Главные вкладки

    Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках литературы
    творческая работа учащихся по чтению по теме

    Ряднова Наталья Алексеевна

    обобщение опыта

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл razvitie_tvorchestva_mladshih_shkolnikov.docx85.84 КБ

    Предварительный просмотр:

                                                              «Вы хотите,  чтобы ваши дети были

            способными и талантливыми?

            Тогда помогите им сделать первые

            шаги по ступенькам творчества, но

            не опаздывайте и, помогая,…думайте

            сами».

            Б. П. Никитин.

    Поколение детей, родившихся и живущих в наше время, уже не представляет, что когда-то у людей не было телевизоров, видеомагнитофонов, плееров, сотовых телефонов, не было возможности включать нужный канал и смотреть понравившуюся программу.

    Раньше, когда не было других информационных ресурсов, люди больше общались друг с другом, проводили время за чтением книг. Чтение было и приятным отдыхом, и поводом собраться в кругу близких людей, чтобы обсудить новинки литературы. Сегодня всё по- другому. Телевизор медленно, но верно отодвигает привычку читать на второй план. В настоящее время современный человек, как правило, не читает «толстые» книги, ему легче заглянуть в телевизор, Интернет. Поэтому наблюдение чаще и чаще заменяет рассуждение, размышление.

    Мы вступаем в новую эру воспитания, целью которого является скорее                      открытие, нежели обучение.

    Маршал Маклюэ

    Понятие образования - сложное и многоаспектное. Оно включает в себя не только знания и навыки, но и умение критически мыслить, оценивать с высоконравственных позиций исторические и происходящие события, творчески применять полученные знания на практике. Удачно отметил Н.Г.Чернышевский, говоря о трех качествах образованного человека: это обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств.

    За последнее время нередко употребляется такой термин: “обучаемость”. Под обучаемостью понимают общие умственные способности к усвоению знаний, интерес к учению, старание и работоспособность. Но не следует думать, что обучаемость - врождённое качество. Обучаемость вырабатывается под руководством учителя и обеспечивается систематической целенапрвленной работой учеников. Цели обучения: дать детям нужные знания и добиться их усвоения, научить пользоваться полученными знаниями, развить самостоятельность и мышление, привить навыки учебного труда.

    Учение неразрывно связано с воспитанием и оказывает на него громадное влияние, но эти понятия не идентичны.

    Поэтому в понятие образованности мы вкладываем не только знания, но и мировоззрение, убеждения, нравственные принципы.

    Таким образом, задачи и цели образования ясны, но как трудно их осуществить. В чем основная ошибка многих учителей, начиная с начальной школы и кончая высшей? В стремлении ограничиться тем, чтобы дать знания, обеспечить усвоение материала.

    Ребенку все дают в готовом, упрощенном, конкретном виде, а потом удивляются, почему он слабо развит и так несообразителен. Мы вырабатываем у него умственную лень, примитивно упражняем память, не развивая воображение и сообразительность.

    Стремление к творчеству характерно для школы наших дней, хотя оно, несомненно, не имеет узко местного характера, в той или иной мере присуще всем людям. Но школа – это всё же мир юности, надежд и радости, где почва для творческой деятельности, несмотря на продолжающее обнищание, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

    В творчестве человек видит свой идеал счастья: актриса силою своего таланта пробуждает совесть, заставляет рыдать и смеяться весь зал, тысячи людей; художник творит чудо, передавая на полотне вечную прелесть мира и человеческих порывов; учённый и конструктор создают машину, самолёт, корабль, которые им кажутся пределом мечты, науки и дизайна; учитель провидит в своём ученике будущего Ломоносова или Ахматову или просто любящую маму. Вероятно, каждый человек может припомнить в своей жизни творческие минуты и часы, одухотворённые вдохновением.

    В современных условиях все расширяющегося информационного пространства актуальной проблемой является умение быстро овладевать знаниями и усвоение темпов развития современных технологий, а также умение применять их на практике. В связи с этим в образовательной системе перед педагогическим коллективом встает вопрос о создании условий для полной реализации творческого и умственного потенциала учащихся.

    Начальная школа играет важную роль в развитии творческого потенциала каждого ребёнка, даёт возможность к самовыражению, созиданию, пробам пера. Ведь возможность создавать что-либо новое, необычное, сочинять тексты, стихи, сказки закладывается в детстве, через развитие мышления и воображения. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании и развитии ребёнка в начальной школе.

    Что же такое воображение? Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов. Воображение часто называют фантазией. Воображая, ребёнок «замысливает» новый образ. Проявляя интерес к поставленной творческой задаче, ребёнок расширяет свой жизненный опыт, развивает свои способности. Поскольку у ребёнка ещё мало опыта для написания творческой работы, но есть желание «попробовать перо», ему на помощь приходит фантазия. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии.

    Когда ребёнок создаёт то, чего ранее никогда не делал, не сочинял, не писал, у него рождаются новые эмоции (положительные, а иногда и отрицательные). Кроме того, сочинительство, «проба пера», развивая личность ребёнка, помогает ему усваивать нравственные нормы, учит чувствовать добро и зло, делать выбор в разрешении какой-то жизненной ситуации, предлагаемой в творческом задании. Создавая новые тексты, каждый ребёнок отражает в них личное, индивидуальное понимание жизненных ценностей.

    Дети, в отличие от взрослых, способны не бояться «трудностей» в созидании нового, они искренне стараются проявить себя в творческой деятельности: любят сочинять, драматизировать, выступать на сцене, участвовать в концертах, конкурсах, викторинах, выставках, олимпиадах.

    Я стала думать над такой проблемой: как же сделать учение интересным, как же развивать творческие способности детей. Необходимо создать в классе такие условия для каждого ребенка, чтобы не только учиться, но и уметь, разбудить мысль и чувства детей, самостоятельно искать путь к знаниям.

    У моих учеников есть свой жизненный опыт, они уже знакомы с разными книжками, могут поделиться впечатлениями о том, что вчера посмотрели интересный мультфильм, нарисовали рисунок, прочитали новую интересную сказку.

    Над какими темами работают ученики? В каких жанрах они учатся писать работы? Об этом стоит говорить конкретно. Ведь каждый класс – это новая ступень на совместном творческом пути.

    На основе анализа методической литературы и собственного практического опыта я разработала и применяю на уроках различные виды работ, упражнений при изучении текстов, комплексного анализа художественных произведений, при работе с учебным материалом, дополнительной литературы.

    Но учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке, где учащиеся составляют тот или иной вид связного текста, будь то изложение или рассказ, пересказ или сочинение, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача обучения. Постепенное расширение и обогащение умений в области связной речи мне помогает составление плана на учебный год, где предусматриваю различные виды упражнений и различные темы. Систематичность невозможна без перспективности. Заранее выявляю, какие могут быть трудности у школьников в следующем году. Это помогает организовать подготовку по предупреждению и преодолению трудностей, таких как психологический барьер, возникающий у некоторых учащихся по отношению к самостоятельному письму.

    Планирование видов ученических работ, их соотношение, последовательность, определение обучающих задач каждого упражнения создают систему развития связной речи.

    Следуя требованиям современной методики преподавания русского языка и литературы в начальной школе, организую работу над простейшими типами текста. Редкий урок проходит без пересказа. При этом поясняю учащимся, что в пересказе должна звучать живая речь самого школьника, а не заучен или зазубрен образец, но следует использовать лексику, обороты речи и синтаксические конструкции, взятые из образца. Веду работу над следующими видами пересказов: подробный, близкий к тексту, краткий или сжатый, выборочный, с перестройкой текста, с творческим дополнением. При этом соблюдаю последовательность: от подробного пересказа (и выборочного) к пересказу сжатому (он связан с составлением плана).

    Изложение – это письменные пересказы образцовых текстов. Для письменного изложения беру тексты размерами меньше и структурно проще, чем для устного пересказа, выбираю тексты, ценные в воспитательном и образовательном отношении, расширяющие познавательны опыт учащихся, формирующие их мировоззрение; доступные и интересные детям, не перегруженные новыми словами; несложные по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.

    Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

    Эффективным приемом в формировании умений работать с текстом является составление памяток, определяющих состав и последовательность выполняемых операций. Памятки составляю на протяжении многих уроков по мере отработки отдельных умений. (Приложение 2)

    Часто на уроках русского языка я предлагаю учащимся упражнения творческого характера – написание сочинений

    Сочинение – творческая работа. Ребёнок должен жить в мире творчества. «Без этого, - писал В.А. Сухомлинский, - он засушенный цветок». К сожалению, речь ребёнка часто бывает бедна, однообразна, непоследовательна, засорена различного рода ошибками и недочётами.  «Творчество не приходит к детям по какому-то наитию». Наиболее благоприятными условиями для составления творческих сочинений являются наблюдения природы и окружающей жизни. В процессе наблюдения взаимодействия предметов, вещей, явлений у детей появляется желание передать свои чувства и переживания. « В такие минуты, - пишет Сухомлинский, - мысль просится в слова». Он считал самыми счастливыми минутами те, в которых слово и мысль сливались в детской душе в «стремительный поток, рождая поэтический образ». В таких условиях каждый ребёнок , найдя «своё слово», может выразить мысль согласно своей логике осмысливания взаимодействия предметов и явлений.

    В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить своё сочинение определённой мысли, собирать материал, его систематизировать, располагать, составлять план и писать по плану.

    Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанрам и по языковым особенностям (по стилю)

    В школьных сочинениях различают повествование, описание, рассуждение. В повествовании говориться о последовательных событиях, связанных между собой. Сочинения этого жанра могут иметь сюжет, в этом случае они близки к рассказам как литературному жанру. Повествование – самый подвижный, живой и поэтому наиболее доступный жанр сочинений («Как я провёл лето»…)

    Суть описания состоит в указании признаков предметов или явлений. Цель описания – дать наиболее полные, точные сведения о предмете. («В лесу осенью»,  «Моя любимая игрушка», «Моя мама – лучшая на свете»…)

    Рассуждение – связный текст, в котором для доказательства какого-то утверждения используются суждения, сопоставления, примеры, приводящие к новым суждениям – к выводам («Если бы я был волшебником», «Три желания», «Что такое счастье»….)

    Тематика определяет содержание сочинения. Выделены две основные группы тем: репродуктивная и творческая. Репродуктивная раскрывает какой-то отдельный факт, связанный с опытом детей. В творческой ребёнок должен проявить умение сравнивать, доказывать, найти выразительные средства и построить связный текст – выполнить работу творческим методом. Творческая тема формирует самое главное: потребность в самовыражении, сопереживании, умение переносить и связывать знания из разных областей.

    В своей практике я использую традиционный вид работы по развитию речи – сочинение по опорным словам. Особенно это эффективно для лучшего запоминания словарных слов, исключений, для чего объединяю их в смысловые ряды, на основе которых ученики составляют небольшой текст-миниатюру. Не обязательно употреблять в сочинении все опорные слова. Главное, умело подбирать тему и вводить речевую ситуацию.

