Главные вкладки

    Литературное чтение в 3 классе ПНШ. 18.01.2015
    план-конспект урока по чтению (3 класс) на тему

    Сасиновская  (Мажейкайте) Ирина Витауто

    Поурочные разработки.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл lit._chtenie_pourochnye_plany_pnsh_3_klass.docx1007.02 КБ

    Предварительный просмотр:

    В. В. ЗАХАРОВА М.В. СЕРОВА

    ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

    КУМКН.А. Чураковой (М.: Академкнига/Учебник)

    Перспективная начальная школа

    3 класс

    МОСКВА • «ВАКО» • 2012

    Digitized by Google


    УДК 372.882 ББК 74.268.3 338

    Захарова В.В., Серова М.В.

    338        Поурочные разработки по литературному чтению:

    3 класс. — М.: ВАКО, 2012. — 288 с. — (В помощь школьному учителю).

    ISBN 978-5-408-00801-8

    Поурочные разработки по литературному чтению для 3 класса к учебнику Н.А. Чураковой (М.: Академкнига/Учебник) УМ К «Перспективная начальная школа» составлены в соответствии с требованиями ФГОС. Сценарий каждого урока содержит подробный разбор произведений, включенных в программу, а также игровые задания: загадки, ребусы, кроссворды.

    Издание адресовано учителям начальной школы, студентам педагогических вузов и колледжей.

    ISBN 978-5-408-00801-;

    УДК 372.882 ББК 74.268.3

    ©ООО «ВАКО», 2012

    Digitized by Google


    От авторов

    Уважаемые коллеги! Мы, авторы данного методического пособия, убеждены, что в детстве чувство всегда предшествует размышлению и является первым учителем. Но на разум ребенка повлиять невозможно, если не прикоснуться к его душе. Предмет «Литературное чтение» играет ведущую роль в педагогическом процессе. Он формирует духовную базу будущей личности ребенка. Через эти уроки пробуждается интерес к общечеловеческим ценностям и обогащается эмоциональная сфера ребенка.

    Предлагаемое пособие представляет собой подробные поурочные разработки по курсу «Литературное чтение» для 3 класса четырехлетней начальной школы. Пособие разработано в соответствии с программой «Литературное чтение» и ориентировано на работу по учебнику Н.А. Чураковой в двух частях (М.: Академкнига/Учебник).

    Методические разработки уроков и тем, которые изложены в этом пособии, являются примерными. Это один из возможных вариантов построения урока. Перед нами стояла задача создать пособие, которое максимально облегчило бы подготовку и работу учителя на уроке.

    В данном пособии учитель может найти все, что необходимо для подготовки к занятиям: подробные разработки уроков, загадки, игровые моменты, справочные материалы. Здесь собраны материалы о жизни и творчестве писателей, задания для закрепления и проверки знаний. Мы постарались к большинству уроков сочинить стихотворные строчки, в которых определяются цели урока, предлагаются занимательные задания. Этот прием используется нами для создания эмоционального настроя и повышения интереса к предмету.


    В разработках уроков заметное место отводится различным формам самостоятельной работы (в группах, в парах). Большое внимание уделяется развитию творческих способностей, фантазии и воображения учащихся.

    В комплект входят тетради для самостоятельной работы автора О.В. Малаховской и хрестоматия по литературному чтению для 3 класса. Хрестоматия создает дополнительные возможности для решения тех задач, которые ставит учебник «Литературное чтение». Тексты хрестоматии использовались выборочно для работы в классе и дома.

    Методические рекомендации, данные в настоящем пособии, не являются обязательными для выполнения в полном объеме.

    Тематическое планирование (102 ч)

    № п/п

    Тема урока

    ТЕМА 1. УЧИМСЯ НАБЛЮДАТЬ И КОПИМ ВПЕЧАТЛЕНИЯ (20 ч)

    1

    Олицетворение в произведении. С. Козлов «Июль». Поход в «Музейный Дом»: А. Герасимов «После дождя»

    2

    Красота природы в произведениях. Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в «Музейный Дом»: М. Шагал «Окно в сад»

    3

    Прием олицетворения и сравнения в произведениях. В. Маяковский «Тучкины штучки», С. Козлов «Мимо белого яблока луны...»

    4

    С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»

    5

    Сравнения. А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...», «Опрятней модного паркета...»

    6

    Олицетворение. Хокку Дзесо, Басё. В. Шефнер «Середина марта». Поход в «Музейный Дом»: И. Грабарь «Мартовский снег»

    7

    Н. Матвеева «Гуси на снегу», хокку Еса Бусона, Э. Мошков- ская «Где тихий-тихий пруд...»

    8

    С. Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»

    9

    А. Иванов «Как Хома картины собирал». Поход в «Музейный Дом»: рисунок В. Попкова «С санками»

    10

    Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад»

    11

    В. Берестов «Первый листопад», В. Лунин «Идем в лучах зари». Поход в «Музейный Дом»: рисунок Винсента Ван Гога «Лодки в море у Сен-Мари»

    12, 13

    Произведения Ф. Понжа, А. Вознесенского, Ю. Олеши в рубрике «Записная книжка Кости Погодина»

    № п/п

    Тема урока

    14

    Учимся находить сравнения в тексте. В. Лунин «Ливень», В. Берестов «Отражение». Поход в «Музейный Дом»: выставка рисунка — Г. Захаров «Десять минут после дождя»

    15

    А. Пушкин «Зимнее утро»

    16

    В. Берестов «Большой мороз»

    17

    В. Берестов «Плащ». Поход в «Музейный Дом»: В. Ван Гог «Ботинки»

    18

    С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать»

    19

    Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход в «Музейный Дом»: рисунок В. Поленова «Заросший пруд»

    20

    Хокку Ранрана. Обобщение по разделу. Проверочная работа

    ТЕМА 2. ПОСТИГАЕМ СЕКРЕТЫ СРАВНЕНИЯ (13 ч)

    21

    Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства»

    22

    Африканская сказка «Гиена и черепаха». Алтайская сказка «Нарядный бурундук»

    23

    Поход в библиотеку. Обобщение знаний

    24

    Венгерская сказка «Два жадных медвежонка». Корейская сказка «Как барсук и куница судились»

    25

    Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне»

    26

    Индийская сказка «Золотая рыба»

    27

    Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»

    28

    Индийская сказка «Хитрый шакал». Сравнительный анализ двух сказок

    29

    Проектирование сборника сказок

    30

    Бурятская сказка «Снег и заяц». Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»

    31

    Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»

    32, 33

    Обобщение по разделу. Шведская сказка «По заслугам и расчет». Проверочная работа

    ТЕМА 3. ПЫТАЕМСЯ ПОНЯТЬ, ПОЧЕМУ ЛЮДИ ФАНТАЗИРУЮТ (13 ч)

    34

    Н. Матвеева «Картофельные олени»

    35

    Саша Черный «Дневник фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде и т. п.»

    36

    Саша Черный «Дневник фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак»

    37

    Саша Черный «Дневник фокса Микки». Отрывок «Я один»

    38

    Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода»

    № п/п

    Тема урока

    39

    Т. Пономарева «Автобус»

    40

    Т. Пономарева «В шкафу»

    41

    Э. Мошковская «Вода в колодце». Поход в «Музейный Дом»: П. Филонов «Нарвские ворота»

    42-44

    Б. Житков «Как я ловил человечков»

    45

    Тим Собакин «Игра в птиц»

    46

    К. Бальмонт «Гномы». Поход в «Музейный Дом»: В. Кандинский «Двое на лошади». Слушаем музыку: С. Прокофьев «Мимолетности N° 1». Обобщение по теме

    ТЕМА 4. УЧИМСЯ ЛЮБИТЬ (11ч)

    47

    Т. Пономарева «Прогноз погоды»

    48

    Т. Пономарева «Лето в чайнике». Поход в «Музейный Дом»: А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре»

    49

    М. Вайсман «Лучший друг медуз»

    50-52

    А. Куприн «Слон»

    53

    В. Драгунский «Кот в сапогах»

    54, 55

    К. Паустовский «Заячьи лапы»

    56

    С. Козлов «Если меня совсем нет». Поход в «Музейный Дом»: О.Ренуар «Портрет Жанны Самари»

    57

    Обобщение по теме «Учимся любить». Проверочная работа

    ТЕМА 5. НАБИРАЕМСЯ ЖИТЕЙСКОЙ МУДРОСТИ (8 ч)

    58

    Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб»

    59

    Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев»

    60

    Лента времени. Басни Эзопа

    61

    Лента времени. Эзоп «Ворон и лисица», И. Крылов «Ворона и Лисица». Иллюстрация В. Серова к басне

    62

    Эзоп «Лисица и виноград», И. Крылов «Лисица и виноград»

    63

    И. Крылов «Квартет». Графическая иллюстрация В. Серова к басне

    64

    И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»

    65

    Басня И. Крылова «Зеркало и обезьяна». Обобщение по теме. Самостоятельная работа «Проверь себя»

    ТЕМА 6. ПРОДОЛЖАЕМ РАЗГАДЫВАТЬ СЕКРЕТЫ СМЕШНОГО (10 ч)

    66

    Л. Каминский «Сочинение»

    67

    И. Пивоварова«Сочинение»

    68

    М. Бородицкая «На контрольной», Л. Яковлев «Для Лены», М. Яснов «Подходящий угол»

    № п/п

    Тема урока

    69, 70

    Н. Тэффи «Преступник»

    71

    Н. Носов «Мишкина каша»

    72

    К. Чуковский «От двух до пяти». Г. Остер «Вредные советы». Т. Пономарева «Помощь»

    73

    В. Драгунский «Ровно 25 кило»

    74

    В. Драгунский «Ровно 25 кило»

    75

    Обобщающий урок по теме «Продолжаем разгадывать секреты смешного». Проверочная работа

    ТЕМА 7. КАК РОЖДАЕТСЯ ГЕРОЙ (14 ч)

    76

    Настоящий сказочный герой. Кто он? Сказки «Колобок», «Гуси-лебеди»

    77

    Б. Заходер «История Гусеницы», Ю. Мориц «Жора Кошкин»

    78

    Б. Заходер «История Гусеницы» (продолжение), Л. Яхнин «Лесные жуки»

    79, 80

    Б. Заходер «История Гусеницы» (окончание), М. Яснов «Гусеница — Бабочке». Поход в «Музейный Дом»: С. Жуковский «Плотина»

    81

    Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»

    82-84

    Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»

    85, 86

    Л. Пантелеев «Честное слово». Поход в «Музейный Дом»: 3. Серебрякова «За обедом», О. Ренуар «Девочка с лейкой», В. Серов «Портрет Микки Морозова»

    87, 88

    Н. Некрасов «На Волге». Поход в «Музейный Дом»: картина А. Мещерского «У лесного озера»

    89

    Н. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок). Обобщение по разделу

    ТЕМА 8. СРАВНИВАЕМ ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ (13 ч)

    90

    Сравниваем прошлое и настоящее. Б. Кустодиев «Масленица», Н. Римский-Корсаков «Снегурочка», И. Стравинский «Петрушка»

    91-93

    К. Паустовский «Растрепанный воробей»

    94,95

    К. Паустовский «Стальное колечко»

    96

    Поход в «Музейный Дом»: В. Боровиковский «Портрет Без- бородко с дочерьми». 3. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми». А. Пушкин «Цветок»

    97-101

    А. Гайдар «Чук и Гек»

    102

    Постоянство в природе и чувствах людей. Обобщение по теме «Сравниваем прошлое и настоящее». Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»


    Тема 1 УЧИМСЯ НАБЛЮДАТЬ И КОПИМ ВПЕЧАТЛЕНИЯ

    Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в текстах примеры использования олицетворения, сравнения; анализировать средства художественной выразительности; находить олицетворения в хокку; рассматривать живописные произведения и делать обобщение на основе наблюдений; работать с толковым словарем; давать характеристику героя-рассказчика; высказывать свое мнение; читать произведения выразительно; выражать свое отношение к прочитанному; подтверждать свой ответ строчками из текста; анализировать и выделять общее в произведениях разных авторов; анализировать наблюдения поэта; делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; находить в тексте повторы; осознанно и выразительно читать.

    Урок 1. Олицетворение в произведении. С. Козлов «Июль». Поход в «Музейный Дом»: А. Герасимов «После дождя»

    Цели: формировать умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; учить обнаруживать красоту природы и искусства; учить правильно применять литературоведческий термин «олицетворение»; учить видеть и объяснять детали живописного произведения и на их основании создавать целостное впечатление.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    Вот быстро лето пролетело, Год учебный наступил.


    9

    Урок 1. Олицетворение в произведении

    Вновь приниматься нам за дело Пора! Занятий час пробил. Нас ждут давно уже друзья, Отправимся в клуб «Ключ и заря».

    1. Подготовка к восприятию

    Открываем первое занятие клуба «Ключ и заря». А поможет нам учебник «Литературное чтение. 3 класс»[1].

    • Рассмотрите обложку, о чем она нам может рассказать?

    (Учитель читает текст на с. 7.)

    • Кто из героев вам знаком? Кто будет вести занятие клуба? (Библиотекарь Михаил Потапович иАнишит Йокоповна.)
    • Кто догадался, как образовано имя Анишит и отчество Йокоповна? (Это слова «тишина» и «покой», записанные наоборот.)

    Эти герои нам будут помогать раскрывать тайны литературных произведений.

    • Рассмотрите иллюстрацию и найдите всех членов клуба.
    • Какие темы нам предложили ведущие клуба? («Учимся наблюдать то, что можно увидеть глазами», «Учимся обнаруживать красоту природы и искусства».)
    • Прочитайте название главы, которую будем изучать. («Учимся наблюдать и копим впечатления».)
    • Предположите: чему мы будем учиться на уроках?
    1. Работа по теме урока

    Познакомимся с первым произведением этой главы, которое обсуждают члены клуба: Сергей Козлов «Июль».

    • Знаком ли вам этот автор? Какие его произведения мы уже прочитали?
    • Прочитайте стихотворение «Июль» на с. 8.
    • Вам оно понравилось?
    • Кто герой? (Герой — рассказчик.)
    • Какими зрительными впечатлениями делится с нами герой- рассказчик?
    • «Чем замечательно это стихотворение?» — спросил Михаил Потапович. Найдите и прочитайте ответ Миши. («Июль — как живое существо».)
    • Вы согласны с ним?
    • Прочитайте на плакате Летучей Мыши, как называется такой прием. (Олицетворение.)

    • Как образовано название этого приема?
    • Подтвердите, что поэт воспользовался этим приемом. (Примерный ответ. 1) слово «Июль» написано с большой буквы, значит, является именем; 2) герой приходит к Июлю в гости; 3) герой гладит Июлю волосы и смотрит ему в глаза; 4) герой называет Июль зеленоглазым.)
    • А если бы у вас была возможность заглянуть в глаза Июлю, что бы вы там увидели?
    • Рассмотрите иллюстрацию на с. 8. Она поможет вам понять этот прием. (Наш герой гладит травы, словно волосы человека.)
    • Как вы думаете, почему герой называет Июль зеленоглазым? (В июле особенно ярко и пышно зеленеют травы.)
    • Каким вы представляете себе героя? (Герой любит природу и умеет получать удовольствие от общения с ней.)
    • Закройте глаза и представьте лето, зеленый луг, цветущие травы, порхающих бабочек. Какие чувства вызывает у вас такая картинка?
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    1. Поход в «Музейный Дом»

    Анишит Йокоповна приглашает нас в «Музейный Дом».

    • Какую тему занятия она предложила?
    • Рассмотрите условные обозначения. Найдите, что они обозначают.
    • Найдите репродукцию картины А. Герасимова «После дождя». Рассмотрите ее. К какому жанру живописи она относится? (Это пейзаж, так как художник изобразил уголок природы.)
    • Что вы видите?

    (Далее учащиеся работают с картиной А. Герасимова «После дождя» и отвечают на вопросы учебника на с. 8—9. Цель анализа пейзажа — через конкретные наблюдения, по разным деталям реконструировать, какой период весны или лета изображает художник, каким был закончившийся дождь (сильным или слабым, с ветром или без ветра, теплым или холодным). Воссоздание целостной картины дождя помогает перейти к впечатлениям от дождя и солнца: к ощущению свежести и чистоты воздуха, запахов мокрых листьев и растрепанных ветром пионов.)

    • Рассмотрите условные обозначения и определите задания.

    Анишит Йокоповна предлагает послушать пьесу С. Прокофьева «Дождь и радуга».


    (Учащиеся прослушивают аудиозапись.)

    • Поделитесь впечатлениями. Что вы представили, слушая музыку?

    2. Работа в тетради для самостоятельной работы[2]

    (Учащиеся выполняют № 1 (с. 3).)

    1. Рефлексия
    • Закончите предложения. Что было интересно...

    Мне было трудно... Мне было легко...

    1. Подведение итогов урока
    • Что нового вы узнали? Поделитесь впечатлениями.
    • Вам понравился урок?

    Домашнее задание

    1. Прочитать текст и ответить на вопросы (учебник, с. 7—9).
    2. Выучить стихотворение наизусть или нарисовать, как вы представляете себе Июль (по желанию).

    Урок 2. Красота природы в произведениях. Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в «Музейный Дом»: М. Шагал «Окно в сад»

    Цели: учить ориентироваться в тексте, просматривать его, находить нужное место и подтверждать свои ответы фрагментами текста; обратить внимание на то, что любознательность и наблюдательность помогают человеку видеть красоту природы; учить видеть и объяснять детали живописного произведения и на их основании создавать целостное впечатление от картины.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    Пора, друзья, урок начать, Ведь дорога минутка каждая: Нас дело ждет немаловажное — Домашнее заданье проверять.

    1. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию
    • Открываем очередное занятие клуба. Мы продолжаем изучать начатую тему. Вспомните, как она называется.
    • Откройте содержание и найдите следующее произведение, которое мы с вами будем изучать. (Юрий Коваль «Березовый пирожок».)
    • Знаком ли вам этот писатель?

    (Учитель выставляет портрет писателя.)

    • С какими его произведениями вы уже знакомы?
    • Можно ли по названию догадаться, о чем пойдет речь в произведении? Прочитаем его и узнаем.
    1. Работа по теме урока
    • Откройте учебник на с. 9, найдите рассказ «Березовый пирожок». Какой знак вы заметили рядом с названием? (Знак «Поиск слова в толковом словаре».)
    • Какие слова требуют объяснения? (Бидон, валуи, зрела, пяток, глухим лесом.)
    • Найдите и прочитайте их значения.

    (Учитель читает произведение.)

    • Вам понравилось произведение? Что вы поняли?
    • Кто рассказал нам эту историю?
    • Как вы думаете, герой-рассказчик — мальчик, молодой человек или старик? Перечитайте произведение и ответьте на этот вопрос. Найдите подтверждение в тексте. (Примерный ответ. Во-первых, герой говорит, что он «вместе с ребятами стал собирать ягоды», что «к обеду бидоны у ребят были полны», чем явно отделяет себя от ребят по возрасту; во-вторых, в тексте говорится, что Нюрка первый березовый пирожок протянула герою-рассказчику «как старшему», и это тоже подтверждает разницу в возрасте; вместе с тем Нюрка обращается к герою на «ты»: «Ешь». Более того, он вместе с ребятами стал покрикивать: «Надо свинку подколоть!» — это доказывает, что герой-рассказчик молодой человек, а не старик.)
    • Герой-рассказчик — деревенский житель или городской? Почему вы так думаете? (Герой-рассказчик не деревенский житель, он не знает особенностей местного игрового фольклора и фольклорных выражений: «подколоть свинку» и «рубануть свинку».)
    • Любознательный ли он человек? Наблюдательный ли он? Подтвердите примерами из текста. (Примерный ответ. То, что герой любознательный человек, понятно из того, что он требует от ребят объяснения, хочет узнать, о какой такой свинке идет речь; наблюдательность героя подтверждается и тем, как именно он рассматривает ягоды, нанизанные на стебель травы, как тонко и точно характеризует особый вкус переспевшей ягоды.)
    • Ценит ли он все то, что узнал от ребят? (Примерный ответ. Герой-рассказчик ценит все то, что узнал от ребят; он вместе с ними приговаривает слова про свинку, сам нанизывает земляничины на травинку. Он говорит: «Приятно было нести ее (травинку), помахивать ею, разглядывать». Он ест предложенный ему березовый пирожок.)
    • Можно ли догадаться, с какой целью живет в деревне герой- рассказчик? (Ответы детей.)
    • А знаете ли вы, что герой-рассказчик — это и есть сам автор, который жил в деревне, наблюдал за деревенскими ребятами, копил впечатления, чтобы написать свои произведения?
    • Перечитайте произведение и определите его тему. (Как ге- рой-рассказчик и дети в лесу собирали землянику.)
    • А почему же рассказ назван «Березовый пирожок»? (Это «пирожок» из земляники, завернутой в березовый листок.)
    • Какие литературные приемы использовал автор при создании своего произведения? (Сравнение, контраст.)
    • Подтвердите свое мнение словами из текста. (Сравнение: спелая ягодка земляники сравнивается со свинкой. Контраст: желание побыть в тишине и крики ребят в лесу; есть земляника, имеющая солнечный вкус и сумрачный.)
    • Определите главную мысль текста.
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • Найдите в «Музейном Доме» картину Марка Шагала «Окно в сад».
    • Подтвердите, что на картине изображен загородный дом, дача. (Примерный ответ. На картине изображена веранда (на даче или в загородном доме), куда люди приезжают на летний отдых; видно 4 окна; шторы разной длины висят небрежно. Если бы здесь жили постоянно, все было бы иначе. За окном — лес; мебель самая простая, дачная: стулья с гнутыми спинками и длинный стол, покрытый бумагой. Судя по нежной зеленовато-голубоватой окраске зелени, изображена весна, очевидно, утро. Вдоль стены очень близко к окну крадется какой-то ребенок. Судя по количеству стульев на веранде, здесь бывает несколько человек, а судя по тому, что на столе находятся детские часики и много карандашей и рядом со столом в детском стульчике сидит большая кукла, на веранде обычно играют дети. Поскольку к потолку прикручен светильник, понятно, что вечером, когда стемнеет, на веранде тоже бывают люди.)

    (Учитель читает высказывания Маши и Кости на с. 13. Затем заслушиваются мнения учащихся.)

    • Что вы заметили? (Знак «Поиск слова в толковом словаре».)
    • Какое слово требует объяснения? (Репродукция.)
    • Еще раз внимательно рассмотрите репродукцию. Какое у вас впечатление?
    1. Рефлексия
    • Перед вами изображение березового листочка. Раскрасьте его одним из двух цветов: зеленым или желтым. Если урок понравился — зеленым, если что-то было непонятно — желтым, а если урок показался скучным и ничего не понравилось, то оставьте его белым.
    1. Подведение итогов урока

    В заключение урока Анишит Йокоповна предлагает послушать две пьесы из «Детского альбома» П. Чайковского: «Утренняя молитва» и «Новая кукла».

    (Учащиеся прослушивают аудиозаписаь.)

    • Какое впечатление произвела на вас эта музыка?
    • Какие ассоциации возникли?

    Домашнее задание

    Подготовить чтение рассказа «Березовый пирожок» по ролям (учебник, с. 9—12).

    Урок 3. Прием олицетворения и сравнения в произведениях. В. Маяковский «Тучкины штучки», С. Козлов «Мимо белого яблока луны...»

    Цель: показать особенности поэтического взгляда на мир, который преображает наше восприятие действительности.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    Голосистый наш звонок Пригласил всех на урок.


    Урок 3. Прием олицетворения и сравнения в произведениях        15

    А теперь — внимание! Домашнее задание.

    1. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания: чтение по ролям.)

    • Какой прием использует Ю.Коваль? (Олицетворение.)
    • Что рассказала вам Летучая Мышь об этом приеме? Вспомните, с какими еще литературными приемами вы знакомы. (Контраст, сравнение, звукопись.)
    1. Подготовка к восприятию
    • Прочитайте записанные на доске строчки из стихотворения И. Бунина.

    Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной Стоит над светлою поляной.

    • Какой литературный прием использовал автор? (Сравнение.)
    • А как рождаются сравнения? Ответ на этот вопрос и будет целью нашего урока. А помогут нам в этом члены клуба «Ключ и заря».
    1. Работа по теме урока

    (Учитель читает текст в учебнике на с. 13 и выставляет изображения двух облаков.)

    • На что похожи эти облака? Включите свое воображение. Какие ассоциации оно вам подсказывает? Расскажите об этом, используя слова «будто», «словно», «как».

    (Учитель переворачивает изображения облаков. Ученики читают название первого стихотворения.)

    • Откройте учебник на с. 14 и прочитайте, кто автор этого произведения. (Владимир Маяковский.)

    (Учащиеся самостоятельно читают произведение.)

    • Поделитесь впечатлением.
    • Какие слова требуют обращения к толковому словарю? Найдите их значения.
    • Перечитайте стихотворение. Какую реальную картинку увидел автор?
    • А что нарисовало его воображение? Прочитайте.

    Это и есть особенный взгляд поэта на мир, который преобразует восприятие действительности.


    (Чтение диалога Анишит Йокоповны и Маши на с. 14.)

    • Вы можете найти в тексте подтверждение тому, что у поэта тучки живые? Подчеркните в тексте нужные слова.

    (Учащиеся подчеркивают слова-действия.)

    • С кем поэт сравнивает солнце? (Оно словно желтый жираф.)
    • Вам понравилось такое сравнение? А какие сравнения можете предложить вы? (Солнце — головка сыра, огненное колесо, горячий блинчик и т. д.)

    (Выразительное чтение стихотворения.)

    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • Прочитайте самостоятельно отрывок из стихотворения С. Козлова «Мимо белого яблока луны...» на с. 15. Найдите в толковом словаре значение слова «неведомый».
    • От чьего лица ведется рассказ?
    • Анишит Йокоповна хочет узнать, с кем герой сравнивает облака. Найдите это сравнение. (Белогривыелошадки.)
    • Вам понравилось такое сравнение? А какие слова автор находит для луны и солнца? (Луна — белое яблоко, солнце — красное яблоко.)
    • Какой еще прием использовал автор? (Олицетворение.)
    • Докажите словами из текста.
    • Как вы думаете, задумывался ли герой о жизни облаков? (Да, он представляет себе неведомые страны, из которых облака пришли в то место, где он сам живет.)
    • Какой вопрос у него возникает при этом? (Он видит, что они опять куда-то спешат, и его интересует, куда они направляются.)
    • Прочитайте, как об этом говорится в стихотворении.
    • Какое желание выражает герой? Чего ему очень хочется? Прочитайте строчки, где об этом говорится.

    (Выразительное чтение стихотворения.)

    Композитор В. Шаинский написал к этим стихотворным строчкам музыку, и получилась песня. Послушаем ее. А кто знает слова — подпевайте.

    (Учитель включает аудиозапись песни «Облака» из мультфильма «Трям — здравствуйте!».)

    1. Рефлексия
    • Продолжите фразу.

    Я могу похвалить себя и своих одноклассников за...

    VIII. Подведение итогов урока

    • С какими произведениями вы познакомились?
    • С помощью каких художественных приемов поэты делают свои наблюдения достоянием читателей?

    Домашнее задание

    Выразительно читать стихотворения (учебник, с. 14—15).

    Урок 4. С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»

    Цель: показать особенности поэтического взгляда на мир, который преображает наше восприятие действительности.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    Она — обычной жизни украшенье.

    Она — поэтов гордое творенье.

    И было б очень пусто,

    Когда б она ушла.

    Она не только рифма,

    Она сама душа!

    1. Подготовка к восприятию
    • О чем это стихотворение? Оно так и называется «Поэзия».
    • Какие ассоциации вызывает у вас слово «поэзия»? (Рифма, стихи, творчество, прекрасное, выраженное словами, воображение, фантазия, красота.)
    • А теперь заглянем в словарь В.И. Даля и прочитаем толкование слов «поэзия» и «поэт».

    Поэзия — изящество в письменности, все духовное, художественное и нравственно прекрасное, выраженное словами, и притом мерной речью. Поэзией, отвлеченно, зовут изящество, красоту, как свойство, качество, не выраженное на словах, и самое творчество, способность, дар отрешаться от насущного, возноситься мечтою, воображением в высшие пределы, создавая первообразы красоты; наконец зовут поэзией самая сочинения, писанья этого рода и придуманные для сего правила: стихи, стихотворения и науку стихотворства.

    Поэт — человек, одаренный природою способностью чувствовать, сознавать поэзию и представлять ее словами, творить изящество.

    • Вспомните, как по-разному определили тему занятий Михаил Потапович и Анишит Йокоповна.

    Сегодня мы познакомимся с произведением еще одного поэта, который умел в обыденном обнаружить красоту.

    • Расшифруйте запись и узнайте фамилию автора.

    Нинесе Йегрес. (Сергей Есенин.)

    • Откройте содержание учебника и найдите название стихотворения С. Есенина. («Нивы сжаты, рощи голы...».)
    • Что вы заметили? (Стихотворение названо по первой строчке.)
    • Найдите это стихотворение в учебнике.
    1. Работа по теме урока

    (Учитель читает стихотворение в учебнике на с. 16.)

    • Вам понравилось стихотворение? Кто его герой? (Герой — рассказчик.)

    (Учитель читает текст на с. 17, в котором объясняется значение выражений «взрытая дорога» и «звонкая чаща». Затем дети выполняют задание «Выскажи свое мнение».)

    • Прочитайте стихотворение самостоятельно и подумайте: герою-рассказчику нравится поздняя осень? О чем он сам мечтает? (Герой-рассказчик тоже мечтает о зиме. Слова: «Ах, и сам я...» следуют сразу за строфой, где рассказывается о том, что «примечталось» дороге. Слова «Ах, и сам я...» означают «Ия тоже, как и дорога...».)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    1. Работа по учебпику

    • Какую особенность в записи стихотворения вы заметили? (Оноразбито на три четверостишия.)
    • Прочитаем выразительно это стихотворение, для этого разберемся в смысле каждого четверостишия.
    • Прочитайте первое четверостишие. Какой период осени описывает поэт? (Позднюю осень.)
    • Докажите. («Нивы сжаты, рощи голы».)
    • Как вы понимаете смысл этого выражения? (Нивы — это засеянное поле. Выражение «нивы сжаты» означает, что хлеба убраны с полей.)
    • А если поменять местами слова в выражении: сжаты нивы, голы рощи, изменится ли смысл? (Да, автору важно сделать акцент на том, что урожай весь уже убран, листья с деревьев опали, уже заканчивается осень.)
    • Какие прилагательные мы обычно используем, говоря о солнце? (Яркое, ласковое, теплое, красное.)
    • А какое солнце у Есенина? (Тихое.)
    • Почему? (Оно устало, оно трудилось все лето и теперь хочет отдохнуть.)
    • Какие строчки говорят о том, что солнце «уходит на отдых»? («Колесом за сини горы солнце тихое скатилось».)
    • Чьи чувства мы будем передавать, читая эти строки? (Солнца.)
    • Как эти строчки надо прочитать? (Медленно, передавая ощущение усталости, желание отдохнуть.)
    • Прочитайте, передавая настроение солнца.
    • Прочитайте второе четверостишие. О чем оно? (О дороге.)
    • Что вы о ней узнали? (Взрытая, дремлет, ей «примечталось», что скоро придет зима и принесет покой.)
    • Какие слова в тексте показывают, что дороге очень хочется, чтобы зима поскорее пришла? («Совсем-совсем» — этот повтор слова звучит как призыв: приходи, зима, скорей.)
    • Какие слова помогают раскрыть образ дороги? (Дремлет, примечталось, совсем-совсем немного ждать осталось.)
    • Сравним по настроению первое и второе четверостишия.
    • Что в них общего и чем они отличаются? (В них ощущается стремление к покою, но солнце заходит, засыпает, а дороге «только примечталось», что зима принесет успокоение.)
    • Как надо прочитать эти строки? (Медленно, спокойно, а слова «совсем-совсем» должны прозвучать как просьба.)
    • Попробуйте.
    • Прочитайте третье четверостишие. Какой образ вы представили, читая эти строки? (Образмесяца.)
    • Меняется ли в этом четверостишии настроение? (Да.)
    • Какое слово подсказано? (Ах!)
    • Как будем читать эти строки? (Радостно, с нетерпением.)
    • Кто испытывает эту радость? (Герой — человек, в тексте он назван словом «я».)
    • Каким вы представляете героя стихотворения? (Молодой, веселый, с развитым воображением и фантазией.)
    • Из каких строк это видно? («Увидал вчера в тумане:/Рыжий месяц жеребенком/Запрягался в наши сани».)
    • Что связывает вторую и третью строфу? (Дорога и человек с нетерпением ждут зимы, но дороге зима принесет покой, а человеку — радость.)
    • Прочитайте выразительно все стихотворение.

    2. Обобщепие

    • Какие же образы создает поэт в этом стихотворении, рассказывая нам о поздней осени?

    • Какой образ вам кажется самым интересным и привлекательным? Почему?

    Итак, мы увидели, что в стихотворении переданы чувства солнца, дороги, человека. А за всем этим стоит автор Сергей Есенин, который удивительно тонко чувствовал и мог передать словом красоту природы.

    • К какому приему прибегает автор, создавая образы солнца, дороги, месяца? (Ксравнению и олицетворению.)
    • Найдите сравнения. (Солнце, как колесо; месяц, как рыжий жеребенок.)
    • Найдите олицетворение во втором четверостишии.
    • Как вы думаете, использует ли Сергей Есенин в своем произведении прием контраста в построении художественного образа? Докажите. (Да, контраст заключается в смене настроения.)
    • Как мог родиться такой образ месяца-жеребенка, который запрягается в сани? (Видимо, густой и плотный туман, похожий на снег, распространяется до самого неба, где сквозь него светились рыжие рожки месяца.)

    3. Работа в тетради для самостоятельпой работы

    (Выполнение упражнения № 2 (с. 4).)

    1. Рефлексия

    В завершение урока Анишит Йокоповна предлагает послушать «Осеннюю песню. Октябрь» Петра Чайковского.

    (Прослушивание аудиозаписи.)

    • Какие чувства вызывает эта музыка?
    • Что вы представили?
    1. Подведение итогов урока
    • С каким произведением вы познакомились?
    • Что открыли нового?

    Домашнее задание

    Выучить стихотворение наизусть (учебник, с. 16).

    Урок 5. Сравнения. А. Пушкин «Вотсевер, тучи нагоняя...», «Опрятней модного паркета...»

    Цели: продолжать обсуждение тех художественных приемов (сравнение, олицетворение, контраст), с помощью которых поэт делает свои наблюдения и открытия достоянием читателей и создает яркие, наполненные жизнью образы; показать, что все яркие образы, которые создает поэт, складываются в единую, целостную картину и передают главное впечатление — переживание автора.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    Вы услышали звонок? Вам сказал он: «На урок!» Что ж, урок пора начать И заданье проверять.

    1. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка целей урока

    Сегодня мы познакомимся с произведениями А.С. Пушкина. А о чем они, вы узнаете, отгадав загадку.

    Тройка, тройка прилетела. Скакуны в той тройке белы. А в санях сидит царица, Белокоса, белолица. Как махнула рукавом, Все покрылось серебром. (Зима.)

    • Вам нравится зима? Чем? (Восхищает красота природы, нравятся зимние забавы.)
    • Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?

    Мы должны исследовать, какими средствами А. Пушкин создает в своем стихотворении зимние образы.

    1. Работа по теме урока

    (Учитель выразительно читает стихотворение в учебнике нас. 18.)

    • Поделитесь впечатлениями. Что вы себе представили?
    • Посмотрите на текст стихотворения. Что вы заметили? (Стихотворение названо по первым строчкам, и есть знак «Поиск слова в толковом словаре».)
    • Это отрывок из седьмой главы романа «Евгений Онегин». Какие слова требуют объяснения? Найдите их значения.
    • Прочитайте стихотворение самостоятельно и ответьте на вопрос: «Много ли действующих лиц в этой картине зимы?» (Поэт использует два образа-олицетворения: север и зима.)
    • Какие явления природы поэт одухотворяет? (Тучи и мороз.)
    • С помощью каких глаголов поэт показывает, что север — живое существо? (Дохнул, завыл.)
    • А как вы представили себе картину: «Блеснул мороз»?
    • Как у Пушкина сказано про первый снег? Прочитайте.
    • Как поэт по-разному называет зиму? (Волшебница, сама, матушка.)
    • Почему именно так? Зима ему нравится? (Зима ему очень нравится — это же подтверждает и использование слова «проказы».)
    • Какие чудеса творит волшебница зима? Назовите слова- действия. (Пришла, рассыпалась, повисла, легла, сравняла.)
    • Почему именно эти глаголы использует поэт? (Они помогают нам ярче представить наступление зимы, показывают, что зима действует как живое существо.)
    • «Что значит "зима рассыпалась"?» — спросил Миша. Дочитай стихотворение до конца — увидишь три разные картинки того, как зима рассыпалась, — ответил Михаил По- тапович». А вы знаете, о каких картинках говорит Михаил Потапович? (Клоками повисла, легла волнистыми коврами, брега сравняла.)
    • На что похоже это стихотворение? (На сказку.)
    • А картина сказочная или реалистическая? (Сама картина зимы реалистическая, но те образы — олицетворения, с помощью которых поэт создает эти картины, можно назвать сказочными, ведь именно в сказке оживают явления природы.)

    Зима действительно волшебница, она преображает мир. Это единственное время года, обладающее способностью рисовать одной белой краской, но сколькими оттенками!

    • Найдите и прочитайте те строчки, в которых величественная картина зимнего пейзажа готова наполниться шумом, движением, весельем. (Последние две строчки настраивают нас на разнообразные зимние увлечения и удовольствия.)
    • Подумайте, на сколько частей можно разделить это стихотворение. (На две.)
    • Прочитайте первую часть. О чем говорится в этой части?
    • Какие слова и даже звуки передают шум северного ветра?
    • Расставьте паузы и подчеркните слова, на которые падает логическое ударение (произносятся с большей силой голоса).

    (Вот север. тучи нагоняя, Дохнул, завыл // — и вот сама Идет волшебница зима.)

    • Докажите. (После слова «завыл» надо остановиться, сделать паузу, так как дальше говорится не о севере, а о зиме. В конце третьей строчки более длительная пауза, так как заканчивается первая часть стихотворения.)
    • Прочитайте вторую часть стихотворения и расставьте паузы.

    (Пришла, рассыпалась;/ клоками Повисла на суках дубов;/ Легла волнистыми коврами Среди полей, вокруг холмов; / Брега с недвижною рекою / Сравняла пухлой пеленою;// Блеснул мороз. // И рады мы // Проказам матушки зимы.)

    • Определите ритм этого стихотворения. (Ритм идущего человека.)
    • Что вы хотите донести до слушателей своим чтением? (Примерный ответ.
    • Радость, что наступила зима.
    • Восхищение ее неожиданным приходом.
    • Восхищение красотой природы.) (Выразительное чтение стихотворения.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    Прочитайте на с. 19 название следующего стихотворения. («Опрятней модного паркета...».)

    (Учитель читает стихотворение вслух.)

    • Поделитесь впечатлениями. Что вам понравилось? Что удивило? Какое настроение у вас возникло?
    • Все ли вам понятно? Найдите значение непонятных слов в толковом словаре.

    Блистает — блестит, ярко светится, сверкает. Звучно — звучный, издающий громкие чистые звуки. Полону вод — по открытой воде. Брег — берег.

    (Чтение высказывания Анишит Йокоповны на с. 19.)

    • Как поэт создает ощущение праздника? Для того чтобы ответить на этот вопрос, прочитайте стихотворение и подумайте, сколько образов создает автор. Много ли их? (Четыре.)
    • Как бы вы назвали эти картины? (Речка, мальчишки, гусь, снег.)
    • Прочитайте отрывки, соответствующие этим картинам. Картина 1
    • Прочитайте. Что вы поняли? (Речка, покрытая льдом, блистает.)
    • Как вы думаете, отличаются ли слова «блистает» и «блестит» по смыслу? (Блистает — значит, выделяется своим особенным качеством, она до блеска начищена морозом.)
    • О ком или о чем можно сказать: блистает? (Человек блистает умом, остроумием; дамы блистают своими нарядами.)
    • Какой прием автор использовал, чтобы подчеркнуть особенности речки? (Сравнение:речка, как паркет.)
    • Почему поэт сравнивает поверхность речки именно с модным паркетом? (Модным дорогим паркетом устилали пол в бальных залах, где проходили праздники; он складывается в рисунок.)
    • А откуда рисунки на льду?

    Картина 2

    • Прочитайте следующую картину. Может, она подскажет, откуда рисунки на льду? (Это узоры от коньков.)
    • Почему поэт называет мальчишек «радостный народ»? Какой образ создается? (Оживленные голоса, ощущение движения.)
    • Проведем эксперимент. Заменим слово «звучно» на слово «громко». Прочитайте, что получилось. Осталась ли та же наполненность звуками? Какой прием использовал здесь автор? (Звукопись.)
    • Какие слова передают ощущение звуков? (Звучно, режет.)
    • Какой вывод мы можем сделать? (В стихотворении каждое слово важно, его нельзя заменить другим, иначе меняется полнота ощущений.)
    • Миша нашел сценку, которая показалась ему смешной. А вы сумеете ее отыскать? Прочитайте ее внимательно.

    Картина 3

    • Что вы поняли? (Гусь обманулся, подумав, что это вода.)
    • Какое настроение добавляет к общему ощущению эта картина? (Комическое.)
    • На чем держится этот комический эффект? (Гусь тяжелый и поэтому кажется, что он ступает по льду особенно важно; и отсюда комический эффект его падения.)
    • Какие слова помогают представить самого гуся и то, что с ним случилось?

    Картина 4

    • Прочитайте. Что вы поняли? Почему снег мелькает? (Первый снег сухой и легкий, поэтому каждая снежинка, как звездочка.)
    • Можно ли эту картину назвать праздничной? Как поэт создает ощущение праздника? (Чистота белого снега, радостное настроение мальчишек, звуки, которые издают их коньки, комическая ситуация с гусем — все это создает праздничный настрой.)
    • Перечитайте стихотворение и найдите рифмы. (Паркета — одета; народ — лед; тяжелый — вод: лед — веселый; снег — берег.)
    • Как вы думаете, есть ли здесь нарушение порядка рифмующихся строчек?
    • Почему именно в третьей картине нарушен общий строй стиха? (Гусь здесь — случайный персонаж, этим нарушается общая картина зимы, поэтому автор поменял рифмы.)
    • Прочитайте стихотворение, останавливаясь в конце каждой стоки.
    • А теперь прочитайте, делая паузы там, где стоят знаки препинания.
    • В чем разница? (В восьмой строчке слово «веселый» относится к гусю, а во втором варианте слово «веселый» относится к снегу.)
    • Какой вариант лучше выражает смысл стихотворения?
    • Расставьте паузы. Помните, что запятая — короткая пауза; точка и точка с запятой — длинная пауза.

    (Учащиеся работают над выразительностью чтения. Учитель читает реплику Кости на с. 19.)

    • А вы видите эту картину? Как вы представляете себе такой зимний пейзаж? (Ответы детей.)
    • Как вы думаете, это вид сверху? (Да, только сверху можно увидеть узоры на льду, которые делают его похожим на праздничный паркет.)
    • Этот вид многое вмещает? (Он вмещает очень много, но в нем есть яркие подробности.)
    • Найдите и прочитайте их. Создается ли у вас ощущение красоты целого? (Да, создается праздничная красота целой картины.)
    1. Рефлексия
    • Продолжите фразу:

    На уроке пришлось по душе...

    Меня удивило...

    Меня поразило...

    1. Подведение итогов урока
    • С какими произведениями А. Пушкина вы познакомились?
    • Какое чувство испытывал автор, создавая свои произведения?

    • Что объединяет эти два стихотворения? (А. Пушкин очень точно создает яркие, наполненные жизнью образы, они складываются в единую, целостную картину и передают главное впечатление — переживание автора.)

    Домашнее задание

    Выучить одно из стихотворений А. Пушкина наизусть (учебник, с. 18-19).

    Урок 6. Олицетворение. Хокку Дзёсо, Басё. В. Шефнер «Середина марта». Поход в «Музейный Дом»: И. Грабарь «Мартовский снег»

    Цель: продолжить обсуждение таких художественных приемов (олицетворение, сравнение, контраст), с помощью которых поэты и художники делают свои наблюдения и открытия достоянием читателей и зрителей и создают яркие образы.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока

    Начнем наш урок. Поэзии тонкие струны Пусть ласкают нам слух.

    • На что похожи эти строчки? (На хокку.)
    • Что вы знаете об этих произведениях? (Хокку — стихотворения, состоящие из трех нерифмованных строчек.)
    • Как вы думаете, почему я прочла именно эти строчки? О чем мы будем говорить на уроке? (О стихах, о хокку.)
    1. Работа по теме урока
    • Каких японских поэтов знаете? (Басё, Исса, Иссё, Хиросиге, Бусон, Оницура.)
    • Откройте учебник на с. 20 и найдите хокку Дзёсо и Басё. Мы их прочитаем и узнаем, какой художественный прием лежит в основе этих произведений.
    • Прочитайте первое хокку. О чем оно? (О том, как выпал первый снег.)
    • Из каких строчек это видно? Как вы понимаете значение второй строчки? (Снег спрятал под своим покрывалом многие предметы, поэтому и стало пусто.)
    • Прочитайте второе стихотворение. А оно о чем? (О весне.)
    • Подтвердите словами из текста. Что поэт рассказывает о весне? (Ей только девять дней.)
    • Что объединяет оба хокку? (Перевод В. Марковой; в основе этих произведений лежит один и тот же художественный прием — олицетворение.)
    • Маша считает, что в первом хокку одно олицетворение, а во втором их несколько. А вы как думаете? (В первом хокку действительно одно олицетворение — это снег, который все украл; а во втором — это весна, которой только девять дней, поля и горы, которые про это знают.)
    • Найдите эти олицетворения. Сравните выделенные цветом слова. С одном случае они представляют собой олицетворение, а в другом — нет. Сможете объяснить, почему? (В первом случае «и поля, и горы» не совершают никаких действий — это их украл снег, а во втором «и поля, и горы» знают, что пришла весна.)
    • Поэты и писатели часто прибегают к приему олицетворения. Как вы думаете, почему? (Поэты — это люди с богатым воображением, они воспринимают мир природы, как живой.)
    • Какие чувства испытывает лирический герой? (В первом хокку — чувство одиночества, пустоты, а во втором — чувство радости, удивления, восхищения.)
    • Как поэт нам это показывает? (При помощи восклицательных знаков.)
    • Прочитайте эти стихотворения выразительно.
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    1. Работа по учебпику

    (Учитель читает стихотворение В. Шефнера «Середина марта» на с. 21.)

    • Какую картину вы себе представили? С каким жанром живописи она созвучна? (Это пейзаж.)
    • Это зимний или осенний пейзаж? Найдите в тексте подтверждение, что поэт изобразил скорее зимний, чем осенний пейзаж. («Снег скрипит», «сосульки висят», «...путь-дорога холодна по-зимнему».)
    • А теперь перечитайте стихотворение и отыщите признаки весны в этом зимнем пейзаже. («Путь-дорога по-веьинему светла», «...день новенький».)
    • Как вы понимаете значения этих выражений? Уточните в толковом словаре значение слова «по-вешнему».
    • Какие образы-олицетворения использует поэт? («Облачко, которое ходит», «день, который очень рад».)
    • Найдите и зачитайте сравнения. (Снег скрипит, как неразношенные ботинки; сосульки висят, как морковинки.)
    • Какое сравнение кажется вам необычным?

    (Чтение текста на с. 22.)

