Рабочая программа по литературному чтению
календарно-тематическое планирование по чтению на тему
Литературное чтение ФГОС
Образовательная система "Школа 2100"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_literaturnomu_chteniyu.doc | 547.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Гимназия имени Горького А.М.»
Москаленского муниципального района
Омской области
РАССМОТРЕННО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
на заседании МС Зам. директора по УВР Директор гимназии
Протокол № ___ от ___________________ _________________
«__» ___________г «__» ____________г «__» ____________г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
1 - 4 класс
Составитель:
Романтеева Е.Б.,
учитель начальных классов
I. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа составлена на основе ФГОС НОО, примерной программы начального общего образования по литературному чтению, авторской программы по литературному чтению авторов Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева для начальной школы, М.: Баласс, 2010. (ОС «Школа 2100»).
Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
- введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
- развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
- приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс - «Капельки солнца»; 2-й класс - «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс - «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс - «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем - через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения - фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» - это курс русской детской литературы XVII-XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1-4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе - его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе - пьесу, в 4-м классе - статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе - это игра-путешествие.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» - третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов - диалоги постоянно действующих героев - профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
- этап. Работа с текстом до чтения.
- Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
- Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотиваци- онной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
- этап. Работа с текстом во время чтения.
- Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
- Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
- Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
- этап. Работа с текстом после чтения.
- Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
- Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
- Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
- (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ по картинке;
- заучивать наизусть небольшие стихотворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- различать рассказ и стихотворение.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
- размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3—4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;
- этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты - диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
3-й класс
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4-й класс
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
- самостоятельно находить ключевые слова;
- самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
- формулировать основную мысль текста;
- составлять простой и сложный план текста;
- писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
видеть языковые средства, использованные автором.
VI. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
Круг детского чтения.
Техника чтения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Литературоведческая пропедевтика.
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.
1-й класс — 45 или 32 ч (4 часа в неделю)
«Попрыгать, поиграть...» (12 или 8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (8 или 6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (12 или 9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия (13 или 9 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
2-й класс —136 ч (4 часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка — ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3-й класс —136 ч (4 часа в неделю) или 102 ч (3 часа в неделю)
Прощание с летом (6 или 4 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 или 15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 или 7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (13 или 11 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...» (8 или 6 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 или 11 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (12 или 9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц,
Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 или 6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца,
Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 или 9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (9 или 6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 или 3 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...» (8 или 5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 или 4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой,
Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ
Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 или 5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыфе- рова и других писателей о России, о любви к родной земле.
4-й класс —136 ч (4 часа в неделю) или 102 ч (3 часа в неделю)
Произведения современной детской литературы разных жанров
(9 или 7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (20 или 17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (46 или 30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (61 или 48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920-1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930-1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960-1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
способ чтения - чтение целыми словами;
правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана - повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
самостоятельно составлять план рассказа о герое;
отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
4-й класс
Развитие умений:
самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:
прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
составлять простой и сложный план текста;
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
й класс
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев - их характеры, поступки, чувства и переживания - и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.
й класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
портрет;
детали биографии (что известно о его жизни);
черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
речь героя как средство его характеристики;
отношение автора к герою;
собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.
Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.
й класс
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» - «рассказчик» - «автор».
Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада - рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1-й класс
Развитие устной речи:
обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
й класс
Обучение:
подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
й класс
Обучение:
подробному и краткому пересказу текста по плану;
выборочному пересказу текста;
словесному рисованию картин к художественным текстам;
составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
составлению устных рассказов от имени одного из героев;
составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и
небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
й класс
Обучение:
подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»
Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе используется УМК по литературному чтению издательства «Баласс».
Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями:
учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
учебниками по литературному чтению 1-4 классы;
рабочей тетрадью к учебнику «Литературное чтение» 1-4 классы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева );
комплектом наглядных пособий;
методическим пособием для учителя
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся:
DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
компьютеры.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическами редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках литературного чтения широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 класс,
136 часов
УМК Р.Н Бунеева
Учебник: « Капельки солнца»
Авторы: Р.Н. Бунеев , Е.В Бунеева
4 часа в неделю:
№ п/п | Сроки | Тема урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||||||||||||||||||||||||||
1 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Вводный урок. Ознакомление с учебной книгой. Б.Заходер «Моя Вообразилия» | Как работать с учебником. Что мы будем изучать во 2 классе. | Обложка Части Разделы Авторы Читатели | Знать способы ориентирования в учебнике. Уметь различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация | Регулятивные Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий на уроках Познавательные Находить ответы в учебнике, в тексте. Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе | Объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | ||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1. «ТАМ, НА НЕВЕДОМЫХ ДОРОЖКАХ…» (22 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Мир сказок нашего детства. Б. Заходер «Сказочка» | Какие произведения классиков отечественной литературы вы читали Понимаете ли вы содержание литературного произведения. | Народное творчество Сказитель Сюжет Герои | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – различать элементы книги; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | Регулятивные Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова. Познавательные Относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные Учиться подтверждать аргументы фактами. | - Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; | ||||||||||||||||||||||||||||
3-4 | Русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» | Знаем ли мы произведения устного народного творчества, произведения о добре и зле. | Народные сказки Волшебство Законы волшебной сказки | Регулятивные Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Познавательные Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные Оформлять свои мысли в устной форме | Объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; | |||||||||||||||||||||||||||||
5 | Проверочная работа Проверка техники чтения | Как мы умеем читать текст: осознанно, правильно, выразительно ли мы читаем. | Техника чтения осознанно, правильно, выразительно | Регулятивные Обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. | Осознавать роль знаний в жизни человека | |||||||||||||||||||||||||||||
6 | Самые интересные книги, прочитанные летом. Структура книги | Какие книги мы читали летом Знаем ли мы примерную тематику книг для детского чтения, их авторов. Умеем ли работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, Пересказывать текст, строить небольшие монологические высказывания о произведении | Тематика (книг) Структура (книги) Художник-иллюстратор | Регулятивные Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Познавательные Находить ответы в учебнике, в тексте. Коммуникативные Оформлять свои мысли в устной форме | Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, | |||||||||||||||||||||||||||||
7-8-9 | П. Ершов. «Конек-Горбунок» | Знаем ли мы жанр: литературная сказка, произведения о добре и зле. Понимаем ли содержание литературного произведения: тема, события, их последовательность помним ли героев произведения | Авторский текст Литературная (авторская) сказка Положительные отрицательные и нейтральные герои, герои- помощники Фольклорный характер сказки Б. Гримм Противопоставление Сопоставление | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | Регулятивные Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания- Познавательные - выполнять анализ Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | ||||||||||||||||||||||||||||
10-11-12 | Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» Пушкин- сказочник. | Знать жанр «литературная сказка» названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; и по выбору); – уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | ||||||||||||||||||||||||||||||||
13-14-15 | В. Одоевский. «Мороз Иванович» Сопоставление с народной сказкой «Морозко» | |||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | П. Бажов. «Серебряное копытце» | Регулятивные Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий Познавательные выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; | |||||||||||||||||||||||||||||||
17 | П. Бажов. «Серебряное копытце» | Воспринимаем ли мы и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев произведения | Сказы | |||||||||||||||||||||||||||||||
18-19-20 | Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | Как определить, что сказка именно литовского народа. Воспринимаем ли мы и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев произведения . | Черты национальной культуры Литовский народ Балтия | Регулятивные Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения Познавательные - выполнять анализ Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | |||||||||||||||||||||||||||||
