рабочая программа по литературному чтению 3 класс
рабочая программа по чтению (3 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Литературное чтение», разработанной Р.Н.Бунеевым, Е.В. Бунеевой, которая является составной частью Образовательной системы «Школа 2100» и разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.
I. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
- введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
- развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
- приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой в следующем. В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Ключевая идея курса заключается в заложении основы формирования функционально грамотного читателя. Основы функциональной грамотности закладывается в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Cпецифика курса - определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному; приобщение к литературе как искусству слова; приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях
Современное образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Он меняется все более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные людьми в школе через некоторое время, устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становится сегодня все более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.
Практическая сторона начального общего образования связана с формированием компетентностных способов деятельности, духовная - с нравственным развитием человека и воспитанием личности гражданина России.
Практическая полезность курса литературного чтения обусловлена тем, что предполагает формирование универсальных учебных действий обучающихся.
Обучение литературному чтению нацелено на личностное развитие ученика, так как формирует эмоционально-оценочное отношение к прочитанному, приобщает к литературе как искусству слова.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умениям и навыкам устной и письменной речи.
Также на уроках литературного чтения у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия: обучающиеся получают первичные навыки работы с информацией, получают знания о литературе, книгах, писателях.
Без базовой предметной подготовки невозможно стать образованным человеком, так как на уроках литературного чтения предполагается формирование грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников, а также проблемно-диалогическая, технология оценивания образовательных достижений, технология проектной деятельности, групповая форма работы, деятельностный метод обучения. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается через реализацию курсов «Умники и умницы», «Детская риторика» в формах: конкурс, олимпиада, деловая игра, КВН
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
- Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. - Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
- Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. - Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. - Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
- Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
- Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
- Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
- (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю (136 ч. в год) . Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
Предмет | Количество часов | ||||
Литературное чтение | 1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | всего |
132 | 136 | 136 | 136 | 540 |
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
- этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
VI. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
- Круг детского чтения.
- Техника чтения.
- Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
- Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
- Литературоведческая пропедевтика.
- Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Круг детского чтения чтения .
Прощание с летом (6 ч).
Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 ч).
Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 ч).
Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (14 ч).
Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада…» (8 ч).
Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 ч).
Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает…» (12 ч).
Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 ч).
Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 ч).
Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца…» (9 ч).
Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 ч).
Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю…» (7 ч).
Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 ч).
Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (4 ч).
Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
Техника чтения
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
- выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
- самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
- составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
- сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
- самостоятельно составлять план рассказа о герое;
- отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
- самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
- использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
- Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
- Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое: портрет; детали биографии (что известно о его жизни); черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах; речь героя как средство его характеристики; отношение автора к герою; собственное отношение к герою, его обоснование.
- Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
- Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
- Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».
Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи
Обучение:
- подробному и краткому пересказу текста по плану;
- выборочному пересказу текста;
- словесному рисованию картин к художественным текстам;
- составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
- составлению устных рассказов от имени одного из героев;
- составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
Таблица требований к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
– овладение функциональной грамотностью; – овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи | – определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение | – приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях |
-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; -осознанно, правильно, выразительно читать вслух; -самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; -самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; -делить текст на части, составлять простой план; -самостоятельно формулировать главную мысль текста; -находить в тексте материал для характеристики героя; -подробно и выборочно пересказывать текст; -составлять рассказ-характеристику героя; -составлять устные и письменные описания по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; | -по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; -высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему) | -относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; -различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; -видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; -соотносить автора, название и героев прочитанных произведений |