    • Вспомните название художественного приема. (Контраст.)
    • Прочитайте хокку Басё на с. 22 и найдите этот прием.
    • Что вы знаете об авторе?

    Материал для учителя

    Мацуо Басё родился в семье небогатого самурая в провинции Ига, которую называют колыбелью старой японской культуры. Родные поэта были образованными людьми, и сам Басё уже в детстве начал писать стихи. Необычен его жизненный путь. Он принял постриг, но настоящим монахом не стал. В 1682 г. он начал многолетнее странствие по Японии. Росла его слава, появилось множество учеников. Басё был мудрым учителем, он не просто передавал секреты своего мастерства, а поощрял тех, кто искал свой путь. Басё путешествовал по Японии, неся поэзию людям.

    • Прочитайте хокку Басё еще раз. Что вы представили? (Зимнее утро, выпал первый белый снег, по нему расхаживает уродливый ворон.)
    • На каком литературном приеме держится этот образ? (Прием контраста: уродливый ворон — прекрасен; белый — черный — это классическое сочетание цветов.)
    • Почему автор считает ворона уродливым? (Потому что он черный, с изогнутым клювом, у него неуклюжие лапы с когтями.)
    • А теперь посмотрите на изображение ворона на доске (оригами), и вы поймете, почему автор назвал его прекрасным на первом снегу.
    • Как вы думаете, почему автор изобразил уродливого ворона именно на первом снегу? Что он нам хотел сказать? (Первый снег настолько чистый и пушистый, что все на нем кажется прекрасным, даже уродливый ворон. Так автор подчеркивает красоту окружающего мира.)

    Как тонко автор чувствует природу! Это вызывает восхищение.

    А знаете ли вы, что в Японии снег выпадает нечасто, и когда он идет, то для японцев это настоящий праздник: открываются окна, и, сидя у маленьких жаровен, японцы любуются снежными хлопьями, которые ложатся на лапы сосен, на кусты в саду.

    Послушайте хокку о вороне на японском языке. Сидзукаса я ива — ни симииру сэми — но — коэ.

    Перевод звучит так:

    Скажи мне, для чего, О ворон, в шумный город Отсюда ты летишь?

    Карээда ни Карасу но то мари тару я Аки но курэ.

    Перевод звучит так:

    На голой ветке ворон сидит одиноко. Осенний вечер.

    Старинная японская мудрость гласит:

    Всматривайтесь в привычное — и вы увидите неожиданное.

    Всматривайтесь в некрасивое — и вы увидите красивое.

    Всматривайтесь в простое — и вы увидите сложное.

    Всматривайтесь в малое — и вы увидите великое.

    • Какие главные слова этой мудрости? (Всматривайтесь — и увидите.)

    Хокку учит искать красоту в простом, незаметном, повседневном. Искусство сочинять хокку — это умение сказать многое в немногих словах.

    2. Поход в «Музейпый Дом»

    • Машу интересует, чем мартовский снег отличается от январского. Чтобы ответить Маше, давайте рассмотрим снег на репродукции картины И. Грабаря «Мартовский снег».
    • Какое время года изображено на картине? (Весна.)
    • Какой месяц? (Первые дни марта.)
    • Каким настроением веет от картины? (Радостью от наступления тепла, обилия солнечного света.)

    Такие деньки говорят нам о том, что зима уходит. Человек и природа пережили долгие месяцы холода, мрака, грустных мыслей. Появилось ощущение перемен.

    Приходилось ли вам наблюдать, например, пейзаж из окна вашей комнаты при разном освещении? В солнечный день и в пасмурный, утром, днем, вечером... Наверное, вы заметили, как все преображается, словно по волшебству, хотя за окном те же самые дома и деревья.


    А какого цвета снег? Белый — это знают все. Так и говорят: белее снега! И все-таки всегда ли мы видим снег белым? Вот как описывает цвет снега в морозный солнечный день А. Пушкин: Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит...

    «Великолепными коврами» — это словосочетание сразу ассоциируется с целой гаммой цветовых тонов, многоцветьем «белого» снега.

    «Мартовский снег» — так называется известная картина И. Грабаря. Посмотрите, она как бы перекликается с пушкинскими строками. С большим живописным темпераментом передает художник яркую игру красок на снегу, освещенном солнцем и уже по-весеннему шершавом. «Я писал с таким увлечением и азартом, — вспоминает Грабарь, — что швырял краски на холст, как в исступлении, не слишком раздумывая и взвешивая, стараясь только передать ослепительное впечатление от этой жизнерадостной мажорной фанфары».

    • Где снег пока еще ярко-белый и нетронутый? (Там, где не ходят люди.)
    • Где — с большим количеством следов, потемневший от оттепели? (На дороге.)
    • Где подтаявший и порыжевший от земли? (На тропинках.)
    • Можно ли, глядя на снег, прийти к выводу, что на улице ярко светит солнце? (Да, на переднем плане видны тени от деревьев; по-разному освещены изображенные на картине предметы.)
    • С помощью какого приема художник помогает нам это увидеть? (Спомощью контраста.)
    • Мимо каких деревьев (хвойных или лиственных) селянка идет за водой? Прочитайте, как на этот вопрос ответила Маша.
    • Миша считает, что мы видим не только стволы. Что он имеет в виду?
    • Какого возраста селянка: это молодая девушка или пожилая женщина? (Она молода, так как собирается принести два ведра воды, идет быстро, и у нее фигура молодой девушки.)
    • Прочитайте диалог Миши и Маши на с. 22—23. Что вы можете сказать о походке селянки: она идет не спеша, степенно или быстро, стремительно? (Она идет быстро и стремительно.)
    • Как вы думаете, ведра пустые или полные? (Они пока пустые, так как барышня идет быстро.)
    • Помогают ли изображенные ведра увидеть, что день ослепительно яркий и солнечный? (Да, на них яркие солнечные блики.)
    • Выделите с помощью рамки фрагменты, в центре которых находится девушка. Наложите рамку дважды: горизонтально и вертикально.
    • Какой фрагмент в большей степени обнаруживает деловитость и стремительность девушки? (Если наложить рамочку горизонтально, увеличивается впечатление стремительности движения девушки.)
    • Какой фрагмент лучше выявляет красоту зимнего пейзажа? (Если рамочку наложить вертикально, то это подчеркивает красоту зимнего пейзажа.)

    3. Работа в тетради для самостоятельной работы

    (Выполнение № 3 (с. 6).)

    1. Рефлексия
    • Вам понравился урок? Чем?
    • Какие чувства вы испытывали сегодня на уроке?
    1. Подведение итогов урока
    • С какими произведениями вы познакомились? Что их объединяет? (Поэты и художники создают в своих произведениях яркие образы, используя художественные приемы: олицетворение, сравнение, контраст.)

    Домашнее задание

    1. Выразительно читать изученные произведения (с. 20—23).
    2. Выучить наизусть одно из произведений (по желанию).

    Урок 7. Н. Матвеева «Гуси на снегу», хокку Ёса Бусона, Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...»

    Цель: учить обнаруживать разницу между обыденным зрением равнодушного человека и зрением наблюдательного человека, который любит и ценит окружающий мир.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока

    Что такое чудо?

    Кто может мне ответить?

    Ведь чудо вокруг нас

    Непросто нам заметить.

    • Что же такое чудо? Подберите ассоциации. (Необыкновенное, прекрасное, восхитительное, волшебство...)
    • Что испытывает человек, когда видит чудо?
    • Каждый ли может увидеть чудо? (Только тот, кто обладает особым зрением наблюдательного человека и любит окружающий мир.)

    Именно таким зрением обладает Новелла Матвеева, автор стихотворения «Гуси на снегу».

    • Вы видели белых гусей? Посмотрите на картинку.

    (Учитель показывает картинку с изображением гусей.)

    • Как вы считаете, можно ли назвать чудом белых гусей на белом снегу?
    • А поэтесса увидела в этом самое настоящее чудо. Какое? Прочитаем стихотворение и узнаем.
    1. Работа по теме урока

    (Учитель читает стихотворение в учебнике на с. 24.)

    • Кто рассказал нам эту историю?
    • Что удивило и потрясло героя-рассказчика? (Та перемена, которая произошла с гусями за ночь.)
    • Перечитайте первую и вторую строфы и найдите, что это за перемена.
    • Как вы думаете, понимает ли герой, что произошло с гусями? (Нет, не понимает, он думает, что их перекрасили.)
    • А кто смог объяснить причину этого изменения? (Вожак стаи.)
    • Перечитайте его объяснение. Так в чем же причина? Как вы думаете, это открытие — обнаружить, что белые гуси «как бы желтеют на белом снегу»?

    (Учитель читает диалог Миши и Анишит Йокоповны на с. 25.)

    • Вы согласны с Анишит Йокоповной? Что же главное в ее словах? (Наблюдательный человек удивляется и радуется таким открытиям.)

    (Дети читают стихотворение по ролям.)

    • Вспомните хокку Басё про уродливого ворона. Можно ли назвать Басё внимательным и наблюдательным? (Да, только внимательный и наблюдательный человек может обнаружить красоту в уродливом вороне.)
    • Какой прием использовал автор? (Контраст.)

    Вот и Ёса Бусон тоже использует этот прием и еще один, который встречается нечасто.

    • Прочитаем хокку и попробуем обнаружить этот прием.
    • Знаком ли вам поэт Ёса Бусон?

    Материал для учителя Бусон родился в деревне Кэма провинции Сэттю. Настоящее имя неизвестно. Считается, что он был сыном деревенского старосты по имени Танигути (отсюда псевдоним Танигути). Мать была родом из местечка Ёса, поэтому впоследствии поэт часто называл себя Ёса Бусон. Бусон получил хорошее образование, читал китайских и японских классиков, учился живописи. Рано потеряв родителей, уехал в Эдо (ныне Токио), где изучал поэзию, живопись под руководством Хаяно Хадзина (1676—1742) — одного из крупнейших мастеров хайкай того времени, продолжавшего линию Басё. В 1751 г. переселился в Киото. Много путешествовал по Японии. Бусон — его поэтический псевдоним; как художник он был известен под именем Тесо.

    • Послушайте хокку.

    Муравей

    Четко вычерчен черным На белом пионе.

    • Вы хорошо себе представили образ, созданный поэтом?
    • Какой образ вы представили?
    • Он вам понравился?

    (Учитель прикрепляет на доску изображение белого пиона с маленьким муравьем на лепестке.)

    • Чем же красив этот образ? На каком приеме построено стихотворение? (На приеме контраста.)
    • Прочитаем хором вторую строчку.
    • Что вы заметили? (Автор-переводчик использует прием звукописи — частое повторение звука [ч].)
    • Вспомните, с какой целью мы произносим протяжно этот звук. (Чтобы создать образ тишины или задержать момент красоты.)

    Этот прием часто встречается в переводах Татьяны Соколо- вой-Делюсиной. Таким образом она создает звучащий образ.

    • Вам удалось разгадать прием этого хокку? О каких приемах говорил Михаил Потапович?
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    1. Работа но учебнику

    Звукопись — редкий прием, но очень ценный. Прочитаем следующее стихотворение и найдем этот прием.


    Послушайте, как звучит стихотворение Эммы Мошковской.

    (Учитель читает стихотворение на с. 26.)

    • Вам понравилось стихотворение? Найдите значение слов, обозначенных звездочкой, в толковом словаре.
    • Миша считает, что стихотворение делится на две части: в первой — еще лето, а во второй — осень. Вы согласны? Сможете подтвердить его мнение? Перечитаете и найдите доказательства. (Лето — тихо, много насекомых; осень — идет косой дождь часами, листья желтые, наступили холода.)
    • Костя Погодин считает, что это стихотворение про заброшенную беседку в самом конце парка или сада, куда люди почти никогда не доходили. Вы согласны? Подтвердите свое мнение строчками из текста.

    И все-таки Костя считает, что в беседке всегда была своя жизнь. Про это говорится в первой части. А во второй части мы видим, что из всего живого в беседке осталось только неодушевленное...

    • Вы можете подтвердить Костино наблюдение, сделанное по первой части стихотворения? («Своя жизнь» в беседке — это жизнь самой природы: беседа паука, беседы короедов, которые слушал жук.)
    • Какое настроение передает первая часть стихотворения?
    • А что имел в виду Костя, когда говорил о второй части? Постарайтесь выразить его мысль более понятно.
    • А что для поэтессы дождь и листья? (Это живые существа, которые ведут свои беседы.)
    • Как вы понимаете строчки: «Кленовый желтый лист / С березовым сошлись»? (Ветром унесло листья с разных деревьев и замело беседку.)
    • Просмотрите текст от начала до конца. Какие родственные слова использует поэтесса? (Беседка, беседовал, беседы, беседует, беседовать.)
    • Какие слова встречаются несколько раз?
    • Какие сочетания звуков повторяются?
    • Как вы думаете, зачем поэтесса использует повторы?
    • Какое звуковое впечатление оставляет это стихотворение? Перечитайте первые пять строк. У вас родилось какое-ни- будь звуковое впечатление?
    • Послушайте, что сказал Миша: «А когда читаешь стихотворение дальше, то слышишь шелест листвы или дождя...

    И будто кто-то шепелявит и присвистывает: "Ш-ш-ш...с- с-с...ж-ж..."». Как вы понимаете значение глаголов?

    • Вы можете прочитать эти строчки так, чтобы и мы это услышали?

    2. Поход в «Музейный Дом»

    • Найдите в «Музейном Доме» картину, которая выражает такое же настроение, как в первой части стихотворения.
    • Кто ее автор и как она называется? (В. Поленов «Заброшенный пруд».)
    • Какое настроение создает картина? Какие ощущения вызывает? (Тишины и покоя.)
    1. Рефлексия
    • Прочитайте слова, записанные на карточках. Вдумайтесь в них.

    Всматривайтесь в привычное — и вы увидите неожиданное.

    Всматривайтесь в некрасивое — и вы увидите красивое.

    Всматривайтесь в простое — и вы увидите сложное.

    Всматривайтесь в малое — и вы увидите великое.

    ГО КУР АСАМ А! - Спасибо за помощь!

    1. Подведение итогов урока
    • С какими произведениями вы познакомились? Кто их авторы?
    • Что объединяет поэтов? (Они обладают особым зрением наблюдательного человека, который любит и ценит окружающий мир.)

    Домашнее задание

    1. Выразительно читать стихотворения (учебник, с. 24—26).
    2. Выучить одно из них наизусть (по желанию).

    Урок 8. С. Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»

    Цель: продолжить обсуждение таких художественных приемов, как контраст и сравнение.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    Перемена пролетела, Дверь певуче заскрипела. Мы вошли тихонько в класс И урок начнем сейчас.

    1. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    • Какому времени года посвящено стихотворение Эммы Мошковской? (Осени.)
    • Какие звуки можно услышать осенью? (Шелест листьев, крики улетающих птиц, завывание ветра, шум дождя.)
    • Как в своих произведениях авторы передают нам эти звуки природы? (С помощью художественного приема — звукописи.)
    • Какие еще приемы используют авторы для создания образа осени?
    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока

    Познакомимся с двумя произведениями, посвященными этому времени года, и найдем эти приемы. Расшифруйте запись и узнаете фамилию автора.

    R S С WEZJ^Г Е Q Й.Е G КУ О W J 3 R Л N 0_ЪЪ_(Сергей Козлов.)

    • Вам знаком этот писатель?

    (Учитель выставляет портрет писателя.)

    Материал для учителя

    Сергей Козлов — поэт и сказочник, автор любимых детьми и взрослыми историй про Ежика и его друзей («Ежик в тумане», «Ежик и море», «В сладком морковном лесу», «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Как Ослик шил шубу» и т. д.), а также историй про Львенка и Черепаху.

    Самому Сергею Григорьевичу в детстве нравилась книга «Робинзон Крузо» Даниеля Дефо. Свои первые стихи (о летчике) он написал, когда учился в 8 классе. Его дипломной работой в Литературном институте стала книга стихов. Но до того как стать профессиональным писателем, он был рабочим в типографии, токарем, учителем пения, кочегаром на паровозе, ездил в геологические экспедиции и водил экскурсии в пушкинском музее-заповеднике «Михайловекое».

    Сказки для детей Сергей Козлов начал писать в 1960-е гг., тогда же придумал Медвежонка, Зайца и Ежика. Время в сказках Сергея Козлова течет неспешно, но безвозвратно. Можно заклинать его, обращаясь к любимому существу: «Правда, мы будем всегда? Правда, мы никогда не расстанемся? Правда, никогда не будет так, чтобы нам надо было расставаться?» Но все неповторимое и непоправимое, происходящее в реальной жизни, случается в этих сказках с Ежиком, Медвежонком, Осликом и Зайцем. Сергей Козлов считал, что с детьми можно всерьез говорить о том же, о чем и со взрослыми, — о любви и доверии, о радости жизни, о хрупкости красоты, о боли, страхе, утратах и смерти.

    1. Работа по теме урока
    • Откройте учебник на с. 28—29 и прочитайте названия произведений. («Сентябрь» и «Как оттенить тишину».)

    (Учитель читает текст над стихотворением «Сентябрь».) Сейчас мы узнаем, почему Михаил Потапович одобрительно улыбнулся.

    (Чтение стихотворения на с. 28.)

    • Вам понравилось стихотворение? Сколько образов увидел автор? (Он увидел образы трав, сада, паутинок.)
    • Чем необычны наблюдения поэта?
    • Прочитаем высказывание Маши на с. 28. Вы с ней согласны? Продолжите ее мысль. (У поэта главный цвет сентября — серебряный, седой, а это цвет грядущей зимы.)
    • Перечитайте произведение и найдите подтверждение.
    • Маше стихотворение нравится еще и тем, что здесь есть звуки и запахи. Вы согласны с ней? Это наблюдение вы можете подтвердить? («Воздух яблоками пахнет», «В тишину вплетена паутинок седина».)
    • Прав ли Костя Погодин, утверждающий, что в этом стихотворении есть сравнения? Найдите их.
    • Вам уже приходилось встречаться с таким сравнением: «сад, как дом»? (В стихотворении «Синий дом».)
    • Помните ли вы, кто его автор? (Овсей Дриз.)
    • Давайте вспомним это произведение. (Учитель читает стихотворение Овсея Дриза.)

    Синий дом

    Воздух синий, И сад пустой. Лишь багряный Горит листок, Будто в сумерках Кто-то зажег В синем доме своем Огонек.

    Энык-Бенык сказал: — Пойдем Постучим

    В этот синий дом. — Но в оконце погас Огонек,

    Лишь последний Листок — У ног.

    (Перевод Г. Сатира)

    • Какие сравнения использует этот автор?

    • А сколько сравнений в стихотворении С. Козлова? Маша и Миша считают, что их два, а Костя — три. А каково ваше мнение? (Их четыре: травы в серебре; травы, как серебряные блюдца; сад, как дом пустой; паутинок седина.)

    (Выразительное чтение стихотворения.)

    • Какое настроение вызывает это стихотворение? Как его нужно читать? (Спокойно, размеренно.)

    (Стихотворение читают 2—3 ученика.)

    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    1. Работа но учебнику
    • Прочитайте на с. 29 название следующего произведения С. Козлова. («Как оттенить тишину».)
    • Как вы думаете, что значит «оттенить тишину»? (Сделать тишину более яркой, выразительной.)
    • Прочитаем произведение и узнаем, как об этом рассуждают герои.

    (Учитель читает сказку.)

    • Кто герои этой сказки? (Ежик и Медвежонок.)
    • Вы их узнали?
    • Что же предложил Ежик?
    • Вам понравился его способ, как оттенить тишину? Расскажите, как вы его поняли. (Чтобы оттенить тишину, надо крикнуть, а чтобы оттенить неподвижность леса, надо бежать.)
    • Как в литературе и искусстве называется такой прием, когда неподвижность оттеняется движением, а тишина — криком? (Прием контраста.)
    • Прочитаем сказку по ролям.
    • Как друзья использовали прекрасный осенний день? Что им было по душе: наслаждаться наблюдениями или играть?
    • А вам что интересно?
    1. Работа в тетради для самостоятельной работы

    (№ 4 (с. 8—10). Чтение и ответы на вопросы.)

    1. Рефлексия

    (На столе лежат листья разных цветов, вырезанные из бумаги.

    На доске нарисовано дерево без кроны.)

    • Осень рассыпала листики. Возьмите тот, который соответствует вашему настроению в конце урока, и напишите

    на нем одно слово, выражающее ваше настроение. Прикрепите этот листок к дереву.

    VIII. Подведение итогов урока

    • С какими произведениями С. Козлова вы познакомились?
    • Какое из них понравилось больше всего? Почему?
    • Какие литературные приемы использовал автор, чтобы ярче нарисовать картины осенней природы?

    Домашнее задание

    Тетрадь для самостоятельной работы: № 5 (с. 11 — 12).

    Урок 9. А. Иванов «Как Хома картины собирал». Поход в «Музейный Дом»: рисунок В. Попкова «С санками»

    Цель: подвести детей к мысли, что красоту окружающего мира, а также красоту в простых и обыденных вещах может заметить лишь тот, кто внимателен, наблюдателен и способен вглядываться.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    Звонок звенит заливисто. Урок пора начать. Домашнее задание Мы будем проверять.

    1. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока

    Ах, как интересно,

    Друзья, открывать нам

    Мира бескрайнего чудеса!

    Лишь тем, кто внимателен и наблюдателен

    Откроется мира вся красота!

    • Чтобы увидеть красоту окружающего мира, чем нужно обладать? (Внимательностью и наблюдательностью.)

    Вот так и герой произведения Альберта Иванова благодаря своей наблюдательности нашел интересное увлечение. Хотите узнать, какое?

    • Откройте хрестоматию на с. 14 и прочитайте название произведения. («Как Хома картины собирал».)
    • Предположите, какие картины мог собирать Хома. Прочитаем и узнаем.

    IV. Работа по теме урока

    • В первой части нам встретятся такие слова: «колышки», «облюбованного» (местечка). Найдите их значение в толковом словаре.

    (Дети по цепочке читают первую часть сказки на с. 14—17.)

    • Кто герой этого произведения? (Хома.)
    • Кто такой Хома? (Друг Суслика.)
    • Что мы о нем узнали? (Хома вечно удивлял Суслика; занялся странным делом; собирал живые картины.)
    • Что навело Хому на мысль начать собирать живые картинки? (Он хотел подражать художнику-бородачу.)
    • А что мы узнали о Суслике? (Худой, моложе Хомы, настойчивый, любопытный.)
    • Подтвердите словами из текста.
    • Чем же Хома удивил Суслика? Что значит «пристал как с ножом к горлу»? Найдите объяснение в словаре устойчивых выражений.
    • Где чаще всего Суслик обнаруживал Хому? Найдите эти строчки в тексте.
    • Какую первую картину показал Хома Суслику? Как он объяснил свой выбор?

    (Дети по цепочке читают вторую часть сказки на с. 17—20.)

    • Почему Хома собирал именно такие картины? Прочитайте строчки, из которых это понятно. («Ее художник рисовал — значит, красивая. Ему виднее».)
    • Прочитайте диалог Маши и Миши на с. 20.
    • Чье мнение вам кажется правильным? (Суслик не видит ничего особенного в «живых картинках» Хомы; восхищение Хомы вызывает у него откровенное недоумение, но Суслик не остается полностью равнодушным, он завидует «собирателю картин».)
    • Как вы думаете, почему так происходит? (Суслик осознает, что не видит и не понимает красоту, которую замечает Хома; но он постепенно проникается заботами и переживаниями Хомы, связанными с трудностями сохранения живых картин.)
    • Значит, Суслик все же способен заметить красоту?
    • А вы считаете живые картины Хомы красивыми? Что же могло понравиться художнику в обыкновенной березе или козе? (Он видел в них красоту.)
    • Вспомните, в каких произведениях вы уже сталкивались с тем, что красоту в простом может увидеть не каждый. (Японские трехстишия хокку, сказка «Красота».)
    • Найдите в этой части сказки момент, когда два друга, несмотря на споры, вместе чем-то любуются. Прочитайте нужные строчки.
    • Какое качество своих картин, кроме их красоты, Хома особенно ценит и постоянно об этом говорит? (То, что они живые.)
    • Найдите в тексте подтверждение своего ответа.
    • А что является для Хомы самым большим неудобством в собирании картин? (Они меняются.)
    • Чего же он больше всего боится? (Что картины изменятся, что их смоет дождем.)
    • Подтвердите свой ответ строчками из текста.
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    1. Работа но хрестоматии

    (Дети по цепочке читают третью часть сказки на с. 21—22.)