21 | Внеклассное чтение Волшебные сказки Русские народные скороговорки | Как найти нужную книгу. Как строить высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | Жанр Орфоэпическое чтение | Знать жанр «литературная сказка» названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; и по выбору); – уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | Регулятивные Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания Познавательные - выполнять анализ Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания Объяснять смысл своих действий Осознавать роль знаний в жизни человека Оценивать поступки героев как хорошие, так и плохие. | ||||||||||||||||||||||||||||
22 | Обобщающий урок по разделу «Там, на неведомых дорожках…». Проверочная работа по разделу «Там, на неведомых дорожках…» (15 минут) | Жанр Орфоэпическое чтение | Регулятивные Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Познавательные Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Коммуникативные слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения | |||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 2. СКАЗОЧНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ (27 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Вводный урок. В стране вообразили «Морская прогулка» (голландская песня) | Понимаем ли мы содержание литературного произведения. Умеем ли участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного, наблюдать над характерами героев, языком сказки | Народная песенка Выдумщик Фантазёр Любитель сказок | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; с опорой на авторский текст Составлять план: делить текст на части, озаглавливание произведения Составлять план: делить текст на части, озаглавливание произведения | Регулятивные Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания- Познавательные - выполнять анализ Коммуникативные организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Мотивация к познанию, учёбе | ||||||||||||||||||||||||||||
24-25-26-27 | Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» | Понимаем ли мы содержание литературного произведения. Умеем ли участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного, наблюдать над характерами героев, языком сказки | Туве Янссон Муми-тролль Муми-мама Муми-папа Снифф Снусмурмик Фрекен Снорк | Регулятивные Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий Познавательные Выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, Коммуникативные Понять другие позиции (взгляды, интересы) | Объяснять выбор автором заглавия своего произведения, выбирать из предложенных заголовков для самостоятельного озаглавливания произведения Объяснять смысл своих действий Осознавать роль знаний в жизни человека | |||||||||||||||||||||||||||||
28-29-30-31-32 | Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» | Как определить. что сказка именно английского писателя Понимаем ли мы содержание литературного произведения. Умеем ли участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного, наблюдать над характерами героев, языком сказки Как строить высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные. Как определить. что сказка именно английского писателя. | Дж. Р. Р. Толкин. Хоббит Гномы | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Познавательные Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные | Формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательныхсоциальных и учебных мотивов). | ||||||||||||||||||||||||||||
Слушать, понимать другие позиции | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
33-34-35-36 | А. Милн «Винни- Пух». Песенки Винни-Пуха | А. Милн «Винни-Пух» Пятачок Иа-Иа Тигра Кристофер Робини др. Мимика жесты | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | Осознавать роль знаний в жизни человека | ||||||||||||||||||||||||||||||
Регулятивные соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его. Познавательные Делать выводы на основе полученных знаний Коммуникативные оформлять свои мысли в письменной форме | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
37-38-39-40 | А. Н. Толстой. «Золотой ключик или Приключения Буратино». | Какие два мира описал А. Н. Толстой в сказке «Приключения Буратино». Чем близки сказка А.Н.Толстого про Буратино и сказка Коллоди про Пиноккио. | А. Н. Толстой Буратино Мальвина Пьеро Артемон | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; | Регулятивные Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные выбирать основания для сравнения, классификации объектов Коммуникативные Оформлять свои мысли в устной и письменной форме | Понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового | ||||||||||||||||||||||||||||
41-42-43 | Дж. Родари. «Приключения Чиполлино». | Чем близки сказка Дж. Родари про Чиполлино Буратино и сказка Коллоди про Пиноккио. Чему учит эта сказка. | Дж. Родари Чиполлинокум Тыква Синьор Помидор Графини Виишни и др. | Знать Жанр: «сказочная повесть». Уметь работать с книгой: оглавлением, аннотацией. Пересказ текста Понимание содержания литературного произведения; тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Регулятивные Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Познавательные Находить ответы на вопросы в тексте Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания | |||||||||||||||||||||||||||||
44-45-46 | А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон…» | Как использовать интонации, соответствующие смыслу текста. Как определить, что сказка именно шведского писателя. | А. Линдгрен. Малыш Н Карлсон Фантазёр Выдумщик Мечтатель | Регулятивные Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова | Понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового | |||||||||||||||||||||||||||||
