Рабочая программа по литературном чтению. ПНШ. 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) по теме

Чеботарева Елена Алексеевна

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС на 2013 - 2014 учебный год

Скачать:


Предварительный просмотр:

     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

по учебной программе

«Литературное чтение»

Автор: Н. А. Чуракова

 (2011 год издания)

ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

        Адресованность: 

Рабочая программа составлена для 2 – д класса МБОУ «Прохоровская гимназия».

        Особенность по отношению к ФГОС ООН и ФГОС ООО:

В основе данной рабочей программы лежат следующие документы:

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством Образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013-2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013 – 2014 учебный год».

3. Региональный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях Белгородской области на 2013 – 2014 уч. г.

4. Учебный план МБОУ «Прохоровская гимназия» на 2013 – 2014 учебный год.

5. Приказ Департамента  образования, культуры и молодежной политики Белгородской области № 819 от 23.03.2010 г. «Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения».

6. Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин ОУ.

7. Инструктивно-методическое письмо «О преподавании в начальных классах общеобразовательных учреждений Белгородской области в 2013 – 2014 учебном году».

8. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М. – Просвещение, 2011. 400 с. – (Стандарты второго поколения). – «Примерная программа по литературному чтению»;

9. Программы по учебным предметам. Базисный учебный план внеурочной деятельности: 1 – 4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2011. – Ч. 1: 240 с. (Проект «Перспективная начальная школа») – «Программа по литературному чтению».

10. Планируемые  результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. /Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.- Просвещение, 2011. 120 с;

Концепция (основная идея) программы: «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Предпосылками для создания программы стали: основные положения Л.В. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образований (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование». Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

 «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания.  А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом. Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основ ной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляю щих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость): содержание курса разработано в соответствии с  требованиями ФГОС, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.  Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в Концепции «Перспективная начальная школа» (принципы развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).   Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать необходимые условия. И одно из этих условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт. Предлагаемый учебно-методический комплект (УМК) «Перспективная начальная школа» исходит из того, что ОПЫТ ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. ОПЫТ ребенка (адресата УМК), который важно учитывать, - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой, разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни - с естественно-природным ритмом жизни, сохранением целостной картины мира, удаленностью от крупных культурных объектов. Младший школьник, живущий в селе, должен чувствовать, что тот мир, который его окружает, учитывается авторами УМК, что каждое пособие комплекта адресовано лично ему.

Данный учебный предмет (литературное чтение) входит в образовательную область – филология.

Цели учебного предмета на данной ступени:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
  • развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
  • приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.  

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

  • духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
  • духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
  • литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
  • библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.  

            Сроки реализации программы: 2013 – 2014 учебный год.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы, включая раскрытие связей основного и дополнительного образования по данному предмету: Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации  художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения). Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

Предполагаемые результаты: Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.

Планируемые результаты
по итогам обучения во  2 классе

Личностные результаты

В  результате формирования личностных универсальных учебных действий  к окончанию   2   класса  у ребенка будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
  • мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;
  • первоначальные представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных произведениях;
  • умение отвечать  на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить по совести»;
  • умение свято хранить   традиции своей семьи; своей родины;
  • умение видеть и наслаждаться  красотой родного края благодаря произведениям литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной; любить свою страну.
  • умение понимать ценность книги;  нравственный и исторический смысл возникновения книг на земле;
  • умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
  • способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
  • стремление  к успешной учебной деятельности;
  • умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Учащиеся 2  класса получат возможность для формирования:

  • умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову;
  • умения понимать, что значит поступать  по совести, жить по совести, с чистой совестью;
  • умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.

Метапредметные результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

  • ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника;
  • знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
  • предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном  разделе;
  • понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план решения задачи; определять  систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела;
  • принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой  самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей.
  • проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке;
  • составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;
  • умения работать   в соответствии с заявленным планом;
  • умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

  • самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;
  • выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;
  • группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
  • сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);
  • осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения заданий  на основе алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

  • умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
  • самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

 Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

  • задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;
  • следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению;
  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственным мнением.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

  • составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
  •  умения владеть монологической и диалогической формами речи.
  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;
  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные результаты 
 Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

  • читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
  • самостоятельно определять  тему   прочитанного произведения;
  • под руководством учителя определять главную мысль произведения;
  • задавать самостоятельно  и под руководством учителя вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
  • пересказывать текст на основе картинного  плана, простого плана, составленного под руководством учителя;
  • характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой он?);
  • делить текст на части под руководством учителя;  определять микротемы, озаглавливать части, готовить текст к пересказу;
  • находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
  • Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
  • Сравнивать прозаический и поэтический текст;
  • Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в репродукции картин известных художников.

Учащиеся 2  класса получат возможность для формирования:

  • читать текст про себя  и понимать прочитанное;
  • самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
  • задавать самостоятельно  вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
  • самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;
  • пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;
  • самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
  • находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться  следующие  умения:

  • характеризовать представленную на выставке книгу;
  • умение  организовывать  выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под руководством учителя;
  • Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

  • Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
  • Самостоятельно составлять аннотацию;
  • Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
  • Пользовать алфавитным и систематическим каталогом.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:

  • Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;
  • Характеризовать героя произведения;
  • Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;
  • Отличать произведения живописи и произведения литературы;
  • Отличать  прозаический и поэтический текст;
  • Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства  и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;
  •  Находить в тексте сравнения  с помощью слов будто, как;
  • Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты,  олицетворения под руководством учителя.

 Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

  • Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
  • Выявлять особенности  героя художественного рассказа;
  • Выявить особенности юмористического произведения;
  • Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
  • Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
  • Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:

  • Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
  • Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
  • Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

  • Умения выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,  передавать настроение при чтении;
  • Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
  • Умения  писать отзыв на книгу.

Система оценки достижений учащихся: во 2  классе ведётся качественный мониторинг  успешности обучения школьников, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Отметки выставляются со 2 полугодия.

Инструментарий для оценивания результатов: отметки (2,3,4,5);

Система оценки и контроля уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции: социальную, воспитательную, образовательную, эмоционально-развивающую.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Отметка «5» - ученик читает целыми словами, отчётливо произносит читаемые слова, темп чтения не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знаков препинания, даёт полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Отметка «4» - ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передаёт содержание прочитанного, не допускает грубых речевых ошибок.

Отметка «3» - ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передаёт содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.

Отметка «2» - ученик не выполняет требования, установленные для отметки «3».

Система условных обозначений :

КбУ – комбинированный урок;

Пр.р. – практическая работа;

Р.р. – уроки развития речи;

КУ – контрольный урок;

к/р – контрольная работа;

с/д – словарный диктант;

п/к – перфокарта;

д/з – домашнее задание;

с/р – самостоятельная работа;

р/п – работа в парах;

г/р – групповая работа.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 2 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования, Примерной  программы по литературному чтению и на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» для всех видов образовательных учреждений «Литературное чтение» Н. А. Чуракова, М.: Академкнига / Учебник, 2011 год. 

Изучение курса литературного чтения во 2  классе направлено на достижение следующих целей: 

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
  • развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
  • формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.  

        Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информации- искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Общая характеристика учебного процесса:

основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий

        Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения форми руется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора. Также программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки, о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой. Продолжающее знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией - младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности  прозы и поэзии. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусств на основе сравнения произведений литературы и живописи.

Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного (образовательного) плана: Принцип целостности картины мира предполагает отбор интегрированного содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого требования является учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку, развитию речи, литературному чтению и окружающему миру, математике, технологии. Следует выделить возможные сочетания таких предметов, как чтение - русский язык, русский язык - чтение - изобразительное искусство, чтение - природоведение - технология, чтение - природоведение - изобразительное искусство. Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе литературного чтения, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

Место учебного предмета, курса в учебном плане.

Данный учебный предмет (литературное чтение) входит в образовательную область – филология.  Курс литературного чтения в начальной школе рассчитан на 4 года обучения. Согласно  базисному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение литературного чтения во втором классе выделяется 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебных недели).

В авторскую программу изменения не внесены.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами обучения в начальной школе являются:

осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения,

формирование  потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя,

знакомство с культурно – историческим наследием  восприятие литературного произведения как особого вида искусства,

высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:

освоение приемов поиска нужной информации,

овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений,

умение высказывать и пояснять свою точку зрения,

освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром,

формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе,

овладение основами коммуникативной деятельности,

на практическом уровне осознание значимости работы в группе, освоение правил этой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются:

формирование необходимого уровня читательской компетентности;

овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

овладение элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;

умение пользоваться словарями и справочниками;

осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

умение составлять несложные монологические высказывания о произведении, устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;

умение декламировать стихотворениями, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

Таблица тематического распределения часов литературного чтения во 2 классе

Основные разделы

Всего часов

Виды речевой и читательской деятельности

136 ч

Литературоведческая пропедевтика

Формирование библиографической культуры

Элементы творческой деятельности учащихся

В гостях у Ученого кота

16 ч.

В гостях у Незнайки

11 ч.

В гостях у Барсука

21 ч.

В гостях у Ёжика и Медвежонка  

11 ч.

Точка зрения

36 ч.

Детские журналы

7 ч.

Природа для поэта – любимая и живая

17 ч.

Почему нам бывает смешно

17 ч.

Содержание тем учебного курса

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой. Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Раздел

учебного курса,

кол-во часов

Элементы содержания

 УУД

Формы контроля

Раздел 1. 

«Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

 

  • читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
  • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
  • строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
  • слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
  • развивать навыки аудирования  на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
  • писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
  • устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
  • читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
  • пересказывать текст небольшого объёма;
  • использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
  • использовать тексты хрестоматии, а также книги из домашней и школьной библиотек;
  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов.

Устный опрос Контрольная работа

Самостоятельная работа

Практическая работа

Проверочная работа

Раздел 2

«Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество. Сказки о животных. Общее представле-ние. Разница характера героев-животных. Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности  построения  волшебной  сказки.

Авторская литература.

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных  сказок.

Жанр рассказа.  Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; досто-верность и актуальность рас-сматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, опреде-ляяющая смысл рассказа. Роль названия  рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе. Поэзия. Представление о важ-ности в создании художес-твенного образа поэтических приемов (сравнение, контраст).

  • различать сказку о животных и волшебную сказку;
  • определять особенности волшебной сказки;
  • различать сказку и рассказ;
  • уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор
  • обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
  • обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
  • понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
  • обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Устный опрос Самостоятельная работа

Практическая работа

Контрольная работа

Проверочная работа

Раздел 3

«Формирование библиографической культуры»

Работа с Толковым словарем. Узнавание особенностей стихо-творения (ритм, рифма) Различие жанровых особен-ностей (народной/авторской сказки), узнавание литературных приёмов (контраст, сравнение, олицетворение). Выход за рамки учебника: хрестоматия, книги из библиотек при работе на уроках.

  • называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
  • называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
  • перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
  • определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
  • оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
  • анализировать смысл названия произведения;
  • пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

Устный опрос Практическая работа

 Раздел 4

«Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).  Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценировка их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться личными впечатления-ми и наблюдениями, возник-шими в ходе обсуждения литера-турных текстов, живописных и музыкальных произведений.

  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
  • читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
  • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.
  • читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
  • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
  • устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Устный опрос Самостоятельная работа

Практическая работа

Контрольная работа

Словарный диктант

Тестирование

Контрольное списывание

Проверочная работа

Контрольный диктант

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки,  сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки,  сказочные повести).

Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин  «Скинуло кафтан…;  М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*;  В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов  «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*;  С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу 2-го года обучения обучающиеся должны уметь

  • читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
  • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
  • строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
  • слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
  • называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
  • называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
  • перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
  • определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
  • оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
  • анализировать смысл названия произведения;
  • пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.
  • устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
  • читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
  • пересказывать текст небольшого объёма;
  • использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
  • привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.
  • различать сказку о животных и волшебную сказку;
  • определять особенности волшебной сказки;
  • различать сказку и рассказ;
  • находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).
  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
  • читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
  • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.
  • читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
  • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

Использование приобретенных знаний и умений в практи ческой деятельности и повседневной жизни:

  • уметь устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Формы контроля

В целях выявления уровня обученности учащихся и контроля качества знаний учащихся во 2 классе наиболее приемлемыми являются следующие методы:

  • Устный опрос
  • Самостоятельная работа
  • Проверочная работа
  • Практическая работа
  • Контрольная работа
  • Тестирование

Сроки

Контрольные работы

Дата

1

1 четверть

Контрольная работа №1. «Проверка читательских умений и навыков работы с текстом художественного произведения».

18.10

2

2 четверть

Контрольная работа №2. «Проверка навыков чтения»

20.12

3

3 четверть

Контрольная работа №3. «Проверка навыков чтения»

7.03

4

4 четверть

Комплексная итоговая контрольная работа

23.05

Тексты контрольных работ взяты из пособия:  Журова Л.Е. Проверочные тестовые работы. 2 кл.: Русский язык. Математика. Чтение. – Издательство: "Вентана-граф", 2011;

Виды самостоятельной работы учащихся:

  • работа с учебником
  • составление простого плана (учебной статьи, изложения, художественного текста)
  • самопроверка
  • самоконтроль
  • составление алгоритма
  • моделирование
  • проектная деятельность
  • работа в парах
  • работа в группах

Формируемые универсальные учебные действия

В области  познавательных общих учебных действий обучающие научатся:

  • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;  
  • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
  • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающие научатся:

  • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
  • выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

  • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
  • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся  получат возможность научиться:

  • подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
  • понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Необходимое количество

Имеющееся количество

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты  по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

К

Д

100%

100%

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Детские книги разного типа из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Д

Ф

Д/К

Д/К/П

Д

10%

10%

50%

50%

10%

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

П

0

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор.

Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом

Д

Д

Д

Д

Д/П

Д

Д

100%

100%

0

0

100%

0

20%

Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д

Д

Д

Д

Д

10%

10%

10%

10%

10%

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски

Подставки для книг, держатели схем и таблиц

Полки для «Уголка книг»

К

Д

Д

Д

К

Д

100%

100%

100%

0

0

0

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины

Ф

0

Формирование УУД

средствами учебного предмета «Литературное чтение»

во 2 классе

Личностные УУД:

- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» Ч. 1:с. 7, с.49, с.81, с.107, с.118, с.122, с.132, с.144, с.157.  Ч.2:  с. 22, с. 45, с.49, с.53, с.54, с.63, с.81, с.89, с.93, с.113-114, с.119, с.128,136, с.139-140, с.149. А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?"Ч. 1:с.21, 40, 78, 99 , 152, 160, 166 «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?» Ч. 1: с.69 «Чья история, по-твоему, интересней?». Ч. 1: с.88 «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?» Ч. 1: с.107, 109, 120, 131, 135, 164, 170-171; Ч. 2: с.34, с.55, с.108, с.117, с.119-120, с.124-125, с.152-153, 155, 157, 159, 161, 163,165-166;

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и прозаические тексты, посвящённые:

- формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым  это богатство и ценность);

- проблеме настоящего и  ненастоящего богатства: Ч. 1: В.Драгунский «Что я люблю» с. 123-126, «Что любит Мишка» с.127-132, М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» с.134-138, Д. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 138-144;

- проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией: Ч. 1: Н. Носов «Фантазёры» с. 66-75; Д. Родари «Бриф!Бруф! Браф!» с.75-77; Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» с. 78-81; Б. Окуджава «Прелестные приключения» с.81-90; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» с. 90-92; Ч. 2: Л. Яхнин «Моя ловушка» с.62-64; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» с.64-65, «Скучный Женя» с.66-68, О. Дриз «Телёнок» с.69, А.Усачёв «Обои» с.69-73, В. Лунин «Что я вижу» с. 74-75, Ю. Мориц «Хвостики» с.75-76, «Букет» с.76-77;

- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви: Ч. 2: С. Махотин «Воскресенье», «Груша» с.126, 132-133, М. Бородицкая «Уехал младший брат» с.136-138, И. Тургенев «Воробей» с.146-147, М. Карем «Ослик» с.148-149,  М. Бородицкая «Котёнок» с.149-150, Э. Мошковская «Кому хорошо» с.150-152, В. Драгунский «Друг детства» с. 153-156, В. Лунин «Кукла» с. 156-158, Л. Толстой «Прыжок» с.161-166, Л.Толстой «Акула» с. 167-172;

- проблеме разных точек зрения: Ч. 2:О. Дриз  «Игра», «Стёклышки» с.14-15, 20-21, М. Бородицкая «Лесное болотце» с.21, В. Берестов «Картинки в лужах» с.22, А. Ахундова «Окно» с.23-24, А. Усачёв «Бинокль» с.24-27, Т. Белозёров «Хомяк» с.28, М. Яснов «Хомячок» с.29, Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» с.30-32, Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала...» с.32-33 , А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...» с.33, М. Бородицкая «Вот такой воробей» с.34, «Булочная песенка» с. 36-37, С. Махотин «Местный кот» с.34-35, П. Синявский «Федина конфетина» с.37, А. Усачёв «Эх» с.38, Г. Сапгир «У прохожих на виду...» с.39-40, О. Кургузов «Сухопутный или морской» с.41-43;

- поэтические и прозаические тексты, посвящённые:

- формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются:   представление о том, что красота  –  это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать: Ч. 1: Исса Хокку (с.96), С.Козлов «Ёжик в тумане» с. 97-99, «Барсук любитель стихов» японская сказка с.99-103, «Луна на ветке» с. 103-107, С.Козлов «Красота» с.111- 114 Хокку с. 117, 119, 120, Э.Мошковская «Если такой закат...» 172-173; Ч. 2: С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с.15-19;

- теме особого зрения способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе): Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» с.44-46, О. Дриз «Синий дом» с.47-50, А. Пушкин «...Уж небо осенью дышало» с.51-53, М. Лермонтов «Осень» с. 54-55, Л. Яхнин «Музыка леса» с. 104-105, Ю. Коваль «Три сойки» с. 106-107, Р. Сеф «Добрый человек» с.110, Л. Яхнин «Пустяки» с.111;

- вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок: Ч. 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова: «Что хочу, то и делаю»… с. 90, «А чем довелось любоваться тебе?»  с. 97, «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее чувство?» с. 103, «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу…» с. 110, «Что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?» с. 126 «А ты что-нибудь собираешь ... Любишь свои сокровища показывать друзьям?» с.135, «А у тебя есть любимая игрушка?» с.156. Ч. 2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь так играл(а)?» с. 15, «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?» с.19, «Тебе нравится такой способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?» с. 21, «А ты любишь смотреть в окно?» с. 24, Ты видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?» с. 29, «А ты когда-нибудь думал(а) о том, что не только ты смотришь на муху или божью коровку, воробья или кошку, но и они тоже смотрят на тебя?» с. 34, «Что в разговоре мальчика с воробьём кажется тебе смешным?» с. 34, «А ты понимаешь язык животных?» с. 35, «А у тебя и твоих друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?» с. 40, «А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями, которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что ты – это именно ты?» с. 60, «А в твоем воображении многое умещается?» с. 63, «А что бы сказала твоя мама?» с. 73, «А ты когда-нибудь рассматривал(а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём воображении» с. 75, с. 108, «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему поэт называет его «жёлудем-мужичком»?» с. 126

        Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка  процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.

        Приведем примеры таких суждений: "– Мне жалко Братца Опоссума, – сказала Маша. – Он пострадал из-за Братца Кролика!"  "– А мне его не жалко! – сказал Миша. – Он пострадал из-за своей жадности". А тебе чья точка зрения ближе? Ч. 1, с. 40; "Оба эти стихотворения об одном и том же, – сказала Мальвина. – И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит ему неудобства". Ты тоже так думаешь?... "Оба эти стихотворения о красоте! – выпалил Миша". Ты разделяешь Мишино мнение?" Ч. 1, с. 120; "– Дениска – вот богатый человек!" – сказал Барсук. "– Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка?" – спросил Миша. С кем ты соглашаешься? Ч. 1, с. 132; "– Получается, что и сын говорит неправду, и отец обманывает," – сказала Мальвина. "– Мальчик просто фантазёр! А папа с уважением относится к его фантазиям!" – возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе? Ч. 1, с. 160).  Ч. 2: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171-172. Ч. 2: с. 45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, 128, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.

Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)::

- поиск и выделение необходимой информации в словарях:   Ч. 1:с. .12, 15-19, 23, 31, 33-35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169. Ч. 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162;

- поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания: Ч. 1: с.7, 23, 28, 119, 152;

- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч. 1: с.64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Ч. 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128;

- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек: Ч. 1: А.Пушкин «У лукоморья..» с.9-11, Д.Харрис «Сказки дядюшки Римуса» с.35-36, И. Пивоварова «Жила-была собака» с.60-61, Тиё, Оницура (хокку) с.119-121, .Драгунский «Что я люблю» с.126, М.Бородицкая «Ракушки» с.135,  Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 139-140, 144, И.Тургенев «Воробей» с.147, В.Драгунский «Друг детства» с.153-156, В.Лунин «Кукла» с.156-158, Л. Толстой «Прыжок» с.165, Л. Толстой «Акула» с.171, Э.Мошковская «Если такой закат?» с.173.

