большие расстояния. А у тебя никакого кузова нет. А маленькие говорили так: – Мы такие легкие, такие красивые. Мы ездим очень быстро и совсем не гремим. А ты такой шумный и неуклюжий! Трактор отвечал им на это: – Зато я могу проехать после дождя по самой-самой глубокой луже, а вы этого не сможете!

Вопросы и задания, которые учащиеся выполняют после чтения текста:

1. Выбери нужное слово, подчеркни его. Я прочитал:

1. стихотворение
2. сказку
3. рассказ

2. Подчеркни в тексте синим карандашом ответ на вопрос: Чем гордились большие машины?

3. Подчеркни в тексте красным карандашом ответ на вопрос: Чем отличался трактор от маленьких машин?

4. Нарисуй, что умел трактор, а не умели машины.

1 полугодие, 2 вариант.  В. Чаплина. «Лесная кормушка».

Слава ходил в лес всегда одной и той же дорожкой. У него здесь были свои друзья, и он сразу после школы, пока еще было светло, приходил их кормить. Кормушку для птиц Слава смастерил сам и устроил ее на большой березе. Сделал он ее очень просто: взял от ящика донышко, укрепил в развилке дерева, а чтобы еду не засыпало снегом, устроил из фанеры крышу. Хорошая получилась для птиц столовая, просторная!

Вопросы:

1. О каких друзьях мальчика идет речь в тексте?
2. Что за «столовую» смастерил мальчик?
3. Предложи свой проект столовой.

2 полугодие, 1 вариант. А. Хорт  «Почему лоси от людей убегают».

Давным-давно в одном лесу жил лось. Однажды он брёл по лесу и вдруг услышал весёлую песенку. По лесу шёл охотник. Лось быстро спрятался в кусты. «Полежу немножечко, – думает. – Человек пройдёт и меня не заметит». Охотник, в самом деле, лося не заметил. Однако увидел его рога, которые торчали из кустов. – Какие удобные крючки! – воскликнул охотник. – Повешу на них свои вещи и отдохну. Он повесил на рога котелок, рюкзак и ружье. А сам растянулся на снегу и заснул. Лось хотел убежать, но не смог оторвать от земли голову: ведь на его рогах висели тяжёлые вещи. В рюкзаке было много еды. А у ружья было два ствола, и оба – железные. Представляете, какая тяжесть! Долго спал охотник. Наконец он проснулся, собрал свои пожитки и ушёл. Лось выскочил из кустов, побежал к своим друзьям и рассказал о том, что с ним произошло. С тех пор лоси, заметив в лесу человека, обязательно убегают. И не надо думать, что они пугливые. Нет! Просто им не хочется, чтобы их путали с вешалкой.

Вопросы после чтения.

1. Почему лось спрятался в кусты?

2. Что увидел охотник и как это использовал?

3. Почему же лоси от людей убегают?

4. Серьезно ли отвечает автор на этот вопрос?

2 полугодие, 2 вариант. Для проверки предлагаемый текст из главы 1 книги

« Винни-Пух и все-все-все» в пересказе Бориса Заходера.

Проверка производится индивидуально.

Ну вот, перед вами Вини-Пух.

Это необыкновенное имя подарил ему Кристофер Робин. Надо вам сказать, что когда-то Кристофер Робин был знаком с одним лебедем на пруду, которого он звал Пухом. Для лебедя это было очень подходящее имя. Лебедь потом куда-то делся, а имя осталось, и Кристофер Робин решил отдать его своему медвежонку, чтобы оно не пропадало зря.

А Вини – так звали самую лучшую, самую добрую медведицу в зоологическом саду, которую очень-очень любил Кристофер Робин.

А она очень-очень любила его.

Словом, мишку теперь зовут Вини-Пух, и вы знаете почему.

Вопросы:

1. Кого раньше звали Пухом?
2. А кто это Вини?
3. Какой была медведица?
4. Почему имя Вини-Пух – необыкновенное?
5. Перечисли героев этого отрывка.
6. Как бы ты его озаглавил?

3. Чтение про себя, понимание и анализ незнакомого текста.

Проверка проводится у всего класса.

В.Сутеев                                  

Кораблик.

Пошли гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

Пришли на речку.

- Давайте купаться! – сказал Лягушонок и прыгнул в воду.

- Мы не умеем плавать,- сказали Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

- Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! – засмеялся Лягушонок.- Куда же вы годитесь!- И так стал хохотать – чуть было не захлебнулся.

Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок. Стали думать.

Думали-думали и придумали.

Пошел Цыпленок и принес листочек.

Мышонок – ореховую скорлупу.

Муравей соломинку притащил.

А Жучок – веревочку.

И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок веревочкой привязали – и построили кораблик!

Столкнули кораблик в воду. Сели на него и поплыли. Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко уплыл…И не догонишь!

