Работа над пониманием. Элемент урока обучения грамоте в 1 классе по учебнику Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной (Образовательная система «школа 2100»). Тема: Работа с текстом «Три птичницы» при изучении звуков [ ц ] , [ щ ] и букв «ц» , «щ».
план-конспект урока по чтению (1 класс) по теме

-1-

Работа над пониманием.

Элемент урока обучения грамоте в 1 классе по учебнику

Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной

(Образовательная система «школа 2100»).

Тема: Работа с текстом «Три птичницы» при изучении звуков  [ ц ] , [ щ ] и букв «ц» , «щ».

Цели и задачи по второй части урока:

1. Работать над пониманием текста, переносным значением пословиц.
2. Формировать умение работать в группах.

Ход урока.

1. Предварительная работа перед чтением текста:            ( ответы детей )

- Кого вы видите на иллюстрации?                                     - Лису.

     - Где может находиться лиса?                                             -в деревне…

                                                                                                      - в курятнике,

                                                                                                      - на поляне…

     - прочитайте название текста.                                             «Три птичницы.»

     - Кто такие птичницы?                                                - Мальчики и девочки,

                                                                                               которые ухаживают

                                                                                               за птицами.

    -  возьмите маленькие листочки, которые

        лежат у вас на парте, и выберете правильное

        толкование выражения «несолоно хлебавши»

     ( Ученики получают карточки для

индивидуальной работы на лучшее понимание

текста.)

        Каждый ученик выбирает свой вариант ответа,

 но не обсуждает его.

-2-

2. Чтение текста « Три птичницы»,

Три птичницы.

          За деревней  у околицы стоят белые, аккуратные домики. В них живут куры с цыплятами.  Перед каждым домиком корытце. Утром птичницы Настя и Маша приносят ведро пшеницы и зовут своих питомцев: «Цып-цып-цып!» Услышав знакомые голоса, со всех ног мчатся цыплята к корытцам. Мамы-курицы еле-еле за ними поспевают.

        Но вот завтрак окончен, и уже никто никуда не спешит. Важно расхаживает по двору петух с ярким пером в хвосте и посматривает на всех свысока. Хохлатая мамаша медленно шествует к зелёному островку травы, а за ней торопятся четыре жёлтых комочка. Двое других цыплят  нашли гусеницу и делят её: каждый тянет к себе. Забавная картина!

        Птичий двор охраняет щенок Чапа. Привыкли к нему куры и совсем не боятся.  Вечером щенок загоняет кур на насест и засыпает вместе с ними. Уходят домой и птичницы. И тогда… из кустов блестят чёрные глаза и выглядывает рыжий пушистый хвост другой  «птичницы» . Повезёт ли ей на сей раз или снова придётся уйти со двора несолоно  хлебавши.

 3.  Вопросы по содержанию текста:                                

     -  Чем занимались Настя и Маша?                            - Настя и Маша кормили

                                                                                              птиц.

     -  Как их называют в тексте ?                                     -  птичницы

     -  Какую забавную картину увидел автор?               - как цыплята тянут        

                                                                                            - гусеницу

     -  Кто охраняет птичий двор?                                     - Охраняет двор собака

                                                                                              Чапа.        

     -  О какой ещё птичнице говорится в рассказе?       -   о лисе .

     - Она тоже ухаживает за курами и цыплятами?       - нет.

     - почему она –«птичница»?                                         - она хочет съесть кур.

     - Теперь можно, глядя на иллюстрацию,

       Определить, где происходит событие?                    - в деревне, на птичьем

                                                                                               дворе.

     - Какое выражение говорит о том, как ушла лиса?   - ушла «несолоно

                                                                                                хлебавши»…

1.  Ученики разбиваются на группы для работы над

          карточками и пословицами:

      - Как  вы понимаете выражение:

         «ушла несолоно хлебавши?»

         Вы перед текстом выбирали вариант ответа,

        обсудите в группах теперь, какой ответ верный        

-3-

После обсуждения выслушиваются ответы детей,

которые доказывают свою версию.

   ( 1-я команда : « Мы выбрали второе выражение – ушла ни с чем.

                               так как остальные выражения о еде.

      2-я команда : «Когда читали текст про лису, то ясно стало, что лиса ушла

                               ни с чем…»

      3-я команда : «Поела несолёную пищу»

      4-я команда : «Нет, лиса ничего не ела, она ушла ни с чем.»)

  5.      Для лучшего понимания текста, группам  предлагаются пословицы.

