Главные вкладки

    Рабочая программа по предмету "Литературное чтение". 2 класс
    календарно-тематическое планирование по чтению (2 класс) на тему

    Начальная школа 21 век

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rabochaya_programma_po_chteniyu.doc398 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальная средняя общеобразовательная школа №31

    с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля

    Рассмотрено на заседании                                                        Утверждаю

    предметного методического объединения                             Директор школы:  

    протокол №_____                                                                      _____________Е.В.Туренко                                                    

     от «_____» _____________2011 г                                           протокол педагогического совета №__

    Руководитель МО:                                                                     от «____»_______________2011 г.                                                                            

    ________________Г.Г.Рудько                  

                                                                                           

                                                                                                                                                                                   

    Рабочая  программа

    по предмету

    «Литературное чтение»

    для 2 класса.

     

    (УМК «Начальная школа 21 века»,

    автор Л.А.Ефросинина).

    Составитель рабочей программы:

    Юркина Светлана Владимировна,

    учитель начальных классов.

     

    Год составления: 2011 г.

    г. Нижневартовск, 2011 г. 

    Пояснительная записка учебного предмета

    «Литературное чтение» начального образования

    1. Общая характеристика учебного предмета.

    Литературное чтение – один из основных предметов в системе нач. образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно – нравственому воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам нач. школы.

    Изучение литературного чтения в нач. школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

    • овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
    • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
    • воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

            Приоритетной целью обучения литературному чтению в нач. школе является форм-ие читательской компетентности мл. шк-ка, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской  деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанноготпроизведения, значением книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

            Среди предметов, входящих в учебный план нач. школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

    • освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;
    • овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;
    • воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в худ-ой лит-ре;
    • фор-ие нравственных ценностей и эстетического вкуса мл. шк-ка; понимание духовной сущности произведений.
    1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

    Литературное чтение как учебный предмет в нач. школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках уч-ся знакомятся с худ-ми произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия худ-ого произ-я фор-ся духовно-нравственное воспитание и развитие уч-ся нач. классов.

            Литературное чтение как вид искусства знакомит уч-ся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует фор-ю личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

            На уроках лит-го чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

    1. Место учебного предмета в учебном плане.

             Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется  в 1 кл. 36 ч. (4 ч. в неделю, 9 учебных недель), во 2, 3 и 4 кл. по 136 ч. (4 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

    1. Результаты изучения учебного предмета.

            Личностными результатами обучения в нач. школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; фор-ие потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие худ-ой литер-ры; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

            Метапредметными результатами обучения в нач. школе яв-ся: освоение приемов поиска нужной информации; овладение агоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации худ-ых произведений, умение высказывать и пояснять свою точку зрения; осовение правил и способов взаимодействия с окр. миром; фор-ие представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деят-ти, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

            Предметными результатами обучения в нач. школе яв-ся: фор-ие необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования худ-ых, научно-популярных и учебных текстов; уиение сам-но выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деят-ти; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении, устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного хар-ка с элементами рассуждения и описания; умение декламировать стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

    5.Содержание начального общего образования по учебному предмету.

     Виды речевой и читательской деятельности

    Выпускник научится:

    - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

    - читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

    - различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

    - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

    - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

    - ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

    - использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;

    - использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

    - ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

    - передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

    - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - воспринимать художественную литературу как вид искусства;

    - предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

    - выделять не только главную, но и избыточную информацию;

    - осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

    - определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

    - отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

    - оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

    - высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

    - делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

    Круг детского чтения

    Выпускник научится:

    - ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

    - самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

    - составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

    - пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

    - определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

    - писать отзыв о прочитанной книге;

    - работать с тематическим каталогом;

    - работать с детской периодикой.

     Литературоведческая пропедевтика

    Выпускник научится:

    - сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

    Выпускник получит возможность научиться:

    - сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

    - создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

    Творческая деятельность

    Выпускник научится:

    - читать по ролям литературное произведение;

    - создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

    - реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

    - создавать иллюстрации по содержанию произведения;

    - работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

    - создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

    В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературно развития, который характеризуется как умения:

    • Осозновать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для  формирования общей культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей.
    • Понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями.
    • Работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и нравственной сущности.
    • Применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, хар-ки героя; пересказывать текст.
    • Осуществлять поиск необходимой информации в худ-ом, учебном, научно-популярном текстах.
    • Работать со справочно-энциклопедическими изданиями.


    1. Планируемые результаты  освоения программы «литературное чтение» начального образования

    Раздел

    Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения

    В процессе обучения учащиеся научатся

    Примеры учебных ситуаций уч-ся могут самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых

    Система языка. Коммуникация.

    Познание. Язык. Речь

    Уважать и ценить могущество устной и письменной речи, ее воздействие на

    окружающих, обнаруживать возрастающее понимание ее возможностей; более осознанно и ответственно использовать язык для:

    # более полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений;

    # социального взаимодействия с целью информировать окружающих, развлечь их или оказать на них влияние;

    # получения удовольствия от чтения и письма для себя, от общения со сверстниками;

    # углубления понимания действительности, получения новых знаний;

    # организации своего процесса учения и рефлексии.

    Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные стратегии учения.

    Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести дневник впечатлений.

    Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать,

    преследуя различные цели – информативные или творческие, писать для себя и для других.

    Учащиеся могут участвовать в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку

    зрения и проявляя внимание и уважение к чужой точке зрения. Они могут использовать письменную речь для фиксации, структурирования и организации мыслей, например, перед выступлением.

    Учащиеся могут фиксировать, обсуждать и оценивать свое продвижение в обучении

    Система языка. Коммуникация. Познание.

    Звуки и буквы: графика

    Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, отличать их от звуков.

    Учащиеся, изучая в группах, каким образом различные знаки (например, иконки на мониторе компьютера) передают значение, выдвигают гипотезы о том, что делает эти знаки понятными и эффективными. Они могут написать сообщение разными способами (собственными условными значками, буквами, рисунками и т. Д.),

    оценить на этой основе значение букв. Они могут сравнивать различные используемые способы записи информации (пиктограммы, иероглифы, буквы и т. П.).