Ч. 2: С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с.19, А. Ахундова «Окно» с.24, Т.Белозёров «Хомяк» с.28, П.Синявский «Федина конфетина» с.37, Г.Сапгир «У прохожих на виду…» с.40, О.Дриз «Синий дом» с.48-50, А.Пушкин «»Уж небо осеню дышало…» с.51-52, О.Дриз «Кто я?» с.58, Ю.Мориц «Хвостики» с.75-76, Л. Яхнин Музыка леса с.104-105, Ю.Коваль «Три сойки» с.108, Л.Яхнин «Пустяки» с.111-112, Е.Чарушин «Томкины сны» с.115, М.Пришвин «Разговор деревьев» с.118-119, Ф.Тютчев «Зима недаром злится» с.120-121, М.Пришвин «Золотой луг» с.123-124, С.Козов «Жёлудь» с.126-127, В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» с.141-149, С. Махотин «Вот так встреча» с.153, С.Седов «Сказки про Змея Горыныча» с.162, с.166, П.Коран «По дорожке босиком» с. 168-169;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены  фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее). Ч. 1: А.Пушкин «У лукоморья…» с.8-11, А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с.12-21), Д.Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с. 37-38, Д.Родари «Бриф! Бруф! Браф!» с. 75-77, С. Козлов «Ёжик в тумане» с.97-99, «Барсук – любитель стихов», «Луна на ветке» японские сказки с. 99-107, В.Драгунский «Что я люблю» с.123-126, В. Драгунский «Что любит Мишка» с. 127-131, М. Бородицкая «Уехал младший брат» с.136-137, Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 138-144, М. Карем «Ослик» с.148, Л. Толстой «Прыжок» с.161-166, Л. Толстой «Акула» с.167-171.

Ч. 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с. 15-19, О.Кургузов «Сухопутный или морской?» с. 41-43, О.Дриз «Кончилось лето» с.44-45, А.Пушкин «»Уж небо осеню дышало…» с.51-52, Р. Сеф «Добрый человек» с.110, Г. Юдин «Вытри лапы и входи» с.116-117, М.Лермонтов «Утёс» с.127-128, М.Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…» с.129, К. Чуковский «Федотка» с.138, О.Дриз «Доктор» с.139, В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» с.141-149, Л.Яхнин «Зеркальце» с.170-171, А.Усачёв «Жужжащие стихи» с.172-173;

- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, т.е. текст уже каким-то образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).    Тетрадь 1:  «Строчки, из которых видно, где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, которые рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, - жёлтым карандашом.» (с.22); «Если ты считаешь содержимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому — то голубым» (с.34), а также с.6, с.10-11, с.12, с.17-18, с.19,с. 21, с.24-25, с.28-30, с. 30-31, с.36, с.38, 39-40, с.42, с.44, с.46, с.48.

Тетрадь 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом строчки, из которых это видно. А что украшает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым карандашом.» (с.3); «Каким карандашом ты бы закрасил(а) эту часть — голубым или жёлтым?» (с.12), а также с.5, с.6-7, с.8-9, с.10, с.13, с.15, с.16-17, с.19, с.21, с.23, с.24-25, с.26-27, с.28-29, с.30, с.32-33, с.34, с.37, с.38, с. 40-41, с.43, с.46-47;

- работа с дидактическими иллюстрациями: Ч. 1:с.6-7, с.22, с.28-30, с.43, с.59, с.64, с.83, с.109-110, с.114-115, с.118-119, с.121-122, с.138. с.173-174. Ч. 2: с.8-9, с.10, с.12-13, с. 40, с.46-50, с.77, с.81-82, с.84-85, с.87-88, с.90-91, с.92-103, с.108-109, с.125, с.128.

Познавательные УУД (логические):

        - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они с одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются  (могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими) («Петушок – Золотой гребешок» русская народная сказка Ч. 1: с.23-27, Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» с.31-35, Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с.37-39, «Как собака с кошкой враждовать стали» китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» русская народная сказка с.51-58); выявление некоторых особенностей волшебной сказки (обязательное присутствие чудес; наличие волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении сказки (А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» с.12-21,«Как собака с кошкой враждовать стали» китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» русская народная сказка с.51-58); анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку /мы не используем терминологию, т.е. не можем сказать, что авторская сказка использует древние сюжеты народных сказок: слово сюжет заменяем словом "история"/(А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» с.12-21);  обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов устного народного творчества  (И. Пивоварова «Жила-была собака», И. Пивоварова «Мост и сом», Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка».  Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка» с. 60-64); сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них главного переживания автора:Ч. 1: С.Козлов «Ёжик в тумане» и Т.Маврина «Полумесяц» с.97-99, С.Козлов «Красота», Хиросиге «тросник под снегом и дикая утка» и А.Дюрер «Травы» с.111-115. Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М.Добужинский «Кукла» с.44-46; О.Дриз «Синий дом» и М.Шагал «Синий дом» с.47-50;

        - подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов. Ч.1: с. 12-21, с. 41-59 и изучение дидактической иллюстрации Ч.1: с. 22, 43, 59; формирование  понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских Ч. 1:  с.23-30 и иностранных сказок Ч.1: с.31-40, изучение дидактических иллюстраций Ч.1: с.28-30 и дидактических выводов Ч.1:с.49; формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдёт подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить» природные явления? Прочитай только эти слова» Ч. 1: с.99, Ч. 2: с.36-37, с.47, с.120-122, 126-137; поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста Ч. 2: О.Дриз «Кто я?» с.56; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок» с.148-149, через противопоставление внешности и голоса героев текста Ч. 2:  Ю.Коваль «Три сойки» с. 106-108; поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1 этап — использование таких «инструментов», как лупа, цветное стёклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет Ч. 2: с.13, с.21-27, с.40; 2 этап — предъявление школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т.д. Ч. 2: с.27-40; 3 этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать её собственной точкой зрения Ч. 1: с.120-121, с.166, с.171-172, Ч. 2: с.63, с.67-68, с.69-73, с.108, с.111-112, с.112-114, с.116-117, с.152, с.165-166; формирование понятий «периодика», «детская периодика» через  анализ понятий «новости», "важные новости", «свежие новости», «выходить периодически» и т.д. Ч. 2: с. 78-85; начальный этап формирования понятия «рассказ» посредством использования антонимов: «сказка» - «быль»,  «выдумка» - «правдивая история» Ч. 2: с.164; формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст Ч. 2: с. 138, с.148, смешными нас делают наши недостатки Ч. 2:с.149-151, с.154-166 смешно бывает из-за повторов Ч. 2: с.166-167, 168-169, с.171, с.172-173, смешно, когда путаница или что-то наоборот Ч. 2: с.170-171, с.174;

        - установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную сказку»Ч. 1: с.12-22; между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты Ч. 1: с. 74 ); между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир Ч. 1:с. 107, с. 111-115, с. 119; между описанием в тексте реальных (не выдуманных) событий и пониманием  жанровой принадлежности такого текста: это рассказ Ч. 1: с.164); между тем, что изображено на картине и её жанровой принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт) Ч. 2:с.8-10, с.19, с.24; между определённым взглядом на мир и  выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них  принадлежит какое высказывание по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок», и «Акула» Ч. 1: с. 165-166, с.171-172. Ч. 2:с. 66-68, с.119-120.

        Коммуникативные  УУД: 

        - управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): Ч. 1: с.12-20, 23-27, 31-35, 37-39, 40-48, 51-58, 60-61, 66-74, 75-77, 81-89, 90-92, 99-102, 103-106, 111-114, 123-126, 127-131, 134, 136-137, 138-143, 146-147, 148, 153-155, 156-157, 158-159, 161-164, 167: «Петушок – Золотой гребешок» русская народная сказка с.23-27, Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» с.31-35, Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с.37-39, «Как собака с кошкой враждовать стали» китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» » русская народная сказка с.51-58, И.Пивоварова «Жила-была собака» с.60-61, Н.Носов «Фантазёры» с.66-74, Д.Родари «Бриф! Бруф! Браф!» с.75-77, Б.Окуджава «Прелестные приключения» с.81-89, Д.Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» с.90-92, «Барсук – любитель стихов» японская сказка с.99-102, «Луна на ветке» японская сказка с.103-106, С.Козлов «Красота» с.11-114, В.Драгунский «Что я люблю» с.123-126, В. Драгунский «Что любит Мишка» с.127-131, М. Бородицкая «Ракушки» с. 134, М.Бородицкая «Уехал младший брат» с.136-137, Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 139-143, И.Тургенев «Воробей» с.146-147, М. Карем «Ослик» с.148, В.Драгунский «Друг детства» с.153-155, Р.Суф «Я сделал крылья и летал» с.158-159, Л.Толстой «Прыжок» с.161-164, Л.Толстой «Акула» с.167-170.