    (Приложение 1. «Как «оживить» не живой предмет?»

    (сочинение о предмете как живом существе)

    Предлагая ребятам то или иное задание, я стараюсь идти от желания учеников, учитывая их возрастные, психологические особенности, так как именно в младшем школьном возрасте учащиеся отличаются особой восприимчивостью к окружающему. Я стараюсь ввести ребят в богатый мир впечатлений и поэтому часто предлагаю им перенестись из реального мира в мир фантазии, сказки.

    Так я предложила выбрать одну из вещей, которыми они часто пользуются в школе и в свободное время, и рассказать о ней друг другу или от лица самой вещи. В сочинениях о вещах и других неодушевленных предметах ребята показывают, в каких жизненных ситуациях может появиться потребность говорить о предмете, который необходим нам. Учащимся дается задание придумать сказочную историю, произошедшую с какою-нибудь вещью.

    О чем только не рассказали мои ученики! Сколько интересного я смогла узнать о них!

    Работы учеников получились интересными по сюжету. Каждый ребёнок старался выделить у своего главного героя какое-то важное качество. Интересные, на мой взгляд, работы прилагаются.

    Приложение:

    («Чайник», «Тарелка», «Тетрадка», «Зеркало», «Снеговик»)

    Дети очень любят сказки.

    “Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем.” В.А.Сухомлинский..

    При изучении сказок на уроках обучения и чтения я обычно пользовалась одним и тем же приемами: чтение, беседа по вопросам, пересказ, чтение по ролям. И такие уроки интересны не для всех детей, а главное они не влияют на развитие творческих возможностей детей.

    Теперь же я изменила свое отношение к работе над сказкой. На уроках не только читаем и пересказываем, но и учимся составлять свои сказки. Это как раз тот путь, который помогает развитию творческого воображения у детей.

    Вот несколько видов работ над

    Сказкой:

    1. Учимся сочинять сказки  (Приложение)

    2.Придумываем продолжение сказки

    3. сказка «Наоборот»

    4. «Салат из сказок» (Приложение)

    Использование творческих заданий на уроках русского языка помогает снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала. Игра несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации. Следует отметить , что дидактические игры давно заняли прочное место в практике проведения уроков русского языка. Но время не стоит на месте, современная жизнь предъявляет все более высокие требования к ученику как личности. Значит, необходимо перевести дидактическую игру на качественно новый уровень, сделать ее творческой. Ведь творческая игра в отличие от дидактической, предполагает несколько вариантов решения игровой задачи. В некоторых видах игр таких вариантов бесконечно много, поэтому каждый ребенок может предложить свой и как следствие подключить весь творческий потенциал.

    Научить ребенка думать самостоятельно, отстаивать свою точку зрения -  главная задача творческой игры. Невозможно даже предположить, сколько таких игр могут придумать дети. Главное, чтобы ни одна из них не прошла незамеченной. Самые интересные можно включить в урок, другие вывесить в классе на видном месте, пусть дети играют во внеурочное время, в более свободной обстановке.  (Приложение 3)

    Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – чувство тайны, которую так хочется разгадать («Тайна возбуждает творчество» - так сказал А.Эйнштейн). творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя. Командные методы в творчестве не срабатывают, здесь эффект достигается на основе увлечённости. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно даёт и ученику, и учителю.

            И    ХОРОШО,    И     ПЛОХО

    Эта игра способствует развитию умения видеть в одном и том же предмете противоположные свойства, находить противоречия, смотреть на одни и те же явления с противоположных точек зрения.

    Наиболее распространенной оценкой у детей является категория «хорошо – плохо». На использовании такой оценки и построена данная игра.

    Предложите ребенку оценить, пользуясь этой категорией, следующие явления природы, действия и предметы:

    1. зима, лето, осень, весна;
    2. дождь, снег, солнце, ветер, огонь;
    3. кушать, спать, гулять в лесу, лазать по горам;
    4. пить лекарства, делать зарядку, умываться;
    5. нож, тарелка, стекло, утюг.

    Рассмотрим несколько примеров. Лето: хорошее – потому что в это время года тепло, можно купаться, загорать, не надо долго одеваться; плохое – потому что бывает очень жарко, часто потеешь, можно сгореть на солнце. Огонь: хороший – потому что согревает, сжигает осенние листья, подогревает пищу; плохой – потому что обжигает кожу, потому что от него возникают пожары. Нож: хорошо, когда он острый – легко резать; плохо, что он острый – можно порезать пальцы.  

    Когда ребенок найдет хорошие и плохие стороны приведенных явлений, действий и предметов, предложите ему самостоятельно называть любые попадающиеся на глаза предметы и находить в них противоположные свойства и функции, оценивать, что в них хорошего, а что плохого, чем они могут понравиться, а чем нет,  в чем может состоять их польза, а в чем – вред, и т.д.

            ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ

    Еще одна игра на развитие умения находить противоположные свойства в одном и том же объекте. Она похожа на предыдущую, только здесь вы сразу задаете противоположные свойства или признаки, а ребенок должен догадаться, какие предметы или явления могут этими свойствами обладать.

    Например:

    1. острый – тупой                  (нож)
    2. горячий – холодный          (утюг, холодильник) 
    3. добрая – злая                      (собака)
    4. веселый – грустный           (человек)
    5. глубокое – мелкое              (море, озеро)
    6. слабый – сильный              (ветер, человек, животное)

    7) быстрый – медленный        (автомобиль, поезд)

    8) идти – стоять                       (часы, человек)

    в скобках приводится в основном по одному варианту ответа, а вы в игре старайтесь добиться, чтобы ребенок называл как можно больше таких вариантов. Не страшно, если они будут не совсем подходящими. Важно, чтобы малыш начал рассматривать окружающие его предметы и явления с разных (в том числе противоположных) точек зрения.

                ПОЧЕМУЧКА

    Игра предназначена для развития исследовательской активности, умения ставить разнообразные вопросы, направленные на изучение воспринимаемого объекта.

    В качестве материала к игре  можно использовать любую сюжетную картинку, имеющую проблемное содержание – неизвестную для ребенка ситуацию, событие и т.п.. Предложите ребенку поиграть в игру. В которой ему показывают интересные картинки, а он может спрашивать взрослых обо всем, что непонятно, обо всем, что ему хочется узнать. Можно предлагать разные условия игры в зависимости от обстоятельств. Скажем, можно договориться, что, кто больше задаст вопросов к картинке (но только относящиеся к ней по сути), тот и выиграл. Или задавать такие вопросы, чтобы на них было трудно ответить: если взрослый не отвечает на них, ребенок выиграл. Если отвечает – поиграл.

    Когда все вопросы исчерпаются, полезно попросить малыша составить по данной картинке небольшой рассказ. При этом обратите внимание на то, на какие вопросы ребенок дал ответы в своем рассказе, а на какие – не дал. Те вопросы, которые «не попали» в рассказ, но являются важными для понимания сути сюжета, адресуйте ребенку.

    В ходе таких игр важно научить малыша разносторонне исследовать ситуацию. Если  он задает однотипные вопросы. Спросите его о чем-либо, используя вопросы других типов (что? когда? почему? как связано? влияет ли? может быть это…? как такое получилось? в чем причина? и т.п.). Это поможет малышу преодолеть свои стереотипы и глубже исследовать ситуацию.

    Если возникают нечеткие, расплывчатые вопросы, помогите малышу их правильно сформулировать, найти более адекватную форму их выражения.      

                                 ЧТО    В    КУЛАКЕ ?

    Еще одна игра для тренировки навыков задавать вопросы с целью исследования неопределенной ситуации.

    Возьмите какой-нибудь небольшой предмет и спрячьте его в руке (сожмите руку в кулак). Ребенок должен отпадать, что это за предмет, задавая самые разнообразные вопросы о нем. Перед началом игры объясните малышу, что вопросы как бы ключи от дверей, за которыми открывается что-то неизвестное. Каждый такой ключ открывает определенную дверь. Этих ключей много. Ими могут быть размер предмета, его форма, из чего он сделан, на что, влияет, как его можно изменить, к какому виду предметов относится и т.д. ребенок должен научиться пользоваться этими ключами, чтобы определить, какой это предмет. Так он постепенно освоит все многообразие вопросительных форм, каждая из которых позволяет открыть что-то новое.

     На основе полученных от вас ответов ребенок будет строить разные догадки, выдвигать свои гипотезы. Обращайте внимание на то, нет ли противоречий между его гипотезами и той информацией, которую он уже получил о предмете. Если такие противоречия есть, покажите их малышу. Не упускайте эту возможность, так как это очень важно для развития его мышления.

    Если нужно взять предмет большого размера, то можно использовать другой вариант игры. Предмет разместить на столе или на полу и чем-нибудь накрыть. Или найти фотографию или картинку с изображением этого предмета.

                                БЕЗ     СЛОВ

    В этой игре тоже нужно учиться задавать вопросы, но только без слов! Придумайте ситуацию, в которой нельзя говорить, или можно говорить, но бесполезно, так как все равно ничего не услышишь. Например, вы на другой планете, где человек теряет дар речи (или звуковые волны настолько быстро и сильно рассеиваются, что услышать друг друга невозможно).

    Ребенок должен вас о чем-то спрашивать, а вы ему – отвечать. Вопросы должны быть предельно конкретны, но задавать, их можно только используя мимику, жесты, позы тела; можно даже использовать тело того человека, которому задают вопрос (или отвечают). Говорить что-либо вслух или с помощью губ – запрещается.

    Вот примерный перечень вопросов, которые малыш может попробовать вас задать, а вы должны постараться на них ответить:

    1. Сейчас утро или вечер?
    2. Ты хочешь кушать?
    3. Где можно купить продукты?
    4. Есть ли здесь телефон?
    5. Где моя зубная щетка?
    6. Нападут ли на нас жители этой планеты?
    7. Если нападут, то как мы будем от них защищаться?
    8. Здесь есть какой-нибудь транспорт? И т.д.

    Вы можете придумать другие вопросы и к другой ситуации. Главное, проявлять как можно больше фантазии и выдумки в постановке вопросов и в ответах. Обратите также внимание на то, насколько понятны, лаконичны ваши жесты, мимика, движения, когда вы ведете диалог без слов. Обсудите это с малышом.

     

                  ИЗОБРЕТАТЕЛЬ

    Игра для обучения приему «переформулирование».

    Материалом к игре могут служить различные предметы. Вы выбираете какой-нибудь предмет и просите малыша назвать как можно больше вариантов, для чего этот предмет можно использовать. При этом обратите внимание ребенка на то, что в этой игре можно и даже нужно выходить за рамки обычного (традиционного) применения предметов и придумывать необычное.