    Учащиеся на основе сопоставления устной и письменной речи сравнивают звуки и буквы, выделяя их сходство и различие. Они могут прокомментировать смысл пословицы «Что написано пером…», выдвинуть гипотезы о назначение букв и требованиях к их написанию

    Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений:

    # узнавать и называть все буквы русского языка;

    # различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы

    буквенного обозначения мягких и твердых звуков;

    # читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

    Учащиеся, работая в парах или группах, могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Они участвуют в коллективном составлении списка

    подобных слов, выписывая их на настенные плакаты.

    Учащиеся, работая в парах или группах, могут определять соотношение звуков

    и букв в словах типа мел—мель, яма, ель и т. П.

    Учащиеся, работая в парах или группах и пользуясь различными словарями, справочниками и т. П., составляют списки слов с разделительными ь и ъ, которые затем объединяют в настенные

    плакаты, располагая слова тематически и/или по алфавиту

    Правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий

    Учащиеся могут принять участие в составлении классной алфавитной книги. На основе знакомства с разными вариантами оформления алфавитных книжек они могут предложить свой вариант оформления классной алфавитной книги, подбирать к ней иллюстрации, делать рисунки. Они могут участвовать в составлении тематических списков слов, располагая их по алфавиту внутри каждой группы.

    Система языка. Коммуникация. Познание.

    Части речи. Классификация. Морфологические признаки

    Связывать смыслоразличительную функцию слов с их лексическим значением и грамматическими признаками на основе морфологического анализа и анализа

    употребления слов в речи:

    # выявлять самостоятельные (имена существительные, имена прилагатель ные, глаголы, личные местоимения) и служебные (предлоги, союзы) части

    речи;

    # сравнивать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их

    морфологическим признакам, различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные;

    # выделять неизменяемые и изменяемые части речи, устанавливать начальные формы существительных,

    прилагательных, личных местоимений, глаголов и способы их изменения;

    # определять:

    — род, число, падеж, склонение имен существительных;

    — род, число, падеж имен прилагательных;

    — форму, спряжение и время глаголов, число и лицо глаголов в настоящем и будущем времени, род глаголов в единственном числе прошедшего времени.

    Работая в группах со списками существительных, прилагательных и глаголов в начальной форме, учащиеся

    сравнивают возможности передачи информации с помощью слов только одной части речи, двух и трех частей речи. Они могут установить значение и вопросы, на которые отвечают слова отдельных частей речи, необходимость и способы изменения форм слов для более полной и точной передачи информации. Они могут обсуждать и выдвигать предположения о наиболее эффективных способах организации речи, о необходимости служебных слов. Работая в парах, учащиеся могут выявлять и фиксировать количество существительных, прилагательных, глаголов, личных местоимений, предлогов, союзов в небольших отрывках художественных и учебных текстов, в знакомых текстах одного и того же автора и текстах на одну тему разных авторов, в текстах-описаниях и текстах-рассуждениях, в устной речи мальчиков и девочек (например, при взаимном пересказе соседу одного и того же текста).

    Работая в группах со специально подобранными предложениями, учащиеся изучают возможные способы изменения существительных, прилагательных, глаголов. Они могут обсуждать и сравнивать грамматические признаки этих частей речи, сравнивать способы их изменения в русском и ином языке (например, родном или изучаемом иностранном), с помощью учителя устанавливать и применять основные грамматические правила.

    Система языка. Коммуникация.

    Познание. Правописание

    Правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать:

    # характер затруднения:

    — правописание гласной/согласной или их сочетания;

    — употребление ь/ъ;

    — употребление строчной/прописной буквы;

    слитное/раздельное написание слова;

    # лексическое значение слова;

    # часть речи, которой выражено слово;

    # морфему (корень, приставка, окончание), в написании которой возникло затруднение;

    # вид орфограммы и орфографическое правило;

    # орфографическое правило, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки

    написания:

    — звукослоговой анализ и/или послоговое чтение;

    — изменение формы слова, подбор однокоренного слова;

    — постановка вопроса (падежного, к определяемому прилагательному, к глаголу);

    — сличение с образцом;

    — обращение к памяткам и/или орфографическому словарю;

    — перефразирование текста, с использованием синонимов и контекстных замен. Писать (самостоятельно и под диктовку) предложения и небольшие тексты, правильно расставляя в них знаки препинания (в объеме изученных правил); в затруднительных случаях:

    # устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму;

    # применять нужное правило, выбирая адекватный способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов, определение характера связи между простыми

    предложениями в составе сложного и т. П.)

    Учащиеся, работая в группах над предложенными текстами, могут находить и выделять в словах орфограммы, соотносить их с изученными морфемами, объяснять написание слов. Они могут: группировать выделенные слова по видам орфограмм, подбирать слова на данное правило; находить и выделять в предложениях и текстах изученные пунктограммы, пояснять расстановку

    знаков препинания. Работая в группах, учащиеся с помощью учителя ведут

    работу по составлению классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации). Они могут

    предлагать и обсуждать удобный для поиска рубрикатор, пополнять по мере

    изучения грамматических правил справочник новыми примерами и рубриками; при необходимости пользоваться составленным справочником. Учащиеся могут обсуждать порядок действий при различных затруднениях в написании слов и постановке знаков препинания, составлять с помощью учителя памятки и алгоритмы. Они могут обсудить и выработать с помощью учителя критерии и нормы оценки навыка правописания, использовать их в процедурах само и взаимооценки с тем, чтобы определить свои сильные и слабые стороны, совершенствоваться в правописании. Учащиеся могут аккуратно, без ошибок списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, несложный текст объемом 70—90 слов. Они могут аккуратно, без ошибок списать, расставляя пропущенные знаки препинания, несложный текст объемом 70—90 слов.

    Они могут самостоятельно составить небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом 70—90 слов с изученными

    орфограммами и пунктограммами, перечесть написанное, и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки.