        Ч. 2: с.14, 15-18, 20, 24-27, 30-31, 41-43, 51, 56-57, 69-73, 106-107, 121, 129, 130-134, 141-148, 172-173: О.Дриз «Игра» с.14, С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с. 15-18, : О.Дриз «Стёклышки» с.20,  А.Усачёв «Бинокль» с.24-27, Г.Цыферов «Жил на свете слонёнок» с.30-31, О.Кургузов «Сухопутный или морской?» с. 41-43, А.Усачёв «Обои» с.69-73, Ю.Коваль «Три сойки» с.106-107, Д.Биссет «Ух!» с.130-134, В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» с.141-148,  А.Усачёв «Жужжащие стихи» с.172-173,

        - взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Подарок дядюшки Белого Медведя — это настоящее богатство, - сказал Барсук. Найди ту часть сказки, которая подтверждает это мнение» Ч. 1:с. 144, а также Ч. 1: с.49, 110, 157.  Ч. 2: с.49, 53, 54, 113-114. Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям) (Ч. 1: И. Пивоварова «Жила-была собака» с.60-61); докучной сказки и забавной прибаутки (И. Пивоварова «Мост и сом»с.62-63); одна и та же сказка может сочетать в себе особенности  волшебной сказки и сказки о животных (китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» с.49, русская сказка «Волшебное кольцо» с. 58);  один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных жанров: сюжет сказки "Репка" в логике докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы (Ч. 1: с.64); одному и тому же тексту можно дать разную смысловую оценку: "То, что герою стихотворения подарили куклу, сильно его рассердило? - Конечно, да! — сказал Миша. - Конечно, нет! - сказала Маша". Прочитай сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а потом — строчки, подтверждающие Машину точку зрения.» (Ч. 1: В. Лунин «Кукла» с.156-157); «Миша говорит, что здесь видно, что Томка — ещё маленький и глупый». Ты соглашаешься с Мишей? Можешь подтвердить эту точку зрения? Маша говорит: «- Наоборот! Здесь уже видно, что Томка умненький и осторожный! » Может быть, Маша тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша во второй части рассказа?» (Ч. 2: Е. Чарушин «Томка испугался», с.113-114); «- Что-то не видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком! - строго сказал Миша. - Ещё как видно! - возразила Маша». А ты чьё мнение разделяешь? (Ч. 2: Г. Юдин «Вытри лапы и входи» с.116-117).

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

        В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально освоить алфавит  для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи; ориентироваться в учебной книге : уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст  по страницам "Содержание" и "Оглавление";  быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах  нужную информацию; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)

        В области регулятивных УУД обучаемый научится: подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки зрения имеют разные основания.

        В области коммуникативных УУД обучаемый научится: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; - в рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.



Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению во 2 классе

урока

Тема учебного занятия

Тип учеб ного заня тия

Характеристика основных видов деятельности ученика

Дата   проведения

Д/з

Примеча ние

план

факт

Сказки о животных и волшебные сказки (16 часов)

Личностные достижения: познавательная мотивация учения, чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Метапредметные достижения: принимать и сохранять учебную задачу; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; принимать и сохранять учебную задачу

1

Знакомство с библиотекой Учёного Кота

Вводный урок

Знать названия авторов и литературных произведений,  работать с дополнительной литературой, ориентироваться по содержанию учебника.

2.09

2

Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»

КбУ

Находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты

4.09

3

Знакомство с авторской сказкой. А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

КбУ

Различать жанры художественных произведений

6.09

4

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке. А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

КбУ

Выделять в сказке два мира: земной и волшебный

7.09

5

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

КбУ

Выделять в сказке два мира: земной и волшебный

9.09

6

Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок»

КбУ

Анализировать построение русской народной сказки

11.09

7

Русские народные сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»

КбУ

Соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой

13.09

8

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик».

КбУ

Воспринимать на слух художественные произведения

14.09

9

Зарубежные сказки о животных. Д. Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост»

КбУ

Подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части.

16.09

10

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

КбУ

Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних - благородный

18.09

11

Характеристика героев китайской сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

КбУ

Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних - благородный

20.09

12

Русская волшебная сказка. Главные герои сказки «Волшебное кольцо»

КбУ

Выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке

21.09

13

Роль волшебных предметов в  сказке «Волшебное кольцо»

КбУ

Выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке

23.09

14

И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом». Современные поэтические тексты.

КбУ

Выделять особенности волшебной сказки

25.09

15

Жанр произведения. Г. Лагздынь «Утренняя кричалка» Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка»

КбУ

Определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги

27.09

16

Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

О

Определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги

28.09

Фантазия и неправда (11 часов)

Личностные достижения: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания

Метапредметные достижения: принимать и сохранять учебную задачу; основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию;  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

17

В гостях у Незнайки. Н. Носов «Фантазеры»

КбУ

Понимать значение слова фантазия

30.09

18

Фантазия и неправда в произведении Н. Носова «Фантазёры»

КбУ

Объяснять значение слова фантазия

2.10

19

Сравнение произведений Н. Носова «Фантазёры» и «Приключения Незнайки»

КбУ

Пересказывать текст, различать жанры произведений

4.10

20

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

КбУ

Анализировать понятия «фантазия», «выдумка, «ложь».

5.10

21

Э. Мошковская  «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши»

КбУ

Передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса, передавать главную тему произведения.

7.10

22

Э. Мошковская  «Если грачи закричали»

КбУ

Передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса, передавать главную тему произведения.

9.10

23

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

КбУ

Пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов

11.10

24

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

КбУ

Пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов

12.10

25

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

КбУ

Пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов

14.10

26

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

КбУ

Определять содержание книги по её элементам

16.10

27

Контрольная работа №1 «Проверка читательских умений и навыков работы с текстом художественного произведения».

КУ

Анализировать содержание текста

18.10

Секрет любования (21 час)

Личностные достижения: чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Метапредметные достижения: принимать и сохранять учебную задачу; строить речевое высказывание в устной форме; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

28

Секреты чайного домика.

КбУ

Иметь представление о «секрете любования».

19.10

29

Сергей Козлов «Ёжик в тумане»

КбУ

Подтверждать своё мнение строчками из текста

21.10

30

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц» С. Козлов «Необыкновенная весна»

КбУ

Подтверждать своё мнение строчками из текста

23.10

31

Японская сказка « Барсук – любитель стихов»

КбУ

Определять мотивы поведения героев; выражать своё отношение к главному герою сказки

25.10

32

Отношение к главному герою  японской сказки « Барсук – любитель стихов»

КбУ

Определять мотивы поведения героев; выказывать своё отношение к главному герою сказки

26.10

33

Японская сказка «Луна на ветке»

КбУ

Сравнивать характеры героев различных произведений

5.11

34

Поэт – тот, кто создаёт и ценит красоту

КбУ

Сравнивать характеры героев различных произведений

6.11

35

Поход в «Музейный дом» Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка». Секреты японского свитка.