    • Как Хома сначала воспринял то, что Суслик тоже стал собирать картины? (Сначала разозлился, а потом изменил свое отношение.)
    • Найдите строчки, подтверждающие это.
    • А что заставило его изменить мнение? (То, что Суслик помещал в рамку только самого Хому на фоне его «живых» картин.)
    • Как вы считаете, Суслик завидует Хоме или он сумел побороть свою зависть? (Ему удалось побороть ее, он проявляет искреннюю бескорыстную дружбу.)
    • Найдите подтверждение.

    (Чтение текста на с. 23.)

    • Прочитайте, какие названия дал Суслик своим «картинам».
    • Вы понимаете, о чем говорит Главный Библиотекарь?
    1. Поход в «Музейный Дом»
    • Найдите рисунок Виктора Попкова «С санками» и рассмотрите его.
    • Что изображено: город или село?
    • Какое это время года? Можете доказать?
    • Что изображено на рисунке? (Деревья, домики, речка, засыпанная снегом, маленькая фигурка человека.)
    • А на переднем плане? (Ограждения и деревья.)
    • Где же идет человек? (Он идет по скованной льдом, заснеженной реке.)
    • Можете ли вы найти другой берег? Как еще можно догадаться, что человек идет по реке? (Там, где идет человек, не растут ни кусты, ни деревья.)

    • Как вы думаете, где находился художник, когда рисовал эту картину: стоял на пригорке или внизу? (Он наверху, так как фигурка человека и санки кажутся маленькими и деревья на переднем плане находятся ниже угла зрения.)
    • Подходит ли рисунку его название? Можете ли подобрать другие?
    • День изображен тихий или ветреный? (День безветренный, так как деревья, запорошенные снегом, стоят прямо.)
    • Как можно понять, что недавно был сильный снегопад? (На крышах домов много снега, человек с санками увяз в снегу, кроме следов санок, других следов не видно.)
    • Какие отдельные картины мог бы разглядеть здесь Хома? Выделите эти картины при помощи рамки и придумайте им названия.
    1. Рефлексия
    • Что особенно заинтересовало вас на уроке?
    • Что взволновало?
    • О чем задумались? Поделитесь впечатлениями.
    1. Подведение итогов урока
    • С какими произведениями вы познакомились?
    • Чему хотели научить нас писатель Альберт Иванов и художник Виктор Попков? (Они хотели нас научить видеть красоту окружающего мира, а также красоту в простых и обыденных вещах.)
    • Кто же может заметить эту красоту? (Лишь тот, кто внимателен, наблюдателен и способен вглядываться.)

    Домашнее задание

    Читать сказку, озаглавить части (хрестоматия, с. 14—23).

    Урок 10. Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад»

    Цель: создать условия для того, чтобы учащиеся смогли проникнуться образами, которые создал поэт, и обнаружить в тексте звуковые и обонятельные впечатления.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    Прошла перемена.

    Услышан звонок.

    Пора поскорее начать нам урок.

    Все мы в ожидании Проверки задания.

    1. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока
    • Отгадайте загадку.

    Утром мы во двор идем, Листья сыплются дождем. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (Осенью.)

    • По каким признакам вы догадались?
    • Какие приметы осени вы знаете?
    • Назовите осенние месяцы по порядку.
    • Если взять первые буквы этих слов, то какое слово получится? (Сон.)

    Природа готовится ко сну. Совершим путешествие в осенний лес, полюбуемся его красотой, а поведет нас туда Иван Бунин.

    • Знаком ли вам этот поэт?
    • Откройте учебник на с. 34 и прочитайте название произведения. («Листопад».)
    • Как вы понимаете значение слова «листопад»?
    • Что еще вы заметили? (Это отрывок из произведения.) Познакомимся с отрывком и постараемся увидеть осень глазами поэта, разберемся в чувствах и настроении.
    1. Работа по теме урока
    • Послушайте стихотворение и постарайтесь представить картины осеннего леса.

    (Учитель читает стихотворение на с. 34—35.)

    • Вам понравилось стихотворение?
    • Кто рассказал нам эту историю?
    • Какие картины вы представили?
    • Какие чувства испытали?
    • Чем восхищался поэт?

    (Учитель читает слова Михаила Потаповича на с. 35.)

    • На сколько частей разделен отрывок?
    • Прочитаем первую часть на с. 34 по цепочке. (Читают три ученика.)
    • Прочитайте значение слов «терем», «багряный», «вдова» в толковом словаре.
    • С чем поэт сравнивает лес? (Стеремом.)
    • А почему лес расписной? Кто его расписывал?
    • Какую цветовую картину создает поэт? Перечитайте и подчеркните слова, при помощи которых автор передает цветовую гамму осеннего леса. (.Лиловый, золотой, багряный.)
    • Обратите внимание на цвета, ведь в палитре красок нет таких цветов. Какое впечатление они произвели на героя- рассказчика?
    • Важно ли только обозначение цветов или то впечатление, которое они произвели на него? Подтвердите словами из текста. («Веселой пестрою стеной стоит над солнечной поляной».)
    • Как вы думаете, почему лес стоит стеной?
    • Что представляют собой стены леса? (Это деревья.)
    • Вы знаете, как выглядит терем?

    (Учитель показывает картинки с изображением теремов.)

    • Прочитайте следующие шесть строчек. Как вы думаете, старается ли поэт создать впечатление особого «лесного терема»?
    • Найдите строчки, где говорится, что И. Бунин включает в понятие «терем», как он «построен», где он стоит. (Терем состоит из желтых березок, из елочек, кленов.)
    • Какая строчка напоминает о теремных башнях? Где говорится о резьбе? («Березы желтою резьбой / Блестят в лазури голубой»; «Как вышки, елочки темнеют».)
    • Автор сравнивает елочки с темными вышками. Почему? (Ели не меняют цвет осенью и четко выделяются на фоне золотых деревьев.)
    • Чего же не хватает нашему терему? (Окон.)
    • Найдите, как поэт говорит об этом в стихотворении.
    • На каких двух цветах держится картина лесного терема? (Желтый и голубой.)
    • Понравилась ли вам эта картина? Какое настроение она создает? (Ощущение праздника.)
    • Перечитайте последнее четверостишие первой части. Какое новое яркое впечатление поэт добавил к картине осени? С чем оно связано? (С запахами.)
    • Найдите подтверждение в стихотворении. («Лес пахнет дубом и сосной».)

    Вот видите, и пахнет в осеннем лесу, как в тереме.

    • Почему поэт пишет слово «Осень» с заглавной буквы? (Поэт воспринимает осень как живое существо.)
    • А почему он называет Осень «тихою вдовой»?
    • Прочитайте рассуждение Кости Погодина на с. 36. Вы с ним согласны? О какой потере идет речь? (Постепенно в лесу исчезают признаки жизни, осыпаются листья, улетают птицы, исчезают насекомые...)
    • Какие художественные приемы использует автор в первой части отрывка? (Сравнение и олицетворение.)
    • Найдите подтверждение.
    • Как вы думаете, зачем он это делает? (Чтобы мы могли ярче представить картину осеннего леса, чтобы показать свое отношение, чувства.)
    • Какие чувства поэт испытывал, глядя на эту картину? (Удивление, радость, очарование.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • А теперь давайте вглядимся в другую картину осени. Михаил Потапович предлагает прочитать по цепочке вторую часть.

    (Трое учащихся читают вторую часть отрывка на с. 34—35.)

    • Анишит Йокоповна подсказывает, что в этой части три фрагмента. Найдите их.
    • Что вы заметили? (Все они начинаются со слова «сегодня».)
    • Случайно ли это? Давайте постараемся понять, почему поэт начинает каждый фрагмент с этого слова.
    • Перечитайте вторую часть.
    • Какие картины вы представили? Какие возникли впечатления? Поделитесь.
    • Где стоит наш терем? (На пустой поляне, среди широкого двора.)
    • Как вы понимаете эти строчки?
    • Как поэту удается создать впечатление большой светлой поляны?
    • Какую еще картину рисует поэт в этом четверостишии? (Через поляну тянутся серебряные нити.)
    • Что добавляют к этой картине следующие пять строк? Перечитайте их. (Во дворе играет последний мотылек: то летает, то замирает на паутинке.)
    • Найдите и подчеркните слова, которые помогают представить картину опустевшего леса.
    • Перечитайте последние пять строчек второй части. Какое впечатление завершает картину пустого и светлого двора: оно связано с цветами, запахами или звуками? (Со звуками.)

    • Какие звуки услышал автор в осеннем лесу? (Он услышал мертвую тишину.)
    • А разве можно услышать тишину? И почему она «мертвая»? (Не слышно шума, дуновения ветра, птичьих голосов, даже мотылек замер на паутине.)
    • Какие слова усиливают тишину? (Так, такое.)
    • Так, значит, ничего не нарушает эту тишину? (Нарушает: листики шуршат.)
    • Прочитаем хором эти строчки, попробуем услышать эти звуки. Какие звуки помогают услышать тишину? (Ч-ш-ж.)
    • Как называется такой прием? (Звукопись.)
    • Как же надо читать эти строки? Кто хочет прочитать?
    • Какие цвета преобладают в этой части?
    • Кто догадался, зачем автор трижды повторяет слово «сегодня»? (Осенняя красота хрупкая, сиюминутная, все скоро и быстро изменится, пройдет.)

    Анишит Йокоповна просит прочитать последнюю часть стихотворного отрывка.

    (Дети читают третью часть стихотворения на с. 35.)

    • Что вы заметили? (Строчки повторяются, как в первой части.)
    • Уточните значение слов в толковом словаре.
    • Перечитайте первые четыре строчки первой части и последней части. Какое впечатление создается? Что необычного в описании лесного терема? (Создается впечатление тишины и «заколдованности» леса этой тишиной.)
    • Дочитайте текст до конца. Какую картину вы представили?
    • Почему поэт завершает этот отрывок из стихотворения яркими звуковыми впечатлениями? Что именно они оттеняют? (Они оттеняют мертвую тишину, это последние звуки, скоро все смолкнет и природа погрузится в сон.)
    • Подготовьтесь читать это стихотворение выразительно, постарайтесь передать свое отношение к картинам осеннего леса.

    Закройте глаза и представьте эту картину целиком: расписной терем сверкает красками на светлой лесной полянке, окутанной серебристыми нитями, и мертвую тишину, которую нарушают последние крики птиц.

    • Как надо читать: быстро, медленно, спокойно, громко? (Осень тихая, спокойная, значит, читать нужно медленно.)
    • Какие чувства нужно передать? (Восхищение, удивление, радость.)

    (Несколько учащихся читают стихотворный отрывок.)

    VII. Подведение итогов урока

    • О чем это стихотворение? (Обосени, о красоте осенней природы, о чувствах, которые она вызывает.)
    • Как вы думаете, зачем автор написал это стихотворение? (Чтобы обратить наше внимание на красоту осенней природы, выразить свои впечатления и любовь.)
    • Поэт назвал стихотворение «Листопад». Как вы думаете, отразилась ли в названии основная тема?
    • А какой бы вы подобрали заголовок?
    • Какие открытия вы сделали на уроке?
    • Кто помог вам?
    • При каких обстоятельствах вы могли бы вспомнить эти строчки из стихотворения?
    • Вспомните темы занятий, которые предложили наши ведущие. Как мы можем научиться постигать красоту природы? (Используя не только зрение, но и слух.)

    Домашнее задание

    1. Выучить любую часть отрывка стихотворения (учебник, с. 34-35).
    2. Выучить весь отрывок наизусть (по желанию).
    3. Нарисовать иллюстрации к любой части.

    Урок 11. В. Берестов «Первый листопад»,

    В. Лунин «Идем в лучах зари». Поход в «Музейный Дом»: рисунок Винсента Ван Гога «Лодки в море у Сен-Мари»

    Цель: создать условия для того, чтобы учащиеся смогли проникнуться образами, которые создал поэт, используя художественные приемы.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока

    Один мудрец давал совет: «Полезно наблюдать, Все впечатления копить, — И будешь много знать».

    • Какой же совет дал мудрец?
    • А мы следуем этому совету?
    • Вспомните название темы, которую мы изучаем. («Учимся наблюдать и копим впечатления».)

    Поэтесса Эмма Мошковская предлагает вам познакомиться с мудрейшим мудрецом, который помогает совершать «открытия».

    (Учащиеся выполняют № 7 (с. 16) в тетради для самостоятельной работы.)

    • Какое открытие вы сделали? (Мудрейший мудрец живет в каждом из нас, надо только быть внимательным, наблюдательным, чтобы суметь в себе его обнаружить.)

    Продолжим наблюдать и копить впечатления.

    IV. Работа по теме урока

    • Положите хрестоматию перед собой. Рассмотрите ее обложку. Что вы видите?
    • Расшифруйте фамилию поэта, чье произведение мы будем читать на уроке.

    QBUEPYEGCTNOB (Берестов.)

    • Вам знаком этот поэт? С какими его произведениями вы уже познакомились?
    • Откройте хрестоматию на с. 6 и прочитайте название произведения. («Первый листопад».)
    • О чем говорит название?

    (Учитель читает стихотворение.)

    • Так о чем же произведение? (Герой-рассказчик говорит о молодом клене.)
    • Какое сравнение подобрала Маша? (Клен — нарядный первоклассник первого сентября.)
    • Вам понравилось это сравнение? На какие строчки она обратила внимание? Зачитайте их.
    • Что подтолкнуло Машу к такому сравнению? (Клен осенью один из первых меняет зеленую окраску листьев на яркие праздничные цвета.)

    А вы знаете о том, что символом Дня знаний является желтый кленовый лист?

    • Миша усомнился, что это клен. Как он назвал это дерево? (Это пока поросль клена.)
    • Почему Миша пришел к такому выводу? Найдите подтверждение в тексте. («Первыйлистопад»; «Впервые праздничный наряд...»; у деревца всего шесть листьев; эти листья красны, совсем как у больших деревьев.)
    • Какой автор написал стихотворение об этом же явлении природы? (И. Бунин.)
    • С чем в этом стихотворении И. Бунин сравнивает осенний лес? (Срасписным теремом, с пестрою стеной.)
    • Похожи ли картины листопада у И. Бунина и В. Берестова? (У Бунина — огромный лес, многоцветный, красивый, в нем множество различных деревьев, у Берестова — одно юное деревце.)
    • Что же объединяет эти два стихотворения? (Атмосфера осенней красоты; использование таких художественных приемов, как сравнение и олицетворение.)
    • Найдите эти приемы в тексте В. Берестова. («Клен встречает», «подставляет ветру праздничный наряд».)
    • Какое настроение вызывает у вас это стихотворение?

    (Учитель раздает детям вырезанные из бумаги кленовые листочки.)

    • Напишите на них свои впечатления о листопаде.
    • Прочитайте стихотворение выразительно.
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    1. Работа по хрестоматии

    • Прочитайте самостоятельно стихотворение Виктора Лунина «Идем в лучах зари» на с. 7.
    • О чем пишет поэт?
    • На сколько частей разделено стихотворение?
    • Какими впечатлениями делится с нами герой-рассказчик? (В первой части — о море, о лучах зари; во второй — о волшебной музыке воды.)
    • Прочитайте первые две строчки. Какой ритм вы услышали? (Ритм марша под барабан.)
    • Какая особенность природного явления подсказала поэту ритм стихотворения? (Накатывающие волны.)
    • Спокойное ли море описывает автор? Найдите подтверждение в тексте. (Нет, неспокойное: «Ветер лют, падая, волны берег бьют».)
    • Как вы понимаете значение слова «лют»?
    • В чем состоит «волшебная музыка воды»? Попробуем озвучить эту «музыку». (Вдох — выдох — тишина.)

    (Можно прослушать с учащимися аудиозапись «Звуки моря».)

    • А если бы море было спокойным, послышались бы нам звуки барабана?

    (Выразительное чтение стихотворения.)


    2. Поход в «Музейпый Дом»

    • Найдите рисунок Винсента Ван Го га «Лодки в море у Сен- Мари».
    • Знаете ли вы, за счет чего движутся на воде парусники? (За счет ветра.)
    • Каким образом художник создает впечатление ветреного дня? (На рисунке художник изобразил раздутые ветром паруса.)
    • Видно ли, что день солнечный? Найдите изображение солнца на воде. (Мы видим разбегающиеся по волнам солнечные блики и тени от парусов.)
    • Как вы думаете, почему воздух вдали художник изобразил точками? (Так он показал его движение.)
    • Над водой тепло или прохладно?
    • Несмотря на то что художник пользуется только белой краской и разными оттенками черного, создается ли впечатление, что волны разного цвета? (Да.)
    • Сколько оттенков цвета вы насчитали?
    1. Рефлексия
    • Закончите предложения.

    Сегодня на уроке я узнал...

    Мне показалось интересным...

    Меня удивило...

    1. Подведение итогов урока
    • С какими произведениями вы познакомились?
    • Какими качествами должны обладать их авторы? (Наблюдательностью и вниманием, должны любить природу.)

    Домашнее задание

    Выразительно читать стихотворение (хрестоматия, с. 8—9).

    Уроки 12, 1 3. ПроизведенияФ. Понжа, А. Вознесенского, Ю. Олеши в рубрике «Записная книжка Кости Погодина»

    Цели: обратить внимание на то, как творческое воображение способно преображать обычные предметы; учить обнаруживать скрытую жизнь и красоту в окружающем мире.

    Ход уроков

    I. Организационный момент

    Итак, друзья, внимание Прозвенел звонок.

    Садитесь поудобнее, Начнем скорей урок.

    1. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели уроков
    • Вспомните тему наших занятий, которые придумали Михаил Потапович и Анишит Йокоповна. (Учимся наблюдать то, что можно увидеть глазами; учимся обнаруживать красоту природы и искусства.)
    • Что же поможет нам обнаружить красоту? (Зрение и слух.)
    • Прочитайте название темы сегодняшнего урока. («Записная книжка Кости Погодина».)
    • Кто такой Костя Погодин?
    • Что такое записная книжка?
    • Кто из вас пользуется записной книжкой? Что вы записываете в нее?

    Давайте сегодня узнаем, что записывал в ней Костя.

    1. Работа по теме уроков

    1. Работа по учебпику

    Объявляю открытым очередное заседание клуба «Ключ и заря».

    (Учитель читает текст на с. 38.)

    • Что же записывал Костя в свою записную книжку? (Сравнения и выражения из различных книг.)

    (Учитель продолжает чтение текста. Записи из книжки Кости Погодина читают хорошо читающие дети.)

    • Вы знаете, что такое мох?

    Мхи — это мелкие споровые растения, произрастающие обычно в сырых местах, на земле, на деревьях, камнях и образующие сплошной стелющийся покров.

    • С чем автор сравнивает мох? Найдите в тексте и прочитайте. (С бархатом.)
    • А что такое бархат? Какой он на ощупь? Почему Френсис Понж сравнивает мох с бархатом?
    • Почему шелковые трубочки мха воспринимаются как живые?
    • Как это — сидеть по-турецки? Кто может показать?
    • Ребятам это определение мха понравилось. А вам?
    • Почему Костя записал это сравнение в свою книжку? (Он записывал то, что ему понравилось.)
    • Прочитаем, как Ф. Понж описывает бабочку и осу.
    • С чем Ф. Понж сравнивает бабочку?
    • Где мы можем видеть парусники?

    (Здесь важно обратить внимание детей на то, что, сравнивая бабочку с парусником, Понж тем самым уподобляет воздушный простор морю, океану, водному пространству.)

    • Кого напоминает ему оса? Почему? (Оса одновременно напоминает и хищника — тигра, и современный механизм.)
    • Как отреагировали на такое описание Маша и Миша? (Они с ужасом переглянулись.)
    • Почему? (Ф. Понж очень ярко и живо нарисовал эти образы.)

    (Учитель читает высказывание о гвоздике.)

    • Что значит «изысканный»? Найдите в тексте нужные слова.
    • Вы помните, как выглядит этот цветок? Посмотрите на него.
    • С чем сравнивает писатель цветок? Почему?
    • Анишит Йокоповне больше всего понравились строчки про гвоздику. А вам что показалось интересным? Почему?

    (Учитель читает текст на с. 39. Подготовленные учащиеся читают четверостишия А. Вознесенского.)

    • О чем первое четверостишие?
    • Какой художественный прием использует автор?
    • Найдите сравнения.
    • Что напоминает А. Вознесенскому брюшко божьей коровки? (Напоминает густо заваренный чай.)
    • Почему?
    • О чем второе четверостишие?
    • А вы видели, как летят с дерева семена ясеня: действительно вкось?
    • Найдите и зачитайте сравнения А. Вознесенского. Какие из них вам понравились больше всего?

    (Учитель продолжает читать текст на с. 39. Дети высказывают свое мнение.)

    • Маша считает, что поэт нежно относится к окружающему миру. Какие слова подтверждают Машино мнение? Найдите подтверждение в тексте. (Автор использует уменьши- тельно-ласкательные суффиксы: коровка, брюшко...)

    2. Обобщепие

    • О ком были высказывания Ф. Понжа и А. Вознесенского, которые мы прочитали? (Омхе, бабочке, осе, божьей коровке, семенах ясеня.)
    • Какие художественные приемы использовали поэты?
    • Можно ли назвать их взгляд на природу обычным? (У авторов необычный взгляд на окружающий мир.)

    3. Творческое задапие

    • А можете ли вы увидеть необычное в обычном и придумать свои сравнения?

    (Далее работа ведется в группах. Тема для 1-й группы — кузнечик; для 2-й — стрекоза; для 3-й — ромашка.)

    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме уроков

    (Учитель читает диалог в учебнике на с. 40.)

    • Найдите и прочитайте на с. 40 и 43 отрывки из книги Ю. Олеши, которые понравились Косте Погодину.
    • С чем писатель сравнивает маленькие надписи? (Смуравьями из муравейника.)
    • А вы их когда-нибудь замечали?
    • Прочитайте последнее предложение. Что значит «ведут борьбу за существование»? (Надписи «кричат», хотят, чтобы их заметили и прочитали.)
    • Что вы можете сказать об авторе этих строк? (Поэт рассматривает не что-то необычное, а то, что находится рядом, окружает нас; он наблюдательный и внимательный к мелочам, обыкновенным предметам, а эти предметы под взглядом наблюдательного человека становятся интересными для всех окружающих.)

    (Учитель продолжает читать текст на с. 40.)

    • А вы сумеете вспомнить, какие надписи «живут» на предметах у вас дома?
    • Можете назвать очень крупные надписи, которые «живут» на уличных вывесках?
    • Как они «борются за существование»?
    • Что они могли сказать нам, чтобы привлечь наше внимание?

    (Учитель читает текст на с. 41 до иллюстрации.)

    • Кого и почему Миша назвал скромными тружениками?
    • А что бы было, если бы этих тружеников не оказалось у нас дома?
    • Кто из вас принимал участие в ремонте и помогал взрослым? Расскажите об этом.
    • Вы знаете, где в вашем доме «живут» гвозди, гвоздики и шурупы?
    • Как вы думаете, какие из них считают, что их работа самая важная? Пофантазируйте, что бы они могли вам сказать для того, чтобы вы обратили на них свое внимание.
    • Маше не захотелось отставать от брата, и она тут же придумала свою историю про пуговицы. Прочитайте ее.