    1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

    В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

    • В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
    • В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
    • В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
    • В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

    У выпускника будут сформированы:

    Выпускник получит возможность для формирования:

    Личностные универсальные учебные действия

    - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

    - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

    - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

    - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

    - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

    - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

    - ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

    - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

    - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

    - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

    - установка на здоровый образ жизни;

    - основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

    - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

    - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

    - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

    - устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

    - адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

    - положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

    - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

    - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

    - установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

    - осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

    - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

    Регулятивные универсальные учебные действия

    - принимать и сохранять учебную задачу;

    - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

    - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

    - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

    - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

    - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

    - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

    - различать способ и результат действия;

    - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную;

    - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

    - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

    - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    Познавательные универсальные учебные действия

    - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

    - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

    - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

    - строить сообщения в устной и письменной форме;

    - ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

    - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

    - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

    - осуществлять синтез как составление целого из частей;

    - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

    - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

    - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

    - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

    - устанавливать аналогии;

    - владеть рядом общих приёмов решения задач.

    - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

    - записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

    - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

    - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

    - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

    - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    - произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

    Коммуникативные универсальные учебные действия

    - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

    - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

    - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    - формулировать собственное мнение и позицию;

    - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

    - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

    - задавать вопросы;

    - контролировать действия партнёра;

    - использовать речь для регуляции своего действия;

    - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

    - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

    - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

    - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

    - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

    - продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

    - с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

    - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

    - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

    - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

    1. Общеучебные умения и навыки

    Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

    • Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.
    • Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
    • К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
    • Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
    • Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
    • Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
    • Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

    Источник информации:

    • Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.  Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.
    • Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.
    • Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.

    Пояснительная записка к курсу «Литературное чтение»

    2 класс, автор Л.А.Ефросинина

    (УМК «Начальная школа 21 века»)

    Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе примерной программы по литературному чтению начального общего образования и авторской программы  Л.А.Ефросининой, утвержденной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

    На изучение учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе отводится:

    • количество часов в год – 136;
    • количество часов в неделю – 4 ч. (2 ч. – вариативная часть, 2 ч. – инвариантная часть)
    • количество чтений наизусть – 12;
    • количество творческих работ – 8;
    • количество часов, отведенных на технику чтения – 2.
    • количество учебных часов по предмету «Литературное чтение» в рабочей программе соответствует годовому количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий учебный год (136 ч.=136 ч.)

    Курс «Литературное чтение» изучается совместно с учебным курсом «Язык и литература коренных народов Севера» (региональный компонент).  

    Цель курса: 

    • открытие мира к огромному духовному богатству народов севера;
    • повышение уровеня гуманитарного образования;
    • формирование  этнической идентификации личности через знакомство с литературой и  богатством  языка коренных народов севера, постижение духовно-нравственных ценностей и мировоззрения народа в процессе изучения художественных текстов.

    В системе общего образования учебный предмет «Язык и литература коренных народов Севера» рассматривается как основная форма возрождения и сохранения исчезающих языков и передачи от поколения к поколению накопленных народом духовных и эстетических ценностей, культурных традиций. В соответствии с федеральным государственным стандартом общего образования знакомство с родным  языком  коренных народов Севера должно быть направлено на формирование предметных и универсальных учебных действий с учетом специфики учебного предмета.

     

    Название модуля

    Региональный компонент

    Кол – во часов

    О нашей Родине

    Б.Свирцов «Нижневартовск – Самотлор», Н.Цвирева «Над тайгой огней подкова…», В.Овсянников – Заярский «Югория»,  «Край чудес», «Мать – Сибирь моя»

    5 ч.

    Народная мудрость

    П.Н.Камин  «Нянька», Приходил в гости» (быль), Ф.П.Солиндер «Священное место» (обычаи)

    3 ч.

    О детях и для детей.

    Ю.К.Айваседа «Приветствие ненца», Ю.К.Айваседа «Во время войны», В.Мазин «Соломинка и ягодка»

    3 ч.

    Уж небо осенью дышало.

    Ю.К.Айваседа «Месяцы года», В.Овсянников – Заярский «Тайга», Ю.К.Айваседа «Вот она – глубинная тайга,,,»

    3 ч.

    О братьях наших меньших.

     В.Мазин «Почему утки крякают»

    1 ч.

    Там чудеса…

    В.С.Покачева «Щука» (легенда), М.С.Тырлин «Оргтынг-мых-коор» (легенда), - А.С.Айваседа «про медведя» (легенда)

    3 ч.

    Итого

    18 ч.

    Планирование курса «Литературное чтение»  для 2 класса организовано в  технологии  МРО.  Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно обучается по целевой  индивидуализированной программе.

    Данная технология обеспечивает индивидуализацию в обучении:  по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля. В граф – схеме указано количество  часов на модуль, название модулей и расчасовка на каждый этап модуля. Каждый модуль включает в себя этапы:

    • установочно – мотивационный этап, на данном этапе формируется внутренняя мотивация и   ставятся учебно -  воспитательные цели, стимулирующие учащихся к успешной работе. На установочно-мотивационный этап отводится в среднем 1 урок.
    • содержательно – поисковый этап, цель этапа - развитие поисковой, познавательной    активности и самостоятельности учащихся через   минимизацию теоретического материала, актуализацию опорных знаний и поиска их связей с неизвестными знаниями. На этот этап отводится от 2 до 3-х, 4-х уроков.
    • контрольно-смысловой, цель этапа– первичное осмысление, развитие самооценки, контроля и самоконтроля через оценку учащимися понимания приобретенных знаний, изучение степени овладения учебным материалом, понимание смыслового содержания изученного. На данном этапе проводятся сам работы, практические работы, мини – тесты, т.е. идет проверка осмыления детьми  нового материала. На это отводится 1 урок.
    • адаптивно – преобразующий этап,  цель - обобщение, формирование умений, навыков и норм деятельности учащихся, применение знаний через использование системы упражнений для формирования умений, навыков, дифференциацию учебных знаний, творческий перенос знаний в новых условиях учебы. На этот этап отводится от 2-х до 3-х, 4-х уроков.
    • системно – обобщающий  этап,  цель - формирование целостной системы знаний через  умения определять место данного модуля в общем содержании учебного курса. На этом этапе дети систематизируют и обобщают знания от 2-х до 7- ми уроков.
    • контрольно – рефлексивный этап, цель - развитие творческой рефлексии через итоговый контроль. На это отводится 1 урок, но может быть и 2, в зависимости от сложности и объема материала.