47 | Обобщающий урок по разделу «Сказочные человечки». Проверочная работа по разделу «Сказочные человечки» (15 минут | Как работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.) | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения | Регулятивные В ходе работы учиться давать оценку его результатов Познавательные выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов). Формирование мотива достижения и социального признания | |||||||||||||||||||||||||||||
48 | Внеклассное чтение Любимые герои – сказочные человечки | Как найти нужную книгу Как работать с книгой: -различать тип книги, - пользоваться выходными данными (автор, заглавие. подзаголовок и др.) | . | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов | ||||||||||||||||||||||||||||||
СКАЗОЧНЫЕ БОГАТЫРИ (13часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Поэма А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» (отрывки). | Знаем ли мы произведения выдающихся представителей русской литературы | Богатыри Руслан Доспехи Латы Боевые кони, одежда, события Сражение Князь Витязь Внезапный Воспрянул | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения Уметь: – читать осознанно текст художественного произведении Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Эмоционально переживать текст, выражать свои эмоции Учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона | ||||||||||||||||||||||||||||
50 | Былина – фольклорный жанр | Что такое жанр произведения: народная сказка. Как понять содержание произведения при восприятии на слух. Как читать осознанно. Как работать с книгой: -различать тип книги, - пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.) | Былина Фольклор Жанр Сказители Киевская Русь Древность Старина | Знать изученные жанры произведений названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | |||||||||||||||||||||||||||||
51-52 | Богатырская «Сказка про Илью Муромца) | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Регулятивные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов | Эмоционально переживать текст, выражать свои эмоции | ||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор» | Знаем ли мы жанры произведений | Участие в диалоге. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них Осознанное, правильное выразительное чтение с соблюдением норм литературного произношения | Регулятивные Формирование обще-учебных действий Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. | |||||||||||||||||||||||||||||
54 | Сравнение богатырской сказки и былины | Как аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения. Как различать жанр произведений произведения зарубежной литературы. | Богатырская сказка | |||||||||||||||||||||||||||||||
56- | Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв» | |||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв» | Какие качества в людях ценил киргизский народ. Какие у страха глаза. | Дэв Дыйканбай | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов). | ||||||||||||||||||||||||||||
58-59 | Дагестанская сказка «Богатырь Назнай» | Кому счастье помогает. Можно ли всегда полагаться на счастье. | Дэв Дыйканбай | Знать произведения устного народного творчества. Жанры. Умение работать с книгой Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся Познавательные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Осознавать роль знаний в жизни человека | ||||||||||||||||||||||||||||
60 | Обобщающий урок по разделу «Былины и богатырские сказки». Стихотворение Н. Матвеевой. «Пираты». Проверочная работа по разделу «Былины и богатырские сказки» (15 минут) | Чем былина отличается от богатырской сказки. | Былина Богатырская сказка | Знать и уметь отличать былину от богатырской сказки. | Регулятивные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. | ||||||||||||||||||||||||||||
61 | Проверка умений и навыков чтения. Техника чтения | Как мы умеем читать | Знать произведения устного народного творчества. Жанры. Умение работать с книгой | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. | ||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Внеклассное чтение «Преданья старины глубокой» Былины, легенды, предания | Как найти нужную книгу Как читать произведения устного народного творчества. Чем отличается этот жанр .Как мы умеем работать с книгой | Былины Богатыри-воины Ратные подвиги | Уметь выбирать книги по нужной теме. Читать текст: осознанно, правильно, выразительно | Регулятивные Участие в диалоге при обсуждении прочитанного Познавательные выполнять анализ выделять признаки Коммуникативные Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | ||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 4. СКАЗКА МУДРОСТЬЮ БОГАТА (22 ч | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Вводный урок Л Эрадзе «Что мне всего дороже?» | Как аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения. | Мудрость | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений. Уметь: – пересказывать текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части; – составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; – различать жанры художественных произведений | Регулятивные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты) | ||||||||||||||||||||||||||||
3 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 65 | Татарская сказка «Мудрый старик» Татарская сказка «Мудрый старик». (Составление плана, пересказ) | Как мудрость в жизни помогает. Как различать жанр произведений произведения зарубежной литературы. | Бытовая сказка Мудрость | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений. | Регулятивные устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные Высказывать и обосновывать свою точку зрения | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | ||||||||||||||||||||||||||||