    • Вам понравилась Машина история?
    • На каких вещах «живет» каждая придуманная ею группа пуговиц?
    • А вы можете придумать свою историю? Она должна быть про незаметные предметы в вашем доме, которые помогают вам жить. Запишите свою историю. Мы отправим ее в клуб «Ключ и заря».

    VII. Подведение итогов уроков

    Подведем итог занятия клуба «Ключ и заря».

    • Чему вы учились на этом занятии? (Учились наблюдать, обнаруживать красоту природы и искусства.)

    (Второй отрывок из книги Юрия Олеши (о взаимоотношениях героя и вещей в доме) необходим как дополнительный, запасной. Это еще одна возможность для учащихся сочинить свою историю: если первый путь для школьника окажется трудным, то, возможно, они пойдут вторым.)

    Домашнее задание

    Сочинить свою историю об одной вещи из тех, которые окружают нас дома.

    • Представьте, что вы находитесь в своей комнате. Оглядитесь вокруг. Каждая вещь на своем месте. Вот кровать, шкаф, письменный стол, стул, коврик на полу. Каждому жителю вашей комнаты есть о чем рассказать, а может, даже пожаловаться на свою несчастную жизнь.
    • Представьте, что вы превратились в одну из этих вещей. В кого же? Расскажите о своей жизни.

    Урок 14. Учимся находить сравнения в тексте. В. Лунин «Ливень», В. Берестов «Отражение». Поход в «Музейный Дом»: выставка рисунка - Г. Захаров «Десять минут после дождя»

    Цель: научить анализировать наблюдения поэта и художника, находить в тексте средства художественной выразительности.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    Прошла перемена.

    Услышан звонок.

    Пора поскорее начать нам урок.

    Предлагаем вашему вниманию Рассказы из домашнего задания.

    1. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока
    • Прочитайте тему, записанную на доске. («Учимся находить сравнения в тексте».)
    • Определите тему урока.
    1. Работа по теме урока
    • Откройте хрестоматию на с. 8 и прочитайте фамилию автора и название произведения. (В. Лунин «Ливень».)
    • Что такое ливень? Когда чаще всего можно наблюдать это явление природы? (Летом.)

    (Учитель читает произведение.)

    • Вам понравилось стихотворение? О чем оно?
    • Какое еще название можно к нему подобрать? («Летняя гроза».)
    • Косте Погодину понравилось первое четверостишие. Прочитайте его. Какие художественные приемы использовал в нем автор? (Звукопись и сравнение.)
    • Докажите словами из текста. (Сравнение:ливень, как водяная отвесная стена.)
    • Что значит «отвесная стена»? (Ливень не косой, с ветром, а прямой: струи дождя прямо бьют в землю.)
    • Как вы думаете, почему автор говорит, что «дом навеки окружен»? (Автор словом «навеки» дает понять, что дождь действительно очень сильный, и создается впечатление, что ему не будет конца.)
    • А Маше больше всего понравились второе и третье четверостишия. Прочитайте их самостоятельно и найдите в них художественные приемы. (Сравнение: глазки смолы, как звезды; дорожка, как река.)
    • Как вы понимаете смысл выражения «пеной рыжею одета»? (Дорожка из песка, дождик поднимает песок на поверхность воды, образуется рыжая пена; эта пена, как шелк.)
    • А Мише понравилось четвертое четверостишие. Как вы думаете, почему? (Ему понравились строчки про кота, который «пулею влетел под сухой костер жасмина».)
    • Почему же кот бросился под жасмин? (Там сухо.)
    • Что значит «пулею влетел»? (Очень быстро, так как ливень начался внезапно и был очень сильным.)
    • Перечитайте первое и последнее четверостишия. Что вы заметили? (Они начинаются одинаково, и в них говорится про гром.)
    • Найдите звукопись и сравнение в последнем четверостишии. (Сравнение — «Простыня, как белый флаг».)
    • Прочитайте на с. 10 запись на плакате Летучей Мыши. Почему же простыня напоминает автору-рассказчику белый флаг? Кто сдается и просит пощады? Кто грозный победитель?
    • Прочитайте стихотворение «Ливень» еще раз.
    • Как вы думаете, для чего автор использует повторы слов и обращается к восклицательной интонации? Какое впечатление он хочет создать? (Он хочет усилить впечатление от летней грозы с проливным дождем.)
    • А видел ли кто-нибудь из вас летом такую грозу? Вспомните, какие чувства она у вас вызвала. Вы испугались? А может быть, пришли в восторг?
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    1. Работа по хрестоматии

    • Откройте хрестоматию на с. 10 и назовите автора следующего произведения.
    • С какими из его произведений вы уже знакомы? Прочитайте название стихотворения. («Отражение».)

    (Учитель читает произведение.)

    • Кто рассказал нам эту историю? (Лирический герой.)
    • В какое время суток лирический герой наблюдал эту картину?
    • Прочитайте первую часть стихотворения. В какое состояние погружается природа на глазах у героя? Как меняются звуки и освещение? (Становится тихо и темно: «вбирая сумрак, лист притих», «темнеет край небес», «темна трава».)
    • Прочитайте вторую часть стихотворения. Какие сравнения использует герой, чтобы подчеркнуть необычную красоту реки и неба? («Река, острей клинка», «гривы облаков».)
    • Что же создает эту красоту: особое освещение, краски или звуки?
    • Как вы понимаете смысл названия стихотворения? О каком отражении идет речь? Закройте глаза и мысленно представьте картину, которую описывает поэт.

    (Чтение текста на с. 11.)

    • Найдите в учебнике в «Музейном Доме» картину Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре». Сравните ее и стихотворение.
    • Какой прием используют и поэт, и художник? (Прием контраста.)

    2. Поход в «Музейпый Дом»

    • Найдите в хрестоматии работу Гурия Захарова «Десять минут после полуночи». Рассмотрите ее.
    • Как вы думаете, почему художник так назвал свою работу? (Видно, что только что стемнело, в окнах видны последние отблески вечерней зари, зажглась первая звездочка.)
    • Не спит только девушка? Рассмотрите, что видно за окнами. (Не спят кони, пасущиеся в поле, не спят соседи, живущие в доме напротив.)
    • За счет чего освещена комната? (На окне рядом с читающей девушкой стоит керосиновая лампа, а в окно светит луна.)
    • Знаете ли вы, что такое полнолуние?

    (Чтение текста на с. 12.)

    • Кто еще есть в комнате? Как Миша об этом догадался? (В комнате на полу мирно спит кот, его отражение видно в зеркале.)
    • Догадайтесь, какие звуки должны быть слышны в комнате. (Мерное тиканье ходиков, висящих на стене, потрескивание фитиля в керосиновой лампе.)
    • Какие два цвета использует художник в своей картине? (Черный и белый.)
    • Какой уже известный вам прием использует здесь художник? (Прием контраста.)
    1. Рефлексия

    Если вы чувствовали себя на уроке комфортно, у вас все получалось, то поднимите зеленый флажок. Если все удавалось не сразу, были затруднения, то поднимите красный флажок.

    1. Подведение итогов урока
    • С какими произведениями вы познакомились?
    • Какие приемы использовали авторы, чтобы ярче передать свои впечатления?

    Домашнее задание

    Выразительно читать изученные стихотворные произведения (хрестоматия, с. 8—10).

    Урок 1 5. А. Пушкин «Зимнее утро»

    Цели: учить наблюдать то, что трудно увидеть глазами, то, что происходит в душе героев; подвести к пониманию того, что эмоции при наблюдении красоты природы очень важно с кем-то разделить; учить находить прием контраста и понимать смысл его использования.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    Смолкли шаги в коридоре. Урок нам пора начать. Поэзии тонкие струны Будут сегодня звучать.

    1. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка целей урока
    • Открываем очередное заседание клуба «Ключ и заря».
    • Прочитайте темы, записанные на доске, которые предложили Анишит Йокоповна и Михаил Потапович.

    (На доске запись.)

    «Учимся наблюдать то, что трудно увидеть глазами». «Учимся переживать красоту вместе».

    • Как вы поняли, чему будет посвящено второе занятие?
    • Прослушайте музыку П. Чайковского из цикла «Времена года» («Зима»).
    • Что вы представили, когда слушали музыку?
    • Какой предстает зима в вашем воображении? (Холодной, снежной, волшебной, проказницей, загадочной.)

    Мы с вами так представляем себе зиму. Сегодня мы познакомимся с отрывком из большого произведения А. Пушкина «Евгений Онегин» и узнаем, как переживают красоту природы автор и его герои.

    1. Работа по теме урока
    • Откройте учебник на с. 44, прочитайте название произведения. (А. Пушкин «Зимнееутро».)

    (Учитель читает стихотворение.)

    • Уточните значение слов со звездочкой в толковом словаре. Значение каких еще слов непонятно?

    Нега — блаженство. Вечор — вчера вечером.



    Урок 15. А. Пушкин «Зимнее утро»

    Нынче — сегодня.

    Янтарь — застывшая смола хвойных деревьев.

    Лежанка — теплое место у печки.

    (Чтение текста на с. 45—46.)

    • Что нового вы узнали из диалога Анишит Йокоповны и Миши? В какой роли выступает в этом диалоге Анишит Йокоповна? (Вроли волшебницы.)

    (Учитель читает стихотворение.)

    • От чьего лица ведется повествование? (От лица лирического героя.)
    • Чье присутствие еще ощущается? (Присутствие героини, к которой обращается лирический герой.)
    • Посмотрите на стихотворение. Что вы заметили в записи? (Стихотворение разделено на части.)
    • Прочитайте слова Кости Погодина на с. 46 и узнайте, как называются такие части. (Строфы.)
    • Как вы понимаете значение этого слова? (Строфа — это часть стихотворения.)
    • Из скольких строф состоит стихотворение? (Из пяти строф.)
    • Перечитайте стихотворение и скажите, какая строфа может быть самостоятельным стихотворением. (Третья строфа, так как только в ней лирический герой не обращается к героине.)
    • Найдите и прочитайте обращение лирического героя в других строфах. Волнует ли лирического героя то, что чувствует героиня? Хочет ли он, чтобы она тоже наслаждалась красотой зимнего утра?
    • Прочитайте первую строфу и найдите в ней подтверждение. («Проснись» — герой будит героиню, потому что хочет показать, какой замечательный день начинается.)
    • А есть ли доказательства во второй строфе? Перечитайте и найдите. («Погляди в окно».)
    • О чем эта строфа? (Герой вспоминает, что вчера вечером была вьюга и сама героиня была печальна, значит, ему не безразлично ее состояние и настроение.)

    59

    • Найдите подтверждение в других строфах. (Четвертая строфа: герой советуется с героиней — приглашает ее покататься на лошадях. Пятая строфа — герой нежно называет героиню «милый друг» и рассказывает о прелестях готовящегося путешествия на лошадях.)

    • Важно ли, что герой стихотворения не один? Как вы думаете, почему? (Он хочет, чтобы его переживания разделила его подруга.)
    • Какой вы представляете себе героиню? (Нежным, хрупким созданием, она красива и любима лирическим героем.)
    • Как вы думаете, она предпочтет остаться дома или поехать кататься на лошадях? Объясните свою точку зрения.
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    1. Работа по учебпику
    • Перечитайте стихотворение и подберите к каждой части заголовок. (1-я строфа — «Пробуждение». 2-я строфа — «Воспоминание о вчерашнем дне». 3-я строфа — «Описание природы зимним утром». 4-я строфа — «Описание комнаты». 5-я строфа — «Приглашение на прогулку».)

    Мы составили план.

    • Можно ли это стихотворение назвать пейзажной зарисовкой? (Нет, так как здесь присутствует общение двух близких людей. Находясь в деревне, они пережили зимнюю непогоду и теперь испытывают радость от ясного солнечного утра.)
    • Какое настроение вызывает у вас это произведение?
    • Одинаково ли оно на протяжении всего стихотворения? Найдите строчки, где настроение меняется.
    • Какой прием использовал автор, чтобы передать смену настроения? (Контраст.)
    • Найдите подтверждение в тексте. (Вечор... — а нынче...)
    • В чем еще проявляется контраст? (В смене картин: тепло комнаты — холод улицы; состояние покоя на лежанке — бег лошади; состояние размышления — активное действие (катание на лошади).)
    • Какого впечатления поэт добивается первым контрастом? (Впечатления необыкновенной красоты природы и установившегося покоя после непогоды и вьюги.)
    • А вторым? (Поэт добивается того, чтобы мы физически ощутили тепло прогретой комнаты и почувствовали прелесть смены комнатного уюта на утреннее путешествие на лошадях.)

    (Выразительное чтение стихотворения.)

    1. Работа в тетради для самостоятельпой работы

    (Учащиеся выполняют № 6 (с. 12).)


    • Какое чувство выражает каждое лицо?
    • Выберите те изображения, которые можно соотнести со стихотворением.
    • К каким моментам стихотворения подходят эти мимические картинки?

    VIII. Подведение итогов урока

    • С каким произведением вы познакомились?
    • Вам оно понравилось?
    • О чем стихотворение? О красоте зимнего утра? О том, как приятно разделить переживание красоты с близким человеком? (.Произведение пронизано переживанием красоты и стремлением разделить это переживание с близким человеком.)
    • А вы испытывали такие чувства? Можете с нами поделиться?

    Домашнее задание

    Выучить стихотворение наизусть (учебник, с. 44—45.)

    Урок 16. В. Берестов «Большой мороз»

    Цели: продолжить изучение художественных приемов: сравнения, звукописи и контраста; подвести к осознанию того, что самый большой ценностью в жизни являются отношения и общение.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    • О чем же это произведение? (О красоте зимнего пейзажа и о стремлении героя разделить переживание красоты с близким человеком.)
    1. Подготовка к восприятию. Постановка целей урока
    • А с вами такое бывало, когда вы хотели бы поделиться впечатлениями от увиденного с близкими людьми? Расскажите.

    VII. Рефлексия

    «Веер настроений»

    — Посмотрите на выражения лиц.

    Digitized by Google



    • Почему это было так важно для вас? (Оттого, что с тобой разделяют радость, а значит, понимают тебя, на душе становится теплее.)

    Вспомните тему очередного занятия клуба, которую предложил Михаил Потапович. («Учимся наблюдать то, что трудно увидеть глазами».)

    Сегодня мы познакомимся с произведением, которое поможет лучше понять смысл этих слов.

    1. Работа по теме урока
    • Откройте учебник на с. 47, прочитайте фамилию автора и название произведения. (В. Берестов «Большой мороз».)
    • Вам знаком этот поэт? С какими его произведениями вы знакомы?

    (Учитель читает стихотворение.)

    • Кто рассказал нам эту историю? (Герой-рассказчик.)
    • О чем эта история?
    • А у нас бывали такие сильные морозы, из-за которых отменяли занятия в школе?
    • Что в природе происходит во время таких морозов? Прочитайте стихотворение и найдите, как об этом рассказывает герой-рассказчик. (Первая строфа.)
    • Вы помните, как скрипит снег в сильный мороз? А как герой об этом говорит? Прочитайте.
    • Какой прием использует автор, чтобы точнее рассказать, как скрипит под ногами снег? (Сравнение.)
    • С чем сравнивается скрип снега? (Со скрежетом железа, с песней скрипки.)
    • Какие еще сравнения нашли в первой строфе? (Иней, как мех и как мох; дым, как рукава собольих шуб.)
    • Что послужило причиной подбора таких сравнений? (Они связаны с зимой.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • Перечитайте первую строчку первой строфы. Какой прием использовал автор? (Звукопись.)
    • Что хотел передать автор? (Скрежет железа.)
    • Найдите звуки, которые это передают, ([ж], [з], [ш], [щ].)
    • Перечитайте вторую строфу.
    • За что любит мороз наш герой? Подтвердите словами из текста.
    • Зачем же он идет в школу в такой мороз? Перечитайте третью строфу и ответьте на вопрос.
    • Что же заставило учителя прийти в мороз в школу? (Учитель знает, что некоторые ребята все равно придут и их нужно занять чем-то.)
    • Что значит «сиротливый класс»? (Пустой, без ребят.)
    • Найдите в толковом словаре значение слова «начальственен».
    • Что же в классе особенно нравится ребятам и учителю? (Общение в теплой обстановке.)
    • Что создает «тепло» обстановки? Найдите и прочитайте нужные строчки.
    • Какой еще прием использовал автор в своем стихотворении? (Контраст:мороз — «тепло» обстановки.)

    VII. Подведение итогов урока

    • Какое произведение вы читали? Вам оно понравилось?
    • Что хотел сказать нам автор? (Он хотел показать желание ребят общаться не только друг с другом, но и с учителем в теплой обстановке.)
    • А вы бы этого хотели?

    Я вам желаю от души, Чтоб были вы всегда дружны! Доброжелательно общайтесь И чаще вместе собирайтесь.

    Домашнее задание

    Выразительно читать стихотворение (учебник, с. 47).

    Урок 1 7. В. Берестов «Плащ». Поход в «Музейный Дом»: В. Ван Гог «Ботинки»

    Цель: показать ценность умения пристально вглядываться

    в окружающую действительность.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока

    Мы продолжаем с вами учиться наблюдать.

    • Какие произведения помогли нам открыть то, что трудно увидеть глазами? (А. Пушкин «Зимнее утро» — герой хочет внутренние переживания от увиденного разделить со своей подругой.)

    Сегодня на уроке мы познакомимся с двумя произведениями. Первое — это стихотворение Валентина Берестова.

    (Выставляет портрет писателя.)

    Второе — картина художника Винсента Ван Гога.

    (Выставляет автопортрет художника.)

    • Откройте учебник на с. 48. Найдите название стихотворения. («Плащ».)
    • Как называется картина Винсента Ван Гога, с которой мы познакомимся? («Ботинки».)
    • Можно ли по названиям догадаться, о чем эти произведения? (Это названия вещей, значит, произведения о вещах, принадлежащих человеку.)
    • По условным обозначениям догадайтесь, как мы будем работать с этими произведениями.

    (Дети находят в учебнике условные обозначения и рассказывают о плане работы: работа в группах, в парах, работа с толковым словарем, поход в «Музейный Дом».)

    IV. Работа по теме урока

    1. Работа но учебнику

    (Три хорошо читающих ученика читают стихотворение нас. 48-49.)

    • Вам понравилось стихотворение?

    (Учитель читает текст на с. 49.)

    • Сколько частей нашел в стихотворении Миша Иванов? (Миша говорит, что здесь две части и два совсем разных плаща.)
    • Согласны ли вы с Мишей?
    • О каких плащах идет речь? (Один — из книги, плащ мушкетера, другой — из жизни, папин.)
    • Перечитайте и найдите границу частей.

    (Далее работа ведется в парах.)

    • Самостоятельно прочитайте задание на с. 49—50 и выполните его. Договоритесь между собой, кто читает о героическом плаще, а кто — о папином.
    • Что такое плащ? (Плащ — легкое пальто из непромокаемой материи.)
    • Какой же плащ лучше?
    • А теперь прочитаем вслух о героическом плаще.
    • Какие предметы дополняют образ плаща? (Виды оружия: арбалет, копье, мушкет.)
    • Уточним значения этих слов в словаре. В каком? (Условное обозначение:работа с толковым словарем.)

    (Дети по очереди зачитывают значение слова, учитель вывешивает рисунки оружия.)

    • Красив ли плащ? Какие слова показывают, что мальчику он нравится? («Какое счастье...»)
    • Перечитайте так, чтобы передать восторг.
    • А теперь перечитаем другую часть — о папином плаще.
    • Новый ли он? Так ли красив?

    (Выборочное чтение. Уточнение значения слова «линялый» в толковом словаре.)

    • А какой плащ лучше для мальчика?
    • Найдите строчки и те слова, которые подтверждают, что папин плащ лучше.

    (Учащиеся читают строчки со словом «зато».)

    • Костя подметил, что вторая часть тоже делится на две части. Вы догадались, о чем речь? (Папин плащ дома и папин плащ на природе.)
    • Почему же линялый и мятый плащ способен так сказочно преображаться? (Герою очень нравится проводить время с отцом.)
    • Может быть, это стихотворение не только о плаще? (Да, еще и о дружбе отца и сына.)
    • Перечитайте ту часть, где плащ — свидетель дружбы папы с сыном, того, что им хочется быть вместе. Постарайтесь так прочитать, чтобы все поняли, что мятый и линялый плащ гораздо лучше. Выделяйте голосом необходимые слова.

    (Два-три ученика читают вслух, затем учащиеся дают свою оценку услышанному.)

    2. Обобщение

    • Почему же поэт написал стихотворение о плаще? (Герой очень ценит дружбу с отцом.)

    Плащ поведал нам о дружбе отца с сыном.

    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    1. Поход в «Музейный Дом»

    А теперь Анишит Йокоповна предлагает нам отправиться в «Музейный Дом», познакомиться с картиной художника Винсента Ван Гога.

    • Знаком ли вам этот художник? Какие его картины вам уже знакомы? («Подсолнухи», «Комната в Арле», «Церковь в Овере».)
    • На какой картине предметы рассказывают о человеке? («Комната в Арле».)

    Отправимся в «Музейный Дом» и найдем там картину «Ботинки».

    • Всмотритесь в репродукцию. К какому жанру живописи можно отнести это произведение?
    • О чем могут рассказать обыкновенные ботинки? Давайте пофантазируем.

    2. Самостоятельная работа

    (Учащиеся отвечают на вопросы учебника «Выскажи свое мнение» на с. 50. Затем составляют рассказ с использованием вопросов.

    Примерный рассказ. Хозяин ботинок — мужчина, человек немолодой, бедный, он очень давно носит ботинки. Ботинки рваные, потерявшие форму, шнурки потрепанные. Ботинки многое повидали на своем веку, а может быть, у них очень однообразные впечатления: все работа в поле да в поле. А когда-то эти ботинки были новыми, и их хозяин, молодой еще человек, носил их лишь по праздникам, они скрипели, блестели, наслаждались запахом цветов и трав. Постепенно они отслужили свой век, и теперь стоят в углу...)

    • Чей рассказ вам особенно понравился?
    • Что же помогло нам увидеть в картине то, что на первый взгляд трудно увидеть глазами? (Воображение и фантазия.)

    VII. Подведение итогов урока

    • С какими произведениями вы познакомились?
    • Какой вывод мы можем сделать? (Поэты и художники на самые обыкновенные вещи смотрят по-особенному и своими произведениями помогают нам разглядеть то, что трудно увидеть глазами.)
    • Вам понравился урок?

    Домашнее задание

    Подготовить выразительное чтение стихотворения или выучить его наизусть (учебник, с. 48—49).

    Урок 18. С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать»

    Цель: подвести к пониманию ценности общения и совместного переживания красоты природы: важно не просто любоваться ею, важно еще и разделить эти переживания с другом.



    Урок 18. С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать»

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока
    • В чем же заключается самая большая ценность для героев стихотворения «Плащ»? (Ценность в общении между героями, важны теплота отношений и взаимопонимание, дружба между отцом и сыном, их желание быть вместе.)
    • Чему посвящено очередное занятие клуба? («Учимся наблюдать то, что трудно увидеть глазами».)
    • Как вы понимаете смысл этих слов? (Трудно увидеть глазами теплоту человеческих отношений, чувства людей.)

    Мы продолжим обсуждать эту тему.

    1. Работа по теме урока
    • Откройте учебник на с. 51 и прочитайте название следующего произведения. (Сергей Козлов «Разрешите с вами посумерничать».)
    • О чем нам говорит название? Что значит «посумерничать»? (Любоваться сумерками.)

    Обратите внимание на то, что в слове «посумерничать» ударение приходится на второй слог, от слова «сумерки» (полутьма между заходом солнца и наступлением ночи).

    • Кто автор произведения? Вам знаком этот писатель?

    Со сказкой всегда интересно, Сказки все любят читать. Сегодня попробуем вместе Смысл авторской сказки понять.

    (Учитель читает произведение на с. 51—54.)