Учебно-тематический план
№ | Название разделов и тем | Кол-во часов | Контрольные и проверочные работы |
1. | «Прощание с летом» | 6 ч |
|
2. | «Летние путешествия и приключения» | 19 ч | . Проверка техники чтения Проверочная работа № 1 |
3. | «Природа летом» | 9 ч | Проверочная работа № 2 |
4. | «Уроки и переменки» | 14 ч | Проверочная работа № 3 Практическая работа |
5. | «Глухая пора листопада». | 8 ч | Проверочная работа № 4 |
6. | «И кот ученый свои мне сказки говорил» | 18 ч | Проверка техники чтения Проверочная работа № 5 |
7 | «Поёт зима, аукает…» | 12 ч | Проверочная работа № 6 Практическая работа |
8 | «Животные в нашем доме» | 9 ч | Проверочная работа № 7 |
9 | «Мы с мамой и папой» | 12 ч | Проверочная работа № 8 Проверка техники чтения |
10 | «Наполним музыкой сердца» | 9 ч | Проверочная работа № 9 |
11 | «День смеха» | 4 ч | |
12 | «О весна, без конца и без краю…» | 7 ч | Проверочная работа № 10 |
13 | «День Победы» | 5 ч | Проверка техники чтения |
14 | «Родная земля» | 4 ч | |
Итого: | 136 часов |
Выполнение практической части программы по чтению
Образовательная система «Школа 2100»
№ | Виды работ | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Год |
1 | Проверка техники чтения | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
2 | Проверочные работы | 2 | 2 | 4 | 2 | 10 |
3 | Практические работы |
| 1 | 1 | 1 | 3 |
4 | Внеклассное чтение | 1 | 2 | 3 | 2 | 8 |
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе
(136 часов – 4 часа в неделю)
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | |||||||||||||||||||||
Раздел 1. Прощание с летом (6 часов) Характеристика основных видов деятельности учащихся Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
Дата | Тема урока, тип урока | Элемент содержания | Требования к (предметным и метапредметным результатам) | Контрольно-оценочная деятельность | Инфор сопров ,цифр и электр образ ресурсы | Домашнее задание | ||||||||||||||||||
план | факт | Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | вид | форма | |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||
1/1 | 1.Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день» | Чтение стихотворных произведений наизусть (декламация) | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр по определенным признакам. | оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; Извлекать информацию, представленную в разных формах Пользоваться словарями, справочникам | текущий | ч | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.4-5 выр чтение | ||||||||||||||||
2/2 | 2.Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля») | Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения | текущий | кат | с.8-11 подробный пересказ | |||||||||||||||||||
3/3 | 3.Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля») | Выделение ключевых слов в тексте, озаглав. текста, сопост. структуры текста с планом | текущий | кат | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.8-11 рассказ о герое по плану | ||||||||||||||||||
4/4 | 4.«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот») | Прогнозирование содержания. Составление и озаглавл. частей текста | текущий | кат | Видеокассета «Трое в Простоквашино» | с.12-19 выразительное чтение по ролям | ||||||||||||||||||
5/5 | 5.«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот») | Составление и озаглавливание частей текста. Характеристика героев. Чтение по ролям | текущий | кат | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.12-19 озаглавить части | ||||||||||||||||||
6/6 | 6.Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?») | Работа с текстом. Выразительное чтение художественного текста с использованием соответствующих интонаций | текущий | ч | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.20-21 наизусть по выбору | ||||||||||||||||||
Раздел 2. Летние путешествия и приключения (19 часов) Характеристика основных видов деятельности Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
7/7 | 1.Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник» | Работа с текстом. Словарная работа. Деление на логические части. | воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; находить в тексте материал для характеристики героя; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять рассказ-характеристику героя; составлять устные и письменные описания; по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, | Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; | текущий | ч | с.24 выр.чт | |||||||||||||||||
8/8 | 2.Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повети Голицына «Сорок изыскателей») | Работа с текстом. Составление цитатного плана. Характеристика героев | текущий | кат | с.25-34 составить цитат.план | |||||||||||||||||||
9/9 | 3.Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повети Голицына «Сорок изыскателей») | Работа с текстом. Словарная работа. Чтение по ролям | текущий | кат | с.34-43 выр чтение по ролям | |||||||||||||||||||
10/10 | 4.Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») | Работа с текстом. Выборочное чтение. Герои повести, портреты и характеры | текущий | кат | с.34-43 составить рассказ о героях повести | |||||||||||||||||||
11/11 | 5.Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») | Работа с текстом. Выборочное чтение. Герои повести, портреты и характеры | текущий | кат | с.34-43 пересказ по плану | |||||||||||||||||||
12/12 | 6.Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы») | Предположение содержания по заглавию, иллюстрации. Работа с текстом. | текущий | кат | с.34-43 выраз.чт | |||||||||||||||||||
13/13 | 7.Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы») | Предположение содержания по заглавию, иллюстрации. Работа с текстом. Знакомство с повестью как жанром. Рассказ о писателе | текущий | кат | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.24-43 выраз.чтение отрывка | ||||||||||||||||||
14/14 | 8.Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») | Предположение содержания по заглавию. Работа с текстом. Составление плана. | текущий | кат | Фильм «Приключения Тома Сойера» | с.44-50 выр.чтение по ролям | ||||||||||||||||||
15/15 | 9.Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») | Словарная работа. Работа с текстом. Рассказ о писателе | текущий | кат | с.44-50 озаглавить части | |||||||||||||||||||
16/16 | 10.Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») | Работа с текстом. Выборочное чтение. Герои повести, портреты и характеры | текущий | кат | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.50-55 составить рассказ о Томе Сойере | ||||||||||||||||||
17/17 | 11.Внеклассное чтение по разделам 1–2. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда») | Выбор книги в библиотеке. Краткий отзыв о прочитанной книге | Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно)Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. | тематический | тр | Фильм «Тимур и его команда» | с.56-69 выразительное чтение | |||||||||||||||||