    Например, книга. Она предназначена для чтения, но, кроме того, ее можно использовать как груз (когда нужно прижать друг к другу два склеивающихся предмета), как подставку для фильмоскопа (когда нам нужно его немножко приподнять), как «кирпичик» при построении замка из книг, как предмет, который легко возгорается (когда нужно разжечь костер, а ничего другого нет), как бумагу, на которой можно что-то записать (если под руками нет листочка), как веер (когда нам жарко), как  заслонку от света. Книгу можно использовать также для того, чтобы спрятать в ней письмо или записку (некоторые додумывались прятать в ней пистолет), для самообороны (когда кинуть в нападающего уже больше нечем) и т.п.    

    Теперь попробуйте изобрести новое применение для таких предметов как ложка, стул, карандаш, скрепка, орех, полиэтиленовый пакет, пробка от бутылки, спички.  

    Можно устроить соревнование, кто больше назовет вариантов применения одного и того же предмета.

    Если у ребенка не поучается, или он называет мало вариантов, помогите ему, придумайте новое применение предмета вы. Желательно при этом продемонстрировать это применение, или хотя бы подробно объяснить его.

                         ЗОЛОТЫЕ     РУКИ

            Эта игра тоже на переформулирование. Она похожа на предыдущую, только здесь задается не конкретный предмет, а материал, из которого можно делать разные предметы. Так, вы называете этот материал, например, дерево, а ребенок должен придумать как можно больше предметов (обычных и необычных), которые можно сделать из этого материала. При этом желательно, чтобы «мастер – золотые руки», роль которого выполняет малыш, учитывал свойства этого материала. Итак, что же можно сделать из дерева? Вот небольшой перечень возможных изделий: стул, стол, карандаш, шкаф, книжная полка, тумбочка, оконная рама, дверь, статуэтка, рамка для картины, шахматы, шахматная доска, корабль, дом, детский конструктор, книга, лестница и т.д. Попробуйте продолжить этот перечень.

    Или возьмите другой материал: ткань, металл, стекло, пластмассу, воду, воздух и т.п. После этого предложите малышу пофантазировать и представить себе материал, который обладает и свойствами дерева, и свойствами стекла, скажем, прозрачное дерево, или деревянное стекло. Или материал, обладающий свойствами ткани и металла – мягкая ткань, но прочная, как железо. А что можно сделать из таких материалов?

                     НАСТРОЕНИЕ    В     ЦВЕТЕ

    Можно ли с помощью цвета передать настроение? «Конечно, можно – ответят художники, - ведь еще А. Матисс учил относиться к цвету не как к средству внешнего описания, а как средству душевного выражения». И для этого изобразительное искусство предоставляет колоссальные возможности, многие из которых до сих пор не разгаданы.

    Но ребенок об этих возможностях еще ничего не знает. И для начала это даже неплохо. Для него это будет чистым творчеством. Предложите ему подумать и изобразить с помощью красок разные настроения, чувства, эмоции. Например, веселье, страх, обиду, злость, любовь и т.п. Лучше, если вы эти чувства, эмоции, настроения сформулируете не абстрактно, а конкретно: «У тебя веселое настроение – ты идешь в цирк. Каким цветом ты бы нарисовал это настроение», «Ты обиделся на своего друга, потому что он не захотел с тобой играть. Подбери цвет, который, на твой взгляд, больше всего подходит к этой обиде», «Ты очень сильно любишь маму. Каким цветом ты бы отобразил эту любовь?» и т.д.

    Объясните малышу, что сам рисунок (т.е. что рисовать) значения не имеет, важен только цвет. Это могут быть просто мазки краски, цветные линии, круги и т.п. Однако, если у ребенка появится желание что-то изобразить, предоставьте ему такую возможность.

    Если у малыша не возникнет никаких ассоциаций с цветом, попробуйте сами выполнить это задание. А затем расскажите ему, почему вы изобразили это именно так. Для ребенка полезен сам процесс, полезно открытие новых «каналов» творческого мышления и воображения, связанных с миром цвета и с миром чувств, эмоций и настроения.

    Другой вариант игры – раскрасить два одинаковых контурных рисунка. На одном – добрый и веселый волшебник, на  другом – злой и мрачный Придумайте сначала небольшую историю про доброго волшебника, а потом предложите малышу раскрасить его так, как он хочет. Затем скажите несколько слов о злом волшебнике, и тоже предложите его раскрасить. Поскольку рисунки абсолютно одинаковые, у ребенка имеется единственная возможность выразить свое отношение к персонажам -  дать разное цветовое решение. После выполнения задания осудите с ребенком, почему он раскрасил волшебников одинаково или по-разному. Спросите его, выражают ли отношение к персонажам выбранные им цвета. Важно, чтобы малыш узнал о том, что и с помощью цвета человек может выразить свое отношение.

    Наконец, несколько слов о диагностической ценности данных игр. Если ваш ребенок самостоятельно дает принципиально разные цветовые решения при отображении противоположных чувств, эмоций и настроений (в первом варианте игры) или при выражении своего отношения (во втором варианте игры), то это говорит  о том, что ваш малыш художественно одаренный, и с ним нужно обязательно работать в этом направлении. Не упустите шанс, помогите ему реализовать свое призвание.

       ПАНТОМИМА    ДЛЯ    СООБРАЗИТЕЛЬНЫХ     

    Эта игра предназначена для развития способности к генерированию идей, а также умения управлять мимикой, жестами, движениями.

    Чтобы играть в эту игру не нужно никакого дополнительного материал. Предложите ребенку для начала отгадывать ваши пантомимы. Например, попробуйте изобразить:

    1. индейца, который скачет верхом по прерии;
    2. лису, удирающую от охотника;
    3. петуха, свалившегося в болото;
    4. веселую обезьянку, радующуюся своему банану;
    5. маленького медвежонка, который с жадностью поедает свой мед и др.

    Объектом пантомимы могут быть не только животные, но также люди (например, выполняющие разную работу), предметы (неподвижные или двигающиеся) и многое другое.

    Малыш должен внимательно смотреть на то, что вы показываете и угадывать, кого вы изображаете, и что этот персонаж делает. Он должен называть версию за версией, пока не угадает, или не приблизится к отгадке максимально близко. Подскажите малышу, что нужно стараться выдвигать как можно больше разнообразных идей, что не следует бояться ошибиться (за это ведь штрафные очки не начисляются). Если ребенку все же не удается найти отгадку, то расскажите ему, кого вы показывали, и проанализируйте те движения, жесты и мимику, с помощью которых вы пытались изобразить своего персонажа.

    Когда ребенок хоть немножко научится распознавать ваши пантомимы, предложите сыграть главную роль ему. Пусть подумает, что бы он хотел изобразить, а затем покажет это вам; вы должны угадать, что это было. После игры обсудите вместе с малышом, что ему удалось хорошо изобразить, а что – не очень.

    Можно также устроить соревнование (в том числе и между детьми), кто больше разгадает пантомим (конечно, при условии, что их правильно и выразительно покажут).

                             ПРЕДСТАВЬ      СЕБЕ…

    «… если бы вдруг ожили твои игрушки: мишка, слоник, собачка, машинка, кукла и др. Что бы они тебе сказали?» - говорите вы ребенку, предлагая поиграть в игру «Представь себе…». В ответ на ваш вопрос малыш должен придумать, что же такое важное или не очень важное могли бы сказать ему игрушки. Идеи могут быть самые невероятные и смешные. Здесь, как и в предыдущей игре, нужно выдвигать как можно больше версий. Попробуйте пофантазировать вместе с малышом и представьте себе, что бы сказал вам ваш кухонный стол, на котором вы каждый день завтракаете, или о чем пожаловался бы вам ваш диван, на котором вы спите, или о чем похвасталась бы вам ваша любимая книга, и т.д. От игрушек и бытовых предметов предложите малышу перейти к необычным явлениям. Например, что может произойти, если солнышко привязать веревками так, чтобы оно не могло уйти за горизонт? Или что может произойти, если все предметы начнут падать не вниз, а вверх? А что случилось бы, если бы человек перестал нуждаться в еде? К каким бы это привело последствиям? Пусть малыш попробует представить себе эти явления и выскажет как можно больше догадок и предположений.

                         

                         СОСТАВЬ     ПРЕДЛОЖЕНИЕ

    Еще одна игра на генерацию идей. Теперь задание состоит в том, чтобы, используя три заданных слова, составить как можно больше осмысленных предложений. Вот примеры слов:

    1. автомобиль, мокрый, пастух;
    2. тетрадь, мартышка, сова;
    3. колокол, лесенка, спать;
    4. лампочка, дерево, высокий;
    5. подушка, веселый, жевать;
    6. корова, легкий, летать.

    Можно взять и большее количество слов (например, 4 – 5), однако начать лучше с трех. Нельзя бессмысленно объединять слова, но возможно составление предложений, имеющих необычное, фантастическое содержание.

    Приведем несколько примеров к предложенным словам: «Мокрый от дождя пастух спрятался в (под) автомобиль» или «Когда корова летала по полю, она становилась легкой как пушинка».

            В эту игру могут играть одновременно и взрослые, и дети. Она доставляет не только удовольствие, но также развивает чувство юмора и умение генерировать оригинальные идеи.

                          ВОЛШЕБНЫЕ   КРУГИ

            Возьмите листочек бумаги и в любом порядке нарисуйте на нем 20 кругов. Затем дайте этот листочек малышу и предложите дорисовать круги так, чтобы получилось 20 различных предметов, которые имеют округлую форму или у которых круг является одной из составных частей. Под каждым рисунком нужно написать название предмета.

            Обычно дети рисуют мячик, тарелку, пуговицу, воздушный шар, колесо, солнце, т.е. те предметы, которые имеют округлую форму. Гораздо реже встречаются рисунки, где круглой является только часть предмета, например, грузовик, телефон, светофор, штанга, кувшин, ножницы, очки. И очень редко возникают необычные рисунки, типа нос человека снизу, как его увидела бы муха, сидящая на верхней губе, или кольцевая дорога, если на нее посмотреть сверху, или вращающийся пропеллер вертолета, если посмотреть на него снизу или сверху ( см. рис. 18).

            Если ребенку трудно выйти за рамки формы предмета, покажите ему как это можно сделать. Нарисуйте Один-два предмета, где круглой является только одна из его частей. Затем пусть ребенок попробует придумать и изобразить аналогичный предмет самостоятельно.

     

           ПРЯМОУГОЛЬНОЕ     КОРОЛЕВСТВО

            Эта игра немножко похожа на предыдущую. Однако здесь используется другая геометрическая форма (прямоугольник), и сама игра осуществляется без наглядного материала.

            Скажите малышу, что сейчас он отправится в путешествие. Он попадет в королевство, где все предметы только прямоугольной (в том числе, квадратной) формы. Пусть представит себе это королевство и назовет как можно больше тех предметов, которые могут в нем находиться (т.е. имеют форму квадрата или прямоугольника).