    • Вам понравилась сказка? Кто герои? Где мы с ними уже встречались?
    • Что их объединило в этой сказке? (Общее занятие.)
    • Как вы думаете, а надо ли уметь сумерничать?
    • Все ли герои способны на это? Прочитайте сказку самостоятельно и ответьте на этот вопрос.
    • Что мешает Зайцу сумерничать? (Он не может сосредоточиться, не умеет молчать и наблюдать, отвлекается сам и отвлекает друзей, задавая кучу вопросов.)
    • Найдите подтверждение в тексте.

    67

    • Как реагируют Ежик и Медвежонок на эти вопросы? (По-разному: Медвежонок отвечает, а Ежик молчит.)

    • Как это можно объяснить? (Ежик — настоящий созерцатель, получает удовольствие от молчаливого любования природой; он погрузился в наблюдение, а значит, может не отвлекаться на вопросы Зайца.)
    • Как вы думаете, кто главный герой? (Ежик.)
    • Давайте разберемся почему. Кому принадлежит дом, где герои сумерничают?
    • Найдите и прочитайте этот эпизод.
    • У кого просит разрешения Заяц? Так почему главный герой Ежик? (Он умеет по-настоящему наслаждаться красотой природы.)
    • Какими чертами характера (или особенностями души) нужно обладать, чтобы по-настоящему сумерничать и получать удовольствие? (Нужно любить природу, быть наблюдательным, уметь молчать и сосредоточиваться, уметь наслаждаться красотой.)
    • А Костя Погодин не понимает, почему герои не хотят сумерничать в одиночестве, ведь тогда никто не будет мешать. Как бы вы ответили Косте? (Важно не просто любоваться красотой, важно еще и разделить эти переживания с другом, это можно сделать и молча.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • Что же вы узнали о героях? Перечитаем сказку и дадим каждому характеристику.

    (Примерный ответ.

    • Ежик — поэтичный, автор всех идей, тонкий ценитель красоты, умеет любоваться природой.
    • Медвежонок — эмоциональный, чувствительный, разговорчивый, ценит дружбу.
    • Заяц — малочувствительный, но жаждущий общения с теми, кто умеет чувствовать красоту.)
    • Перечитайте последний абзац. Что же объединяет Ежика и Медвежонка? (Они не только умеют видеть красоту, но и хотят разделить чувства с другом.)
    • Какие строчки подтверждают это?
    • Прочитаем сказку по ролям, передавая характер каждого героя.
    1. Рефлексия

    (Дети получают листочки в виде сердечек со словом «дружба».)

    • Подберите прилагательные, которые выражают ваше отношение к слову «дружба.

    (Учащиеся выполняют задание, затем наклеивают листочки на общий лист.)

    Мне хочется вам всем сказать: Умейте дружбой дорожить, Умейте искренне любить. Желаю вам не расставаться, А только обретать друзей. Желаю чаще улыбаться И с радостью встречать гостей.

    VIII. Подведение итогов урока

    • С каким произведением вы познакомились? О чем оно?
    • Как теперь вы понимаете значение слова «сумерничать»? (Не только наблюдать за природными явлениями, но и разделять эти переживания с другом.)
    • Что же нам хотел сказать автор? (Будьте наблюдательными, замечайте красоту природы и учитесь делиться своими наблюдениями и чувствами с близкими.)
    • Кто в сказке настоящий учитель? Почему вы так думаете?
    • Вспомните цель нашего урока.

    Со сказкой всегда интересно, Сказки все любят читать. Сегодня вы дружно старались Смысл этой сказки понять. Вы работали дружно, сплоченно, и это помогало вам находить правильные решения. Спасибо за урок!

    Домашнее задание

    Читать сказку по ролям (учебник, с. 51—54).

    Урок 1 9. Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», В. Поленов «Заросший пруд»

    Цель: обозначить две основные мысли первой темы: 1) человек не может и не должен быть одинок: самые ценные впечатления делаются еще более ценными, если ими можно поделиться; 2) надо учиться видеть не только глазами, но и сердцем: трудно увидеть глазами внутреннюю жизнь другого человека, его заботы и переживания, но искреннее внимание к другому человеку, сопереживание — это путь к тому, чтобы самому быть счастливым человеком и сделать счастливыми окружающих.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока
    • Вспомните название главы, которую мы изучаем.
    • С какими произведениями мы познакомились?
    • Откройте содержание учебника и найдите название следующего произведения. (Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами».)
    • Вам знаком этот писатель? С какими его произведениями мы уже знакомы? («Березовый пирожок».)
    • Какую тему занятия предложили Анишит Йокоповна и Михаил Потапович? Чему же будем учиться на уроке?
    1. Работа по теме урока

    (Учитель читает произведение в учебнике на с. 55—59.)

    • Уточните значение выделенных слов в толковом словаре.
    • Кто рассказал вам эту историю?
    • Кто ее герои? В каком произведении вы уже встречались с ними?
    • Что можете сказать о героях? (Нюрка — ученица начальной школы, а герой-рассказчик — это молодой писатель.)
    • Как вы думаете, умеет ли герой-рассказчик по-настоящему наслаждаться природой? Перечитайте рассказ самостоятельно и найдите подтверждение вашему мнению. (Герой- рассказчик любит природу и умеет получать удовольствие от общения с ней.)
    • Подтвердите словами из текста, что герой-рассказчик ценит каждую минуту погожего осеннего дня. Похож ли он в этом на героя-рассказчика из стихотворения Бунина «Листопад»?
    • Перечитаем стихотворение Бунина на с. 34 и ответим на этот вопрос. (Бунин повторяет слово «сегодня» несколько раз, тем самым подчеркивая, как изменчива красота, как важно замечать ее. А писатель Юрий Коваль в ходе повествования постоянно указывает на то, что герой-рассказчик спешит запечатлеть эту красоту.)
    • Где герой успел побывать за небольшой отрезок времени? Что он рассмотрел? (Не только то, что перед ним, но и то, что вокруг и над ним.)
    • В каком настроении была Нюрка, когда ее встретил герой- рассказчик?
    • Вы когда-нибудь испытывали острое чувство одиночества, когда кажется, что никто-никто не любит? Когда такое бывает? (После каких-нибудь неудач, ссор.)
    • Как вы думаете, что случилось с Нюркой в школе? Прочитайте точку зрения Кости Погодина. Вы согласны с ним?
    • Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? Найдите и зачитайте нужные отрывки.
    • А у Маши другое мнение. Прочитайте его. Если согласны с Машей, то найдите подтверждение ее мнения.
    • Найдите диалог Нюрки с героем-рассказчиком. Прочитаем его по ролям.
    • Как вела себя Нюрка? (Она отвечала на все вопросы героя- рассказчика, которые касаются внешней стороны жизни.)
    • О чем же не хотела говорить Нюрка? (О том, что у нее на душе, она не отвечала на вопросы, которые касались глубоких переживаний.)
    • Анишит Йокоповна спрашивает: какое удивительное открытие сделала Нюрка? (Она не только открыла замечательный вкус ключевой воды, она знает, как «вытащить» этот вкус наружу, и знает, как научить других чувствовать этот вкус.)
    • Найдите, что для этого нужно сделать. (Закрыть глаза, пить воду маленькими глотками, прислушиваться к своим ощущениям.)
    • Последовал ли герой-рассказчик советам Нюрки? Найдите подтверждение в тексте.
    • Что почувствовал во вкусе воды герой-рассказчик? («Голос лесных озер и болот, долгих дождей и летних гроз», «запах близкой зимы».)
    • Как вы понимаете значение выражения «времени, когда вода закрывает глаза»?
    • Что можете сказать о Нюрке и герое-рассказчике? (Они тонко чувствуют мир природы, ее необыкновенную целебную силу и красоту.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    1. Работа но учебнику

    • На сколько частей поделен текст? (На четыре части.)
    • Вы соглашаетесь с таким делением? Найдите границы этих частей.

    • Перечитайте третью часть.
    • Серьезно ли герой-рассказчик относится к переживаниям девочки? Почему вы так думаете? (Он видит, как трудно девочке справиться с обрушившейся на нее неприятностью, и делает все, чтобы помочь ей.)
    • Что он делает, чтобы успокоить Нюрку? Какие важные слова герой-рассказчик говорит девочке? («Тебя все любят», «Ты — хороший человек».)
    • Помогли ли ей эти слова? (Да, они вселяют желание жить и наслаждаться жизнью.)
    • Как вы думаете, что лучше помогает в трудную минуту: мир природы, который всегда рядом с нами, или человеческое участие, проявление заботы со стороны хорошего человека?
    • Что важно в жизни? (Трудно увидеть глазами внутреннюю жизнь другого человека, его заботы и переживания, но искреннее внимание, сопереживание его трудностям — это путь к тому, чтобы самому быть счастливым человеком и сделать счастливыми окружающих.)
    • Чему же учит нас рассказ Ю. Коваля?

    2. Поход в « Музейный Дом»

    (Чтение текста в учебнике на с. 61.)

    • Найдите и рассмотрите репродукцию картины В. Поленова «Заросший пруд». Что вы видите?
    • Можно ли назвать этот пейзаж безлюдным? (Нет, ощущается присутствие человека, причем не только из-за присутствия дамы. Есть еще сделанные кем-то мостки, лодка.)
    • Рассмотрите под лупой фигурку дамы. Что можно сказать о ее возрасте?
    • Чем она занимается, сидя на скамейке?
    • Выделите с помощью рамки такой фрагмент картины, в котором главным героем будет человек. Дайте название этому фрагменту. («Летний день», «Тихая скамейка», «В тени деревьев».)
    • А теперь вернитесь от фрагмента к картине. Чем привлек художника этот уголок природы?
    • В чем его особенная красота? Рассмотрите деревья, растения на берегу пруда. Вы можете их назвать? (Серебристые ивы, тополь, камыш.)
    • Рассмотрите в лупу цветущие травы. Вы знаете их названия?
    • Видно ли, что вода в пруду стоячая?
    • Выделите рамкой пейзаж с лодкой. Красиво получилось?
    • Как Василий Поленов создает ощущение тишины? (С помощью контраста: обширный уголок природы контрастирует с крошечной дамской фигуркой, которая располагается в уголке, в тени, в покое.)
    • А как — с помощью каких предметов — художник «оттеняет» эту тишину: напоминает нам о том, что в этом уголке бывают люди?
    • Какой вопрос интересует Мишу? Прочитайте.
    • Как вы ответите Мише? Как вы думаете, какое литературное произведение вспомнил Миша, когда задавал свой вопрос?
    • А вы? Помог ли художник В. Поленов обнаружить скромную прелесть заросшего пруда?

    VII. Подведение итогов урока

    Анишит Йокоповна предложила послушать пьесы Петра Чайковского «Июнь, Баркарола» из цикла «Времена года» и «Сладкая греза» из «Детского альбома». Но сначала разберемся, что означают слова.

    Баркарола — песня венецианских гондольеров.

    Грезы — светлая мечта, призрачное видение, сновидение.

    (Учащиеся прослушивают музыкальное произведение.)

    • Что вы почувствовали, слушая музыку? Поделитесь впечатлениями.

    Домашнее задание

    Пересказать любую часть рассказа по выбору (учебник, с. 55-61).

    Урок 20. Хокку Ранрана. Обобщение по разделу. Проверочная работа

    Цель: обобщить знания по изученной теме.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Работа по теме урока

    1. Работа но учебнику

    • Откроем учебник на с. 63 и прочитаем хокку Ранрана. Попробуем понять, о каком чувстве говорит автор.

    Digitized by Google

    • Как вы думаете, где находится герой: внутри дома или на улице?
    • Влияет ли на его настроение погода?
    • Перечитайте первую строчку. Какую картину вы представили? Какие чувства испытывает герой, если судить по первой строчке? (Тревогу, тоску, одиночество.)
    • Прочитайте две последние строчки.
    • Как вы понимаете, чем озабочен герой? Чего бы ему очень хотелось? (Лирический герой напряженно всматривается в окно, он находится в состоянии ожидания — а вдруг к нему кто-нибудь придет; лирическому герою очень хочется с кем- нибудь пообщаться, с кем-то разделить свое одиночество, свою тоску.)
    • Прочитайте хокку вслух так, чтобы передать его настроение.
    • Кто автор этого произведения? Он вам знаком? Хотите о нем узнать?

    Материал для учителя

    Ранран Мацукура (1647—1693) — японский поэт, современник Басё, его ученик и ближайший друг. Самурай по происхождению, он оставил службу и поселился в городе Эдо, чтобы изучать поэзию под руководством друга.

    1. Обобщение но разделу

    Произведения прочитали, В «Музейном Доме» побывали. Мы впечатления копили впрок — Теперь пора нам подвести итог.

    Анишит Йокоповна просит вас вернуться к началу занятия клуба — на с. 44. Просмотрите, какие произведения мы прочитали.

    • Как вы думаете, какая тема обсуждалась на занятии клуба: та, которую объявил Михаил Потапович, или та, которую предложила Анишит Йокоповна? Докажите свою точку зрения.
    1. Проверочная работа

    (Дети получают карточки с заданиями.)

    Задание 1. Прочитайте названия произведений. Подчеркните те, которые написал С. Козлов.

    а)        «Июль»;

    б)        «Мимо белого...»;

    в)        «Березовый пирожок»;

    г)        «Сентябрь».

    Задание 2. Прочитайте хокку. Выполните задания.

    Посадили деревья в саду.

    Тихо, тихо, чтоб их ободрить, Шепчет осенний дождь. (Басё.)

    1. Какое настроение остается после прочтения этих строк? Подчеркните.

    а)        веселое, радостное;

    б)        грустное, лирическое;

    в)        тревожное;

    г)        торжественное, приподнятое.

    1. Какой прием использует автор, рисуя дождь? Напишите. Задание 3. Прочитайте стихотворение. Выполните задания.

    Вечерний лес еще не спит, Луна восходит яркая. И где-то дерево скрипит, Как старый ворон, каркая. Все этой ночью хочет петь. А неспособным к пению Осталось гнуться да скрипеть, Встречая ночь весеннюю.

    С. Маршак

    1. Подчеркните прямой линией слова, которые создают зрительный, видимый образ ночи.
    2. Какие звуки слышит поэт ночью в лесу? Подчеркните волнистой линией слова, предложения, создающие звуковой образ ночи.
    3. Найдите в тексте сравнение, подчеркните его двумя чертами.

    IV. Рефлексия

    • Закончите предложения.

    Что было интересно... Мне было трудно... Мне было легко...

    • Поделитесь впечатлениями.

    Digitized by v^ooQle


    Тема 2 ПОСТИГАЕМ СЕКРЕТЫ СРАВНЕНИЯ

    Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать сказку о животных от волшебных сказок; располагать сказки о животных по временному признаку на ленте времени: 1) самая древняя сказочная история; 2) просто древняя; 3) менее древняя сказочная история; находить особенности самых древних сказочных сюжетов (историй): объяснение причины взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида; находить особенности просто древних сказок (ум и хитрость героя); находить особенности менее древней сказки — ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным; распознавать сказки с бродячими сюжетами и сравнивать «бродячие сказочные истории» разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев.

    Урок 21. Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства»

    Цели: формировать представление о самых древних сказочных историях через анализ сказки; учить отличать самые древние сказочные сюжеты в сказках о животных, по признаку: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле — природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и взаимоотношений между собой.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Подготовка к восприятию. Постановка целей урока

    Новую тему мы начинаем,

    Что в ней таится, пока мы не знаем.

    Digitized by Google


    Урок 21. Сказка индейцев Северной Америки

    Но чтобы название темы узнать, Надо вам запись расшифровать. — Отгадайте слова.

    — Первое слово: проникаем в суть чего-либо, понимаем. (Постигаем.)

    — Второе слово: синоним слова «тайны». (Секреты.)

    • Третье слово: художественный прием, который использует Иван Бунин в стихотворной строке: «Лес точно терем расписной». (Сравнение.)
    • Откройте учебник на с. 64 и проверьте себя. («Постигаем секреты сравнения».)

    (Учитель читает текст на с. 64.)

    • Что же мы будем изучать?
    • Вспомните, что мы знаем о сказках о животных. (В сказках о животных герои — животные; хитрец и проказник — главный герой; в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних — благородный.)
    • Что предлагает нам Михаил Потапович? (Читать сказки разных народов и делать интересные открытия.)
    • Прочитайте название первой сказки. («Откуда пошли болезни и лекарства».)
    • Какой народ придумал эту сказку? (Индейцы Северной Америки.)
    • Знаете ли вы, кто такие индейцы? (Индейцы — коренные жители Северной Америки.)
    • Посмотрим по карте мира, откуда к нам пришла эта сказка.
    • По названию можно ли определить, о чем эта сказка? Прочитаем и узнаем, почему сказка так названа. Вы готовы? Тогда начинаем.

    III. Работа по теме урока

    • Найдите условное обозначение, которое поможет определить, с чего мы начнем работу.

    77

    • Узнайте значение слов «бурундук» и «исполосовали» в толковом словаре.

    (Учитель читает сказку на с. 64—67.)

    • Вам понравилась эта сказочная история? Чем?
    • В какие времена происходят события? Найдите подтверждение в тексте.
    • Когда же дружбе пришел конец? (Когда людей стало очень много, а зверям оставалось места на земле все меньше и меньше, и люди стали убивать зверей.)
    • Какой же выход придумали звери? (Собрались на совет, чтобы решить, как наказать людей.)
    • Прочитайте сказку самостоятельно и расскажите, что они придумали.

    (.Примерный ответ.

    • Медведи предложили объявить войну.
    • Олени предложили наказывать охотников, которые не просили прощения у убитых животных.
    • Рыбы и пресмыкающиеся стали посылать людям недобрые сны.
    • Птицы, насекомые и мелкие зверьки начали придумывать разные болезни для людей.)
    • Кто вступился за человека? (Бурундук.)
    • Какова его судьба? (Его исполосовали когтями, эти следы он носит до сих пор.)
    • Посмотрите на изображение бурундука.

    (Учитель выставляет рисунок.)

    • Кто решил помочь человеку? (Растения.)
    • Как? Найдите отрывок, в котором об этом говорится, и прочитайте его. Расскажите своими словами.
    • Какие лекарственные травы вы знаете?
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • Чему же учит эта сказочная история? (Бережно относиться к миру природы.)

    Эта сказочная история не только учит, но и объясняет причины появления у животных некоторых внешних признаков.

    • Особенности внешности каких животных объясняют нам индейцы Северной Америки? (Лягушки, бурундука.)
    • Прочитайте, как они это объясняют.

    (Чтение текста на с. 67.)

    • Можно ли эту сказочную историю отнести к самым древним сказкам? Почему? (Да, мы нашли объяснение, почему животные имеют такой вид.)

    • А кто догадался, что еще объясняют индейцы в этой сказочной истории? (Происхождение болезней.)
    • Перечитайте и расскажите, как они объясняют причину происхождения болезней.
    1. Рефлексия
    • Давайте определим, насколько комфортно вы чувствовали себя на уроке. Отразим в цветовой гамме свое состояние. Поднимите нужный флажок: желтый — радость, зеленый — спокойствие, синий — грусть, белый — затрудняюсь ответить.
    1. Подведение итогов урока
    • Какую тему мы начали изучать?
    • С каким произведением познакомились?
    • Почему эту сказочную историю можно считать самой древней? (В ней объясняются причины происхождения болезней и лекарств; объясняются черты внешнего облика двух животных.)
    • Вернемся к началу нашего урока. Почему же сказка так названа?

    Домашнее задание

    Пересказать сказочную историю от лица автора (учебник, с. 64-67).

    Урок 2 2. Африканская сказка «Гиена и черепаха». Алтайская сказка «Нарядный бурундук»

    Цель: познакомить со сказками разных народов, отражающими общие проблемы, задающими одни и те же вопросы, объясняющими одни и те же явления природы, но по-разному.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания: 2—3 учащихся пересказывают сказку «Откуда пошли болезни и лекарства».)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока
    • Какое интересное открытие вы сделали, читая сказочную историю? (Эта древняя сказка объясняет, почему у лягушки

    Digitized by Google

    и бурундука такая внешность и откуда пошли болезни и лекарства.)

    • Вспомните тему очередного занятия клуба. Как вы ее поняли?
    • Что же мы будем учиться сравнивать? (Сказки разных народов.)

    Что ж предстоит нам сегодня открыть?

    Сказки разных народов сравнить.

    Какие отличия сказки таят?

    Какие тайны они хранят?

    Есть ли схожие в них черты?

    На эти вопросы ответим мы.

    Сегодня мы познакомимся еще с двумя народными сказками и сравним их.

    IV. Работа по теме урока

    • Откройте учебник на с. 67 и прочитайте название первой сказочной истории. («Гиена и черепаха».)
    • Кто ее сочинил? (Африканский народ.)
    • Найдем на карте мира Африку.
    • Найдите в тексте слова, требующие обращения к толковому словарю.
    • Кто знает, как выглядит гиена?

    (Учитель выставляет картинку с изображением гиены.)

    • Опишите ее внешний вид.
    • Прочитаем африканскую сказку и узнаем, как в ней объясняется внешний вид гиены.

    (Учитель читает сказку.)

    • Как же в этой сказочной истории объясняется внешний вид гиены? Внешний вид еще какого животного объясняет эта сказка? (Леопарда.)

    (Учитель выставляет картинку с изображением леопарда.)

    • Расскажите, как он получил этот окрас.
    • Можно ли отнести эту сказочную историю к самым древним сказкам? (Да, так как в ней объясняется, почему у животных такой внешний вид.)
    • Как вы поняли, почему же черепаха по-разному раскрасила этих животных? Перечитайте сказку самостоятельно и найдите в ней объяснение. (Улеопарда доброе сердце, а у гиены злое.)

    (Учитель читает текст на с. 69.)

    • Чему учит эта сказка? (Она учит благородному поведению и объясняет, что такое поведение обязательно будет вознаграждено.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • Михаил Потапович предложил послушать отрывок из еще одной самой древней сказки. Прочитайте ее название. («Нарядный бурундук».)
    • Кто ее сочинил? (Алтайский народ.)
    • Найдем на карте мира место, откуда пришла к нам эта сказка.
    • О чем говорит название? Предположите, о чем эта сказка. (О том, как бурундук стал нарядным.)

    (Учитель читает отрывки из сказки и слова Михаила Потапо- вича на с. 69—70.)

    • Что же объясняет эта сказка? (Происхождение полосок на шкурке бурундука.)
    • В какой сказочной истории тоже объясняется, почему у бурундука на шкурке полоски? («Откуда пошли болезни и лекарства».)
    • Какой народ ее сочинил? (Индейцы Северной Америки.)
    • Сравните два объяснения.
    • В сказке индейцев бурундук получил полоски от зверей, так как они на него рассердились и исполосовали когтями.
    • В сказке алтайского народа — в подарок от медведя за работу.

    Мишу волнуют два вопроса:

    1. Почему и индейцев Северной Америки, и людей, живших на Алтае, волновало, как выглядит бурундук?
    2. Почему это по-разному объясняется?
    • Вы можете ответить на эти вопросы? Если трудно, то послушайте объяснение Михаила Потаповича.

    (Учитель читает объяснение на с. 71.)

    • Что вы поняли? (Люди в разных уголках земного шара вели похожий образ жизни, поэтому и их сказочные истории похожи, но на похожие вопросы они отвечали по-разному.)

    (Чтение текста на с. 71 и обсуждение слов Михаила Потаповича.)

    • Как называется начало сказки? (Зачин.)
    • Что вы поняли? (Зачины сказочных историй у разных народов бывают очень похожими.)
    1. Подведение итогов урока
    • С какими произведениями вы познакомились? Какие открытия сделали?
    • Какое настроение осталось после знакомства с этими произведениями?
    • Вы хотели бы продолжить знакомиться со сказками разных народов?

    Домашнее задание

    1. Читать сказки по ролям (учебник, с. 67—70).
    2. Нарисовать иллюстрации к прочитанным сказкам.