    Модуль не должен быть менее 6 уроков.

    Перечень учебно-методического обеспечения:

    Для ученика:

    • Ефросинина Л.А. Литературное чтение: учебник.- М.: Вентана – Граф, 2010,  в 2 ч.
    • Ефросинина Л.А. Литературное чтение: рабочие тетради.- М.: Вентана – Граф, 2010,  в 2 ч.

     Для учителя:

    • Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века» - 3-е изд., дораб. и доп.- М.: Вентана-Граф, 2010.
    •  Литературное чтение. 2 класс. Поурочные планы по учебнику Л.А.Ефросининой. 1 и 2 части. /Автор – сост. Е.А.Подскребалина. – Волгоград: ИТД «Корифей».

    Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.

    В рабочей программе отражены следующие КОМПЕТЕНТНОСТИ:  умение работать с текстом, ориентация в тексте,  умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении, умение оценивать мотивы поведения героев  и их поступки, умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией, умение вступить в диалог и выдвигать собственное мнение,  работать с книгой и ориентироваться в ней и в небольшой (до 5-6) группе книг.

    К концу 2 класса обучающиеся должны уметь:

    • выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению составить образ автора;
    • определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;
    • выявлять авторское отношение к персонажам;
    • определять, от какого лица (автора, персонажа) ведется повествование;
    • характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;
    • выделять эпизод из текста;
    • озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
    • восстанавливать деформированный картинный план;
    • подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
    • составлять картинный план;
    • пересказывать с опорой на картинный план;
    • последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);
    • составлять подробный и творческий пересказ;
    • заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать, правильно называть книгу (автор, заглавие);
    • составить представление о книге по обложке, прогнозировать тему, жанр, характер текста;
    • ориентироваться в книге.  

    Граф-схема по предмету «Литературное чтение» 2 класс,  136 ч.

    модуля

    Кол. часов

    модуля

    Название модуля

    Этапы/количество часов

    У-М

    С-П

    К-С

    А-П

    С-О

    К-Р

    №1

    6

    О нашей Родине.

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    №2

    6

    Народная мудрость.

    1

    2

    1

    0,5

    0,5

    1

    №3

    27

    О детях и для детей.

    1

    3

    1

    9

    12

    1

    №4

    10

    Уж небо осенью дышало.

    1

    1

    1

    2

    4

    1

    №5

    20

    Снежок порхает, кружится…

    1

    2

    1

    5

     10

    1

    №6

    23

    О братьях наших меньших.

    1

    3

    1

    6

    11

    1

    №7

    13

    Семья и я.

    1

    3

    1

    2

    5

    2

    №8

    19

    Весна, весна красная…

    1

    2

    1

    6

    8

    1

    №9

    12

    Там чудеса…

    1

    2

    1

    3

    3

    2

    Итого

    136


    Модуль № 1. О нашей Родине.                                                                             6 ч.                                                   

    Цель: обогащение читательского опыта, культуры общения посредством накопления литературных впечатлений; разнообразных по эмоциональной окраске, тематике,  практическое обеспечение элементарных литературных понятий; совершенствование у детей навыка чтения; воспитывать из литературного произведения любовь к Родине.

    Компетентность: умение работать с текстом;  вступать в диалог и выдвигать собственное мнение,

    УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: понятия «былина», «Родина», «Русь», «жанр»; тематику произведения;    

    Уметь:  выразительно читать, сознательно, правильно и бегло читать; вести диалог.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    У – М

    О нашей Родине.  Б.Свирцов «Нижневартовск – Самотлор»,

    Эвристическая беседа

    Самооценка  доли участия в беседе

    3.09

    С – П

    Что такое Родина? Ф.Савинов «Родина», Н.Цвирева «Над тайгой огней подкова…»

    Постановка проблемного вопроса  

    в/оц умения выраз. читать

     5.09

    К – С

    И.Никитин «Русь», В.Овсянников – Заярский «Край чудес»,  Стихи о Родине.

    Конкурс чтецов

    Сод/оц выраз. чтения

     6.09

    А – П

    С.Романовский «Русь»,    В.Овсянников – Заярский «Югория»,  

    Выраз. чтение. Диалог.

    в/оц умения вести диалог

     7.09

    С – О

    С.Романовский «Слово о Русской земле»,    В.Овсянников – Заярский «Мать – Сибирь моя»

    Ответы на вопросы

    с/оц умения четко и правильно отвечать на вопросы

     10.09

    К – Р

    Проверь себя.  

    Тест в рабочей тетради по теме «О нашей Родине»

    Сод/оц учителем

     12.09

    Модуль № 2    Народная мудрость.                                                                          6 ч.

    Цель: развивать выразительность чтения и речи; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста, навык орфоэпически правильного чтения; воспитание культуры общения через литературные произведения.

    Компетентность: умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении.

    УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать:  понятия «народная мудрость», «шутка», «считалка», «потешка», «пословица», «УНТ».

    Уметь: опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    У – М

    Что такое народная мудрость? Р.н.п. «Я с горы на гору шла». Загадки.

     Актуализация  опорных знаний

    Самооценка имеющихся знаний

     13.09

    С – П

    2 ч.

    Что такое былина? Былина «Как Илья из Мурома богатырем стал», Ф.П.Солиндер «Священное место» (обычаи)

    Постановка проблемного вопроса, словесное рисование прочитанного.

    в/оц умения озаглавливать части, отвечать на вопросы

    14.09

    17.09

    К – С

    Шутка. Считалка. Потешка. Пословицы.  П.Н.Камин  «Нянька» (быль)

    Упр., направленные на правильное чтение шуток, сичталок, потешек, пословицы (чтение по выбору)

    с/оц умения правильно читать шутки, сичталки, потешки, пословицы.

    19.09

    А – П

    С – О

    Былина «Три поездки Ильи Муромца», П.Н.Камин «Приходил в гости» (быль)

    Работа по содержанию былины, словесное рисование прочитанного.