            Когда возможности придумывать такие предметы иссякнут, введите небольшое изменение: Король Прямоугольного королевства разрешил ввозить в свою страну предметы и другой формы, но только такие, у которых хоть какая-нибудь часть является квадратной или прямоугольной. Такое условие делает задание несколько более трудным, но в то же время открывает дополнительные возможности для генерирования новых идей.

                                ДОРИСУЙ      ФИГУРКУ

            Игра развивает творческое воображение способность видеть предмет с разных сторон и включать его в отношения с другими предметами.

            На отдельных листочках нарисуйте фигурки, которые не походи на реально существующие предметы, например, как на рисунке 19.

            Предложите ребенку дорисовать фигурку так, чтобы получилась какая-нибудь интересная картинка. В заключение попросите придумать название к ней. А если рисунок окажется достаточно насыщенным, то можно попробовать придумать к нему увлекательную историю.

            В том случае, если малыш затрудняется выполнить задание, покажите ему на, что способны вы. Но перед тем как начать рисовать, пофантазируйте вслух и обратите внимание на то, что данная фигурка, например, может быть частью более объемного предмета, или в самой фигурке можно изобразить нечто, после чего она преобразится в другой реальный предмет. Когда это действие будет освоено, развивайте фантазию ребенка дальше. Включайте этот предмет во все новые и новые связи. Старайтесь, чтобы эти связи были логичными и легко ложились в какой-нибудь сюжет. Вот, например, что получалось после того, как дети дорисовали предложенные фигурки

                      ПРИДУМАЙ     ИСТОРИЮ

            

            Игра, похожая на предыдущую, только теперь придумывать историю ребенок должен без опоры на наглядный материал (картинки).

            Предложите ребенку сочинить историю на необычную тему. Например, про снеговиков, которые придумали, как слетать на солнце (что же они изобрели?), или про гнома, который захотел стать великаном, и т.д.

             Если в игре участвует несколько детей, то после того как каждый рассказал свою историю, выбирается самое увлекательное и интересное сочинение.

            Очень часто дети придумывают довольно простой сюжет, напоминающий какую-нибудь уже известную историю (из сказки, мультфильма и т.п.). чтобы сделать произведение оригинальным, необходимо «включать» заданный персонаж в самые разнообразные и неожиданные ситуации. Еще более оригинальным является такой поворот сюжета, когда персонаж становится второстепенным героем сказки. Попробуйте научить этому своего малыша, и потенциал его творческого воображения станет намного выше.

                     НЕЗАВЕРШЕННЫЙ     РИСУНОК

                     Эта игра похожа на предыдущую, только здесь ребенок должен дорисовывать не фигурку, а картинку с незавершенными схематическими изображениями.

    Малышу понадобятся лист бумаги и карандаши. На листе бумаги подготовьте предварительно схематическое изображение.

    Предложите малышу изобразить жизнь на луне, а потом рассказать об этом интересную историю. Причем нужно использовать имеющиеся незавершенные схематические изображения. Незаконченные фигурки можно превращать во что угодно: в космический корабль, горы, растения, обитателей планеты, космонавтов и т.д. Затем вместе с ребенком рассмотрите рисунок и обсудите его историю.

            В дорисовывании рисунка затруднений, как правило, не возникает. Несколько сложнее ребенку выйти за рамки уже имеющихся изображений. В этом случае предложите ему пофантазировать и добавить что-нибудь свое. Отметьте, что после этого рисунок становится богаче и интереснее. Однако старайтесь избегать прямых подсказок и советов относительно того, что можно нарисовать. Делайте это только в крайнем случае. Ведь предлагая ребенку свои идеи, вы лишаете его возможности придумывать собственные.

            Если возникают трудности при составлении рассказа по завершенному рисунку, то здесь ваш пример может быть более уместным. Расскажите сначала, какую историю придумали вы, а затем предложите малышу сочинить свою, но не похожую на вашу. Если в игру играет несколько детей одновременно, то отметьте наиболее интересные и оригинальные рисунки и истории.

              Усложняя игру можно, если делать незавершенные изображения менее узнаваемыми. Вариантами игры могут быть: «Остров в океане», «Необыкновенный цирк», «Отрывок из мультфильма» и др.

                               А     ЧТО     ДАЛЬШЕ?

            Эта игра развивает творческое воображение и литературные способности ребенка. Для игры можно использовать любые картинки с интересным и доступным ребенку сюжетом.        Предложите ребенку посмотреть на картинку и спросите: «А что может случиться с героем этого сюжета дальше?» Ребенок должен придумать какую-нибудь историю и рассказать ее. Обратите внимание малыша на второстепенные детали рисунка. Пусть он и их использует в своем рассказе.

            Другие разновидности этой игры: 1) нарисовать следующую картинку, или несколько картинок, а затем рассказать придуманную историю; 2) нарисовать одну-две предыдущих картинки и сказать, что было до ситуации, изображенной на основной картинке.    

                   НА    ЧТО    ПОХОЖА    ФИГУРА?

            Эта игра предназначена для развития творческого воображения, умения создавать несколько образов и выбирать из них самый оригинальный, а также умения выделять различные признаки предмета.

            В игре используются изображения различных фигурок. Желательно, чтобы фигурки не напоминали какой-либо конкретный предмет, а могли бы быть элементом одновременно   нескольких предметов, например, как на рисунке 25.

            Попросите ребенка придумать, на что похожи эти фигурки. Поощряются любые версии. И чем их больше, чем они оригинальнее, тем лучше. Когда все версии готовы, нужно как можно больше рассказать о придуманном предмете: для чего он предназначен, чей он, как выглядит, какого цвета. Если эти задания выполняются легко, предложите про каждый из предметов придумать историю – что с ним может произойти. В конце игры спросите малыша, какой предмет показался ему наиболее интересным, почему?

            Если малышу трудно что-либо придумать, или версий очень мало (1-2), научите ребенка смотреть на фигурки с разных сторон. Пусть повертят перед собой листочек и посмотрят на фигурку под другим ракурсом, или попробуют прикрыть рукой какую-нибудь ее часть, скажем, верхнюю или нижнюю. Возможно, при таком восприятии рисунка появятся новые, оригинальные идеи. Обязательно отметьте их.

            В качестве демонстрации можете выполнить это задание сами. При этом обязательно объясните, почему вы считаете фигурку похожей на тот или иной предмет. Выделите те признаки фигурки и предмета, которые обеспечивают их сходство. Очень важно также показать ракурс, с которого вы их воспринимаете. Например, «троллейбусная линия» - это вид снизу, а «рельсы» - вид сверху. Такие объяснения помогут ребенку научиться различать в предмете его  элементы.

            Аналогичные рисунки вы можете придумать и сами. Имейте только в виду, что чем меньше фигурки похожи на какие-либо предметы, тем сложнее задание и выше требования к творческому воображению.

            Когда малыш станет уверенно справляться с заданиями игры, предложите ему самостоятельно придумать такие рисунки и показать их для «отгадывания» взрослым. Очень интересно затем сравнить версии малыша и взрослого.    

                                   К Л Я К С Ы

    Игра развивает творческое воображение и умение выделять наиболее оригинальный образ из нескольких.

    Материалом к игре служит изображения клякс разной формы.        Пусть малыш внимательно посмотри на кляксу и скажет, на что она похожа. Нужно выдвигать как можно больше версий. Но нельзя придумывать что попало. Важно, чтобы эти версии были хоть как-то связаны с изображением кляксы. Когда фантазия будет исчерпана, предложите ребенку выбрать наиболее интересную, оригинальную, на его взгляд, версию. Попросите его объяснить, почему он так считает.

    Обратите внимание на то, какие именно образы у ребенка вызывает клякса. Являются ли они целостными, то есть основанными на всем изображении, или же они относятся только к какой-то его детали. Используется ли форма и цвет изображения. Усматривается ли в них какое-то движение, или они неподвижны. Хорошо, если ребенок научится «видеть» образы, для которых характерно все перечисленное. Ну, а если у него что-то не будет получаться, включите свою собственную фантазию и покажите, что можно увидеть в той или иной заурядной кляксе.

    Материал к игре можно приготовить и самостоятельно. Возьмите листочек бумаги, сложите его пополам. Затем на место сгиба двух половинок (внутри) капните одну-две капельки чернил и прижмите друг к другу половинки листочка так, чтобы капельки превратились в симметричное пятно – получится клякса. Попробуйте привлечь к этому интересному, но очень ответственному занятию малыша. Тогда играть в «Кляксы» ему станет еще интереснее.

               ПУТЕШЕСТВИЕ   ПО    ОБЛАКАМ

    Еще одна игра на развитие творческого воображения и фантазии. Для этой игры никакого материала специально создавать не надо. Его создала сама природа. Это – облака, трещины скал, пятка на стенах и  т.п. Во время прогулки попросите ребенка внимательно посмотреть, например, на облака и пофантазировать, на что они похожи. В причудливых, быстро меняющихся очертаниях, можно увидеть зверей, птиц, сказочных героев, горные вершины, покрытые непроходимыми снегами, далекие, неизведанные страны и многое другое. Здесь, как и в предыдущей игре, чем больше и чем оригинальнее будут версии, тем лучше.

      САМОЕ     СМЕШНОЕ

    Игра для развития творческого воображения и чувства юмора. Приготовьте листы бумаги, карандаши, фломастеры или краски. Всем участникам игры предлагается нарисовать что-нибудь смешное – самое смешное на свете. На рисунке можно изображать не только предметы, животных или людей. Допустимы самые различные сочетания цветов и форм. В конце игры организовывается выставка рисунков. И дети выбирают, чей рисунок оказался самым смешным. В заключение попробуйте немножко поговорить о том, что именно в рисунке является смешным и почему. Чаще всего на этапе создания рисунка никаких затруднений не возникает. Если же малышу ничего смешного в голову не приходит, предложите ему вспомнить, когда он последний раз сильно смеялся и над чем. Затем попросите его это изобразить.

    Несколько сложнее бывает выбрать самый  смешной рисунок, поскольку представления детей об этом очень субъективны. Кроме того, их навыки рисования еще очень далеки от совершенства. И поэтому даже саму смешную идею, к сожалению, не всегда могут разглядеть другие. Но, в конце концов, это не столь важно. Главное здесь – процесс… и положительные эмоции.

    Как  «оживить» не живой предмет? (Сочинение о предмете как живом существе)

    Фантазия детей начальной школы богата. В этом нет сомнения. Ученики без особых усилий создают в творческих работах самые неожиданные образы. Порой такие, которые и не существуют на самом деле, в реальности.  

    Итак, как же можно, основываясь на детском интересе, воображении, исследовать такую тему: «Оживление предмета. Необычный герой произведения». Многие авторы, обращаясь к сказочным приёмам, наделяют неодушевлённые предметы качествами, особенностями, свойственными живым существам.

    Какими же приёмами в данном случае пользуются писатели?

    Мы рассмотрим данную проблему на примере конкретного текста – авторской сказки «Родничок» В.Белова.