КбУ

Работать с иллюстрациями, анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы

8.11

36

С. Козлов «Красота» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы».

КбУ

Иметь представление о том, как записывается японское хокку

9.11

37

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге.

КбУ

Анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов,  которые  жили в разные времена и в разных странах

11.11

38

Японское хокку Иссё, Бусон.  Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы»

КбУ

Анализировать состояние души автора текста; подтверждать своё мнение строчками из текста

13.11

39

Японское хокку Тиё, Оницура Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»

КбУ

Сравнивать героев В. Драгунского и С. Махотина; читать стихотворения наизусть

15.11

40

В. Драгунский «Что я люблю»

КбУ

Выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста; ориентироваться в тексте

16.11

41

Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

КбУ

Определять мотивы поведения героев произведения; высказывать своё мнение

18.11

42

В. Драгунский «Что любит Мишка»

КбУ

Ориентироваться в тексте

20.11

43

С.  Махотин «Груша»

КбУ

Пользоваться толковым словарем

22.11

44

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат».

КбУ

Выразительно и осознанно  читать литературные произведения

23.11

45

Сказка Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь»

КбУ

Определять содержание книги по её элементам

25.11

46

Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь»

КбУ

Определять содержание книги по её элементам

27.11

47

Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве»

КбУ

Определять содержание книги по её элементам

29.11

48

Обобщение по теме  «Секрет любования»

О

Определять содержание книги по её элементам

30.11

О любви (11 часов)

Личностные достижения: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Метапредметные достижения: принимать и сохранять учебную задачу; основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; интересов;

49

И. Тургенев «Воробей», М. Карем «Ослик»

КбУ

Анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения, пользоваться толковым словарём для высказывания значения слов

2.12

50

М. Бородицкая «Котёнок», Э. Мошковская «Кому хорошо»

КбУ

Анализировать позиции автора и героев стихотворения

4.12

51

В Драгунский «Друг детства» (отрывок)

КбУ

Устанавливать связь между названиями  и содержанием произведения

6.12

52

В Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья и летал»

КбУ

Подтверждать своё мнение строчками  из текста; узнавать приём олицетворения  

7.12

53

Лев Толстой «Прыжок»

КбУ

Определять главного героя произведения

 9.12

54

Лев Толстой «Прыжок»

КбУ

Выявлять главного героя произведения

11.12

55

Лев Толстой «Акула»

КбУ

Анализировать характер рассказчика

13.12

56

Лев Толстой «Акула»

КбУ

Анализировать характер героя-рассказчика

14.12

57

Э. Мошковская «Если такой закат»

КбУ

Анализировать характер героя-рассказчика

16.12

58

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу»

КбУ

Работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы

18.12

59      

Контрольная работа №2 «Проверка навыков чтения»

КУ

Анализировать содержание текста

20.12

Точка зрения (36 ч)

Личностные достижения: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

Метапредметные достижения: принимать и сохранять учебную задачу; основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; строить речевое высказывание в устной и письменной форме

60

Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!»

Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо.

КбУ

Пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать с иллюстрациями

21.12

61

С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»

КбУ

Читать стихотворение по цепочке

23.12

62

И. Пивоварова «Картина». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Лентулова  «Василий Блаженный»

КбУ

Анализировать  название и содержание стихотворение

25.12

63

О. Дриз «Игра»

КбУ

Анализировать  название и содержание стихотворение

27.12

64

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

КбУ

Читать стихотворения наизусть

28.12

65

О. Дриз «Стеклышки»

КбУ

Анализировать характер героя;

13.01

66

М. Бородицкая «Лесное болотце»

КбУ

Подтверждать своё мнение строчками из  текста

15.01

67

В. Берестов «Картинки в лужах»

КбУ

Делить текст на смысловые части; пересказывать произведение

17.01

68

А. Ахундова «Окно»

КбУ

Пользоваться понятием «точка зрения»

18.01

69

А. Усачёв «Бинокль»

КбУ

Характеризовать героев, определять мотивы их поведения

20.01

70

Т. Белозёров «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»

КбУ

Характеризовать героев, определять мотивы их поведения

22.01

71

Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»

КбУ

Определять точку зрения разных героев стихотворения

24.01

72

Е. Чеповецкий « В тихой речке»

КбУ

Сравнивать сюжеты двух стихотворений

25.01

73

А. Гиваргизов «Что ты,  Серёжа,  сегодня не в духе?»

КбУ

Работать с иллюстрацией

27.01

74

М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»

КбУ

Делить текст на смысловые части

29.01

75

М. Бородицкая «Булочная песенка»

КбУ

Анализировать и выделять общее в стихотворениях

31.01

76

П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!»

КбУ

Ориентироваться в тексте

1.02

77

Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н Крылов «Зимний пейзаж»

КбУ

Определять характер, возраст героев стихотворения

3.02

78

О. Кургузов «Сухопутный или морской?»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

КбУ

Сравнивать точки зрения разных героев стихотворения

5.02

79

О. Дриз «Кончилось лето»  Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»

КбУ

Анализировать поступки героев

7.02

80

О. Дриз «Синий дом» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»

КбУ

Составлять высказывание с опорой на  текст

8.02

81

А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»

КбУ

Определять содержание книги по её элементам

10.02

82

М. Лермонтов «Осень»

КбУ

Определять содержание книги по её элементам

12.02

83

О. Дриз «Кто я?»

КбУ

Определять содержание книги по её элементам

14.02

84

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик»

КбУ

Определять содержание книги по её элементам

15.02

85

М. Карем «Повезло»

КбУ

Определять содержание книги по её элементам

17.02

86

Р. Сеф «Лучше всех»

КбУ

Ориентироваться в тексте

19.02

87

Л. Яхнин «Моя ловушка»

КбУ

Сравнивать сюжеты двух стихотворений

21.02

88

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

КбУ

Ориентироваться в тексте

22.02

89

Г. Юдин «Скучный Женя»

КбУ

Анализировать выдумки героя-рассказчика

24.02

90

О. Дриз «Телёнок»

КбУ

Сравнивать сюжеты двух стихотворений

26.02

91

А. Усачёв «Обои»

КбУ

Ориентироваться в тексте

28.02

92

В. Лунин «Что я вижу»

КбУ

Анализировать поступки героя

 1.03

93

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Арчимбольдо «Лето», «Осень».

КбУ

Характеризовать героев, определять мотивы их поведения

3.03

94

Работа по хрестоматии «Точка зрения»

КбУ

Ориентироваться в тексте

5.03

95

Контрольная работа №3 «Проверка навыков чтения»

КУ

Анализировать содержание текста

7 .03

Детские журналы (7 ч)

Личностные достижения: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Метапредметные достижения: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

96

С. Михалков «А что у вас?»

КбУ

Характеризовать героев, определять мотивы их поведения

10.03

97

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

КбУ

Иметь представление о детской  периодике

12.03

98

Детская периодика. Журналы для детей.

КбУ

Определять дату выпуска журнала и газеты

14.03

99

По страницам детского журнала «Мурзилка»

КбУ

Определять  по обложке журнала дату его выхода

15.03

100

По страницам детского журнала «Весёлые картинки».

