Рабочая программа индивидуальных занятий по литературному чтению для 2 класса
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

                                              МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 имени А.М.Горького»

                                                            городского округа город Фролово Волгоградской области                                                              

                                                               Рабочая программа

         индивидуальных занятий по литературному чтению

                                    2 класс

                                                                                                                                                                    Подготовила

                    учитель начальных классов

                 Калинкина Любовь Анатольевна

                                                                                          Пояснительная записка

В основу рабочей программы индивидуальных занятий по литературному чтению для 2 класса составлена на основе авторской программы В.А.Лазаревой (система развивающего обучения Л.В.Занкова). Программа составлена из расчёта 1 час в неделю. Всего на изучение отводится 34 часа.

Современным школьникам жить и работать в 21 веке. Одно из непременных условий продуктивной деятельности в 21 веке - освоение техники быстрого чтения. Но, к сожалению, наши дети не любят читать. И только система обучения чтению, основанная на реализации законов развития психики, на стимулировании интереса к процессу чтения, поможет решить эту проблему.

На уроках  литературного чтения в начальной школе в соответствии с программными требованиями очень мало уделяется  времени формированию  навыка чтения.  Решить эту проблему помогут индивидуальные занятия.

Целью курса является формирование младших школьников как сознательных читателей, проявляющих интерес к чтению, владеющих  навыком чтения (на уровне возраста), определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием.

Задачи:

1.Формировать представления о различных сторонах оптимального навыка чтения, о его роли в жизни человека.

2. Ознакомить с технологиями  формирования оптимального навыка чтения разных авторов: Кушнира А., Федоренко И., Эдигея В., Омороковой М., Зайцева В., Швайко В. и других.

3.Развивать память, внимание, мышление, речевой аппарат младших школьников.

4. Развивать у обучающихся  навык безошибочного, сознательного, выразительного чтения целыми словами вслух со скоростью 35-55 слов в минуту, про себя 45-65 слов в минуту, обучать приемам чтения про себя, развивать умение переходить с одного вида  чтения на другой.

5.Формировать у обучающихся видение своего места в решении данной проблемы,  развивать установку на стремление постоянно совершенствовать навык чтения, активизировать творческие способности.

В содержании курса предусматривается обучение чтению по всем его линиям: усвоение форм, видов и способов чтения, расширение круга чтения и слушания детских книг, связи чтения со всеми видами речевой деятельности.

В реализации предложенной программы используются  различные активно-игровые методы обучения.

Важное место отведено практическим занятиям, построенным на основе развития интереса к чтению, использования компьютерных технологий.

Изучение курса проводится в различных формах - как групповых, так  и индивидуальных.

Основные требования  к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Обучающиеся должны уметь:

-читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух со скоростью не менее 55 слов в минуту, про себя 65 слов в минуту;

-определять тему и главную мысль произведения;

-кратко пересказывать текст.

Для определения уровня освоенности обучающимися содержания образовательной программы используются такие способы контроля как тестирование, замеры скорости чтения.

Критериями сформированности  навыка можно считать:

-отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия;

-отсутствие напряженности и быстрой утомляемости читающего;

-выпадение промежуточных операций, т. е. редуцированность действий;

-умение понимать смысл прочитанного.

Планируемые результаты.

Личностные результаты: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции: понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

учатся пересказывать текст от имени героя, от чтения по ролям переходят к инсценированию.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им: учиться работать в паре, группе.

        Из этого следует, что обучающиеся должны проявить способность мобилизовать полученные ранее знания, использовать практический опыт взрослых, проявить способность доказывать (обосновывать свою точку зрения), суметь организовать взаимосвязь прошлых и настоящих знаний в решении конкретной ситуации, т. е. пользоваться приобретенными ранее компетенциями. Знания, полученные таким образом, оказываются более прочными и качественными.

Список использованной литературы:

1.Агранович. З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.- Санкт-Петербург, 2000
2.Козырева Л.М. Логопедическое пособие.// Звуковая разминка и упражнения для совершенствования навыков техники чтения.-М, 2000
3. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.- Санкт-Петербург,1998
4.Мисаренко Г.Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе.- М., 2000

5. Гин А.А. Приемы педагогической техники. М.: ВИТА – Пресс, 2002.

Интернет - источники:

1. Обучение детей чтению и языкам (Образование и карьера, www.7ya.ru/pub/lingvo/)

2. Сайт Леонида Некина. Домашнее образование. Методики обучения чтению (nekin.narod.ru)
3. Обучение ребенка чтению. Учимся читать. Полезные советы по обучению чтению. Развивающие игры для обучения чтению. (adalin.mospsy.ru)

4. DOU.ru | ДОУ | Обучение детей чтению, методика Монтессори, методика Зайцева 

5. Как подготовить вашего ребенка к чтению, чтобы он понимал то, что он читает (www.moschools.ru)
6. Родительское собрание «Привитие интереса к чтению» (www.rusedu.ru)
7. Безруких М.М. (Институт возрастной физиологии РАО, г. Москва)

8. Чтение. Само собой не приходит? (alaxelrod.livejournal.com)
9. Проблемы детского чтения (pedsovet.org)
10. Что мешает ребенку научиться читать (rebus-metod.com)