66 | Татарская сказка «Мудрый старик» | Как различать жанр произведений Как мы воспринимаем и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев | Бытовая сказка Мудрость | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений. | Регулятивные Уметь относить объекты к известным понятиям Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | ||||||||||||||||||||||||||||
67-68-69 | Киргизская сказка «Мудрая девушка» | Что объединяет киргизскую сказку о мудрых людях с татарской сказкой. | Бытовая сказка Мудрость | Уметь: – пересказывать текст (не более 1,5 с); – делить текст на смысловые части; – составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – различать жанры художественных произведений; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные Высказывать и обосновывать свою точку зрения; | |||||||||||||||||||||||||||||
70-71-72 | Русская сказка «Мудрая дева» | Как различать жанр произведений Умеем ли мы участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Бытовая сказка Мудрость | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений Уметь: – пересказывать текст (не более 1,5 с); – делить текст на смысловые части; – составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – различать жанры художественных произведений; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Умение анализировать. Овладение логическими действиями сравнения, анализа | ||||||||||||||||||||||||||||
73 | «Как появились разные народы» (долганская сказка) | Умеем ли мы излагать текст по плану | Разные языки Жадность наказуема | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; | ||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Корейская сказка «Честный мальчик» | Как мы воспринимаем и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев | Мудрость честность | Знать, что мудрость не имеет возраста, национальности, её не купить за деньги – использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения книг, | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Формирование мотивации учебной деятельности (формирование стремления выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность). Формирование мотива достижения и социального признания | ||||||||||||||||||||||||||||
75 | Японская сказка «Настоятель и служка» (сказка первая) | Что высмеивает сказка. Как формулировать личную оценку, аргументировать своё мнения с привлечением текста произведения | Сатирическая сказка. Жадность | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений. Уметь: – пересказывать текст (не более 1,5 с); – делить текст на смысловые части; – составлять его простой план; | Регулятивные Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | |||||||||||||||||||||||||||||
76 | Японская сказка «Настоятель и служка» (сказка вторая) | Что высмеивает сказка. Какого человека называют добрым. Как различать жанр произведений. Как составляется иллюстрация к книге. Какова роль иллюстрации в понимании произведения | Жадность | |||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Русская сказка «Три калача и одна баранка». Иван Франко «Сказка о глупости» | Умеем ли мы участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Как читать выразительно использовать интонации, соответствующие смыслу текста | Сатирическая сказка. | Регулятивные Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Умение высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам | |||||||||||||||||||||||||||||
78 | Завершение работы над сказкой. И. Франко. «Сказка о глупости» | Умеем ли мы формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основной мысли и заглавия текста (части текста) | Сатирическая сказка. | – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – различать жанры художественных произведений; – использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения книг, для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении Знать, что загадки это жанр устного народного творчества. | ||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Обобщающий урок по разделу «Сказка мудростью богата». Проверочная работа по разделу «Сказка мудростью богата» (15 минут) | Знаем ли мы героев произведения. Умеем ли читать выразительно использовать интонации, соответствующие смыслу текста Как пересказывать текст. Что относится к произведениям устного народного творчества. Как различить жанры произведений. Какие это малые фольклорные жанры | Мудрость | Регулятивные Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные | Умение оценивать поступки людей. Жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм. | |||||||||||||||||||||||||||||
80 | Внеклассное чтение Какие вопросы задают сказки? | Как найти нужную книгу. Как участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений. Что такое жанр: сказка | Регулятивные Познавательные относить объекты к известным понятиям Регулятивные относить объекты к известным понятиям Познавательные учиться высказывать своё предположение. (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Умение анализировать. Овладение логическими действиями сравнения, анализа | ||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Русские народные загадки | Какие бывают загадки. Похожи ли загадки на задачи | Народные загадки Жанр устного творчества. | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; Формирование мотива достижения и социального признания Формирование самооценки (понимание широты диапазона и обобщенность категорий оценок). | |||||||||||||||||||||||||||||