    Урок 2 3. Поход в библиотеку. Обобщение знаний

    Цели: актуализировать знания; выяснить, что такое сборник в разных его вариантах.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    В библиотеку мы с вами сегодня пришли, Много книг интересных на полках нашли. Рассказы, загадки, чудесные сказки Мы можем с тобой отыскать без подсказки. Здесь найдем мы журналы, газеты, стихи. В этот дом ты почаще, дружок, заходи!

    1. Подготовка к восприятию
    • Вспомните, что значит слово «библиотека»? («Библио» по-гречески «книга», а «тека» — «хранилище».)

    Итак, библиотека — это дом книг. Здесь живут и дружат между собой книги, ваши верные друзья. В библиотеке много книг, журналов, и все это называется книжным фондом. А для того чтобы мы могли быстро найти нужную книгу, каждая из них стоит на своем месте. Другими словами можно сказать, что каждая книга имеет свой дом и свою квартиру. А хорошо ориентироваться в этом мире вам поможет, конечно, библиотекарь. (Слово предоставляется библиотекарю.)

    1. Работа по теме урока
    • Посмотрите на выставку книг, которую подобрал нам библиотекарь. Прочитайте названия. («Сказки народов мира», «Сказки народов России», «Сказки народов Азии», «Сказки народов Африки и Австралии».)
    • Что вы заметили? (Это всё — книги сказок.)
    • Что особенного в этих книгах? (В них собрано много разных сказок.)

    Такие книги называются сборниками.



    Урок 23. Поход в библиотеку. Обобщение знаний

    • Предположите, от какого слова образовано это название. (От слова «собирать».)
    • Что же такое сборник? Кто читал сказки из этих сборников?
    • Только ли сказки могут быть объединены в сборник? Давайте поработаем в группах и постараемся ответить на этот вопрос.

    (Каждая группа получает сборник. Дети должны определить,

    по какому признаку собраны произведения в данном сборнике.

    Каждая группа предоставляет свой отчет.)

    • Какой вывод можно сделать? (Примерный ответ. В сборник включены разные произведения, которые чем-то объединены:
    • 1-я группа. Произведения, сходные по типу (сказки, рассказы, стихи).
    • 2-я группа. Произведения на одну тему (о природе, о животных, о детях).
    • 3-я группа. Произведения одного автора (сборник сказок С. Козлова, сборник рассказов Ю. Коваля).)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    (Каждая группа получает сборник сказок о животных.)

    • Прочитайте названия сказок. Какие сказки вы уже читали?
    • Встречалось ли вам необычное начало? Зачитайте.
    • Вспомните, с какими сказками о животных мы познакомились во 2 классе. («Как собака с кошкой враждовать стали» (китайская сказка), «Почему у братца опоссума голый хвост» (сказка народов Америки).)
    • В какой из них объясняются причины поведения животных? А в какой — внешний вид? (В китайской сказке — причины поведения, а в американской — внешний вид.)
    • Как вы думаете, эти сказочные истории можно назвать самыми древними? (Да, так как они объясняют, почему у животных именно такая внешность и почему они так себя ведут.)
    • А можно ли по названию определить, что эти сказки самые древние?

    (Следующее задание выполняется в парах.)

    83

    • Прочитайте на с. 73 названия сказок разных народов и постарайтесь определить по названию, какие из них можно отнести к самым древним. (Примерный ответ: № 2, 4, 5, 7, 8.)

    • Подтвердите свою точку зрения.
    • Чему посвящены остальные, какова их общая тема? (Ценность хитрости и ловкого обмана — это просто древние сказки, так как учили людей, как надо поступать в разных ситуациях.)

    VI. Подведение итогов урока

    • Чему вы учились на уроке? Что нового узнали?

    Домашнее задание

    Найти и прочитать одну из самых древних сказок о животных

    из списка на с. 73.

    Урок 2 4. Венгерская сказка «Два жадных медвежонка». Корейская сказка «Как барсук и куница судились»

    Цель: учить определять более поздние сказочные истории,

    которые мы называем просто древними сказками.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока
    • Вспомните, сказки каких народов мы прочитали? (Сказки индейцев Северной Америки; сказки народов Африки; сказки народов Алтая.)
    • Что их объединяет? (Это самые древние сказки о животных, они учат любить природу, быть добрым и внимательным к окружающему нас миру; объясняют причины природных явлений и внешнего вида животных.)

    (Чтение текста в учебнике на с. 73.)

    • Чему будет посвящен наш урок? (Просто древним сказочным историям.)
    • Что особенного в этих сказках? (Эти сказки учат ценить не столько силу, сколько ум и хитрость.)
    1. Работа по теме урока
    • Откройте учебник на с. 74 и прочитайте название первой сказки. («Два жадных медвежонка» (венгерская сказка).)
    • Найдем на карте мира Венгрию и посмотрим, откуда к нам пришла эта сказочная история.
    • О чем говорит вам название сказки?

    Урок 24. Венгерская сказка «Два жадных медвежонка»

    • Просмотрите сказку и найдите слова, требующие обращения к толковому словарю и словарю устойчивых выражений. (Чащоба, плутовка, посмотрела с укоризной.)
    • Найдите их значение.

    (Учитель читает сказку.)

    • Кто герои? Что можете о них сказать? Какие они по характеру?
    • Перечитайте сказку самостоятельно и выделите фрагменты, доказывающие ваше мнение.
    • В этой сказке есть хоть один герой, поведение которого вызывает у вас одобрение?
    • Кого же осуждает сказка: лису или медвежат?
    • Найдите и прочитайте предложение, которое является выводом. («Так-то вот бывает с теми, кто жадничает».)
    • Чему же учит сказка? (Не будь жадным, останешься без всего.)
    • Какой вы представляете лису? (Умной и хитрой.)
    • Можно ли эту сказочную историю назвать самой древней? (Нет, так как в ней не объясняются причины явлений и внешнего вида животных, а осуждается жадность двух медвежат, а значит, это просто древняя сказка.)
    • Чему учит сказка? (Ценить ум и хитрость; жадность наказуема.)
    • Рассмотрите иллюстрацию. К какому эпизоду сказки она подходит?

    (Чтение сказки по ролям.)

    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • Прочитайте название следующей сказки. («Как барсук и куница судились». Корейская сказка.)
    • Можете ли вы по названию определить, о чем эта сказка?
    • Посмотрим на карте мира, откуда к нам пришла эта сказочная история.

    (Учащиеся читают сказку по частям, затем отвечают на вопросы и выясняют лексическое значение слов.)

    • Прочитайте самостоятельно первую часть.
    • Кто герои? Что мы о них узнали?
    • Можете ли вы предположить, как будут разворачиваться события дальше и чем закончится эта история?

    85

    • Какая черта характера осуждается в сказке: хитрость или жадность? Прочитайте продолжение и узнайте, правы ли были вы.

    • Ваши предположения оправдались? Эта история похожа на предыдущую? Чем?
    • Сравним две сказки.

    «Два жадных медвежонка»

    «Как барсук и куница судились»

    1. Количество героев одинаковое — три

    Два медвежонка и лиса

    Барсук, куница и лиса

    2. Особенности сюжета одинаковые

    Лиса помогает делить сыр

    Лиса помогает делить кусок мяса

    Двое жадных не могут решить спор без третьего, и он их обманывает

    Двое жадных не могут решить спор без третьего, и он их обманывает

    3. Вывод одинаковый

    Жадность наказана

    Жадный остается ни с чем

    • Чем похожи эти сказки?

    VI. Подведение итогов урока

    • С какими сказками вы познакомились?
    • Что мы о них узнали? (Они просто древние сказочные истории, так как учат ценить ум и хитрость.)
    • Выполните тест по сказке «Как барсук и куница судились». Тест
    1. Где происходит действие, описанное в сказке?

    а)        на лугу;

    б)        в лесу;

    в)        в поле.

    1. Определите героев сказки.

    а)        барсук, куница, лиса;

    б)        барсук, медведь, лиса;

    в)        черепаха, куница, лиса.

    1. Что является причиной спора?

    а)        не знали, как поделить находку;

    б)        боялись обделить друг друга;

    в)        выясняли, кто нашел кусок мяса.

    1. Кто пытался рассудить спорщиков?

    а)        лиса;

    б)        медведь;

    в)        бурундук.

    1. Какой представлена лиса в сказке?

    а)        хитрая и умная;

    б)        глупая;

    в)        рыжая разбойница.



    Урок 25. Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне»

    6. Какой человеческий порок осуждает народ в этом произведении?

    а)        жадность;

    б)        хитрость;

    в)        трусость.

    Домашнее задание

    1. Читать сказки по ролям (учебник, с. 74—77).
    2. Тетрадь для самостоятельной работы: № 10 (с. 20—22).

    Урок 25. Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне»

    Цель: формировать представление о бродячем сюжете.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока
    • Вспомните тему очередного занятия клуба «Ключ и заря». («Постигаем секреты сравнения».)
    • Что же мы сравниваем? (Сказки разных народов.)
    • Какое интересное открытие мы сделали на прошлом уроке? (Две сказки разных народов имеют в основе похожие события.)
    • Чем похожи сюжеты? (Осуждаются жадные герои, которых обманывает умный и хитрый герой.)

    Сегодня мы прочитаем индийскую сказку и постараемся выяснить, есть ли у других народов сказки с похожими сюжетами.

    • Найдем на карте мира Индию.
    1. Работа по теме урока
    • Откройте учебник на с. 78 и прочитайте название сказки. («О собаке, кошке и обезьяне».)
    • Найдите в тексте слова, требующие обращения к толковому словарю. (Ниша, каравай.)

    (Учитель читает сказку на с. 78—79.)

    87

    • Предположите, что дальше будет делать обезьяна. (Она будет делить каравай, пока либо весь не съест, или оставит кошке и собаке по маленькому кусочку.)

    • Откуда вы это знаете? (Мы встречали уже похожий сюжет.)
    • В каких сказках? («Два жадных медвежонка» и «Как барсук и куница судились».)
    • Чем похожи эти три сказки? (Похожие события; герои похожи по характеру; есть сходство в построении.)
    • А что в них разное? (Сами герои и еда, которую они делили.)
    • Посмотрим на карте, где находятся Венгрия, Индия, Корея. Как вы думаете, почему у народов, которые живут далеко друг от друга, в сказках много общего?
    • Послушайте, как это объясняют члены клуба «Ключ и заря».

    (Учитель читает текст на с. 79.)

    • Что вы узнали? (Сказочные истории с похожими сюжетами, называемыми бродячими, известны в разных уголках земного шара благодаря путешественникам.)
    • Как вы понимаете значение слова «бродячие»? (Путешествующие по миру, скитающиеся по свету.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    Анишит Йокоповна считает, что бродячие истории есть

    не только в сказках о животных, но и в волшебных сказках.

    • Откройте учебник на с. 80 и по символам узнайте, какая работа нам предстоит. (Вспомнить изученное.)
    • Вспомните русскую народную сказку «Волшебное кольцо». Кто главный герой? (Мартынка.)
    • С кем он дружил? (С псом Журкой и котом Васькой.)
    • Восстановите события сказки.

    (Учитель читает текст на с. 80 до рисунка.)

    • Что вы узнали? (Сказкиразных народов имеют разные названия, но похожий сюжет.)
    • Рассмотрите рисунок. Как художник показал особенность бродячих сказок? (Одни и те же герои, но одеты по-раз- ному — в зависимости от того, в какой стране придумана сказка.)
    1. Подведение итогов урока
    • С каким произведением мы познакомились? Какие открытия сделали?
    • Продолжите фразу.

    Я могу похвалить себя и своих одноклассников за...

    Домашнее задание

    Прочитать сказку (учебник, с. 78—79).



    Урок 26. Индийская сказка «Золотая рыба»

    Урок 26. Индийская сказка «Золотая рыба»

    Цель: формировать у детей представление о бродячем сюжете.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    (Звучит аудиозапись песни «В мире много сказок».)

    В мир сказки музыка нас позвала, На чудеса настроить нас смогла. А кто герои сказки? Попробуйте узнать. Для этого скорее Начнем ее читать.

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока

    89

    — Рассмотрите карточки, прикрепленные к доске.

     

    Самые древние сказочные истории

    Просто древние сказочные истории

    Бродячие сказочные истории

     

    • Какие из прочитанных нами сказок можно отнести к каждой группе?
    • Какие из сказок можно одновременно отнести ко второй и третьей группам? Почему?

    Продолжаем постигать секреты сравнения сказок.

    • Что вы узнали, изучая эту тему?
    • Сегодня познакомимся с еще одной сказкой. Откройте учебник на с. 80 и узнайте, сказку какого народа мы будем читать. (Индийского народа.)
    • Какую индийскую сказку вы уже знаете? («О собаке, кошке и обезьяне».)
    • Что вы можете о ней сказать? (Сказка о животных, имеет бродячий сюжет, учит не быть жадным.)
    • Вспомните, какие сказки осуждают жадность. (Просто древние сказочные истории.)
    • Перечислите их.
    • А имеет ли название сказка, которую нам предстоит прочитать?
    • Познакомимся со сказкой и попробуем догадаться, как она называется.

    III. Работа по теме урока

    (Дети по цепочке читают первую часть сказки на с. 80—81.)



    • Все ли слова были понятны? Объясните их значение с помощью толкового словаря.

    (Учащиеся находят в словарях значения слов «ветхая», «нынче».)

    • Вы догадались, как называется эта сказка? Проверьте себя, заглянув в содержание на с. 5. («Золотая рыба».)
    • Вы можете предположить, что будет дальше?
    • Прочитаем и узнаем.

    (Дети по цепочке читают вторую часть сказки на с. 81—82.)

    • Какие слова требуют обращения к толковому словарю? (Восвояси, лачуга.)
    • Найдите их значения.
    • Подтвердились ли ваши предположения?
    • Как же рыба отблагодарила старика? Прочитайте.
    • Как отреагировала на это старуха? Докажите строчками из текста.
    • Догадайтесь, будет ли старуха снова и снова посылать мужа к реке? Почему вы так думаете?
    • Предположите, чем закончится эта история?
    • Узнаем, прочитав конец сказки.

    (Учащиеся самостоятельно читают последнюю часть сказки

    нас. 82-83.)

    • Чему же учит эта сказка?
    • В каких словах содержится главная ее мысль?
    • К какому виду можно отнести эту сказку по главной мысли? (Просто древняя сказочная история.)
    • Что еще вы можете сказать об этой сказке? (Это бродячая сказочная история.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • Где же вы уже встречали похожий сюжет? (В сказке А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».)
    • А Маша читала еще одну сказку с похожим сюжетом. Авторы ее — братья Гримм. Найдите на с. 83, как она называется.
    • Вы знаете такую сказку? А хотите ее услышать?

    (Учитель читает сказку братьев Гримм «Сказка о рыбаке и его

    жене».)

    1. Рефлексия

    (Учащиеся получают листочки с изображением рыбки.)

    • Раскрасьте рыбку одним из трех цветов: если урок понравился — желтым, если что-то не очень понравилось — зеленым, если урок показался скучным и ничего не понравилось — красным.

    VII. Подведение итогов урока

    • Что общего у сказки братьев Гримм, сказки А. Пушкина и индийской сказки «Золотая рыба»? (Похожие сюжеты; похожие герои; сходное поведение героев; сходное построение самих сказок.)

    Домашнее задание

    Пересказать сказку (учебник, с. 80—83).

    Урок 2 7. Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»

    Цели: формировать представления о менее древних сказках; провести анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты менее древней сказки (ценность благородного поведения героев), черты просто древней сказки (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты самой древней сказки (этиологический смысл).

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания. Чтение текста в учебнике на с. 84 до вопросов.)

    • А вы сумеете различить эти черты? По каким признакам? (Примерный ответ: а) самые древние сказочные истории рассказывают о причинах природных явлений и объясняют все самое важное; б) просто древние сказочные истории рассказывают о ценности хитрости и ловкого обмана.)
    • Проверьте свои знания.

    (Самостоятельное выполнение № 8 (тетрадь для самостоятельной работы, с. 17) с последующей проверкой.)

    1. Работа по теме урока

    (Учитель продолжает читать текст на с. 84 до сказки.)

    • О чем рассказал Михаил Потапович? (Сказки с течением времени изменялись и стали учить человека быть добрым, благородным, справедливым.)
    • Найдите, какое название дали таким сказкам.

    Digitized by Google


    (Учитель выставляет табличку.)

    Менее древние сказочные истории

    Познакомимся с одной из них.

    • Сказку какого народа мы будем читать?
    • Найдем на карте мира, где располагается эта страна.
    • Прочитайте название сказки. («Черепаха, кролик и удав-маха».)
    • Найдите в сноске объяснение слова «маха».

    (Дети по цепочке читают сказку на с. 84—88.)

    • Значения каких слов нужно найти в толковом словаре? Сделайте это.
    • Кто герои этой сказки?
    • Какая история произошла с героями? (Удав попал в яму, кролик помог ему выбраться, а удав решил съесть его.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • Как вы оцениваете поступки удава и кролика? (Удав поступил несправедливо, так как решил съесть своего спасителя; кролик поступил благородно, так как помог удаву выбраться из ямы.)
    • А каково мнение кролика? Найдите и прочитайте его слова. («Ты затеял неслыханное преступление. Ведь никто никогда не платит за добро злом».)
    • Кто помогал разрешить спор? (Мул и вол.)
    • Найдите и прочитайте их истории. Чем они похожи? (Оба не подтверждают слова кролика.)
    • Кто спас кролика? Что можете сказать о черепахе? (Онаумная и хитрая, находчивая, ловко обманула удава.)
    • Докажите словами из текста. Какой план у нее возник? Прочитаем.

    (Дети читают отрывок на с. 88 по ролям.)

    • Что ценится в этой сказке? (Хитрость и ловкий обман; благородство и великодушие героев.)
    • Кто умный и хитрый?
    • А кто благородный и великодушный?
    • А что наказывается в этой сказке? (Неблагодарность и зло.)
    • Как вы думаете, эту сказку можно отнести: а) к самой древней сказочной истории; б) к просто древней сказочной истории; в) к менее древней сказочной истории? (В ней есть черты просто древней сказки и менее древней сказки.)
    • Докажите свою точку зрения.
    • Кто запомнил эту сказку и может ее пересказать?

    Удав снова в яме

    • Восстановите ход событий по карточкам и попробуйте ее пересказать.

    Удав попал в яму

    Встреча с мулом

    Договор

    Кролик помог удаву выбраться

    Встреча с волом

    Удав решил съесть кролика

    Хитрый план черепахи

    • Легко ли вам было пересказывать? Почему? (В сказке есть повторы слов и ситуаций.)
    • Найдите их и зачитайте.
    • На какую сказку эта сказка похожа по построению? (На сказку-цепочку.)
    • Прочитайте информацию на плакате Летучей Мыши на с. 89.
    1. Рефлексия
    • Если вы чувствовали себя на уроке комфортно, у вас все получалось, вы все поняли, то поднимите зеленый круг. Если вы чувствовали себя неуверенно, затруднялись в ответах на вопросы, то поднимите красный круг.
    1. Подведение итогов урока
    • С какой сказкой вы познакомились?
    • Какой вывод сделали?
    • Чему же учат менее древние сказки?

    Домашнее задание

    1. Пересказать сказку (учебник, с. 84—88).
    2. Подобрать к ней пословицы (по желанию).

    Урок 2 8. Индийская сказка «Хитрый шакал». Сравнительный анализ двух сказок

    Цель: учить распознавать черты бродячих сказочных сюжетов. Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)


    • Выполните небольшой тест по сказке «Черепаха, кролик и удав-маха». Отметьте правильные ответы.

    Тест

    1. Кто герои сказки?

    а)        собака, кролик, обезьяна;

    б)        старик, старуха, рыба;

    в)        черепаха, кролик и удав.

    1. Как кролик спасал удава?

    а)        бросил ему веревку;

    б)        сбросил в яму ветки;

    в)        дал ему лапу.

    1. Из-за чего у животных вышел спор?

    а)        удав хотел съесть кролика;

    б)        кролик не захотел лезть в яму;

    в)        удав не мог выбраться из ямы.

    1. Какой человеческий порок осуждается в этой сказке?

    а)        жадность;

    б)        хитрость;

    в)        неблагодарность. Проверим выполнение задания.

    • Вспомните, с какими индийскими сказками мы познакомились на уроках.
    • Чему они учили людей?
    • Чему же учит эта сказка? (Показывает ценность хитрости, учит быть добрым, благодарным, справедливым.)
    1. Постановка цели урока

    Сегодня мы познакомимся еще с одной индийской сказкой.

    • Откройте учебник на с. 89 и прочитайте ее название. («Хитрый шакал».)
    • Предположите по названию, какая это сказка: самая древняя сказочная история, просто древняя сказочная история или менее древняя сказочная история?

    Прочитаем и узнаем.

    1. Работа по теме урока

    (Дети по цепочке читают сказку в учебнике на с. 89—95.)

    • Кто герои сказки? (Тигр, человек, шакал.)
    • Из-за чего возник спор между героями? (Они пытались выяснить, есть ли справедливость.)
    • Найдите самые главные слова сказки. Кто их произносит?
    • Миша нашел главные слова в конце, а Маша — ближе к началу. Кто прав? Перечитайте сказку и ответьте на вопрос.

    (Правы и Миша, и Маша, так как главные слова произносят и человек, и шакал: «справедливость есть».)

    • Вам знаком этот сюжет? На какую сказку похоже?
    • Сравним две сказки. Чем они похожи? (Примерный ответ.
    • В этих сказках один из героев попадает в беду, а другой его выручает;
    • за благородный поступок героя хотят съесть;
    • возникает спор;
    • герои обращаются за помощью к третьему лицу;
    • спор помогает разрешить хитрый и умный герой;
    • в конце сказки зло наказано, неблагодарный герой снова попадает в ловушку.)
    • Какой вывод можно сделать? (Это бродячие истории.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    1. Работа по учебпику
    • На сколько частей можно разделить эту сказку? (На две части.)

    В первой части рассказывается о том, как тигр попал в клетку, а человек его освободил; тигр захотел съесть человека; человек и тигр заключают договор.

    • Найдите и перечитайте первую часть до слов «Долго бродили человек и тигр...».
    • О чем говорится во второй части? (Герои обращаются к трем встречным за помощью, и только третий из них — шакал — помог человеку.)
    • Что напоминает вторая часть сказки? (Сказку-цепочку.)
    • О чем это говорит? (Эта сказка имеет черты самой древней сказки.)
    • Вам понравился шакал?
    • Перечитайте вторую часть и расскажите, как ему удалось спасти человека.
    • Что вы можете сказать о шакале? (Умный, хитрый, благородный, бескорыстный, справедливый.)
    • Какая его черта связана с просто древними сказочными историями? (Хитрость.)
    • А какое его качество доказывает, что он уже герой менее древней сказки? (Бескорыстное стремление сделать доброе дело и восстановить справедливость.)
    1. Работа в тетради для самостоятельпой работы

    (Выполнение № 11 (с. 22-25).)

    1. Рефлексия

    («Коврик настроений»: каждый ученик выбирает один из трех предложенных ему цветных квадратов:

    • зеленый — ты все понял, тебе все удалось, все понравилось;
    • желтый — есть вопросы, на которые ты бы хотел найти ответ;
    • красный — тебе было трудно.

    Квадраты прикрепляют на доску в виде коврика.)

    1. Подведение итогов урока
    • С какой сказкой вы познакомились?
    • Почему ее можно назвать бродячей сказочной историей?

    Домашнее задание

    Первый вариант — пересказать первую часть сказки, второй вариант — пересказать вторую часть сказки (учебник, с. 89—95).

    Урок 2 9. Проектирование сборника сказок

    Цели: учить по названию произведения определять, какая это сказка: о животных или волшебная, самая древняя сказочная история или просто древняя сказка; учить создавать сборник сказок народов России.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    Древние сказки Мы изучали. Уроки, секреты Тех сказок узнали. Сегодня, друзья, Предлагаю опять Древнюю сказку Всем почитать.

    (Выполнение № 12 (тетрадь для самостоятельной работы, с. 25).)