    В данном случае, работая с текстом уже знакомыми этапными действиями, подведём детей к написанию продолжения авторского текста. Поставим задачу – понять авторский замысел и как можно органичнее развить его уже в детских сочинениях.

    Ученики вместе со мной читают произведение, обращая внимание на то, какие герои действуют в нём, чем они интересны. После чтения сказки задаю вопросы:

    - Как начинается сказка?

    - Какое настроение в начале сказки

    - Что изменилось после встречи с комаром

    - Почему заглох родничок

    Используя олицетворение и сказочные приёмы, автор рассказывает историю о Родничке, который вначале произведения делился своей водой с друзьями и с каждым разом становился всё шире и шире, а вода в нём становилась чище и прозрачней. Но потом Родничок послушал совет Комара и стал жадным, злым. А в итоге водицу затянула ряска и от родничка осталось одно топкое место.

    Олицетворение – это выражение, дающее представление о каком-либо понятии или явлении путём изображения его в виде живого лица, наделённого свойствами данного понятия. Очень часто олицетворение применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами, «оживляется».

    Далее я предлагаю ученикам придумать продолжение сказки (по желанию учащихся)

                                              Сочинение

    Редька Маши

    Но вскоре Родничок услышал стрекотание и поплыл туда, откуда доносился звук. Приблизившись, он увидел маленького зелёного Кузнечика и спросил его:

    - Что ты плачешь?

    - Поделись со мной водицей, я целый день был под палящим солнцем

    Родничок подумал –подумал и дал напиться Кузнечику. И снова забурлила водица в родничке, и он стал ещё больше, а вода в нём чище и прозрачнее.

    А сейчас мы обратимся к новому варианту работы, в котором ученики могут самостоятельно создать образ героя – оживить неодушевленный предмет. Так как мы говорим о жанре сказки, то, прежде всего детям необходимо знать, что подобное произведение в своей основе имеет сюжет. Действие в сказке развивается. Но сразу давать задание, в котором от начала до конца сам ребёнок будет создавать желаемый образ нельзя. Можно в начале предложить создать новый текст по опорным выражениям, словам.

    Например:      Сочини сказку по начальным словам каждого основного фрагмента.

    - Придумай заглавие. Запиши его.

    - Где-то в лесу жила-была речка. ____________________________

    - Но однажды утром проснулась она в _________настроении______________

    - Заметило это солнце, решило__________речку.

    - Наконец-то речка поняла, что_____________________

    Прежде чем начать работать над сочинением обращаю внимание детей на то, что в задании уже определены некоторые критерии будущего текста сказки. Вместе с детьми внимательно прочитываю фрагменты и обсуждаю с ними такие вопросы:

    - Кто будет являться главным героем сказки?

    - Почему?

    - Какими качествами его можно наделить?

    - Какие другие герои могут быть в сказке?

    После обсуждения данных вопросов и предполагаемых ответов останавливаюсь на построении текста. В нём ученики видят четыре абзаца, в каждом из которых они постараются сформулировать свою мысль. Новый абзац – это новое движение в сюжете сказки. В определённый момент в сказке должно произойти какое-то важное событие, изменяющее ход повествования. И, конечно же, обращаю внимание детей на законченность работы. Концовка должна быть яркой, небольшой и запоминающейся. Она подводит итог в развитии событий.

    А теперь познакомимся с работами выполненными учениками 2 класса:

                                 Сочинение  1

    Гавриленко Яна    

                                      Сердитая речка

    Где-то в лесу жила-была Речка.  Журчала она среди лесов и лугов.

    Но однажды утром проснулась она в плохом настроении. Кто-то ночью в воду выбросил большой мешок мусора. Рассердилась речка на людей, и стала бурной и хмурой.

    Заметило это Солнце, решило развеселить Речку.  Солнышко пряталось и выходило из-за туч. Оно щекотало речку своими тоненькими лучиками. Так продолжалось весь день. А вечером они улыбнулись друг другу на прощанье и отправились спать.

    Наконец-то Речка поняла, что она не одна в природе и что у неё много друзей.

                                     

                                                Сочинение 2

     Пантелеев Саша

                                      Сердитая  речка

    Где-то в лесу жила-была Речка. Она была ещё очень молодая, поэтому весело журчала.

    Но однажды утром проснулась она в плохом настроении. Её волны не плескались о берег. Она была чем-то опечалена.

    Заметило это Солнце, решило подбодрить Речку.

    -Ты такая красивая ,так сверкаешь под моими лучами. Скоро ты станешь взрослее и твои берега расширятся от обильных дождей. Ещё быстрее ты будешь стремиться вперёд на встречу новым приключениям.

    Наконец-то Речка поняла, что от тёплых слов друзей всегда становится тепло и весело.

                 

     Сказочные истории, в которых  «оживают» неодушевлённые предметы, создаются и в стихотворной форме. Особенно интересны для детей такие произведения, в которых возникает  «конфликт» между героями. Важно выбрать интересное произведение и познакомиться с авторскими приёмами создания шуточной ситуации.

    Для примера возьмём известные произведение  К.Чуковского  «Федорино горе», «Мойдодыр». В этих произведениях автор для более яркого и живого образа использует и олицетворение, наделяя неодушевлённые предметы качествами живого существа. Я предлагаю ученикам самостоятельно найти  такие фрагменты, где есть олицетворение, и объяснить, с кокай целью этот приём используется автором. ( В этих произведениях предметы наделены речью, они умеют разговаривать, выражать свои чувства.

                                       Но ответило корыто:

                                      «На Федору я сердито!....

                                       И ответила посуда:

                                      « Было нам у бабы худо,

                                       Ни любила нас она….

                                       И сказала скалка:

                                      « Мне Федору жалко».

                                     

                                       Самовар стоит…

                                      Словно жар горит…

                                      «Я Федорушку  прощаю…» и др.

    После обсуждения произведений предлагаю детям написать творческие сочинения-перевоплощения  на тему  «Я….» (посуда)

    Предлагаю познакомиться с некоторыми сочинениями учеников. Герои их сочинений – совершенно живые благодаря мастерству создателей образов. Читайте работы детей – убедитесь сами.

                                              Сочинение

    Васильева Кристина

                                                Чайник

    Я просыпаюсь рано утром. Мой хозяин в меня наливает холодную воду и мне становится очень холодно. Но вот меня несут на плиту, и я нагреваюсь. Когда я закипаю, вода во мне начинает плясать, и  я свищу, как паровоз. Потом меня выключают, и пляска со свистом прекращается. Мой хозяин берёт меня за ручку и наклоняет вперёд, и из моего носика течёт горячая вода. Вечером мой день оканчивается. Моя хозяйка моет меня и ставит на моё место. А я разговариваю с моими друзьями: тарелками, ложками, чашками и даже с соседом – чайником. И этот разговор длится целую ночь.

                                             Сочинение

    Ряднов  Артём

                                             

                                                 Тарелка

    Я тарелка, живу в самой красивой семье тарелок. Самая старшая у нас бабушка миска с голубой каёмкой и отколотым боком.. Ещё у нас есть большие, глубокие братья-тарелки для горячего, и я один из них. Мы очень серьёзные и важные, потому что в нас наливают первое, горячие супы или наваристые борщи. А наши сестрички-тарелки веселушки-хохотушки для второго. Все раскрашены разноцветными цветами и без умолку целый день обсуждают, что будет вкусненького на обед. У меня есть младшие сестрички-блюдца. Когда всю нашу семью строят по росту на подставке для посуды, они стоят в самом конце. И очень мечтают стать большими блюдами, но сами не понимают, что они тоже очень нужны на кухне. Больше всего я люблю мыться в раковине и встречаться со своей подружкой тряпочкой для посуды. Потому, что она знает всё, что твориться на кухне. Она рассказывает нам разные интересные истории про кастрюли, сковородки, стаканы, чашки и даже про нашу хозяйку кухни. А её мы все очень любим. Она аккуратная и заботливая хозяйка.. Как здорово быть нужным, любить свою семью, приносить людям пользу!

                                            Сочинение

    Гузик Сергей

                                            Тарелка

    Я живу на сушилке. Из меня едят кашу, суп, варёную и жареную картошку. Дружу я с вилкой и ложкой.. Когда хозяева обедают, мы всегда вместе. Я больше всего люблю, когда едят суп, тогда мне тепло. Бывало, что горячий суп обжигал мне бока и смеялся. Когда суп был съеден, мне становилось легче. После обеда меня и моих друзей хорошо моют в тёплой воде. Тут уж каждый из нас потанцует с мягкой тряпочкой.. Во время таких танцев она рассказывает нам интересные истории или напевает песенки.. Потом вытирают и ставят на сушилку. Когда везде гаснет свет, мы рассказываем друг другу разные истории и мечтаем.

                                         

                                               Сочинение

    Руденко Маша

                                               Тарелка

    Моё место в посудном шкафе. Мне радостно, потому что я самая красивая тарелка. На мне переливаются узоры. В середине у меня большой красивый цветок. И еще у меня есть друзья. Я могу с ними поговорить, рассказать смешные истории. Меня берегут и очень любят.. А когда мой хозяин проголодается, я ему помогу. Он наливает в меня суп, борщ. Когда он ест, его ложки купаются во мне, как в бассейне, и очень щекотят меня. Хозяйка меня моет щёточкой. И щётка танцует на моих боках, словно балерина на большой сцене. Мне это нравится. Прополощет и поставит сушиться. Потом я засыпаю. Ведь завтра будет опять сложная работа..

    В четвёртом классе ученики  уже могут самостоятельно написать сочинение о каком-либо неодушевлённом предмете. Они уже приобрели опыт в работе с текстами разных авторов и теперь способны создать самостоятельный образ. Я предлагаю ученикам написать сочинение-историю (по выбору ученика) , в котором действует неодушевлённый предмет, совершает поступки, разговаривает, общается с другими персонажами, выражает различные чувства.

                                           Сочинение

    Маринец Даша

                                           Тетрадка

    Меня зовут тетрадка. Моя хозяйка любит делать во мне уроки. После того, как она сделает уроки, меня кладёт в портфель. Листочки мои чистые, гладкие, как свежее ледяное поле. А буквы выстроились на строчках, как солдаты в строю. А когда моя хозяйка не очень старается, то буквы прыгают, как цыганки во время пляски.

    Утром хозяйка несёт всех моих друзей и меня в школу. Каждый день я разговариваю с учителем. Меня учительница проверяет и ложит вместе с другими незнакомыми тетрадями. На следующий день я снова возвращаюсь к своей любимой хозяйке.

                                        Сочинение

    Васильева Кристина

                                         Зеркало

    Рано утром в меня попадает яркий и озорной лучик солнца. И начинается моё пробуждение. Когда девочка проснётся и заправит постель, она подходит ко мне. Девочка расчёсывает свои красивые волосы, глядя в меня. Любуется красавица, и я радуюсь вместе с ней.