82 | Литературные загадки | Как определить малые фольклорные жанры Какие произведения относятся к малым фольклорным жанрам | Литературные загадки. Жанр устного творчества | |||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Народные колыбельные песни | Зачем поют колыбельные песни. | Люльки Колыбельки Речитатив | Регулятивные Формирование обще-учебных действий Познавательные. Выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации е | ||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Авторские колыбельные песни | Отличаются ли авторские колыбельные от народных. Умеем ли мы читать выразительно , использовать интонации, соответствующие смыслу текста | Люльки Колыбельки Речитатив | Уметь различать жанры художественных произведений; – использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения книг, для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные Высказывать и обосновывать свою точку зрения; | |||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 5. «СКАЗКА – ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЕК…» (22 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Введение в новый раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…» | Почему это стихотворение похоже на сказку. | Намёк Сказки о животных или анималистические сказки. | Уметь различать жанры художественных произведений Уметь: – пересказывать текст (не более 1,5 с); – делить текст на смысловые части; – составлять его простой план; – читать стихотворные произведения наизусть | слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Умение анализировать. Овладение логическими действиями сравнения, анализа Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам | ||||||||||||||||||||||||||||
86 | Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц» | Какие произведения относятся к устному народному творчеству Как самостоятельно сформулировать вопрос к тексту по ходу чтения | Характер героев Отношения между собой Хитрость Находчивость Смекалка . | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – определять тему и главную мысль литературных произведений; знать их авторов. | Регулятивные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов | Формирование самооценки (понимание широты диапазона и обобщенность категорий оценок). | ||||||||||||||||||||||||||||
87 | Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев | |||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Гримм «Еж и заяц» Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки» | Знаем ли мы героев произведения. Умеем ли пересказывать текст по плану использовать интонации, соответствующие смыслу текста. . Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения | Сатирическая сказка Характер героев Отношения между собой. Хитрость Находчивость Смекалка | Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художественной литературы; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу Знать названия; понимать основное содержание изученных произведений | Осознавать роль знаний в жизни человека | |||||||||||||||||||||||||||||
89 | Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки» | |||||||||||||||||||||||||||||||||
90-91-92 93-94-95-96 | Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»
Сказка афро-американцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» | Как участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения Как использовать интонации, соответствующие смыслу текста. Как определить. что сказка именно афроамериканская, народная.. | Сатирическая сказка Характер героев Отношения между собой. Находчивость Смекалка Хитрость Сатирическая сказка Характер героев Отношения между собой. Хитрость Находчивость Смекалка | Регулятивные совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций для решения | Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения | |||||||||||||||||||||||||||||
предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов Коммуникативные Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
97-98 | Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул» | Какой намёк есть в этих сказках. Как использовать интонации, соответствующие смыслу текста. Как определить. что сказка эстонская или латышская. | Губа рассечена Повадки Одурачил | составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Умение анализировать. Овладение логическими действиями сравнения, анализа | |||||||||||||||||||||||||||||
99 | Александр Курляндский. «Ну, погоди!» | Какие произведения относятся к современной отечественной литературе. Как мы умеем читать текст: осознанно, правильно, выразительно ли мы читаем. | Мультфильм Диафильм Кадры Специалист Фантазия | Уметь иллюстрировать и инсценировать художественное произведение. Уметь выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста | Регулятивные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам | ||||||||||||||||||||||||||||
100 | Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!» | Сценарий Создать образ Специалист Фантазия Фрагмент | ||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | Генрих Сапгир. «Песня». Л. Квитко. «Веселый жук» | Как мы умеем читать текст: осознанно, правильно, выразительно ли мы читаем. Как правильно декламировать. | исполнитель | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – различать жанры художественной литературы; Уметь выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста | Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | |||||||||||||||||||||||||||||
102 | Л. Квитко. «Смелые воробьи». Ю. Мориц. «Резиновый ежик» | Как участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения.. | Реальный случай Игра воображения | – читать стихотворные произведения наизусть; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам Формирование самооценки (понимание широты диапазона и обобщенность категорий оценок). Формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов). | ||||||||||||||||||||||||||||
103 | Авторские считалки | Уметь сочинять считалки. выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы Что нового мы узнали из раздела. | декламация фольклор жанровый признак | Уметь сочинять считалки. выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы Уметь сочинять считалки. выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; | Регулятивные Уметь относить объекты к известным понятиям Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | |||||||||||||||||||||||||||||