    в/оц умения озаглавливать части, отвечать на вопросы

    20.09

    К – Р

    Проверь себя.  С. 34

    Проект «Книга народных мудростей»

    Тест по УНТ в рабочей тетради. Мини – проект (коллективный)

    Сод/оц учителем

     21.09

    Модуль № 3    О детях и для детей.                                                                       27 ч.

    Цель: обучение практическим умениям преобразовывать текст, определять главное и второстепенное, находить опорные слова, выделять смысловые части, составлять план; развивать выразительность чтения и речи; формировать способность к полноценному восприятию литературного текста; воспитывать культуру общения через произведения о детях и для детей.

    Компетентность: умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении.

    УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: понятия «басня», «мораль», «баснописец», «автор», «герой», «план», фамилии детских писателей, определение характеристики героев; смысловые части текста

    Уметь: опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, давать хар-ку героям, делить текст на части, озаглавливать части произведения, составлять план текста, читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    У – М

     Книги о детях и для детей. А.Барто «Катя»

    Актуализация опорных знаний

    Самооценка имеющихся знаний

     24.09

    С – П

    С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах». Выразительное чтение, Ю.К.Айваседа «Приветствие ненца»

    Ответы на вопросы. Выраз. чтение.

    в/оц умения читать выраз. стихи

      26.09

    С – П

    С.Баруздин «Как Алешке учиться надоело». Характеристика главного героя.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя.

    с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою.

     27.09

    С – П

    Е.Пермяк «Смородинка». Деление текста на части.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части.

    в/оц умения делить текст на части

     28.09

    К – С

    Н.Носов «Заплатка». Деление текста на части.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части.

    Сод/оц учителем умения делить текст на части

     1.10

    А – П

    Г.Сапгир «Рабочие руки». Скороговорки, Ю.К.Айваседа «Во время войны»

    Учимся читать скороговорки.  Выраз. чтение стих-я.

    в/оц умения читать скороговорки.

     3.10

    А – П

    Что такое басня? И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак», В.Мазин «Соломинка и ягодка»

    Работа над понятиями басня и мораль. Ответы на вопросы. Объяснение смысла непонятных слов. Выраз. чтение басни.

    в/оц умения давать оценочные суждения героям.

     4.10

    А – П

    Л.Толстой «Страшный зверь». Ответы на вопросы.

    Ответы на вопросы по произведению, словесное рисование прочитанного.

    с/оц умения давать четкий и правильный ответ на вопрос

     5.10

    А – П

    2 ч.

    М.Зощенко «Самое главное». Характеристика главных героев.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части, читать по ролям.

    в/оц умения делить текст на части и давать хар-ку главному герою, читать по ролям.

     8.10

    10.10

     

    А – П

    В.Сутеев «Кто лучше?». Осмысленное чтение, ответы на вопросы.

    Ответы на вопросы по произведению.

    с/оц умения давать четкий и правильный ответ на вопрос

    11.10

    А – П

    А.Митта «Шар в окошке». Осмысленное чтение, ответы на вопросы.

    Ответы на вопросы по произведению, словесное рисование прочитанного.

    с/оц умения давать четкий и правильный ответ на вопрос

     12.10

    А – П

    Е. Пермяк «Две пословицы».  Деление текста на части.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части.

    в/оц умения делить текст на части и давать хар-ку главному герою

     15.10

    А – П

    Л.Пантелеев «Две лягушки». Деление текста на части.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части, составлять план текста.

    в/оц умения делить текст на части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста.

      17.10

    С – О

    2 ч.

    В.Беспальков «Совушка». Деление текста на части.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части, читать по ролям.

    в/оц умения давать оценочные суждения героям, читать по ролям.

     18.10

    19.10

    С – О

    2 ч.

    В. Сутеев «Снежный зайчик». Осмысленное чтение, ответы на вопросы.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя.

    с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою.

     22.10

    24.10

     

    С - О

    Н.Носов «Затейники». Деление текста на части.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части, составлять план текста.

    в/оц умения давать оценочные суждения героям, составлять план текста.

     25.10

    С - О

    Р.Н.С. «У страха глаза велики». Хар-ка главного героя.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста.

    в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста.

     26.10

    С – О

    2 ч.

    Братья Гримм «Маленькие человечки». Хар-ка главного героя.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста.

    с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста.

     29.10

    31.10

     

    С – О

    2 ч.

    Х.-К.Андерсен «Пятеро из одного стручка». хар-ка главного героя.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя.

    в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою.

    2.11

    14.11

    С – О

    2 ч.

    Братья Гримм «Семеро храбрецов». Осмысленное чтение, ответы на вопросы.

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части, читать по ролям.

    в/оц умения давать оценочные суждения героям, читать по ролям.

    15.11

    16.11

    К – Р

    Сказки народные и авторские. Проверь себя. С. 105

     Работа с тестом в рабочей тетради.

    Сод/оц  учителем

    19.11

    Модуль № 4. Уж небо осенью дышало…                                                          10 ч.

    Цель:  развивать выразительность чтения и речи; воспитывать из литературного произведения любовь к природе; совершенствовать у детей навык чтения.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать:  понятие «роль», «загадка», «автор», «план», «герой».

    Уметь: выразительно, красиво, правильно и быстро читать;  читать по ролям, отвечать четко и правильно на вопросы, читать по ролям, составлять план тектса, определять от какого лица ведется повествование.

            

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    У – М

     Что значит родная природа? А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…», Г.Скребицкий «Осень».  

    Актуализация опорных знаний, выраз. чтение.

    С/оц имеющихся знаний  

    21.11

    С – П

    Э.Шим «Белка и Ворон». Чтение по ролям. Ю.К.Айваседа «Месяцы года»

    Читаем по ролям, выразительно, отвечаем на вопросы.

    в\оц умения читать по ролям

     22.11

    К – С

    Е.Трутнева «Осень». Выразительное чтение стихов об осени, Ю.К.Айваседа «Вот она – глубинная тайга,,,»

    Отработка умения читать выразительно стихи о природе, ответы на вопросы (творческий подход в чтении стихов).