18/18 | 12.Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра») | Работа с текстом. Рассказ о писателе. Подробный пересказ | текущий | кат | с.56-69 Подр пересказ | |||||||||||||||||||
19/19 | 13. Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра») | итоговый | к | с.69-73 выраз.чт | ||||||||||||||||||||
20/20 | 14.Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга») | Работа с заглавием и ключевыми словами. Работа с текстом. Название и герои произведения. | текущий | кат | с.74-78 тетр. с.9№3 рисунки кота | |||||||||||||||||||
21/21 | 15.Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга») | Выборочное чтение. Устное словесное рисование. Автор и рассказчик. Рассказ о писателе. | Текущий | кат | с.74-78 рассказ о коте по плану | |||||||||||||||||||
22/22 | 16.Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский «Жильцы старого дома») | Работа с текстом. Деление текста на части. Характер персонажей. | Текущий | кат | с.78-84 составить план | |||||||||||||||||||
23/23 | 17.Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский. «Жильцы старого дома») | Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении и его героях | текущий | кат | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.78-84 рассказ о жителях дома | ||||||||||||||||||
24/24 | 18. Обучающее сочинение.Мои летние приключения. | Тема, ключевые слова. Составление рабочего плана | тематический | тр | Читать произведения Паустовского | |||||||||||||||||||
25/25 | 19..Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1 по разделам 1–2. | тематический | ок | Читать произв Гайдара | ||||||||||||||||||||
Раздел 3. Природа летом (9 часов) Характеристика основных видов деятельности Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
26/26 | 1.Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака «За поворотом» | Чтение и анализ стихотворных произведений. Выразительное чтение стихотворений | Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Формировать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. | Текущий | кат | с.88-89 наиз по выбору | |||||||||||||||||
27/27 | 2.Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг») | Работа с текстом. Определение главной мысли. | Конструировать устное моно- логическое высказывание: создавать (устно) рассказ- характеристику героя, устное описание. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства .Создавать письменный текст (описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Инсц-ть текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения. | кат | с.89-91 выраз.чт | |||||||||||||||||||
28/28 | 3.Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент) урок | Осознанное чтение художественного произведения, его анализ | Текущий | кат | с.89-91 выборочный пересказ –описание грозы | |||||||||||||||||||
29/29 | 4.Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство Никиты») | Предположение содержания произведения по имени автора, названию и иллюстрации. Анализ текста. Рассказ о писателе. | Текущий | кат | с.92-99 тетр. с.11№1 | |||||||||||||||||||
30/30 | 5.Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство Никиты») | Словарная работа. Работа с текстом. Наблюдение за языком автора. | Текущий | кат | с.92-99 подробный пересказ | |||||||||||||||||||
31/31 | 6.Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы») | Работа с текстом: определение жанра произведения (стихотворение в прозе), его главной мысли. | Текущий | кат | с.99-100 выразит.чт | |||||||||||||||||||
32/32 | 7.Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы») Комбинированный урок | Работа с текстом: определение жанра произведения (стихотворение в прозе), его главной мысли. | Текущий | кат | с.99-100 наиз по выбору | |||||||||||||||||||
33/33 | 8.) Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2 по разделу 3. | Жанр прочитанных произведений, их содержание | текущий | пр | с.102-105 выразит. чт | |||||||||||||||||||
34/34 | 9. Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» РК Разнообразие животных Югорского края. (работа в тетради) (работа в тетради) | Жанр прочитанных произведений, их содержание Тренинговая работа в форме теста по развитию читательских умений. | тематический | ок |
| с.106-107 пересказ | ||||||||||||||||||
Раздел 4. Уроки и переменки (14 часов) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
35/35 | 1.Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов») Экскурсия в школьную библиотеку | Самостоятельное прогнозирование содержания текста по заглавию, иллюстрации, ключевым словам | Конструировать устное моно- логическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выр средства языка. | текущий | кат | с.111-128 выразит.чт | ||||||||||||||||||
36/36 | 2.Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов») | Характеристика героев произведения. Язык писателя. | текущий | кат | с.111-128 хар-ка героев | |||||||||||||||||||
2 четверть (28 часов) | ||||||||||||||||||||||||
37/1 | 3.Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (работа в тетради) | Тренинг по развитию читательских умений | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам. Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора. Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения. Соотносить автора, название героев прочитанных произведений. | Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения: интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема); Задавать вопросы. | текущ | пр | с.128-129 выраз.чт | |||||||||||||||||
38/2 | 4.Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку») | Осознанное чтение текста художественного произведения. Составление хар-к героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения | Текущий | кат | с.129-145 тетр. с.25№2 | |||||||||||||||||||
39/3 | 5.Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку») | Осознанное чтение текста художественного произведения. Составление хар-к героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения | Текущий | кат | с.129-145 хар-ка Кости или Севки | |||||||||||||||||||
40/4 | 6.Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | Выразительное чтение стихотворения Анализ текста. Определение темы и главной мысли. Озаглавливание частей | текущий | кат | с.146-167 тетр. с.26№2,3 | |||||||||||||||||||
41/5 | 7. Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | Выразительное чтение стихотворения Анализ текста. Определение темы и главной мысли. Озаглавливание частей | текущий | кат | с.146-167 пересказ по плану | |||||||||||||||||||
42/6 | 8.Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | Анализ текста. Словарная работа. Выразительное чтение по ролям | Текущий | кат | Мульт фильм «В Стране невыучуроков | с.146-167 выр чт. по ролям | ||||||||||||||||||
43/7 | 9.Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | Составление плана. Самостоятельное чтение глав | Текущий | кат | с.146-167 составить план | |||||||||||||||||||
44/8 | 10..Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | Составление плана. Самостоятельное чтение глав | Текущий | кат | с.146-167 составить вопросы к 12 части | |||||||||||||||||||