    1. Физкультминутка
    2. Работа по теме урока
    • Вспомните, что такое сборник.
    • В каком сборнике вы можете найти сказку «Вихио»? («Сказки народов Америки», «Сказки народов мира».)
    • Маша попросила у Михаила Потаповича сборник «Сказки народов мира». Прочитайте его содержание в учебнике на с. 96.

    Урок 30. Бурятская сказка «Снег и заяц»

    • Прочитайте названия сказок. Есть ли среди них волшебные сказки? (Да.)
    • Как вы определили? (По названию.)
    • Большая часть этих сказок — сказки о животных. Прочитайте их названия.
    • Миша хочет составить из этого сборника сказок другой сборник — «Самые древние сказки о животных разных народов». Помогите Мише выбрать нужные сказки. Как вы будете рассуждать? (Эти сказки объясняют особенности внешности животных, их поведение и причины природных явлений.)
    • Сколько сказок вы нашли? (Шесть сказок: в третьем и пятом разделах.)
    • Костя хочет составить свой сборник — «Сказки народов России». Помогите ему. Но для этого надо смотреть не на название сказок, а на что? Кто догадался?
    • Если трудно, то подсказку вы найдете на плакате Летучей Мыши на с. 97. Прочитайте информацию. Что вы поняли?
    • Сказки каких народов войдут в Костин сборник?

    (Далее работа ведется в парах.)

    • Выберите из содержания такие сказки. Какие из них сказки о животных?
    • А какие волшебные?

    V. Подведение итогов урока

    Теперь вы научились составлять сборник.

    • Какие сборники вы составили?
    • Вам понравился урок? Поделитесь впечатлениями.

    Домашнее задание

    Дополнить сборник Кости Погодина своими сказками и прочитать одну из них.

    Урок 30. Бурятская сказка «Снег и заяц». Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»

    Цель: учить отличать самые древние сказочные сюжеты.

    Ход урока

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    • Какими сказками вы пополнили сборник Кости Погодина?

    97

    • Какие из них посоветовали бы прочитать товарищам?

    1. Постановка цели урока
    • Откройте учебник на с. 98—99. Прочитайте названия двух сказок.
    • Определите их жанровую принадлежность. (Сказки о животных.)
    • К какому временному периоду они относятся: самые древние, просто древние или менее древние?
    • Можете ли вы сразу ответить на этот вопрос?
    • Какую цель мы ставим перед собой?
    1. Работа по теме урока
    • Откройте учебник на с. 98 и прочитайте самостоятельно сказку «Снег и заяц».
    • Кто герои?
    • Какая беда приключилась с зайцем?
    • Кто и как ему помог? (Помог хозяин леса, поменял шкурку.)
    • К какому временному периоду относится эта сказка? (Эта сказка самая древняя, так как объясняет причину, почему заяц меняет цвет шерсти зимой.)
    • Докажите словами из текста.
    • Прочитайте по цепочке сказку «Как птицы царя выбирали» нас. 99-100.
    • О чем эта сказка?
    • Что отражено в названии: тема или главная мысль? (В названии отражена тема сказки.)
    • Кто метил в цари? Перечитайте и подчеркните.
    • По какому признаку птицы предлагали свою кандидатуру?
    • Прочитайте, как выглядел сокол.
    • Почему же выбрали орла? (Орел прикормил ворону и сороку, и они громче всех кричали — предлагали его кандидатуру.)
    • К какому временному периоду относится эта сказка? (Самая древняя, так как в ней рассказывается, почему орла считают царем птиц, почему ворона и сорока питаются тем, что не доест орел, почему сокол затаил злобу на всех птиц.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    (Дети работают в парах. Сравнивают сказки, отвечают на вопросы учебника на с. 101.)

    1. Подведение итогов урока
    • С какими сказками вы познакомились? Что о них узнали?
    • Вам понравился сегодняшний урок? Чем?
    • Какие чувства вы испытывали сегодня на уроке и почему?

    Домашнее задание

    1. Пересказать сказку «Снег и заяц» (учебник, с. 98).
    2. Тетрадь для самостоятельной работы: № 9 (с. 19—20).

    Урок 31. Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»

    Цель: учить анализировать название текста и его содержание с целью выявления принадлежности к временному периоду.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    Пора, друзья, урок начать, Ведь дорога минутка каждая: Нас дело ждет немаловажное — Домашнее задание проверять.

    1. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания.)

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока
    • Вспомните, какую тему мы изучаем. Чему мы учились? (Сравнивать тексты сказок, определять их жанровую принадлежность и временной период.)
    • Вспомните, на какие группы делятся сказочные истории по временному периоду и по содержанию.
    • Назовите признаки древних сказок.

     

    Самые древние сказочные истории

    I

    • Почему у животных такая внешность?
    • Откуда все в мире происходит?
    • Сказки-цепочки

    Менее древние сказочные истории

    I

    • Учат быть добрым и справедливым

    Просто древние сказочные истории

    I

    • Учат ценить не столько силу, сколько ум и хитрость

    Бродячие сказочные истории

    I

    Рассказывают похожие истории, созданные в разных уголках земного шара

    • Приведите примеры таких сказочных историй.

    Мы стали умнее,

    Мы многое знаем,

    И можем мы сказки сравнить.

    Сегодня опять

    Сказку мы почитаем,

    Чтоб время создания определить.

    IV. Работа по теме урока

    • Откройте хрестоматию на с. 24 и прочитайте название сказки. Можно ли по названию определить, где ее место на ленте времени?
    • По условным обозначениям наметьте план работы с этим текстом.
    • Найдите слова, требующие обращения к толковому словарю.

    (Учащиеся находят значения слов «цикада», «смоковница»,

    «кунжутное». Затем читают сказку по цепочке на с. 24—28.)

    • Ваше мнение подтвердилось?

    Этот текст можно разделить на две части: 1-я часть — до жалобы жука черепахе, 2-я часть — «расследование» черепахи.

    • Вспомним основные моменты сюжета первой части и выстроим их последовательность.

    (Примерный ответ.

    1. Цикада поет песенку.
    2. Обезьяна роняет смокву на нос оленю.
    3. Олень сбивает тыкву, которая катится вниз.
    4. Тыква падает на куст кунжута.
    5. Плоды кунжута попадают в глаза слону.
    6. Слон бежит к озеру и ломает рога жуку.
    7. Жук жалуется черепахе.)
    • Выпишем героев сказки в той последовательности, в которой они появляются в этой части сказки. (Цикада, обезьяна, олень, куст кунжута, слон, жук, черепаха.)
    • На что похоже построение сюжета первой части? (На построение сказки-цепочки.)
    • Оно такое же, как в сказке «Колобок» или как в докучных сказках? (Построение сказки-цепочки — кумулятивной сказки — такое же, как в сказке «Колобок».)
    • Что вы помните о кумулятивных сказках? (Они самые древние.)
    • Найдите вторую часть бирманской сказки и перечитайте ее.
    • Выпишем из этой части героев в той последовательности, в которой они появляются. (Черепаха, жук, слон, куст кунжута, олень, обезьяна, цикада.)
    • Что вы заметили? (Сюжет «раскручивается» в обратную сторону.)
    • Этим бирманская сказка похожа и на докучную сказку. А чем она отличается от докучной сказки? (Докучную сказку можно рассказывать бесконечно, а у этой сказки есть завершение.)
    • Прочитайте его. Чем же закончилась история? (Цикаде пришлось расплатиться рожками за собственную беспечность.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока

    Михаил Потапович предлагает прочитать стихотворение Дмитрия Дмитриева «Встреча».

    (Дети по цепочке читают стихотворение на с. 30.)

    • Вам понравилось стихотворение? Чем оно напоминает предыдущую историю? (Это стихотворение напоминает сказку-цепочку.)
    • Выпишем его героев. (Девочка, собака, кот, мышка, жук, муравей, кто-то, кого разобрала икота (он очень мал).)
    • Какие еще сказки напоминает это стихотворение? («Репка», «Колобок», «Теремок».)
    • Какое оно по настроению?
    • Какие строчки показались самыми смешными?
    • А в каких строчках ярче всего проявилась фантазия автора?
    • Откройте страничку «Содержание» и прочитайте названия глав хрестоматии.
    • В какие другие главы хрестоматии можно поместить это стихотворение? (В третью главу «Почему люди фантазируют» или в четвертую главу «Продолжаем разгадывать секреты смешного».)
    1. Рефлексия
    • Урок подошел к концу. Возьмите желтый круг (из бумаги), на нем написано начало фразы: «Я почувствовал...» Закончите фразу.

    (Кружки прикрепляют на доску. Дети знакомятся с впечатлениями своих одноклассников.)

    1. Подведение итогов урока
    • С какой сказкой вы познакомились?
    • Что интересного о ней узнали?

    Домашнее задание

    Выразительно читать сказку и отвечать на вопросы (хрестоматия, с. 24—29).


    Уроки 3 2, 3 3. Обобщение по разделу. Шведская сказка «По заслугам и расчет». Проверочная работа

    Цель: формировать понятие «бродячий сюжет» через анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок.

    Ход уроков

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний. Постановка цели уроков

    Сказки мы любим, сказки мы знаем!

    Сказки всегда интересно читать!

    Я предлагаю вам викторину.

    Сказки попробуйте угадать.

    Викторина

    • Вспомните название сказки по ее отрывку.
    1. «...Обещали медвежата исполнить наказ матери и тронулись в путь- дорогу. Шли они, шли. И день шли, и другой шли. Наконец все припасы у них кончились». («Два жадных медвежонка».)
    2. «...Сел медведь на лед, опустил в полынью свой коротенький хвост и стал ждать. Но когда захотел он подняться, чтоб посмотреть, много ли рыбы попалось, то почувствовал, что кто-то его крепко держит...» («Вихио».)
    3. «...На берегу большой реки жили в ветхом шалаше старик да старуха. Бедно жили они: каждый день старик отправлялся на реку рыбу ловить, старуха эту рыбу варила или на углях пекла, тем только они сыты и были. Не поймает старик ничего, так и вовсе голодают...» («Золотая рыба».)
    4. «А на самом-то деле это была вовсе не нищенка, а волшебница. Она хотела узнать, добрая ли душа у девочки...» («Жемчужина и жаба».)

    (Учитель выставляет карточки с названиями этих сказок.)

    • Кто помнит, какие народы придумали эти сказки?
    • В каком сборнике мы их можем найти? («Сказки народов мира».)
    • Что вы можете сказать об этих сказках?
    • Сегодня мы познакомимся еще с одной сказкой. Прочитайте ее название на доске. («По заслугам и расчет».)
    • О чем оно вам говорит? Какие цели мы поставим перед собой на уроке? (Познакомиться со сказкой; узнать, в каком сборнике ее можно найти; к какому временному периоду относится.)

    III. Работа по теме уроков

    • Откройте хрестоматию на с. 31. На какой из поставленных вопросов мы можем ответить? (На вопрос, в каком сборнике ее можно найти. Это сборник «Сказки народов мира», так как это шведская народная сказка.)
    • Найдем на карте мира, где находится эта страна.

    (Дети по цепочке читают сказку на с. 31—33.)

    Михаил Потапович сказал: «Поскольку любая сказка путешествует во времени, в ней одновременно есть черты самой древней, просто древней и менее древней сказок». Маше очень сложно это представить. Поможем Маше разобраться.

    • Как вы думаете, как построена большая часть этой сказки?
    • Можете ли теперь определить: это сказка самая древняя по смыслу или по построению? (По построению эта сказка является кумулятивной, то есть обладает чертой самой древней сказки.)
    • Определите, какое качество лисы помогает ей остановить змея и спасти человека.
    • Что же общего у этой сказки с просто древними сказками? (Именно хитрость лисы помогает человеку спастись, а это особенность просто древней сказки.)
    • Подумайте, какие качества в этой сказке ценятся, а какие наказываются.
    • Что же объединяет эту сказку с менее древними сказками? (Лиса проявляет хитрость не с целью наживы, а чтобы разобраться в произошедшем; она бескорыстно помогает человеку, не требуя награды взамен, более того, лиса наказывает коварство змея, а это черты менее древних сказок.)
    • Миша сказал, что эта сказка ему напоминает другую, которую мы читали в учебнике «Литературное чтение». Сможете вспомнить ее название? («Хитрый шакал», индийская сказка.)
    • В чем же сходство двух сказок?
    • Можем ли сказать, что мы имеем дело с бродячей историей? Докажите свое мнение.
    • А Маша вспомнила еще одну сказку из учебника с похожим сюжетом. Догадываетесь, о какой сказке идет речь? (« Черепаха, кролик и удав-маха».)
    • На чем основано такое сходство трех сказок?
    • Кто был самым хитрым, самым умным, справедливым в индийской сказке? А в кубинской? А в шведской?

    — В какой из этих сказок и подбор животных, и их характеры напоминают русские народные сказки? (Наиболее близка к русским народным сказкам шведская — «По заслугам и расчет», так как герои — лиса, змей, волк, медведь; хитрость приписывается лисе.)

    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме уроков

    Проверочпая работа

    1. В каждой строке подчеркните «лишнего» героя.
    • Собака, кошка, куница, обезьяна.
    • Черепаха, медведь, леопард, гиена.
    • Черепаха, кролик, лиса, удав-маха.
    1. Определите, из какой страны сказка. Соедините линией страну и название произведения.

    Индия        «Откуда пошли болезни и лекарства»

    Америка        «Два жадных медвежонка»

    Венгрия        «Храбрый шакал»

    1. Напишите название одной:
    • самой древней сказки        
    • просто древней сказки        
    1. Что ценилось в просто древней сказке? Нужное подчеркните.

    Жадность, зависть, хитрость, глупость, ум, трудолюбие.

    Просто древние

    Самые древние

    1. Как называются такие сказочные истории, в которых похожи события, герои, сходное поведение героев и сходное построение? Напишите. Приведите пример такой сказки.
    2. Прочитайте пословицы и подчерките ту из них, которую можно использовать в качестве вывода к корейской сказке «Как барсук и куница судились».
    • Один в поле не воин.
    • Один про Фому, другой про Ерему.
    • Жадные да неуступчивые всегда в убытке бывают.
    1. Отметьте место этой сказочной истории на ленте времени с помощью галочки.
    1. Рефлексия

    (Учитель прикрепляет на доску картинку, на которой изображены ступеньки к вершине знаний.)

    • С помощью сигнального кружка покажите, на какой ступеньке вы оказались по уровню полученных знаний в этой главе.

    (Учащиеся приклеивают фишку на выбранную ими ступеньку.)

    1. Подведение итогов уроков
    • Какую тему мы закончили изучать?
    • Какие произведения больше понравились?
    • Чему вас научили эти сказки?

    Домашнее задание

    Прочитать сказку «По заслугам и расчет» и ответить на вопросы (хрестоматия, с. 31—34).


    Тема 3 ПЫТАЕМСЯ ПОНЯТЬ, ПОЧЕМУ ЛЮДИ ФАНТАЗИРУЮТ

    Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать и объяснять название произведения; работать с толковым и фразеологическим словарями; определять, от какого лица идет повествование; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст; отличать жанры литературных произведений: небылица, сказка, рассказ.

    Урок 34. Н. Матвеева «Картофельные олени»

    Цель: формировать представление об особенностях поэтического мировосприятия как способности создать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    Фантазия, выдумка вместе живут, А с ними чудесные тексты нас ждут. В фантазию автора смело поверь — В прекрасное сразу откроется дверь!

    1. Подготовка к восприятию. Постановка цели урока

    Новую тему сейчас мы начнем. Что ж интересного в ней мы найдем? Хочется тему урока узнать? С доски предлагаю ее прочитать. (На доске запись.)

    «Постараемся понять, почему люди фантазируют». — Как вы думаете, о чем произведения, которые мы будем изучать?


    Урок 34. Н. Матвеева «Картофельные олени»

    (Учитель читает текст в учебнике на с. 101.)

    Пофантазируем и мы.

    (Учитель выставляет картинку с изображением жука.)

    • Что вы знаете об этом представителе животного мира? Вспомните свои наблюдения.

    (Работа в группах.)

    • Представьте, что бы мог сказать вам жук, если бы...

    1 -я группа — вы его потревожили в тот момент, когда он грелся на солнышке;

    1. я        группа — вы его потревожили в тот момент, когда он спешил по делам;
    2. я        группа — вы его потревожили в тот момент, когда он упал в ямку.

    (Инсценировка ситуаций.)

    • Что помогло вам придумать эти маленькие истории? (Фантазия и наблюдательность.)

    (Учитель читает текст на с. 102.)

    • Вы согласны с мнением Главного Библиотекаря? Прочитайте запись на плакате Летучей Мыши на с. 102. («Фантазерам все вокруг кажется одушевленным и живым».)

    Пример такого одушевления мы найдем в произведении, которое будем сегодня читать.

    III. Работа по теме урока

    • Откройте учебник на с. 102 и прочитайте фамилию поэтессы, автора стихотворения. (Новелла Матвеева.)
    • Вам знакома эта поэтесса? Что вы знаете о ней?

    Материал для учителя

    Новелла Николаевна Матвеева (р. 1934) — известная поэтесса, ав- тор-исполнитель песен, литературный критик и переводчик, лауреат Пушкинской премии в области поэзии за 1998 г. Новелла Николаевна Матвеева родилась в г. Пушкине под Ленинградом, училась в Подмосковье, там же начинала и трудовую деятельность, семь лет проработав в Щелковском детском доме Московской области.

    Семейное окружение и воспитание во многом способствовали формированию лучших душевных качеств ее личности, интереса к поэзии, путешествиям.

    Особое место в творчестве Матвеевой занимают детские стихи. Это стихи и веселые, и грустные, и даже сердитые. Но все они радуют, потому что их освещает солнечный зайчик поэтического воображения», — пишет поэт В. Берестов в предисловии к книге «Солнечный зайчик» (1966).

    107

    Матвеева — тонкий пейзажный лирик, ее стихи напоминают иногда живописные полотна благодаря наблюдательности автора и способности


    увидеть необычное в окружающем мире. Поэтесса смотрит на природу глазами горожанина, поэтому так трепетна ее любовь к ней — к лесу, солнцу, тишине, зелени. Настроение в ее стихах соединяется с массой впечатлений, выраженных настолько свежо и зримо, что кажется, будто сам только что вернулся с прогулки и видел этот пейзаж.

    • Кто из вас помнит, какое ее произведение мы уже изучали? («Путаница», отрывок, в 1 классе.)
    • Познакомимся еще с одним ее произведением. Прочитайте его название. («Картофельные олени».)
    • Предположите по названию, о чем оно. Прочитаем и узнаем.

    (Учитель читает произведение.)

    • Кто рассказал нам эту историю?
    • О чем это произведение? (О картофеле, который лежал в подвале всю зиму и к весне пророс.)
    • Кто из вас наблюдал, как весной прорастает картофель?
    • Прочитайте самостоятельно стихотворение и найдите, как об этом рассказывает герой.
    • На что похожи проростки картошки? (На оленьи рога.)
    • Что помогло герою представить такую картину? (Его фантазия, герой представляет картошку живым существом.)
    • Какие литературные приемы использует поэтесса в своем стихотворении? (Сравнение и олицетворение.)
    • Перечитайте и найдите их в тексте. (Сравнение:ростки ветвились подобно оленьим рогам; овощной склад похож на разъяренное стадо. Олицетворение: бедной картошке не хочется лезть в кастрюлю; она отращивает «рога».)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • Просмотрите запись стихотворения. Что вы заметили? (Жирным шрифтом выделена буква «р».)
    • Зачем? (Поэтесса хотела усилить эффект «разъяренного стада» картофелин-оленей.)
    • Какой еще прием использует поэтесса? (Звукопись.)
    • Кто же, по мнению героя-рассказчика, является врагом, против которого картофелины каждую весну обзаводятся «рогами»? (Человек, который хочет их съесть.)
    • Найдите подтверждение в тексте. (Последняя строфа.)
    • А вы знаете, почему у картофелин отрастают «рога»?

    Ростки при хранении картофеля образуются по той простой

    причине, что держат клубни чаще всего в теплых и темных помещениях. Если температура высокая, а света нет, то ростки картофеля слишком вытягиваются и становятся слабыми и ломкими. На свету рост ростков приостанавливается. Известно, что чем больше крепких ростков, тем больше образуется стеблей на растении картофеля, тем выше будет урожай.

    VI. Подведение итогов урока

    • Какую тему мы начали изучать?
    • С каким произведением познакомились? Что узнали?
    • Какой пример одушевления мы наши?

    Домашнее задание

    Выразительно читать стихотворение (учебник, с. 102).

    Уроки 3 5-3 7. С. Черный «Дневник фокса Микки»

    Цели: формировать такую особенность поэтического мировосприятия, как способность создать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений; опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя.

    Ход урока 1

    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний

    (Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворения «Картофельные олени».)

    • Какой же вывод можно сделать? (Автор обладает фантазией и воображением, а фантазерам все вокруг кажется одушевленным и живым.)
    1. Подготовка к восприятию. Постановка целей урока
    • Вспомните тему нашего занятия.
    • Почему же люди фантазируют?
    • У кого из вас есть домашние питомцы? Расскажите, что вы о них думаете.
    • А теперь давайте пофантазируем и попробуем рассказать, что думают ваши питомцы о вас.

    (Рассказы детей.)

    Сегодня мы познакомимся с таким питомцем, который охотно делится своими мыслями.

    • Откройте учебник на с. 103 и прочитайте название следующего произведения. («Дневник фокса Микки».)
    • Найдите в толковом словаре значение слов «дневник» и «фокс».
    • Какие дневники вы знаете? (Школьный, дневник наблюдений, личный.)
    • Какое значение слова «дневник» нам подходит? (Книга, журнал, в который записывают наблюдения, события.)
    • Кто вел этот дневник? (Собака по кличке Микки породы фокстерьер.)

    (Учитель выставляет фотографию собаки этой породы.)

    • Что вы знаете об этой породе собак? (Маленькая, кудрявая собачка с живым, веселым характером.)
    • Кто помог фоксу Микки передать свои мысли? (Автор произведения Саша Черный.)
    • Хотите познакомиться с автором поближе?

    Материал для учителя

    Александр Михайлович Гликберг (1880— 1932). 27 ноября 1905 г. — день рождения его второго имени: Саша Черный. Оно появилось в журнале «Зритель» под стихотворением «Чепуха».

    Все, лично знавшие Сашу Черного, говоря о его любви к детям (а он и в самом деле был своим среди детворы — легко находил с ней общий язык), непременно добавляют: и к животным. Оно и понятно: есть какое-то влечение детской души ко всему живому — прыгающему, порхающему, плавающему... Там, где другой пройдет мимо, не удостоив вниманием крохотную тварь, попавшуюся на пути, Саша Черный обязательно наклонится и... бережно поместит это существо в стихотворение. Но особенно неравнодушен Саша Черный был к кошкам и собакам.

    • Прочитайте слово, записанное под заголовком. Что оно обозначает? (Это отрывок из произведения.)

    IV. Работа по теме урока

    • Найдите в первой части слова, которые требуют обращения к толковому словарю. Прочитайте их значение.

    (Учитель читает первую главу.)

    • От чьего лица написан этот дневник?
    • Найдите подтверждение в тексте, что дневник написан именно собакой.
    • Что же Микки рассказал о себе? Перечитайте и подчеркните слова и выражения, подтверждающие ваше мнение.
    • Что он думает о своей хозяйке? Много ли времени он проводит с ней? Найдите подтверждение в тексте.
    • Любит ли он ее? (Да, любит, так как сравнивает с самим собой, а это высший комплимент.)
    • Как фокс относится к другим людям? (Он считает, что у людей много недостатков.)
    • Какими недостатками, по мнению фокса, обладают люди? (Люди много и долго едят — они обжоры; люди несправедливы и невнимательны; обладают плохим вкусом.)
    1. Физкультминутка
    2. Продолжение работы по теме урока
    • Каким вы представляете фокса Микки? Есть ли описание в первой главе? (Описания внешности там нет.)