    в/оц умения читать выразительно

      23.11

    А – П

    Н.Сладков «Эхо». Чтение по ролям, Ю.К.Айваседа «Месяцы года»

    Читаем по ролям, выразительно, отвечаем на вопросы.

    в\оц умения читать по ролям

     26.11

    А – П

    Н.Рубцов «У сгнившей лесной избушки…» Загадки.

    Выраз. чтение, сочиняем свои загадки о природе.

    в\оц умения сочинять загадки

     28.11

    С – О

    М.Пришвин «Недосмотренные грибы». Работа над текстом.

    Работа над текстом, ответы на вопросы по тексту, осознанное чтение.

    с/оц умения осознанно читать

     29.11

    С – О

    2 ч.

    -Э.Шим «Храбрый Опенок». Словесный портрет героя.

    -Э.Шим «Храбрый Опенок». План текста.

    Словесный портрет героя, ответы на вопросы, план текста.

    в/оц и с/оц умения рисовать словесный портрет героя и составлять план текста.

    30.11

    3.12

    С – О

    К.Бальмонт «Осень». Читаем о родной природе, В.Овсянников – Заярский «Тайга»

    Отработка выразительного чтения.

    в/оц умения выразительно читать

     5.12

    К – Р

    Тест по теме. С. 124-125

    Работа с тестом в рабочей тетради.

    Сод/оц учителем

     6.12

    Модуль № 5.  Снежок порхает, кружится…                                                        21 ч.

    Цель: развитие образного мышления, речи и эстетических чувств через красоту и поэтичность русского слова; обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений; воспитание культуры общения через работы в паре.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: понятия «автор», «план», смысловые части текста.

    Уметь: правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    У – М

    Снежок порхает, кружится…

    З.Александрова «Зима»

    Актуализация  опорных знаний, выраз. чтение

     С/оц имеющихся знаний, взаимооценка выр. чтения

      7.12

    С – П

    2 ч.

    С. Иванов «Каким бывает снег». Главная мысль прозведения.

    Частично-поисковая деятельность, определение главной мысли произведения.

    в/оц умения определять гл. мысль произ-я

     10.12

    13.12

    К – С

    И.Соколов – Микитов «Зима в лесу»

    Озаглавливание частей, пересказ по плану.

    с\оц умения пересказывать по плану

     14.12

    А – П

    2 ч.

    - Э.Шим «Всем вам крышка». Озаглавливание частей.

    - Э.Шим «Всем вам крышка». Пересказ части по выбору.

    Озаглавливание частей, пересказ части по выбору.

    Работа в паре по пересказу части по выбору

     17.12

    19.12

     

    А – П

    К.Ушинский «Мороз не страшен»

    Краткий пересказ текста, словесное рисование прочитанного.

    Работа в паре по краткому пересказу текста

     20.12

    А – П

    Р.Н.С. «Дети Деда Мороза»

    Чтение по ролям и пересказ по плану

    Работа в паре по составлению плана текста.

     21.12

    А – П

    М.Пришвин «Деревья в лесу», И.Суриков «Детство»

    Выраз. чтение, словесное рисование прочитанного.

    с/оц умения выраз. читать

     24.12

    С – О

    3 ч.

    В.Даль «Девочка Снегурочка». Деление текста на части.

    Деление текста на части, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, словесный портрет всех героев сказки, чтение по ролям.

    Работа в паре по делению текста на части, в/оц умения давать словесный портрет героям, с/оц умения читать по ролям.

     26.12

    27.12

    28.12

    С – О

    Р.Н.С. «Снегурочка». Подробный пересказ части по выбору.

    Осмысленное понимание прочитанного. Подробный пересказ части по выбору.

    в/оц вмения подробно пеперсказывать часть по выбору

    10.01.12-14.01

    С – О

     Г.Скребицкий, В.Чаплина «Как белочка зимует»

    Осознанное чтение, ответы на вопросы.

    в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы

     

    С – О

    И.Соколов-Микитов «Узоры на снегу»

    Осознанное чтение, ответы на вопросы.

    в/оц умения четко и правильно отвечать на вопросы по тексту

     

    С – О

    И.Беляков «О чем ты думаешь?», С.Городецкий «Новогодние приметы»

    Выраз. чтение, словесное рисование прочитанного.

    с/оц умения выраз. читать

     

    С – О

    С.Михалков «В снегу родилась елочка», Н.Некрасов «Саша»

    Выраз. чтение, словесное рисование прочитанного.

    с/оц умения выраз. читать

     16.01-21.01

    С – О

    2 ч.

    А.Гайдар «Елка в тайге»

    Деление текста на части, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, словесный портрет всех героев.

    Работа в паре по делению текста на части, в/оц умения давать словесный портрет героям.

     

    К – Р

    С.Маршак «Декабрь». Стихи о природе. Тест по теме. С 169-170

    Тест в рабочей тетради.

    Сод/оц учителем

     

    Модуль № 6.  О братьях наших меньших.                                                               24 ч.

    Цель: обучение практическим умениям преобразования текста, определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, составлению плана; обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений; воспитание культуры общения через чтение книг о животных.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: определение характеристики героев; смысловые части текста.

    Уметь: правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    У – М

    О братьях наших меньших.  Н.П. «Бурёнушка», В.Жуковский«Птичка»  

    Актуализация опорных знаний, выраз. чтение

    С/оц имеющихся знаний, взаимооценка выр. чтения  

    23.01-28.01

    С – П

    К. Ушинский «Кот Васька». Считалка. Загадки. Е.Благинина «Голос леса»

    Осознанное выраз. чтение. Ответы на вопросы.

    в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы

     

    С – П

    М.Пришвин «Старый гриб». Чтение по ролям.

    Деление текста на части, чтение по ролям.

    с/оц умения читать по ролям

     

    С – П

    П.Комаров «Олененок», К.Ушинский «Лиса Патрикеевна». Работа по тексту.

    Работа по тексту, выделение смысловых частей произведения

    в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы

     

    К – С

    В.Бианки «Еж-спасатель». Работа по тексту.

    Работа по тексту, выделение смысловых частей произведения

    в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы

     30.01-4.02

    А – П

    Скороговорки. М.Дудин «Тары-бары». Выраз. чтение.