45/9 | 11.Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста | Декламация. Чтение стихотворных произведений наизусть | Текущий | кат | с.168-173 | |||||||||||||||||||
46/10 | 12..Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста | Выразительное чтение произведения. | текущий | кат | с.168-173 | |||||||||||||||||||
47/11 | 13. Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе Урок -экскурсия в городской детской библиотеке Урок внеклассного чтения | Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе Урок -экскурсия в городской детской библиотеке Урок внеклассного | тематический | ок | Прочитать книги о сверстниках, о школе | |||||||||||||||||||
48/12 | 14..Обобщение по разделу. Проверочная работа № 3 по разделу 4 | тематический | тр | Читать повесть Гераскиной | ||||||||||||||||||||
Раздел 5. «Глухая пора листопада…» (8 часов) Характеристика основных видов деятельности(на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
49/13 | 1.Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...») | Анализ произведений, выразительное чтение. Сравнение, олицетворение, эпитет – художественные средства выразительности | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр по определенным признакам. Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора. Соотносить автора, название героев прочитанных произведений. | Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями. | Текущий | ч | с.176-177 выр.чт | |||||||||||||||||
50/14 | 2.Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...») | Анализ произведений, выразительное чтение. Сравнение, олицетворение, эпитет – художественные средства выразительности | Текущий | ч | с.176-177 наиз. по выбору | |||||||||||||||||||
51/15 | 3.Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом») | Самостоятельная работа с текстом: заглавие, имя автора, ключевые слова. Озаглавливание частей текста, составление плана. Авторская лексика | Текущий | кат | с.179-182 подр. пересказ по плану | |||||||||||||||||||
52/16 | 4.Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом») | Работа с текстом: выявление первичного восприятия, настроение стихотворения. | текущий | ч | с.182-184 выраз.чт по ролям | |||||||||||||||||||
53/17 | 5.Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней») | Жанр произведения, самостоятельное чтение и анализ произведения. Беседа об авторе. Художественные средства выразительности | Текущий | ч | с.189-190 наиз. стихотв | |||||||||||||||||||
54/18 | 6.Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Сергей Есенин «Нивы сжаты, рощи голы») | Жанр произведения, самост.чтение и анализ произв-я. Беседа об авторе. Худож. средства выразительности | Текущий | ч | с.185-189 выр.чт | |||||||||||||||||||
55/19 | пят | 7.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 4 по раздел | Различение жанров художественной литературы | Тематический | ок | Читать и принести детские журналы | ||||||||||||||||||
56/20 | 8.Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами Урок внеклассного чтения | Различение элементов книг, журналов. | тематический | тр | С.192 Выр.чт, Нарис. иллюстр | |||||||||||||||||||
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» (18 часов) Характеристика основных видов деятельности(на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
57/21 | 1.Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка» | Введение в раздел. Предположение по иллюстрации. Знакомство с содержанием раздела. Чтение произведение и первичное восприятие. Выраз.чт.стихотворения. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр.Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора. Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения: интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; | Текущий | ч | с.192-195 выр.чт. | |||||||||||||||||
58/22 | 2.«Сказка – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот и лиса») | Жанр произведения, его признаки. Чтение и анализ произведения. Проверка техники чтения | Текущий | кат | Видеокассета «Кот и лиса» | с.195-198 выр.чт. по ролям | ||||||||||||||||||
59/23 | 3.Какие ещё бывают сказки? Сказка «Никита-Кожемяка» | Жанр произведения, его признаки. Чтение и анализ произведения. Чтение по ролям. Определение главной мысли сказки. Словарная работа. | Текущий | кат | с.198-201 подр.пересказ по плану | |||||||||||||||||||
60/24 | 4.Какие ещё бывают сказки? Сказка «Как мужик гусей делил» | Комментированное чтение. Сравнение главных героев сказки. Главная мысль сказки. Чтение сказки по ролям, озаглавливание произведения. | текущий | кат | Видеокассета «Как мужик гусей делил» | с.198-201 выр.чт по ролям | ||||||||||||||||||
61/25 | 5. 4.Какие ещё бывают сказки? Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил») | Текущий | кат | с.3-6 тетр. с. 31№3 | ||||||||||||||||||||
62/26 | 6. Мир волшебной сказки. (Дж.Р.Р.Толкин «Еще не выстыл сонный дом» арабская сказка «Синдбад-Мореход») | Виды сказок. Озаглавливание частей сказок. Пересказ сказки. | Текущий | кат | с.6-14 подробный пересказ | |||||||||||||||||||
63/27 | 7 Мир волшебной сказки. (арабская сказка «Синдбад-Мореход») | Великие сказочники - сообщение Проверка техники чтения | Текущий | ок | с.14-23 Чтение по ролям | |||||||||||||||||||
64/28 | 8.За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»). | Великие сказочники - сообщение | итоговый | к | с.14-23 выраз.чт | |||||||||||||||||||
3четверть (40 часов) | ||||||||||||||||||||||||
65/1 | 9.Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик») | Комментированное чтение и диалог с автором, последовательное озаглавливание частей. История создания сказки. | Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения: интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. | Текущий | кат | с.24-30 пересказ по плану | |||||||||||||||||
66/2 | 10.Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик») | Комментированное чтение и диалог с автором, последовательное озаглавливание частей. История создания сказки. | текущий | кат | Мульт фильм «Стойкий оловян ный солдатик» | с.24-30 тетр. С.32№3,4 | ||||||||||||||||||
67/3 | 11.Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города») | Сообщение об авторе сказочной повести. Комментированное чтение и анализ глав. Озаглавливание частей, завершение цитатного плана. | Текущий | кат | с.30-37 тетр. С.33№1 | |||||||||||||||||||
68/4 | 12.Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города») | Сообщение об авторе сказочной повести. Озаглавливание частей, завершение цитатного плана. | Текущий | кат | с.30-37 подр. переск. по плану | |||||||||||||||||||
69/5 | 13.Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла») | Сказка для театра: действующие лица. Выр. чтение сказки по ролям. Сост. плана из пословиц | Текущий | ч | с.37-48 выраз.чт по ролям | |||||||||||||||||||
70/6 | 14.Сказка для театра. Урок-праздник по произведениям Маршака (С. Маршак «Сказка про козла») | Чтение и анализ произведения. Выр.чтение сказки по ролям. Сост. плана из пословиц | Текущий | ч | с.37-48 тетр.с.34 №2 | |||||||||||||||||||
71/7 | 15.Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла».