104 105 | Борис Заходер. «Считалия». Литературные Обобщающий урок по разделу «Сказка -ложь, да в ней намек…». Проверочная работа по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек…». (15 минут)игры | Считалия считалки | Регулятивные совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов Коммуникативные Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка) Регулятивные Уметь относить объекты к известным понятиям Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения | |||||||||||||||||||||||||||||||
4 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | Внеклассное чтение Читаю стихотворение и слышу сказку. Литературные стихи-сказки | Умеем ли мы работать с книгой. Умеем ли читать выразительно , использовать интонации, соответствующие смыслу текста Воспринимаем ли на слух и понимаем художественные произведения. соответствующих смыслу текста | Декламация воображение | – читать стихотворные произведения наизусть; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выполнять анализ выделять признаки Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | - Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений | ||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 6. САМОЕ ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО (29 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | Г. Горбовский. «Розовый слон» | Как отличить жанр стихотворение. Как декламировать. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний | Поэт Глеб Горбовский Композитор Станислав Пожлаков | Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – читать стихотворные произведения наизусть – различать жанры художественных произведений | Регулятивные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. | ||||||||||||||||||||||||||||
108 109 | Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» (1-я часть) | Какие произведения относятся к зарубежной литературе. | Франция Принц Лётчик Пустыня Сахара Самолет | Уметь характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации. | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения | Умение анализировать. Овладение логическими действиями сравнения, анализа | ||||||||||||||||||||||||||||
Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». (2-я часть). Знакомство с Маленьким принцем | Знаем ли мы героев произведения. Умеем ли пересказывать текст по плану использовать интонации, понимание их эмоционально-нравственных переживаний соответствующие смыслу текста. Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». (3 и 4-я части). «А как это – приручить?» | |||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». (5 и 6-я части). Секрет Лиса | Как понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль (идея). Как формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения | Обряды противопоставление | Знать произведения устного народного творчества. Жанры. Умение работать с книгой Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения | Регулятивные Уметь относить объекты к известным понятиям Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения | Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам | ||||||||||||||||||||||||||||
112 | Джанни Родари. «Солнце и туча» | Как участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений. Кто же бывает счастливее.. | Сопоставление6 щедрость, жадность | Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые част | Регулятивные Уметь относить объекты к известным понятиям Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | - Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; . | ||||||||||||||||||||||||||||
113 | Джанни Родари. «Как Алиса в море побывала». В. Орлов. «Я рисую море» | Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения Как понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль (идея). ия | Фантазёрка превращение дельфин реальная жизнь | |||||||||||||||||||||||||||||||
114 | Джанни Родари. «Как Алиса в море побывала». В. Орлов. «Я рисую море» | |||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | Валентин Берестов. «Честное гусеничное» | Какому человеку открывается красота и чудеса природы. | Превращение Гусеница Кокон Бабочка | Различать жанры художественных произведений; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. | ||||||||||||||||||||||||||||
116 117 | Виктор Хмельницкий. «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка» | Как зависит настроение от погоды. Какими звуками наполнен лес Умеем ли мы работать с книгой. Умеем ли читать выразительно , использовать интонации, соответствующие смыслу текста Воспринимаем ли на слух и понимаем художественные произведения, соответствующие смыслу текста | Миниатюра Олицетворение Предусмотрительно Зависть Исследовательские экспедиции Альпинисты Водрузить (флаг) Импровизация | Уметь выразительно читать прозу наизусть Уметь выразительно читать прозу наизусть | Регулятивные относить объекты к известным понятиям Познавательные учиться высказывать своё предположение. (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Высказывать своё отношение к явлениям природы, к героям прочитанных произведений, к их поступкам Формирование мотива достижения и социального признания | ||||||||||||||||||||||||||||
118 | В. Хмельницкий. «Гора», «Снег и скрипка» | |||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | Г. Цыферов. «Град», «Про чудака лягушонка» | |||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | Б. Сергуненков. «Куда лето прячется», «Одуванчик» | Что необыкновенного увидел автор в природе. | Олицетворение Очеловечивание природы | Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); -пересказывать сказки | ||||||||||||||||||||||||||||||