КбУ

Ориентироваться по страницам журнала с помощью содержания

17.03

101

Развивающие задания журнала «Мурзилка»

КбУ

Определять  название  журнала по его страничкам

19.03

102

Обобщение по теме «Детские журналы»

О

Определять  название  журнала по его страничкам

21.03

Природа для поэта – любимая и живая (17 ч)

Личностные достижения: познавательная мотивация учения; чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

Метапредметные достижения: учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;  основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;  работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

103

Л. Яхнин «Музыка леса»

КбУ

Выполнять сравнительный анализ темы и названия произведения

22.03

104

Ю. Коваль «Три сойки» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»

КбУ

Ориентироваться  в тексте, работать с иллюстрациями

31.03

105

Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки»

КбУ

Анализировать характер и мотив поведения героев

2.04

106

Е. Чарушин «Томка испугался»

КбУ

Делить текст на части по смыслу

4.04

107

Е. Чарушин «Томкины сны»

КбУ

Проводить грань между фантазией и реальностью

5.04

108

Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

КбУ

Определять идею произведения; делить текст на смысловые части

7.04

109

М. Пришвин «Разговор деревьев»

КбУ

Определять, что выражает название рассказа

9.04

110

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

КбУ

Пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов

11.04

111

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето»

КбУ

Пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов

12.04

112

М. Пришвин «Золотой луг» Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»

КбУ

Анализировать отношение автора к временам года

14.04

113

С. Козлов «Жёлудь»

КбУ

Подтверждать своё мнение строчками из текста

16.04

114

М. Лермонтов «Утёс» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»

КбУ

Сравнивать переживания поэта и художника

18.04

115

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

КбУ

Выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней

19.04

116

Д. Биссет «Ух!»

КбУ

Иметь представления о средствах художественной выразительности

21.04

117

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

КбУ

Иметь представления о средствах художественной выразительности

23.04

118

Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая»

КбУ

Иметь представления о средствах художественной выразительности

25.04

119

Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»

О

Иметь представления о средствах художественной выразительности

26.04

Почему нам бывает смешно (17 часов)

Личностные достижения: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

Метапредметные достижения: принимать и сохранять учебную задачу; основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

120

К. Чуковский «Федотка»

КбУ

Иметь представление о секрете смешного

28.04

121

О. Дриз «Доктор», «Обида»

КбУ

Обнаруживать  в тексте разные точки зрения героев на одну проблему

30.04

122

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

КбУ

Объяснять причину смешного в литературном произведении

2.05

123

Анализ произведения В. Драгунского  «Сверху вниз, наискосок!»

КбУ

Объяснять причину смешного в литературном произведении

3.05

124

М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

КбУ

Находить повторы  в литературном произведении

5.05

125

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»

КбУ

Выполнять сравнительный анализ  построения стихотворения «Зеркальце»  с народными сказками

7.05

126

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

КбУ

Выполнять сравнительный анализ  построения стихотворения «Зеркальце»  с народными сказками

8.05

127

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

КбУ

Выполнять сравнительный анализ  построения стихотворения «Зеркальце»  с народными сказками

10.05

128

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

КбУ

Выполнять сравнительный анализ  построения стихотворения «Зеркальце»  с народными сказками

12.05

129

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

КбУ

Выполнять сравнительный анализ  построения стихотворения «Зеркальце»  с народными сказками

14.05

130

П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

КбУ

Читать целыми словами вслух и про себя, различать жанры произведений

16.05

131

Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»

КбУ

Определять содержание книг и по её элементам

17.05

132

А. Усачёв «Жужжащие стихи»

КбУ

Выражать своё отношение к содержанию прочитанного.  

19.05

133

Комплексная итоговая контрольная работа

КбУ

Анализировать содержание текста

21.05

134

П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»

КбУ

Выражать своё отношение к содержанию прочитанного.  

22.05

135

Работа по хрестоматии «Тайны смешного»

КбУ

Выражать своё отношение к содержанию прочитанного.  

23.05

136

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря». Подведение итогов года.

О

Характеризовать героев, определять мотивы их поведения

24.05



Предварительный просмотр:

     Фамилия: __________________________________                              

 КОНТРОЛЬНАЯ   РАБОТА по тексту А. Баркова      

  Прочитай текст. Выполни задания.

    В сумерках возвращался я из лесу домой, гляжу, по дороге ёж топает. Он тоже меня заметил, фыркнул и свернулся клубком: попробуй тронь! Закатил я колючего зверька в кепку, принёс домой и назвал Фомкой.

    В комнате Фомка развернулся, стал углы обследовать, норку искать. Вскоре нашёл за печкой старый валенок и забрался в него. А на этом валенке любил дремать толстый рыжий кот Барин.

    Всю ночь до рассвета кот где-то бродил, а утром вернулся и хотел лечь на валенок, но вдруг почуял что-то неладное, выгнул спину дугой, мяукнул и выскочил на середину комнаты. Старый валенок ожил: чихал, пыхтел, фыркал, а в довершение всего из него выкатился какой-то серый колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я невольно подумал: теперь Барину спокойной жизни не будет.

    День, другой, третий кот и ёж сторонились друг друга, а недели через три пообвыкли и помирились. После этого каждый вечер часам к девяти Фомка начинал стучать по блюдцу лапами: молока требовал. На зов ежа являлся кот, и частенько приятели ужинали вместе. Фомка  и Барин стали настоящими друзьями.    

1. О чём рассказывается в этом тексте? Обведи букву в кружок.

а) о том, как живут в лесу ежи

б) о том, как кот Барин невзлюбил ежа

в) о том, как подружились ёж и кот

г) о том, как ёжик напал на кота.

2.Где произошла встреча кота с ежом? Обведи букву в кружок.

а) на дороге                                       в) в комнате

б) в лесу                                               г) на крылечке

3.В какое время произошла встреча кота и ежа? Обведи букву в кружок.

а) в сумерках                                        в) утром

б) вечером                                             г) ночью

4. Подчеркни конец предложения:  Кот испугался и прыгнул на шкаф, потому что...

а) он всю ночь до рассвета где-то бродил

б) ёжик хотел его ударить

в) ёжик, забравшийся в валенок, начал чихать, пыхтеть, фыркать

г) он любил дремать на старом тёплом валенке

5.Выбери правильное утверждение. Обведи букву в кружок.

а) Кот и ёж помирились через три дня.

б) Фомка никогда не просил молока.

в) Рассказчик не верил, что кот и ёж подружатся.

г) Кот Барин не любил спать на старом валенке.

6.Как ты понимаешь выражение «сторонились друг друга»? Обведи букву в кружок.

а) боялись друг друга                            в) старались не встречаться

б) прятались друг от друга                   г) ссорились друг с другом

7.Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 стоит, поставь цифры 2, 3, 4

__Еж и кот стали друзьями.

__ Кот испугался ежа.

  1.Рассказчик принёс домой ежа.

__ Ёж забрался в старый валенок.

8. Подчеркни конец предложения: Главным образом автор хотел…

а) рассказать, чем кормить ежей

б) описать первую встречу кота и ежа

в) рассказать о том, что кот и ёж могут подружиться

г) описать поведение лесных ежей в домашних условиях

9.Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста? Подчеркни. 

а) Всю ночь до рассвета кот где-то бродил.

б) День, другой, третий кот и ёж сторонились друг друга.

в) Фомка и Барин стали настоящими друзьями.

г) Со страху кот прыгнул на шкаф.

10.Какое название больше подходит к истории, рассказанной автором? Подчеркни.

а) Колючая находка.        б) Как подружились ёж и кот.

в) Первая встреча.           г) Старый валенок.



Предварительный просмотр:

Фамилия: ____________________________________Дата: ________________

Контрольная работа №1

по литературному чтению

Прочитай текст.