| Выразительное чтение стихотворения. Обобщение по разделу | тематический | ок | с.48-51 наиз | |||||||||||||||||||
72/8 | 16.Внеклассное чтение по разделу.
| Подготовка к сочинению – работа в тетради | тематический | ок | Чтение произведений Волкова | |||||||||||||||||||
73/9 | 17. Обобщение по разделу. Проверочная работа № 5 по разделу 6 | тематический | тр | Подгот.материал к сочинен | ||||||||||||||||||||
74/10 | 18.Обучающее сочинение «Сочиняем современную сказку» | тематический | тр | с.51-53 выраз.чт | ||||||||||||||||||||
Раздел 7. «Поёт зима, аукает... ( 12часов) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
75/11 | 1.Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша») | Сравнение, олицетвор., эпитет в худ-ом произведении. Форм-ие умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам. Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора. Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения. Соотносить автора, название героев прочитанных произведений. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения: интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема); Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; Устанавливать причинно-следственные связи; Строить рассуждения. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; | Текущий | ч | с.52-53 тетр.с.38№1 | |||||||||||||||||
76/12 | 2.«Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером») | Выразительное чтение и заучивание наизусть стихотворений, применяя соответствующую интонацию, тон, темп. | Текущий | ч | с.54-55 наиз по выбору | |||||||||||||||||||
77/13 | 3 .В ожидании новогоднего чуда. (стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет»,А. Барто «В защиту Деда Мороза» | Выр. чт. и заучивание наиз. стихотворений, применяя соответств интонацию, тон, темп. | Текущий | ч | с.56-57 выразит.чт, нарисов иллюстр | |||||||||||||||||||
78/14 | 4 .В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза») | Выразительное чтение и заучивание наизусть стихотворений, применяя соответствующую интонацию, тон, темп. | Текущий | ч | с.56-57 наиз. по выбору | |||||||||||||||||||
79/15 | 5.Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапогах» | Обучение работе над образом литературного героя. | текущий | пр | с.58-63 выр.чт. по ролям | |||||||||||||||||||
80/16 | 6.Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний, город дивный» | Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении. Формирование умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором | Текущий | ч | с.63-65 тетр.с.38№3 | |||||||||||||||||||
81/17 | 7.Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний») РК праздники северных народов | Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении. Формирование умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором | Текущий | ч | с.63-65 наиз по выбору | |||||||||||||||||||
82/18 | 8.Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам») РК Разнообразие животного мира Югры. | Работа с текстом. Самостоятельное разделение текста на части, их озаглавливание. | Текущий | кат | с.65-70 тетр.с.47№2 | |||||||||||||||||||
83/19 | 9.Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам») Комбинированный урок | Работа с текстом. Самостоятельное разделение текста на части, их озаглавливание. | Текущий | кат | с.65-70 подробн.пересказ по плану | |||||||||||||||||||
84/20 | 10.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 6 по разделу 7 | тематический | ок | Нарисовать зимний лес и подготов рассказ по рис | ||||||||||||||||||||
85/21 | . | 11.Обучающее сочинение «Картины зимнего леса» | Формир-ие умения писать на тему: обсуждение темы, формулир главной мысли, сост. плана | тематический | тр | Читать рассказы о природе | ||||||||||||||||||
86/22 | 12.Внеклассное чтение по разделу 7 | Выборочный пересказ текста | тематический | тр | с..76-80 выразительное чтение | |||||||||||||||||||
Раздел 8. Животные в нашем доме (9 часов) Характеристика основных видов деятельности(на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
87/23 | 1.Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко») РК. Животный мир Югры.. | Работа над стихотворением: прогнозирование названия раздела, выразительное чтение. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам. Соотносить автора, название героев прочитанных произведений. | Отвечать на вопросы по содержанию, Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема); Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез;
| Текущий | ч | с.76-80 выр.чт. | |||||||||||||||||
88/24 | 2.У каждого – своё место в природе (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко») | Упражнение на развитие читательских умений: составление рассказа по предложению. Фактуальная и подтекстовая информация. Пересказ текста | Текущий | кат | с.76-80 пересказ по плану | |||||||||||||||||||
89/25 | 3.Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон») | Работа с текстом до чтения и после. Устный рассказ текста | Текущий | кат | с.82-86 тетр.с.48 №1 | |||||||||||||||||||
90/26 | 4.Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон» Г. Сапгира «Морская собака») | Выборочное чтение: умение находить в произведении слова, выражения, которые автор использует для описания или характеристики | Текущий | кат | с.82-89 тетр.с.48№2 | |||||||||||||||||||
91/27 | 5.Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин») | Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание частей | текущий | кат | с.90-98 выразит.чт | |||||||||||||||||||