             -  Какие пословицы подходят к этому рассказу?

Для выполнения задания дети должны «проиграть» каждую ситуацию в пословицах, определить правильное толкование.

Затем каждая группа высказывается и  обоснует свой выбор.

6. Правильный выбор фиксируется на доске:

- Близок локоть, да не укусишь.                              – лиса близка к цели,

                                                                                       но не съела цыплят.

                                                                                    - вот он локоть, да не    

                                                                                       достать… ,т.е. лиса

                                                                                       не смогла укусить…

- На чужой каравай рот не разевай.                        – куры были чужие, а

                                                                                        лиса их хотела

                                                                                        съесть

- Сытый голодного не разумеет.                             – лиса была голодная,

                                                                                       и хотела есть

                                                                                    - Нет!. Речь не о лисе,

                                                                                       а о псе: он был сыт .

                                                                                       Эта пословица не

                                                                                        подходит.  

-4-

- Знает кошка, чьё мясо съела.                                 – Не подходит, лиса

                                                                                        ничего не съела.

Итак. Какие выбрали пословицы?                             - 1 и 3.

 - Помогли ли пословицы понять текст?

7. Рефлексия.

          - Когда вы индивидуально работали над выражением, у кого совпало мнение с правильным ответом?  ( примерно полкласса )

          - Что помогло в понимании ?                                     ( - пословицы.)

          - но мы до пословиц определили правильное толкование?

                                                                                         ( помог текст.)

Вывод :

            Было какое-то выражение ...         

    Отдельно оно не помогло вам определить его значение.

    А, когда прочитали текст,  стало понятно, в чём заключается смысл

8. Теперь поработайте индивидуально над словом  «гусеница»:

          ( У каждого ученика лист со значением слов:

      «Гусеница» - широкая цепь, надеваемая на колёса трактора, танка.

      «Гусеница» - личинка бабочки.       )

          - Выберете вариант, который вы считаете правильным.

          - Поднимите на пальчиках , какое толкование вы выбрали.

                                                    ( кто-то поднял – 1,

                                                      кто-то – 2,

                                                      кто-то и 1, и 2 )

        - Почему вы выбрали оба варианта?                            - Всё это – гусеница

       - Почему 2 вариант?                                                        - Гусеница превра-

                                                                                                     щается в бабочку.

                                                                                                  - С заглавной буквы.

                                                                                                  - она съедобная.

- Но почему я решила дать это слово?                                  - У него много зна-

                                                                                                      чений.

-5-

- Как же определить всё же значение, нужное нам?

 Посмотрите в текст.                                                              = В тесте есть слово

                                                                                                     «гусеница»

- В каком значении?                                                               - Личинка бабочки.

Значит, чтобы определить правильное толкование,

нам помог…                                                                            - текст.

Итак,   дано слово  .

    Без текста мы не можем понять его значение.

Следовательно -

Именно текст помогает нам глубже понять толкование.

- Какие  ещё вы знаете слова, которые имеют много значений и

  понять их можно только, прочитав текст?

        - Коса, шишка, роман, лук.

9. Итог урока.  – Можно ли в дальнейшем  использовать выражения и пословицы?    (да   )

- Для чего они нам нужны?     ( Для лучшего понимания )

       Этот сценарий урока разработан для учащихся 1 класса.

Единицей содержания  является способность понимания,  которая входит в познавательную деятельность. Для этого необходимо сочетать культурные средства, которые мы хотим передать детям, и предметный материал, на котором они работают. При этом подходе единица содержания имеет двойную природу: в неё входят и те знания, которые должны быть освоены, и те способы и средства понимания, с помощью которых эти знания приобретают смысл для ребёнка – субъективируются.

        Для освоения данного понятия используются текст, пословицы. Ситуация учения-обучения создаётся за счёт задания, провоцирующего разное решение . Сначала дети индивидуально пробуют свои силы, применяя знания. Затем работают в командах,

-6-

дискуссируя, выдвигают версии и варианты ответа. Учащиеся включаются в работу по выбору точного толкования выражения. Предлагаются: противоположное по смыслу  высказывание, другое по смыслу и удерживающее смысл. Дети объясняют своё мнение, почему они выбрали то или иное толкование, почему другие считают неверными. Также работа над пословицами и их пониманием дала возможность глубже понять текст.

                                       ГБОУ  ЦО № 422 « Перово»,  г. Москва.

                                      Учитель Гордеева В.А.