    Выраз. чтение, словесное рисование прочитанного.

    в/оц умения читать выразит.

     

    А – П

    2 часа

    К.Ушинский «Плутишка кот».

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста.

    с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста.

     

    А – П

    Р.С. «Журавль и цапля». Чтение по ролям, В.Мазин «Почему утки крякают»,

    Чтение по ролям, выделение смысловых частей произведения

    в/оц умения читать по ролям

    6.02-11.02

    А – п

    2 ч.

    Р.С. «Зимовье зверей», А.Т.Айваседа «Рыба, рыболовство» 

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста. Сообщение о зимовье зверей в лесу. 

    с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста.

     

    С – О

    Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича». Чтение по ролям.

    Чтение по ролям, выделение смысловых частей  произведения

    в/оц умения читать по ролям

     

    С – О

    Р.С. «Белые перышки», В.Мазин «Соломинка и ягодка»

    Чтение по ролям, выделение смысловых частей произведения

    в/оц умения читать по ролям

     13.02-18.02

    С – О

    Украинская сказка «Колосок»  

    Чтение по ролям, выделение смысловых частей произведения

    в/оц умения читать по ролям

     

    С – О

    2 ч.

    Английская сказка «Как Джек ходил счастья искать»

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста, находить опорные слова.

    в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста, находить опорные слова.

     

    С – О

    2 ч.

    Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе»

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста, находить опорные слова.

    в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста, находить опорные слова.

     20.02-25.02

    С – О

    2 ч.

    Братья Гримм «Бременские музыканты»

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста, находить опорные слова.

    в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста, находить опорные слова.

     

     

    С – О

    2 ч.

    Английская сказка «Сказка про трех поросят»

    Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста, находить опорные слова.

    в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста, находить опорные слова.

     27.02-3.03

    К – Р

    Сказки зарубежных писателей. Проверь себя. С.67

    Работа с тестом в рабочей тетради.

    Сод/оц учителем

     

    Модуль № 7 Семья и я.                                                                                        13 ч.

    Цель: обучение практическим умениям преобразования текста, определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей; обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений; воспитание культуры общения через чтение произведений о семье.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: понятие «колыбельная», определение характеристики героев; смысловые части текста.

    Уметь: правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    У – М

    Л.Толстой «Лучше всех». Пословицы.Колыбельная. М.Лермонтов «Спи, младенец…»  

     Актуализация опорных знаний

    Взаимооценка правильного чтения

     

    С – П

    Е.Пермяк «Случай с кошельком». Читаем без ошибок.

    Осознанное и безошибочное чтение, чтение по ролям, отвечаем на вопросы.

    в/оц умения читать без ошибок

     5.03-10.03

    С – П

    С.Аксаков «Моя сестра». Читаем без ошибок.

    Осознанное и безошибочное чтение, отвечаем на вопросы.

    в/оц умения читать без ошибок

     

    С – П

    В.Осеева «Сыновья». Читаем без ошибок.

    Осознанное и безошибочное чтение, чтение по ролям, отвечаем на вопросы.

    в/оц умения читать без ошибок

    К – С

    А.Майков «Колыбельная песня». Выразительное чтение.

    Выразительное чтение, нахождение опорных слов.

    с/оц умения выраз. читать

     

    А – П

    Л.Толстой «Отец и сыновья», А.Плещеев «Дедушка». Отвечаем на вопросы.

    Отвечаем на вопросы, словесное рисование прочитанного.

    в/оц умения четко и конкретно отвечать на вопросы

     12.03-17.03

    А – П

    Л.Воронкова «Катин подарок», Ю.Коринец «Март». Отвечаем на вопросы.

    Отвечаем на вопросы, словесное рисование прочитанного.

    в/оц умения четко и конкретно отвечать на вопросы

     

    С – О

    А.Плещеев «Песня матери», А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие:…». Выраз. чтение.

    Выраз. чтение, нахождение опорных слов.

    с/оц умения выраз. читать

     

    С – О

    Татарская  сказка «Три сестры». Читаем по ролям.

    Осознанное чтение произведения, чтение по ролям, отвечаем на вопросы.

    в/оц умения читать по ролям

     

    С – О

    В.Солоухин «Деревья». Выраз. чтение.

    Выраз. чтение, нахождение опорных слов.

    с/оц умения выраз. читать

     19.03-22.03

    С – О

    С.Михалков «Быль для детей». Выраз. чтение.

    Выраз. чтение, нахождение опорных слов.

    с/оц умения выраз. читать

     

    С – О

    С.Баруздин «Салют»

    Выраз. чтение, нахождение опорных слов.

    с/оц умения выраз. читать

     

    К – Р

    Проверь себя. С.93  

    Работа в рабочей тетради.

    Сод/оц учителем

     2.04-7.04

    К – Р

    «Представление своей семьи»

    Мини-проект (индивидуальный)

    Сод/оц учителем

       

    Модуль № 8.   Весна, весна красная…                                                              19 ч.

    Цель: обучение практическим умениям преобразования текста, определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, составлению плана; обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений; воспитание культуры общения через чтение произведений о весне.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: понятие «закличка»; смысловые части текста.

    Уметь: правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, словесно рисовать прочитанное.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    У – М

    Приметы весны. Нар. песня «Весна, весна красная!», А.Чехов «Весной».

    Актуализация опорных знаний

    Взаимооценка правильного чтения

     

    С – П

    А.Пушкин «Гонимы вешними лучами», Г.Скребицкий «Весна-художник». Безошибочное чтение.

    Осознанное и правильное чтение, нахождение опорных слов.

    с/оц умения выраз. и безошибочно читать

     

    С – П

    Н.Сладков «Снег и ветер», С.Маршак «Весенняя песенка». Безошибочное чтение.

    Осознанное и правильное чтение, нахождение опорных слов.

    с/оц умения выраз. и безошибочно читать

     9.04-14.04

    К – С

    Э.Шим «Чем пахнет весна»,Е.Боратынский «Весна, весна! Как воздух чист!». Безошибочное чтение.