92/28 | 6.Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин») | Обучение краткому пересказу. | Текущий | кат | с.90-98 кратк.переск. по плану | |||||||||||||||||||
93/28 | 7.Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони») | Работа с текстом. Выразительное чтение стихотворения. Чтение наизусть | текущий | ч | с.99-103 наиз по выбору | |||||||||||||||||||
94/30 | 8.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 7 по разделу 8 | Знание авторов и героев произведений раздела | тематический | ок | Подготовка к сочинению «Мой маленький друг» | |||||||||||||||||||
95/31 | 9.Обучающее сочинение «Мой маленький друг» | Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли | тематический | тр | с.104-105 выр.чт | |||||||||||||||||||
Раздел 9. Мы с мамой и папой (12часов) Характеристика основных видов деятельности(на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, | ||||||||||||||||||||||||
96/32 | 13.03 | 1. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой» | Знание авторов и героев произведений раздела. Выразительное чтение стихотворений наизусть | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр по определенным признакам. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, | Текущий | ч | с.104-105 наиз. по выбору | ||||||||||||||||
97/33 | 2.Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы») | Работа с текстом, ведение диалога с автором | Текущий | кат | с.106-108 выр.чт по ролям | |||||||||||||||||||
98/34 | 3.Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном») | Чтение и работа с авторским текстом. Выявление первичного восприятия. | Текущий | кат | с.109-115 выр.чт, рассказ о маме | |||||||||||||||||||
99/35 | 4.Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») | Составление устных описаний-миниатюр. | Текущий | кат | с.111-114 выраз.чт | |||||||||||||||||||
100/36 | 5.Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») | Диалог с автором, комментированное чтение | Текущий | кат | с.111-114 чтение по ролям | |||||||||||||||||||
101/37 | 6.Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре | Диалог с автором, комментированное чтение | Текущий | кат | с.116-124 тетр.с.49№ 2 | |||||||||||||||||||
102/38 | 7.Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре») | Составление цитатного плана. Обучение работе над образом литературного героя. | текущий | кат | с.116-124 хар-ка героя по плану | |||||||||||||||||||
103/39 | 8.Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день») | Выразительное чтение, диалог с автором. | Текущий | кат | с. 128-130 выр.чт | |||||||||||||||||||
104/40 | 9.Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным») | Самостоятельное деление на части и их озаглавливание | Текущий | кат | с.125-128 тетр.с.50№3,4 | |||||||||||||||||||
4 четверть (32 часа) | ||||||||||||||||||||||||
105/1 | 10. Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 | Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли | тематический | тр | Подготовка к сочинению «Моя семья» | |||||||||||||||||||
106/2 | 11.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 8 по разделу 9 | Проверка техники чтения | тематический | ок | с.134-125 выразительное чтение | |||||||||||||||||||
107/ 3 | 12. Обучающее сочинение «Моя семья» | Чтение и обсуждение рассказов о животных | тематический | тр | с.135-145 выр.чт. | |||||||||||||||||||
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» (9 часов) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
108/ 4 | 1.Как рождается музыка (О.Мандельштам «Рояль», К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») | Чтение и диалог с автором. Обучение подробному пересказу. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам. Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора. Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
| Текущий | кат | с.134-145 тетр.с.51№2,3 | |||||||||||||||||
109/ 5 | 2.Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») | Близкий пересказ отрывков-описаний | Текущий | кат | с.134-145 подр.пересказ | |||||||||||||||||||
110/ 6 | 3.Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка») | Обучение выразительному чтению. Ведение диалога с автором. | Текущий | кат | с.146-150 выр.чт | |||||||||||||||||||
111/7 | 4.Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка») | Анализ текста. Диалог с автором. Пересказ близко к тексту. | Текущий | кат | с.146-150 подроб. переск | |||||||||||||||||||
112/ 8 | 5.Волшебная сила бессмертной музыки (И.Тургенев «Певцы») | Чтение и анализ произведения. Выразительное чтение. Сравнение двух исполнителей народных песен. Выявление первичного восприятия. | Текущий | кат | с.151- 154 выр.чт | |||||||||||||||||||
113/ 9 | 6.Обучающее сочинение «Что я представил себе, когда слушал музыку…» | Письменная творческая работа. | тематический | тр | с.155-162 выр.чт | |||||||||||||||||||
114/ 10 | 7.Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка») | Чтение и работа с текстом. Основная мысль, тема произведения. | текущий | кат | с.155-162 выр.чт по ролям | |||||||||||||||||||
115/ 11 | . | 8.Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка») | Чтение и работа с текстом. Основная мысль, тема произведения. | Текущий | кат | с.155-162 рассказ о гл.герое | ||||||||||||||||||
116/12 | 9.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 9 по разделу 10 | тематический | ок | с.164-167 выразительное чтение | ||||||||||||||||||||