В один из жарких дней набрёл я на поляну в тайге. От лесного пожара она выгорела, но на чёрной земле уже росли листики брусники и кивал головками иван-чай. На краю были заросли малины. Я собирал малину, а впереди какой-то зверь шёл, шуршал в листьях.

Решил  я  узнать,  что  это  за  зверь,  сел  на  пенёк  и  стал  тихонько

посвистывать. Зверь сначала остановился, а потом стал ко мне подкрадываться. Он  думал,  что  я  его  не  вижу,  а  верхушки  малиновых  кустов  тихонько шевелятся и его выдают. Вскоре из куста высунулся чёрный нос и два глаза. Тут я его сразу узнал — это медвежонок.

Медвежонок подошёл ко мне и  стал  меня  обнюхивать. Обнюхал, облизал ботинок, нашёл пуговицу на рубашке и стал её сосать. И тут я услышал, как в малиннике сучья затрещали. Это, наверное, медведица медвежонка ищет. Хотел  я  встать,  а  медвежонок  в  пуговицу  зубами  вцепился,  рычит  и  не пускает. Вдруг медведица услышит, как он рычит, подумает, что его обижают, и  прибежит.  А  у  меня  даже  ружья  нет!  Я  скорее  пуговицу  оторвал  и  отдал медвежонку,  а  сам  бегом  —  медведице  разве  объяснишь,  что  медвежонок поиграть со мной захотел!

По Г. Снегирёву

Выполни задания. Отметь  правильный ответ ۷.

1.  О чём рассказывается в этом тексте?

  • о том, как медведица учила медвежонка собирать малину  □
  • о встрече человека и медвежонка  □
  • о том, как растёт в тайге малина  □
  • о лесном пожаре  □

2.  Где произошла встреча с медвежонком?

  • в сосновом бору  □
  • в берёзовой роще  □
  • в зарослях малины      □  
  • на берегу реки  □

3.  В какое время года произошла эта встреча?

  • весной  □
  • летом  □
  • осенью  □
  • зимой  □

4.  Рассказчик убежал, потому что

… ему надоел медвежонок  □

… испугался медведицы  □

… вспомнил, что потерял ружьё  □

… испугался, что медвежонок оборвёт все пуговицы  □

5.  Выбери правильное утверждение.

  • Медведица напала на рассказчика.  □
  • Медвежонок оказался очень любопытным.  □
  • Медвежонок испугался и убежал.  □
  • Рассказчик видел медведицу.  □

6.  Как ты понимаешь выражение кивал головками иван-чай?

  • цветок наклонялся из стороны в сторону  □
  • цветок звал человека  □
  • цветок соглашался с происходящим  □
  • цветок отцвёл и засох  □

7.  Укажи,  в  каком  порядке  происходили  события.  Цифра  1  уже

стоит, поставь цифры 2, 3, 4.

Медвежонок решил поиграть с человеком.   

Рассказчик собирал малину.                           1 

Медвежонок вышел на свист.                         

Рассказчик испугался и убежал.                     

8.  Главным образом автор хотел

… описать внешний вид медвежонка  □

… объяснить, как растёт малина  □

… рассказать о поведении медвежонка  □

… описать таёжный лес  □

9.  Какое  предложение  лучше  других  помогает  понять  основную

мысль текста? 

  • Я собирал малину, а впереди какой-то зверь шёл.  □
  • А у меня даже ружья нет!  □
  • Медвежонок поиграть со мной захотел!  □
  • Сел я на пенёк и стал тихонько посвистывать.  □

10. Какое название больше подходит к истории, рассказанной автором?

  • Заросли малины  □
  • Медвежонок  □
  • Подаренная пуговица  □
  • Медведица  □


Предварительный просмотр:

 

Фамилия:______________________________________

Прочитай текст. Ответь на вопросы, отметив () верный вариант ответа.

       Был тёплый день. Солнце стояло ещё высоко над горизонтом, когда я шёл по высохшему болоту. Летние перелётные птицы начали уже ранний отлёт на юг. Полетели чёрные стрижи, за ними ласточки-касаточки. Скоро наступит уральская осень.

      Я осторожно шёл, прислушиваясь к звукам. Вдруг я услышал песенку. «Ласточка поёт», - подумал я. Шагнул и в изумлении остановился: звуки песенки доносились не с воздуха, а с земли. Я стал внимательно осматривать кочки, траву и вдруг увидел певунью.    Это была желтовато – серенькая мышка-малютка.

      Мышка сидела около болотной кочки и, не замечая меня, самозабвенно пела свою незатейливую песенку. Я читал о поющей мыши. Это самая маленькая мышка. Минуты две я стоял, слушая маленькую певунью.

      Неожиданно под ногой у меня хрустнула сухая ветка. Мышка затихла и повернула голову в мою сторону. Встретилась со мной глазками, вздрогнула и мгновенно исчезла среди моховых кочек. Я стоял ещё несколько минут, терпеливо ожидая. Но мышка не возвратилась. Сотни километров я исходил по сухим болотам, но певунью-мышку встретил только раз. (156 слов.)                                                     (По Ф. Тарханееву.)        

 1. О чём рассказывается в этом тексте?

  • о встрече человека с певуньей ласточкой
  • о том, как правильно ходить по болотам
  • о встрече человека с мышкой-певуньей
  • о тёплом солнечном дне

2. Где произошла встреча?

     в лесу                         на болоте                 в воздухе                 в доме

3. В какое время года произошла встреча?

     весной                 летом                         осенью                         зимой

4. Маленькая певунья перестала петь, потому что:

  • летние перелётные птицы начали ранний отлёт на юг
  • скоро наступит осень
  • она испугалась человека
  • это самая маленькая мышка

5. Выбери правильное утверждение.

  • Встреча с певуньей продолжалась 10 мин.
  • Мышки-певуньи встречаются крайне редко.
  • Звуки песни доносились с воздуха.
  • Мышка возвратилась и запела вновь.

6. Как ты понимаешь выражение в изумлении остановился?

  • быстро остановился
  • остановился с трудом
  • остановился от удивления
  • медленно остановился

7. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 стоит, поставь цифры 2,3,4.

  • Рассказчик услышал пение.

 1   Рассказчик шёл по болоту.

  • Неожиданно хрустнула ветка.
  • Мышка испугалась и убежала.

8. Главным образом автор хотел:

  • описать приближение осени
  • рассказать о редком явлении – поющей мыши
  • описать мышку
  • описать уральские болота

9. Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?

  • Я стоял ещё несколько минут, терпеливо ожидая.
  • Я осторожно шёл, прислушиваясь к звукам.
  • Мышка сидела и самозабвенно пела свою песенку.
  • Это была желтовато-серенькая мышка-малютка.

10. Какое название больше подходит к истории, рассказанной автором?

  • Тёплый день.
  • На болоте.
  • Мышка-певунья.
  • Хруст ветки.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. Программа Л.В.Занкова.

Рабочая программа содержит:пояснительную запискусодержание программытребования к уровню подготовки к концу третьего классакалендарно-тематическое планированиекритерии и нормы оценок...

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различн...

рабочая программа по литературному чтению, 4 класс, программа "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа + развернутое тематичекое планирование...

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по программе Н.Ф.Виноградовой

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями инструктивно-методического письма....

рабочая программа по литературному чтению 3 класс, рабочая программа по физической культуре 3 класс

рабочая программа по литературному чтению 3 классрабочая программа по физической культуре 3 класс...

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...