Задание:

1. Подчеркни героев этого произведения.
2. Где происходят события? Подчеркни.
3. Какое произведение ты прочитал? Подчеркни.
4. О чем это произведение (какова его тема)? Подчеркни.
5. Какую самую главную мысль автор не высказал прямо, а «спрятал между строк»? Подчеркни.
6. Нарисуй кораблик.

4. Выразительное чтение вслух подготовленного текста.

Юнна Мориц

Идет Весна по городу!

1 класс

1 полугодие, 1 вариант. С. Редозубов.

У Зины и Вити аквариум. Там карась. – Мама! Вот какой карась. – Вижу, вижу! Зина, надо дать ему корм.

1 полугодие, 2 вариант. М. Пришвин. «Хромка».

Плыву на лодочке, а за мной по воде плывет Хромка – моя уточка. Эта уточка вышла из диких уток, а теперь она служит мне, человеку, и своим утиным криком подманивает в мой шалаш диких селезней.

Вопросы:

1. Как Хромка помогала человеку?
2. Какая картина тебе представилась, когда ты читал этот текст?
3. Кто такой селезень?
4. Устно опиши Хромку.

2 полугодие, 1 вариант. С. Редозубов. «Костя».

Ехал Костя в трамвае. Видит он: в дверь трамвая вошла старушка. Костя встал со своего места и сказал: - Садитесь. Я постою.  – Спасибо, родной, - сказала ему старушка.

Вопросы:

1. Почему старушка назвала Костю таким ласковым словом «родной»?
2. Это героический поступок или просто хороший поступок? Почему ты так думаешь?

2  полугодие, 2 вариант. Е. Пермяк «Про нос и язык».

У Кати было два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос тоже один.

– Скажи, бабушка, – просит Катя, – почему это у меня всего по два, а язык один и нос один? – А потому, милая внучка, – отвечает бабушка, – чтобы ты больше видела,

больше слышала, больше делала, больше ходила и меньше болтала и нос свой

курносый куда не надо не совала. Вот, оказывается, почему языков и носов бывает только по одному. Ясно?

Вопросы после чтения.

1. Что хотела узнать Катя у бабушки?

2. Почему же у человека один язык и один нос?

3. Серьезно или шутливо ответила бабушка?

4. Чему тебя учит твоя бабушка? Расскажи.

Материально-техническое обеспечение

Информационные источники

Нормативные документы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. -5-е издание, переработанное.- М.: Просвещение, 2011г. - (Стандарты второго поколения).
3. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы/Под науч. Ред. Д.И.Фельдштейна.- изд.2-е, испр.- М.:Баласс, 2011.
4. Планируемые результаты начального общего образования/ (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А.Карабанова и др.); под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой.-3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).
6. Школьное «Положение о рабочей программе по учебным предметам» МКОУ «Мехонская СОШ».
7. Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Мехонская СОШ».

Учебно-методическая литература для педагога:

1. Учебник  «Букварь» (автор Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина);
2. Комплект прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В.Пронина);
3. «Тетрадь для печатания» (авторы О.В.Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
4. Методическое пособие для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под редакцией Е.В. Бунеевой).
5. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, «Литературное чтение». Учебники для 1-го класса («Капельки солнца»), для 2-го класса («Маленькая дверь в большой мир»), для 3-го класса («В одном счастливом детстве»), для 4-го класса («В океане света»);
6. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, «Тетрадь по литературному чтению». 1,2,3, 4-й класс;
7. Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др. «Уроки литературного чтения в 1-м классе», «Уроки литературного чтения в 2-м классе», «Уроки литературного чтения в 3-м классе», «Уроки литературного чтения в 4-м классе». Методические рекомендации для учителя;
8. Н.В. Шестакова, Т.В. Кулюкина, Толковый словарик к учебникам «Литературное чтение» (1,2,3,4-й классы).

Учебные пособия для обучающихся:

1) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Капельки солнца», 1 класс.

2) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Маленькая дверь в большой мир», 2 класс.

3) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «В одном счастливом детстве», 3 класс.

4) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «В океане света», 4 класс.

Рабочие тетради:

1)      Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Тетрадь по чтению для первого класса».

2)      Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Тетрадь по чтению для второго класса».

3)      Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Тетрадь по чтению для третьего класса».

4)      Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Тетрадь по чтению для четвертого класса».

Пособия для учителя:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др. «Методические рекомендации для учителя»     1, 2, 3, 4 класс.

Наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы

3) компьютер, медиапроектор,   видеомагнитофон  и др..

Электронные ресурсы:

1. school2100.ru/uroki/
2. school2100.ru/pedagogam/newstan...
3. kokotkina.blogspot.com/2010/07/
4. nachalkanosova.ucoz.ru/index/
5. metodsovet.su/load/
6. pedsovet.su/load/142-1-0-29177
7. nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
8. school2100.ru