    В прихожей висит мой родственник. Мы с ним близнецы. Я зеркало девочки, а он принадлежит всей семье. Когда девочка уходит в школу, я разговариваю со стенами и другими моими друзьями. Комната наполняется весельем и смехом.

    В обед девочка приходит из школы, я радуюсь её возращению. Вот она смотрит в меня, а я заглядываю в её глаза и душу.  Я могу без ошибки определить настроение моей хозяйки. Когда у неё хорошее настроение, я стараюсь сделать её отражение очень привлекательным.  Когда в меня смотрят грустные глаза, мне так хочется в ответ улыбнуться.

                                             Сочинение

    Ряднов Артём

                                             Снеговик

    Наступила зима. Выпал снег. Дети слепили меня из снега.

    Мальчики накатали три клубка снега и поставили один на другой. Одна девочка принесла угольки – это были мои глаза. Кто-то из детей притащил старое ведро, оно стало мне шляпой. Самая маленькая девочка принесла морковку и сделала из неё мне нос. А из палочек ребята сделали мне рот. У меня на лице появилась улыбка. Дети играли вокруг меня в снежки, водили хоровод, пели песни. Днём, когда дети были в школе, прилетали воробушки и садились на мою шляпу-ведро.

    Проходили день за днём. Но вот пошёл дождь и я растаял. Я не грустил, потому что меня слепят в следующем году, когда будет снег.

    Работы учеников получились интересными по сюжету. Каждый ребёнок старался выделить у своего главного героя какое-то важное качество.

                                       

                                     

                     О чём можно размышлять в миниатюрах? (Сочинения на разные темы в жанре миниатюры)

    Миниатюра – жанр малой формы – является часто откликом на заданную тему, мысль, высказывание. Работа в этом жанре привлекательна для младшего школьника, поскольку ребёнок учится быстро, спонтанно реагировать на литературное содержание изученных произведений, а также на учебные задачи, поставленные перед написанием работы. Миниатюра позволяет вступить в диалог с автором на общие темы, она рождает новый замысел уже знакомой или совсем незнакомой темы обсуждения. Миниатюра рождает в ребёнке индивидуальный подход к определённой теме и позволяет ему с достаточной мерой свободы, интереса к теме высказывать важные для личности мысли в тексте малого объёма. А малый объём текста не отпугивает ребёнка, наоборот, привлекает. Миниатюра учит живо, оригинально мыслить, общаться с воображаемым собеседником.

    В чём сложна миниатюра как жанр?

    Во-первых, это небольшой по объёму текст. Часто трудно бывает добиться краткости, умения сказать в малом о важных вещах. Излагать мысль чётко, ясно, кратко.

    Во-вторых, в миниатюре должен быть особый смысл. Тот смысл, который хочет донести до читателя автор.

    Прежде чем предлагать ученикам написать самостоятельно миниатюру, проанализируем произведение М.М.Пришвина  «Слово – звезда» написанное в этом жанре.

                                               Слово-звезда

    В каждой душе слово живёт, горит, светится, как звезда на небе, и как звезда погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.

    Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в пространстве и времени.

    Бывает, погасшая для себя, звезда для нас, людей, на земле горит ещё тысячи лет.

    Человека того нет, а слово остаётся и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во вселенной.

    После прочтения произведения предлагаю ученикам ответить на вопросы:

    - большое ли по объёму произведение написал М.М.Пришвин?

    - Как вы думаете, почему автор решил написать на тему  «Слово-звезда»? Что руководило автором?

    -Чем привлекло тебя произведение?

    - Чем интересен язык автора? Какие слова и выражения помогли автору донести до нас главную мысль?

    Произведение М.М.Пришвина является миниатюрой. Оно небольшого объёма. Автор создаёт миниатюру, руководствуясь желанием высказаться, поделиться личными впечатлениями на тему, которая его затронула

    Этот текст носит целостный, законченный характер. М.М.Пришвин в четырёх небольших абзацах сумел сказать очень многое, выражая своё мироощущение. Каждое новое высказывание автора как бы продолжает мысль. В последнем предложении автор подводит итог сказанному ранее: он говорит о том важном назначении человека на земле, которое предопределено природой, рождением, жизнью, что каждая личность оставляет после себя след.

    Итак, выделяю вместе с детьми особенности жанра миниатюры:

    - в миниатюре автор высказывает личную точку зрения, выражает отклик на какие-то события, поступки

    - Миниатюра отличается смысловой законченностью

    - тема миниатюры всегда значима, интересна для автора

    - главное – желание автора поделиться своими впечатлениями, переживаниями

    Теперь, когда ученики уже могут сформулировать особенности жанра миниатюры, предлагаю детям самостоятельно написать миниатюру на заданную тему. Темы миниатюр могут быть самыми различными, интересными для ребёнка. Опыт работы с детьми показал, что им очень интересно раскрывать такие темы: «Мне грустно..», «Мне весело…», «Что я люблю», «Три желания», «Я счастлив…» и т.д.  

                                            Сочинение

    Ряднов Артём 4 класс

                                          Три желания

    Все дети на земле верят в волшебство. Я- не исключение.  Скоро новый год и у каждого из нас появится возможность  почувствовать себя волшебником. Я очень хочу сделать больше добрых дел для моих родных, закончить четверть на  «отлично», сделать своими руками подарки. Когда я вижу улыбки на лицах мамы, папы и моей сестрёнки, я становлюсь счастливее. Я бы очень хотел, чтобы и другие дети получали хоть каплю того счастья, что я получаю в своей семье. Недавно произошла трагедия в городе Беслан. Она меня очень потрясла. От рук террористов погибли сотни моих ровесников, которые точно также могли мечтать, радоваться и хотя бы просто жить. Столько слёз и несчастья приносят людям войны и терроризм, сколько несчастных матерей не могут оправиться от горя. Если бы я мог стать на мгновение волшебником или у мня было бы три желания, то я пожелал бы, чтобы никогда не было войны, не гибли люди в мирное время. Я хочу, чтобы не было детских домов и не бросали детей. Я желаю, чтобы у каждого ребёнка были мама и папа. Я сделал бы всех людей счастливыми, исполняя все их желания.  

                                          Сочинение

    Васильева Кристина 4 класс

                                     Мои три желания

    Как и у всех детей у меня есть мечты и желания. Вот три из них. Первое, чтобы на земле никогда не было войны и терроризма. Я считаю, что это самое страшное, что может быть в наше время. Война приносит горе и разрушения. Второе моё желание – это большой спортивный комплекс в нашем посёлке. Чтобы в нём был зал с тренажёрами, огромный бассейн и ледовый каток. Третье моё заветное желание – закончить школу на  «отлично», поступить в институт и получить достойное образование. А когда получу образование, найти работу по специальности. Надеюсь, все мои желания сбудутся, но для этого всё равно надо стараться и тогда, я надеюсь, все желания сбудутся.

    По этим двум работам видно, что тема интересна и значима для учеников. Дети пишут о своих желаниях искренне. Можно ли такие сочинения назвать миниатюрой? Мы все вместе учимся думать, размышлять, сочинять. Безусловно, написание миниатюры требует и опыта, и кругозора, и умения выражать сокровенные мысли на письме, а не только устно. А это процесс долговременный. В нашем случае работы двух авторов являются рассуждением на заданную тему, которую ученики успешно раскрывают. Это уже результат.

    Тема человеческой мечты многогранна. Поэтому нужно развивать у детей умение видеть в одной теме её различные стороны. Я предложила ученикам ещё одну тему для сочинения, а точнее, два варианта одной темы: «Я сижу у окна, когда мне весело…» и «Я смотрю в окно, когда мне грустно…»

                                                Сочинение

    Гусевой Кати 4 класс

                           Я сижу у окна, когда мне весело…

    Воскресенье – обычно радостный день: не надо рано вставать, идти в школу. Настроение весёлое, но на улицу не выйдешь, потому что слякоть и холод. Тогда можно посидеть у окна в тёплой комнате и понаблюдать, что происходит за окном.

    Уже поздняя осень, но приметы прошедшего лета ещё остались. Трава зеленеет среди опавшей листвы. Кое-где на деревьях ещё висят жёлтые листья. Они колышутся от ветра, как будто машут нам, прощаясь. Воробьи и синицы прыгают от одного дерева к другому в поисках пищи. Им не страшен ни дождь, ни ветер. И всегда радостно смотреть на них, шустрых и беспокойных.

    По небу плывут облака, как кораблики, отправившиеся в дальнее путешествие. Редко выглянет солнышко, но его последние лучи всегда согревают нас своим теплом. Уютно мне сидеть у окна!

                                              Сочинение

    Лукьяновой Даши

                              Я сижу у окна, когда мне весело

    Однажды утром папа подошёл к моей кровати и сказал мне, что выпал первый снег. Я встала с кровати и подошла к окну. Действительно, на улице лежал снег. Это меня развеселило. Я села у окна и стала мечтать. И мечты у меня были весёлые, озорные. Я рисовала на стекле смешные рожицы и веселилась.

    Мне нравиться сидеть у окна, когда у меня любое настроение: и хорошее, и плохое. Но больше мне нравиться хорошее настроение. Тогда и мир за окном мне кажется таким же светлым и весёлым, как  и моё настроение.

                                              Сочинение

    Пантелеев Саша

                      Я смотрю в окно, когда мне грустно

    Я сижу у окна. Мне грустно, потому что на улице идёт дождь. Деревья уже не такие, как раньше. Они стоят голые и мрачные, на них нет ни одного листочка. Им холодно и неуютно без листвы. Не светит солнышко, потому что тучи затянули небо серой пеленой. Прохожие идут быстро, ни на что не обращая  внимание. Им хочется скорее зайти в тёплый дом.

    Не хочется, чтобы такая погода была часто. Лучше бы было тепло.

                                         Сочинение

    Влачуга Вика

                             Я смотрю в окно, когда мне грустно

    Шёл дождь. И настроение у меня было плохое. Я села у окна и стала смотреть на улицу.

    Было пасмурно. Деревья стояли мокрые и грустные. Дождевые капли стекали струйками по оконному стеклу. Птицы спрятались. Даже пёс забился в будку и поглядывал из будки на улицу.

    Когда мне грустно, я всегда сажусь у окна и смотрю на улицу.  И весь мир через окно мне кажется таким же грустным, как и моё настроение.

    Миниатюры  детей позволяют мне увидеть, как изменяются дети, взрослеют, какие проблемы их начинают волновать. Важно, чтобы ученики искренне высказывали свои мысли, делились своими мнениями на разные темы. Научившись писать подобные сочинения, ребёнок не будет в дальнейшем испытывать трудности в написании сочинений на свободную тему.

                                 

    Описание  весеннего  цветка (сочинение по материалам произведений разных авторов о весенних цветах).

    Описание весеннего цветка – это одна из интересных тем.