Раздел 11. День смеха (4 часа) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
117/13 | 1.Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» | Язык художественного произведения. Выразительное чтение стихотворений | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
| Текущий | ч | с.164-167 наиз. по выбору | |||||||||||||||||
118/14 | 2.Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора») | Чтение и составление плана. Высказывание своего отношения к прочитанному | Текущий | кат | с.169-172 выраз.чт | |||||||||||||||||||
119/15 | 3.Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора») | Пересказ с использованием плана и опорных слов | Текущий | кат | с.169-172 подр. пересказ по плану | |||||||||||||||||||
120/16 | 4.Весёлые стихи. Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка» Обучающее сочинение «О смешном случае» | Чтение и анализ стихотворений. Двустишие. Сочинение двустиший. | текущий | тр | с.174-176 выр.чт, сочинить двустишие (по желан) | |||||||||||||||||||
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...» (7 часов) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
121/17 | 1.Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалека...») | Чтение и анализ стихотворений. Заучивание наизусть стихотворений. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения: интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Регулятивные умения: Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; | Текущий | ч | с.178-179 выр.чт. | |||||||||||||||||
122/18 | 2.Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалека...») | Чтение и анализ стихотворений. Заучивание наизусть стихотворений с использованием тона, темпа, логического ударения. | Текущий | ч | с.178-179 наиз. по выбору | |||||||||||||||||||
123/19 | 3.Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи») | Настроение, чувства автора стихотворения. Групповая работа - подготовить вопросы по ходу чтения. Выразительное чтение произведений | Текущий | ч | с.179-181 выраз. чтение | |||||||||||||||||||
124/20 | 4.Проверка уровня развития читательских умений. (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») | Настроение, чувства автора стихотворения. Групповая работа - подготовить вопросы по ходу чтения. Выр. чтение произведений Форм-ие умения писать на заданную тему. | итоговый | к | с.182-184 выраз. чтение | |||||||||||||||||||
125/21 | 5.Картины весны. (Б. Окуджава «Весна») Обучающее сочинение «Пробуждение природы» | текущий | тр | с. 181-182 наизусть | ||||||||||||||||||||
126/22 | т | 6.Обобщение по разделам 11–12. Проверочная работа № 10 по разделам 11–12 Урок контрол | тематический | ок | с.186-187 выраз.чтение | |||||||||||||||||||
127/23 | 16.05 | 7.Внеклассное чтение по разделам 11–12. Урок-экскурсия на пришкольный участок | тематический | тр | чтение книг о природе | |||||||||||||||||||
Раздел 13. День Победы (5часов) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
128/24 | 1.Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга» | Презентация «Что мы знаем о войне». Выразительное чтение стихотворения | Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения | текущий | ч | с.186-187 выр.чтен | |||||||||||||||||
129/25 | 2.Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок») | Чтение и работа с текстом. Диалог с автором. | Текущий | кат | с.187-192 пересказ по плану | |||||||||||||||||||
130/ 26 | 3.Трудная тема – война. В. Драгунский «Арбузный переулок» | Чтение и работа с текстом. Диалог с автором. | Текущий | кат | с.187-192 сост. план | |||||||||||||||||||
131/27 | 4.Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...») | Работа над выразительностью стихотворений, над эмоциональным откликом детей. | Текущий | ч | с.193-195 наизусть | |||||||||||||||||||
132/28 | 5.Внеклассное чтение по разделу 13.
| Самостоятельный выбор книг на заданную тему | итоговый | к | Чтение книг о войне | |||||||||||||||||||
Раздел 14. Родная земля (4часа) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||
133/29 | 1.Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие» РК Югорская земля во глубине веков. | Язык художественного произведения. Внимательное беглое, сознательное чтение | Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили | Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Извлекать информацию, представленную в разных формах | текущий | кат | с.198-199 выр.чтение | |||||||||||||||||
134/30 | 2.Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», М.Цветаева «Домики старой Москвы») | Выставка творческих работ учащихся «Мой уголок Земли». Чтение и эмоциональный отклик на произведение | текущий | кат | с.199-202 выр.чт | |||||||||||||||||||
135/31 | 3.Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?» | Чтение произведения и анализ текста. | текущий | кат | с.199-203 выр.чт. | |||||||||||||||||||
136 / 32 | ! | 4.Урок обобщения. | итоговый | к | ||||||||||||||||||||
Итого: | 136 |
Формы контрольно-оценочной деятельности на уроке: ( УО - устный опрос, КЗ, СЗ - решение количественных, качественных, ситуационных задач, ЛР, ПР - лабораторная, практическая работа, Т- тест, КСР -контрольная, самостоятельная работа, КАТ -комплексный анализ текста, Ч- выразительное чтение художественных произведений наизусть, ТР - творческая работа (реферат, сообщение, доклад, иллюстративно-наглядный материал, изготовленный учащимися проект, web-квест, презентация и т. д.), З - зачет, Э – экзамен и др.).