    Осознанное и правильное чтение, нахождение опорных слов.

    в/оц умения выразительно и безошибочно читать

     

    А – П

    Ф.Тютчев «Зима недаром злиться…». Выразительное чтение.

    Отработка выразительного чтения, словесное рисование прочитанного.

    Работа в паре над выразительностью чтения.

     

    А – П

    А.Куприн «Скворцы». Пересказ части.

    Осознанное и безошибочное чтение, пересказ части по выбору, отвечаем на вопросы.

    Работа в паре по пересказу выбранной части произведения.

     

    А – П

    Н.Сладков «Скворец-молодец», «Апрельские шутки». Отвечаем на вопросы.

    Осознанное и безошибочное чтение,   отвечаем на вопросы.

    в/оц умения отвечать четко и конкретно на вопросы по произведению.

     16.04-21.04

    А – П

    А.Барто «Апрель». Выразительное чтение.

    Отработка выразительного чтения, словесное рисование прочитанного.

    Работа в паре над выразительностью чтения.

     

    А – П

    Г.Скребицкий «Жаворонок». Отвечаем на вопросы.

    Осознанное и безошибочное чтение,   отвечаем на вопросы.

    в/оц умения отвечать четко и конкретно на вопросы по произведению.

     

    А – П

    Закличка. Загадки. В.Жуковский «Жаворонок», О.Высотская «Одуванчик». Выразит. чтение.

    Отработка выразительного чтения, словесное рисование прочитанного.

    Работа в паре над выразительностью чтения.

     

    С – О

    М.Пришвин «Золотой луг». Смысловая часть текста.

    Осознанное и безошибочное чтение,   отвечаем на вопросы, находить смысловую часть текста.

    в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы и находить смысловую часть текста.

     23.04-28.04

    С – О

    2 ч.

    П.Дудочкин «Почему хорошо на свете». Смысловая часть текста.

    Осознанное и безошибочное чтение,   отвечаем на вопросы, находить смысловую часть текста.

    в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы и находить смысловую часть текста.

     

    С – О

    Н.Сладков «Весенний гам», А.Барто «Воробей». Отвечаем на вопросы.

    Осознанное и безошибочное чтение,   отвечаем на вопросы.

    в/оц умения отвечать четко и конкретно на вопросы по произведению.

     

    С – О

    2 ч.

    - М.Пришвин «Ребята и утята». Знакомство с текстом.

    - М.Пришвин «Ребята и утята». Пересказ части по выбору.

    Осознанное и безошибочное чтение, пересказ части по выбору, отвечаем на вопросы.

    Работа в паре по пересказу выбранной части произведения.

    30.04-5.05

    С – О

    Б.Заходер «Птичья школа». Выразительное чтение.

    Отработка выразительного чтения, словесное рисование прочитанного.

    Работа в паре над выразительностью чтения.

     

    С – О

    К.Ушинский «Утренние лучи». Работа по тексту.

    Осознанное и безошибочное чтение, отвечаем на вопросы.

    с/оц умения читать безошибочно.

     

    К – Р

    А. Барто «Весна, весна на улице…». Проверь себя. С. 135-137

    Работа с тестом в рабочей тетради.

    Сод/оц учителя

     7.04-12.05

    Модуль № 9. Там чудеса…                                                                                  12 ч.

    Цель: обогащение читательского опыта, культуры общения посредством накопления литературных впечатлений; разнообразных по эмоциональной окраске, тематике,  практическое обеспечение элементарных литературных понятий; совершенствование у детей навыка чтения; воспитывать из литературного произведения любовь к Родине.

    Компетентность: умение работать с текстом, ориентироваться в тексте.

    УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    Знать: понятия «чудо» и «русская сказка», определение характеристики героев; смысловые части текста.

    Уметь: правильно, осознанно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, словесно рисовать прочитанное.

    Этапы

    Темы модуля

    Виды деятельности на уроке

    Оценочная деятельность

    Дата

    У – М

    Что такое чудо? Русская сказка «Хаврошечка»  

    Актуализация опорных знаний, осознанное и безошибочное чтение.

     Взаимооценка правильного чтения

     

    С – П  

    2 ч.

    Русская сказка «Хаврошечка».   Составляем план пересказа, М.С.Тырлин «Оргтынг-мых-коор» (легенда)

    Осознанное и безошибочное чтение, озаглавливание частей сказки,  отвечать на вопросы, составлять план пересказа.

    в/оц и с/оц умения пересказывать по плану и отвечать на вопросы

     

    К – С

    Там чудеса…В.С.Покачева «Щука» (легенда)

    Викторина по известным сказкам, словесное рисование прочитанного.

    Сод/оц  знаний известных сказок

     14.05-19.05

    А – П  

    3 ч.

    - А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Выразительное чтение.  Блиц - опрос по сказке.- 2 ч.

    - А.С.Айваседа «про медведя» (легенда)

    Выразительное и осознанное чтение, словесное рисование прочитанного.

    в/оц умения выразительно читать

     

    С – О

    3 ч.

    Шарль Перро «Кот в сапогах».

    Блиц-опрос по сказке.

    Осознанное и безошибочное чтение, озаглавливание частей сказки,  отвечать на вопросы, составлять план пересказа.

    в/оц и с/оц умения пересказывать по плану и отвечать на вопросы

     21.05-25.05

     

    К – Р

    Волшебный мир сказок. Проверь себя. С.168-169.  

    Работа с тестом в рабочей тетради.

    Сод/оц учителя

     

    К – Р

    Техника чтения.

    проверка техники чтения.

    Сод/оц учителя

     

    Прмечание:

    в/оц – взаимооценка

    с/оц – самооценка

    сод/оц – содержательная оценка


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по литературному чтению+ обучение чтению 1 класс

    Рабочая программа по лиературному чтению УМК "Школа России" в соответствии с ФГОС 1 класс. Содержит курс обучения чтению и литературное чтение....

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по   литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по   литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

    рабочая программа по литературному чтению 3 класс, рабочая программа по физической культуре 3 класс

    рабочая программа по литературному чтению 3 классрабочая программа по физической культуре 3 класс...

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.

    Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.   Концепции духовно-нравс...