    Конечно, младший школьник  не сможет сразу написать яркое сочинение. К этому его надо умело вести. Поэтому вначале я знакомлю учеников с художественными произведениями известных авторов.

                                               Ландыш

    Какой цветок в нашем лесу самый красивый, самый нежный, самый пахучий?

    - Конечно, я, ландыш!

    - Какие же у тебя цветки?

    - Цветки у меня – будто колокольчики снежные на тонком стебле. Будто светятся в сумерках. А запах такой, что не надышишься!

    - А что же сейчас висит у тебя на стебле на месте беленьких колокольчиков?

    - Красные ягоды. Тоже красивые. Загляденье! Но ты их не трогай, не срывай!

    - Отчего же?

     - Зачем же тебе, нежному цветку, ядовитые ягоды?

    - Чтобы ты, сладкоежка, не съел!

    Читая сказку «Ландыш» Э.Ю.Шима  обращаю внимание учеников на то, что весенний цветок сам рассказывает о себе. Далее работаю с текстом по следующим вопросам:

    - Какой вопрос в начале сказки задаёт автор?

    - Каким назван цветок в этой сказке? (самый красивый, самый нежный, самый пахучий)

    - Что ландыш говорит о себе? (цветки ландыш называет снежными, значит белоснежными; стебель тонкий, значит, нежный)

    - Как относится к себе ландыш? (ландыш хвастается своими цветками, сравнивает их с колокольчиками; восхищается собой, своим ароматом)

    - О каком предостережении говорит ландыш? ( он предупреждает прохожих о том, чтобы они не трогали его красивых ягод, ведь они ядовиты)

    - С кем же разговаривает ландыш, рассказывая о себе? (В сказке ландыш обращается к собеседнику, называя его сладкоежкой. Ученики могут высказать свои предположения о том, что сладкоежка – это медвежонок, лисёнок, волчонок)

    После разбора произведения прошу учеников рассказать о том, каким они теперь представляют себе ландыш (эта работа помогает мне увидеть, как поняли дети учебную задачу)

    Второе произведение, с которым знакомятся ученики, является стихотворение П.С.Соловьёвой  «Подснежник». В нём тоже автор создаёт образ весеннего цветка – подснежника, но делает это другим способом.

                                                      Подснежник

    В саду, где берёзки

    Столпились гурьбой,

    Подснежника глянул

    Глазок голубой.

    Сперва понемножку

    Зелёную вытянул ножку

    Потом подтянулся

    Из всех своих маленьких сил

    И тихо спросил:

    «Я вижу, погода тепла и ясна,

    Скажите, ведь правда,

    Что это весна?»

    - Как о появлении весеннего цветка пишет автор? ( Он пробудился, проснулся. Он ещё маленький!)

    - Как описывает цвет автор? ( у него глазок голубой и зелёная ножка)

    - Что говорит подснежник? (он тихо и робко произносит:

    Скажите, ведь правда,

    Что это весна?)

    П.С.Соловьёва создаёт удивительный образ маленького существа, который только родился, а уже замечает прекрасное вокруг. Интонации её стихотворения отличаются нежностью, робостью. В маленьком описан сказано о многом: о радости наступления весны, рождении цветка и надежде на светлые силы природы.

    Когда произведения будут разобраны, я выясняю у детей, одинаково или по-разному описывают авторы в своих произведения весенние цветы. После этого предлагаю ученикам нарисовать (по выбору) весенний цветок, а потом самостоятельно описать его.

               

                Вот несколько работ написанных учениками 1класса.

                                       

    Ещё на земле лежит снег, а в воздухе уже чувствуется весна. Небо по-весеннему голубое. Солнце светит с каждым днём всё ярче и ярче. В лужах купаются воробьи и солнечные лучики. В лесу начинают цвести первые цветы: Одуванчики, подснежники, мать-и-мачеха.

                                                                                           Чередник Саша.

                                  Как я собирал первые цветы

    В выходной день мы всей семьёй поехали на прогулку в лес. Там мы увидели первые весенние цветы. Это были подснежники. Я нарвал небольшой букет и подарил маме. Цветы были очень нежными и красивыми.

                                                                                                   Мастрюков Саша

                                           Весенние  цветы

    Пришла настоящая весна. Бегут, журчат весёлые ручьи. На деревьях появились первые листочки. В лесу  зацвели душистые ландыши.

                                                                                                     Влачуга Вика

                                           Подснежники

    Наступила весна. Ещё не везде растаял снег, а под пушистым снежным ковром уже расцвели подснежники. Эти цветы называют вестниками весны. Он самый первый встречает весну.

                                                                                  Ряднов Артём

                                          Начало весны

    Наступил март. Снег уже почти растаял. Побежали звонкие ручьи. На солнечной полянке появились первые цветы. Это мать-и-мачеха. У этого цветка листья сверху гладкие, а снизу – шершавые и мягкие, словно руки мамочки. Он самый первый встречает весну.

                                                                                       Руденко Маша

    Описание природы – авторский приём «показать прекрасное»  в сказке Н.К.Абрамцевой  (сочинение о времени года по выбору ученика)

    Авторская сказка о времени года Н.К. Абрамцевой – интересный для исследования текст. Здесь мы наблюдаем не только развитие сюжета в сказке, но также знакомимся со средствами создания образа осени в прозаическом произведении, которые помогли автору создать живописный  её  «портрет». Эта сказка хороша тем, что в ней автор создаёт яркую картину  «живой» осени. Перед чтением сказки беседую с учениками на темы: «Какие краски отличают осень?», «Изменяются ли эти краски на протяжении всех трёх осенних месяцев?

    Сказку читаем отдельными фрагментами. После прочтения каждой части, останавливаюсь и обсуждаю прочитанное:

    - Какой видит Осень автор сказки?

    -Красивая ли она?

    - Каким образом автор старается увлечь читателя описанием Осени?

    (Осень- сказочный персонаж, она представлена молодой красивой девушкой. Осень  наделена человеческими качествами: она добра, трудолюбива, верит в то, что её ждут на Земле.)

    Во второй части автор использует сказочный приём: волшебная шаль Осени помогает ей совершать чудеса на Земле, потому что она украшает всё вокруг, изменяя природу. Осень радуется, как человек, тому, что люди собрали богатый урожай.

    После прочтения третьей части задаю ученикам вопрос:

    - Удаётся ли Осени изменить плохое настроение на Земле? Что она для этого делает?

    (Автор, описывая осень, прибегает к особым сказочным приёмам, она показывает каждую примету осени как чудо, подаренное людям.)

    - Почему люди не радуются осенним чудесам? Или радуются только какое-то мгновение? (ученики рассказывают о тех действиях, которые совершала Осень ради того, чтобы изменить настроение людей, ещё раз вспоминают и называют приметы этого времени года)

    В последней части рассказа ученики знакомятся с описанием поздней осени.

    - Что случилось, когда Осень нечаянно надела волшебную шаль наизнанку?

    - Как вы относитесь к Осени? Жалеете ли об её уходе?

    Кроме описания этого времени года, Н.К.Абрамцева включает в сказку описание прихода Зимы. Именно её приход и расстраивает людей. И в заключение работы с текстом предлагаю детям нарисовать иллюстрации к одному из эпизодов сказки и озаглавить его. Итоговой работой со сказкой станет написание сочинений о любом времени года (по желанию учащихся). В основе такого сочинения будет описание природы.

    - придумать своё описание времени года;

    - выбрать жанр, который поможет раскрыть содержание работы;

    - выразить личное отношение к описываемому времени года;

    - придумать заглавие к сочинению

    Вот несколько вариантов детских работ.

                                               Сочинение

    Лукьянова Даша

                                            Золотая осень

    Осень – золотая пора .В осенние дни солнце не такое, как летом. Оно ласкает нас своими тёплыми лучами, а летом палит и обжигает. Изменился и лес осенью. Яркие, сочные краски деревьев и кустарников завораживают взгляд. Жёлтый, красный цвет-признак осени. Берёзы одеты в наряд из золотистой листвы; ясень приоделся в багряные одежды; рябинка приукрасилась оранжево-красной накидкой. Её гроздья переливаются на солнце перламутром.

     Осень-пора цветов. Пышно цветут георгины, распускают бутоны розы. Глядя на них, надеемся, что такие прекрасные дни протянутся долго.

                                       Сочинение

    Пантелеев Саша

                                     Осенний лес

    Наступила осень. Преобразился лес. Одни деревья стоят зелёные, а у других листья пожелтели и стали уже опадать. Осенью листва разная: у берёзы желтые листья, у дуба коричневые, у осины красные. Красив лес осенью! Падают красные, жёлтые листья с деревьев и ложатся на землю ковром. Осенью в лесу много грибов. Однажды я пошёл с другом в лес за грибами и собрал ведёрко опят. Мне очень нравится гулять по осеннему лесу и любоваться его красотой.

                            Сочинение

    Ряднов  Артём

                                   В саду весной

    Было начало мая. Дни стояли тёплые, солнечные. На деревьях уже давно набухли почки, а цветков всё ещё не было. Каждое утро я осматривал плодовые деревья в нашем саду. Хотелось поскорее увидеть на них первые цветочки.

    И вот настало это радостное утро. Я вышел в сад и не узнал его. Сливы и груши были усыпаны белыми цветками. Над ними кружились пчёлы. Мне захотелось потрогать лепестки рукой. Они были такие белые и нежные!

    Очень красив сад в цвету.                                 

    Сочинение – история о животных (средства создания образов животных)

    Описание животного – одна из классических тем, которую удалось раскрыть многим замечательным мастерам прозаического и поэтического слова. Эта тема любима и детьми.

    Вначале, я хочу увидеть, как ученики без подготовки, а лишь с опорой на свой жизненный опыт, самостоятельно описывают животных. Я предлагаю им следующее задание:

    1. Сочини историю (можно сказочную или современную), в которой животное (кошка, собака и т. д.) выступит главным героем. Представь, что с ним произошёл какой-то интересный случай. Опиши героя и расскажи об этом случае.

    Это сочинение можно писать как в классе, так и дома. Главного героя описания дети выбирают сами: кто-то расскажет о любимом питомце, живущем дома, кто-то наблюдал за животным у знакомых, родственников и чужих людей. Выбор – за ребёнком.

    Никакая предварительная работа здесь не требуется. Ведь в этой работе проявляется искреннее желание ребёнка рассказать о любимом животном.

     

                                           Сочинение

    Гавриленко Яна

                                                Рыжик

    Я очень люблю своего кота. А ещё больше я люблю его рисовать.

    Вчера я нарисовала своего Рыжика и раскрасила цветными карандашами. Жёлтыми получились у кота голова, спинка, хвост и лапы. Чёрным карандашом я сделала полоски на хвосте и спинке. Потом дорисовала зелёные глаза и чёрные усы. Я закончила рисунок и приколола к стенке у своего стола. На моём рисунке у Рыжика глазки хитрые, усы длинные, хвост большой, пушистый. Вот какой красивый получился Рыжик!