Типы уроков: ОНЗ – урок «открытия» нового знания, Р – урок рефлексии, ОК – урок обучающего контроля знаний, К – итоговый контроль знаний.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Особенности содержания |
Книгопечатная продукция | |
Сборник программ Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Программа «Литературное чтение» Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011 Учебники Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 3-й класс. («В одном счастливом детстве»). В 2-х ч. – Москва «Баласс» 2012 Рабочие тетради, пособия
Книги для внеклассного чтения. 1.Книги Ю. Дмитриева о природе «Большая книга леса» 2.Г.Снегирев «В разных краях» 3. Стихи о лете Ф.Тютчева, А.Майкова, И.Никитина. 4Л. Гераскина «В стране невыученных уроков»
Методические пособия
| В программе определены цели начального курса литературного чтения; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение. Учебник «Литературное чтение» («В одном счастливом детстве»). предназначен для работы в 3-м классе. Его отличительные особенности — ориентация на общечеловеческие ценности, опора на детское мировосприятие, целостная система текстов разных жанров, коммуникативная направленность, ситуативность. В учебнике есть постоянно действующие герои, диалоги которых связывают тексты, мотивируют вопросы и задания к ним. Система вопросов и заданий направлена на развитие читательских и речевых умений детей. Тетрадь является приложением к учебнику «Литературное чтение», 3-й класс («В одном счастливом детстве»). и используется для работы с третьеклассниками на уроках и дома. Предназначена для совершенствования техники чтения, для развития умения понимать прочитанное, а также для выполнения творческих заданий и проверочных работ. Словарик предназначен для проведения словарной работы в ходе чтения текстов учебника «Литературное чтение»,3-й класс (« В одном счастливом детстве»). авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Задача данного пособия – подготовить детей к работе с различными видами словарей: помочь освоить особенности оформления словарных статей, указать путь поиска необходимых сведений о слове. Пособие содержит необходимый материал о жизни и творчестве писателей и поэтов, включенных в программу начальной школы. Статьи расположены в алфавитном порядке. Каждая статья иллюстрирована. Итоговые контрольные работы предназначены для диагностики уровня осознанности чтения (освоения текстовой информации) у третьеклассников (предметный результат). Входят в состав контрольно-измерительных материалов УМК ОС «Школа 2100» для 3-го класса наряду с предметными проверочными и контрольными работами и «Диагностикой метапредметных и личностных результатов». Содержание работы соответствует требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373). Также при разработке диагностики учитывался обязательный минимум содержания основных образовательных программ начального общего образования, определённый в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089). Издания составляют серию книг для внеклассного чтения и предназначены детям 7–10 лет. Способствуют формированию навыков продуктивного чтения и познавательных способностей ребенка, развивают интерес к чтению. В пособие включены программа «Чтение и начальное литературное образование» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), примерное тематическое планирование уроков литературного чтения в3/м классе, описание технологии работы с текстом, методические разработки уроков по учебнику «Литературное чтение» («В одном счастливом детстве») и «Тетради по чтению». Пособие, построенное в форме бесед с учителем, знакомит с системой обучения младших школьников пониманию текста: что нужно понимать в тексте, какие приёмы помогают пониманию, как организовать работу с текстом на уроке, как провести диагностику понимания, как осуществить преемственность в обучении приёмам понимания текста. Книга поможет грамотно организовать работу по развитию читательских умений детей на уроках литературного чтения в 1-4 классах и литературы в основной школе. |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | |
Электронный образовательный комплекс на (DVD-диске) Игры и задачи, 1–4 классы | Основу образовательного комплекса (ОК) «Игры и задачи, 1–4 классы» составили красочные интерактивные задания и игровые тренажеры. Содержанием ОК охватываются основные предметные линии начального образования: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, информатика, окружающий мир, технология и искусство. Образовательный комплекс поможет:
ОК разработан с учетом возрастных особенностей младшего школьника и с соблюдением санитарных требований при работе за компьютером. Образовательный комплекс содержит
|
Технические средства | |
| |
Интернет-ресурсы | |
|
Учебно – методическая литература для учителя
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2012 | Литературное чтение. «В одном счастливом детстве». | Учебник |
2. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2012 | Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». | Рабочие тетради в 2-х частях. |
3. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В. , 2012 | Уроки литературного чтения в 3-м классе по учебнику «В одном счастливом детстве». | Методические рекомендации для учителя. |
4. | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов | Электронные ресурсы | |
5. | Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с. | Сборник программ | |
6. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
7. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
8. | Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.3-4 класс.-М.:Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100») | Пособие для учителя |
Учебная литература для учащихся
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2012 | Литературное чтение. «В одном счастливом детстве». | Учебник |
2. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В 2012 | Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». | Рабочие тетради в 2-х частях. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...