121 | Б. Сергуненков. «Неспетая песня», «Мальчик и леший, «Кот белый – кот черный» | Почему сказки помогают учиться. Что ценит автор в людях. Умеем ли мы ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Какова роль иллюстрации в книге в понимании произведения Как понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль (идея). ия | Неопределённые звуки Хитрые норы | – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – различать жанры художественных произведений; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг; -иллюстрировать и инсценировать сказки | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. | ||||||||||||||||||||||||||||
122 | Б. Сергуненков. «Неспетая песня», «Мальчик и леший, «Кот белый – кот черный» | |||||||||||||||||||||||||||||||||
123-124 | Обобщающий урок по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа по разделу «Самое обыкновенное чудо» (15 минут) | Как работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.) Как читать выразительно, осознанно. Как иллюстрировать сказки. Как инсценировать сказки. | Иллюстрация Инсценирование | Регулятивные Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | - Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; . | |||||||||||||||||||||||||||||
124 | Сказки-миниатюры | Как работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.) Как читать выразительно, осознанно. | Миниатюра | Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); | Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. Формирование мотива достижения и социального признания | ||||||||||||||||||||||||||||
125 | Джанни Родари. «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки» | Как и для чего автор изменил место действия, настроение, финал сказки и подменил героев сказки «Красная Шапочка» Как участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений интонаций, соответствующих смыслу текста | Чувство юмора | – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг | Учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона | |||||||||||||||||||||||||||||
126 | Творческий урок-конкурс Дж. Родари | Как сочинять сказки на новый лад.Как воспринимать на слух и понимать произведения современной отечественной литературы, умеем ли мы различать жанры. . | Сочинение (сказки) | Регулятивные Учиться обнаруживать и Осознавать роль знаний в жизни человека, формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Осознавать роль знаний в жизни человека | |||||||||||||||||||||||||||||
127 | Веселые стихи Ю. Владимирова и Г. Остера Веселые стихи. М. Бородицкая. «Колдунье не колдуется». Ю. Мориц. «Это – да! Это – нет!» | Как мы воспринимаем и понимаем эмоционально-нравственные переживания героев | Сказка-потешка | Уметь: – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – различать жанры художественных произведений; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам читать стихотворные произведения наизусть | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | ||||||||||||||||||||||||||||
128 | Б. Сергуненков. «Поэт и заходящее солнце» | Каким видит мир настоящий поэт | Творческие люди. | Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); читать стихотворные произведения наизусть | Регулятивные Составлять план решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Познавательные выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Формирование мотивации учебной деятельности (формирование стремления выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность). Формирование мотива достижения и социального признания | ||||||||||||||||||||||||||||
129 | Урок-отчет «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» | Как различать жанр произведений Умеем ли мы участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Большой мир | – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные относить объекты к известным понятиям Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | ||||||||||||||||||||||||||||
130 | Проверка умений и навыков чтения | Умеем ли мы читать правильно: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Способ чтения: целыми словами. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Выразительность чтения: использование интонаций, соответствующих смыслу текста | Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – различать жанры художественных произведений; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – различать жанры художественных произведений; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг | Регулятивные Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя Познавательные Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона | |||||||||||||||||||||||||||||
131 | «По дорогам сказки» | Какие произведения относятся к произведения м устного народного творчества, к произведениям современной отечественной и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выполнять анализ (выделение признаков) Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Мотивация к учебной деятельности (формирование стремления выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
132 | По итогам домашнего чтения | Какие книги читают дети дома, на какие темы детское чтение: произведения о взаимоотношениях людей, о добре и зле, о приключениях | Регулятивные Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Формирование мотива достижения и социального признания | ||||||||||||||||||||||||||||||
133-136 | Резервные уроки | |||||||||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.
рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс
Рабочая программа соответствует ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...