                                               Сочинение

    Ивахнов Денис

                                            Пушок

    Я хочу рассказать о моём коте, который живёт у нас дома. Сначала Пушок был маленьким пушистым комочком с зелёными глазками. Сейчас он вырос и превратился в большой комок шерсти.

    Мой кот очень любит играть с падающими снежинками. Он долго наблюдает за ними., а потом ловит их. Ветер тоже как будто вступает с котёнком в игру. Он кружит снежинки, а кот никак не может их догнать.  Так они и играют. Когда становится холодно, кот идёт домой. Пушок садится на окно и опять наблюдает за листьями. А ветер дальше играет в игру, как бы поддразнивая моего любимца

                                               Сочинение

    Ряднов Артём

                                                   Васька

    Восемь лет назад  нам принесли маленького рыженького котёнка. Мы его назвали Васька. Котёнок был очень красивый и игривый.

    Характер у Васьки был скверный. Он был очень независимым, часто обижался. Затаив обиду, он потихоньку подкрадывался сзади и больно кусал за ногу. Ему было всё равно обидчик это был или невинный человек. Но больше всего Васька не любил когда кто то пел фальшиво. Тут шли в ход и когти и зубы.

    Васька был самым настоящим охотником. Он мог притаиться за кустиком и долго следить за птичкой. Если Васька не поймает её, то начинает сердиться. А ещё Васька был « грозой» всем соседским котам. Если он выходил на прогулку, то все коты прятались от него. Вот такой у нас был Васька.

    Когда ученики напишут работы, начинаем обсуждать особенности созданных образов. Это необходимо для составления модели описания любого животного. Для понимания детьми особенностей понятия описание героя.

    На втором этапе работы по нашему замыслу рассмотрим художественное описание героя в рассказе М.М Пришвина  «Кот». Им является кот. Ученики знакомятся с рассказом и стараются найти все возможные способы создания образа кота.

    После чтения текста ученики беседуют по содержанию рассказа.

    1. На какие детали внешнего вида кота обращает внимание автор?

    В рассказе есть фрагменты, которые дают представление о том как выглядел Васька. Их немного, но они очень яркие. По этим деталям легко представить героя рассказа М.М.Пришвина. Ученики словесно рисуют его образ, отвечая на вопрос о том, как выглядит кот.

    2. М.М.Пришвин описал « весь Васькин мир». У его героя есть «характер».

    Ученики, перечитывая рассказ, ищут особенности «характера» кота – описание его внутреннего мира. Остановимся на некоторых важных эпизодах, в которых ярко проявляется «характер» Васьки.

    1) Появление Васьки в доме. Васька, как и все коты, любит погулять, но всегда возвращается домой в одно и то же время. Он знает, что его уже ждут. С чувством юмора автор описывает общение кота и человека: они разговаривают, откликаются на зов друг друга, у них прекрасное взаимопонимание.

    2) Ожидание завтрака. Васька – умный, хитроватый кот. Он знает обычаи своего дома. Каждое утро он появляется в столовой в ту минуту, когда туда идет хозяин. Кот наблюдает за его действиями и культурно принимает кусочек хлеба из рук человека. Чувствуется, что этот ритуал происходит каждое утро.

    3) После чая. У Васьки есть свои привычки, совсем как у человека. После завтрака он садится на окно наблюдать за птицами. И ведет себя крайне целеустремленно: кроме галок и ворон , его ничто не волнует в это момент.

    4) Изобретательный Васька. Находчивый кот смешно ведет себя. Хотя окна запотели от теплоты радиатора, Васька придумал протирать лапами стекло, чтобы видеть птиц в окно. Как только он закончил свою работу, сел неподвижно, как фарфоровый, и стал галок считать. Вот такая жизнь у Васьки. Для человека она кажется удивительной.

    Рассказ разобран. Можно прочитать его выразительно в классе. Важно ли описание Васьки для понимания авторской идеи? Конечно! Без него мы не могли бы представить себе кота, его внешнего мира и внутреннего.

    Что такое описание героя? На этот вопрос ученики сейчас ответят без труда.

     

    Описание героя-животного – изображение в литературе внешнего облика животного, его повадок, поведения, а также раскрытие внутреннего мира, особенностей его «характера».

    В заключении хочется отметить, что ценность работ детей заключается в формирование умения высказывать личные мысли и выражать чувства свойственные автору. Сочинения детей не похожи одно на другое. Значит, ученики действительно понимают , что авторский замысел сугубо индивидуален.

    Сочинение  по картине И.И.Левитана «Март»

    Проблема развития речи младших школьников является одной из самых актуальных в современной методике русского языка в начальных классах. Учитель помогает раскрыть творческие возможности каждого ученика, организовать работу над различными видами сочинений, изложений и диктантов, в частности на основе восприятия произведений живописи.

    Картина может служить одним из эффективных средств развития речи учащихся и формирования у них коммуникативно-речевых умений. Она активизирует и направляет мысль детей, развивает внимание и наблюдательность. Репродукции с полотен известных художников, обогащают знания детей об окружающей действительности, помогают развитию у них мышления, воображения, эстетического вкуса..

    Рассматривание картин, беседа по их содержанию, анализ изобразительных средств способствуют развитию у младших школьников глубокого восприятия произведений искусства. Дети не только видят, что изображено на полотне, но и, по мнению психолога Б.М.Теплова, стараются понять, что испытывает автор, создавая картину, почувствовать настроение, которое передаёт художник, эмоционально пережить его и поразмыслить над ним.

    Сочинение по пейзажной картине – работа новая для учащихся. Поэтому учителю важно не только помочь ученикам составить и записать сочинение по картине, но и позаботиться об эмоциональном воздействии живописного полотна на учащихся, научить детей читать картину, осмысливать её содержание.

    Решая эти задачи я провожу работу так:

    Задачи урока:

    - формировать умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности;

    - способствовать развитию творческого воображения детей;

    - формировать умение использовать изобразительные средства языка для описания образов, созданных художником;

    - способствовать развитию чувств и эмоций детей.

    Картиной «Март» И.Левитан воспел красоту пробуждения природы, радость первых весенних дней. Картина пронизана лиризмом, полна воздуха и весеннего солнца, мягких красок и неуловимого движения. Чтобы учащиеся почувствовали это, работу следует начать с беседы о тех наблюдениях, которые дети сделали во время коллективной прогулки в парк или лес. Учитель спрашивает: «Какие изменения в природе дают почувствовать приближение весны? Каким стал снег? Везде ли он одинаков? Как тает снег? Каков весенний воздух? Что можно сказать о солнце?». В ходе беседы наблюдения обсуждаются и уточняются.

    Рассматривание репродукции картины.

    Репродукция картины вывешивается в классе за несколько дней до сочинения. Дети внимательно всматриваются в нее, стараются ее прочувствовать и понять. Возможно рассматривание под музыку П.И.Чайковского из цикла «Времени года». Тогда живописное произведение эмоциональнее воздействует на ребят, дает толчок их мыслям, чувствам, воображению.

    Беседа по содержанию картины.

    - Что вы чувствуете, когда смотрите на картину?

    - Какое у вас возникает настроение? ( Учитывая то, что с пейзажными картинами учащиеся только начинают работать, учитель может заменить беседу кратким эмоциональным рассказом по содержанию картины. Живое слово учителя, поддержанное зрительным впечатлением, увлекает, вызывает интерес. Важно, чтобы учитель своим рассказом не только помог детям разобраться в содержании картины, но и вызвал желание подражать его речи, говорить проникновенно, убеждённо, образно, красиво. Например рассказ учителя может быть таким:

    - На картине «Март» художник изобразил раннюю весну, время весеннего пробуждения природы. Всмотритесь в картину. Снег ещё лежит везде: перед домом, в лесу, на крыше крыльца. Люди ездят ещё на санях. Но по всему уже видно, что идёт весна. Снег осел, стал плотным…..и т. д )

    - Какой день изобразил художник (тёплый, солнечный…)

    - Что вы можете сказать про цвет неба? ( цвет неба голубой, такой чистый и нежный…)

    - Как цвет помогает художнику показать приближение весны? Какие краски использует художник? (дети обращают внимание на все оттенки снега, голубые тени, дорогу в коричневых, фиолетовых тонах…)

    - Обратите внимание на лошадь у крыльца ( лошадь пригрелась на солнышке, стоит и дремлет, ей очень нравиться этот весенний день)

    Далее можно предложить детям задания на развитие творческого воображения.

    - Представьте, что вы оказались в этих местах. Что бы вам захотелось сделать?

    Итак, природа с радостью и улыбкой встречает весну. И мы эту радость и улыбку чувствуем и видим на картине Левитана, мы радуемся вместе с ним.

    Коллективное составление плана рассказа

    Устное составление описания картины по плану

    Написание сочинения учащимися

                                              Сочинение

    Лукьянова Даша

    Март – первый месяц  весны. Ещё лежит снег. Ещё не журчат ручьи, но в природе многое изменилось.

    Снег уже осел, стал серым, На дорогах он смешался с землёй и потемнел. Небо голубое и ясное. Воздух чист и прозрачен. Весеннее солнце светит ярко.

    У дома растут берёзы. Каждой веткой они тянутся к теплу и свету. Вдали виднеется хвойный лес. От деревьев ложатся на снег синие тени.

    Картина вызывает радость.

                                         Сочинение

    Ряднов Артём

     На картине Левитана «Март» изображён лес, уголок дома с крылечком и впряженная в сани лошадь.

    Весна только наступает. На дороге уже побурел снег, и., кажется, смешался с землёй. Около дома стоит лошадь, впряжённая в санки, и ждёт своего хозяина. Высокие сосны и белоствольные берёзы ещё не проснулись. У сосен тёмно-зелёная хвоя, а у берёзок на ветвях хоть и нет листьев, но видно, что уже есть небольшие почки, которые скоро распустятся. А на одной из берёз висит скворечник. Он, наверно, ждёт новых жильцов

    Вся картина наполнена ярким солнечным светом.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках русского языка

    Включение регионального компонента в содержание уроков русского языка в начальных классах, развитие творчества учащихся на уроках....

    Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках изобразительного искусства.

    Рисование – одно из самых любимых занятий детей. Детский рисунок специалисты называют графической речью. В пластической, изобразительной форме детям легче и свободнее передавать свои ощущения, впечатл...

    Статья "Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках математики"

    Статья "Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках математики"...

    Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках литературного чтения

    Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал...

    Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках литературного чтения

                 Данные методические рекомендации посвящены вопросу развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения. В них опис...

    Методическое пособие. «Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках ручного труда» и описание его использования»

    Цель работы: воспитание творческой личности, обладающей художественным вкусом, развитие логического мышления и пространственного представления; развитие моторики рук. Создание условий для раскрытия тв...

    Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках литературного чтения.

        Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могут не затронуть и образовательную среду.Новое время требует человека способного решать проблемы, человека &nda...