доклад
материал по чтению (2 класс) на тему

РАЗВИТИЕ  КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

         Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе, при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно–активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

         Конечно, к моменту поступления в школу ребёнок уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности младших школьников весьма  различен, но в основном далёк от желаемого.

        Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства.

       И приобретения эти осуществляются, в первую очередь, на уроках русского языка и литературного чтения.

       Коммуникативный блок входит в состав основных видов универсальных учебных действий.  Коммуникативная компетентность имеет несколько аспектов или составляющих:

• коммуникативная способность;
• коммуникативное знание;
• коммуникативные умения.

Коммуникативная способность - природная одарённость человека в общении, с одной стороны, и коммуникативная производительность с другой.

Коммуникативное знание – это знание о том, что такое общение, каковы её виды, фазы, закономерности развития. К этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных коммуникативных умений и о том, какие методы эффективны именно в моём исполнении.

  Одним из важнейших умений современной личности, на мой взгляд, являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности.  Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно – воспитательного процесса.

          Главная цель активизации общения – формирование коммуникативной активности обучаемых, при которой наблюдается поиск нестандартных способов решения коммуникативных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности.

        Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи). Однако, основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

        Введение комплекса специально организованных упражнений в уроки литературного чтения способствует получению устойчивых положительных результатов. Ситуация современного школьного обучения требует от ученика активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребёнка высокие формы общения со  взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь».

      Тренировка в общении в ходе учебного занятия даёт ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на  будущий профессиональный выбор.

Основные формы учебной коммуникации

• Монологические формы речевой коммуникации
• Диалогические формы речевой коммуникации
• Выступать с заранее подготовленной речью
• Учебная беседа учителя и ученика
• Рассказывать
• Учебная беседа в парах
• Пересказывать
• Учебная беседа в группах
• Спрашивать и задавать вопросы
• Дискуссия
• Сообщать
• Отвечать на вопросы
• Ролевая игра
• Критиковать
• Блиц - турнир
• Доказывать и опровергать
• Защита проекта

     Развитие речевой компетенции учащихся предполагает понимание учителем целей обучения речевому общению. Речевая компетенция формируется:

• через обучение содержанию предмета;
• через развитие прикладных исследовательских умений;
• через развитие социально – коммуникативных умений;
• через личностно – ориентированный аспект учебной коммуникации.

      Возможности урока, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика, огромны. Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке.

     Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая имеет  следующие этапы:

Этапы

 Умения, отрабатываемые под руководством учителя

1 этап

• Готовность учащихся участвовать в  общении на уроке
• Отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ
• Задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой
• Комментировать вопросы и ответы
• Делать сообщения
• Рассказывать логично и последовательно

2 этап

• Простота и чёткость речевого высказывания
• Отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому человеку
• Умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко
• Умение использовать примеры, подтверждающие высказывание
• Умение использовать риторические вопросы
• Умение вступать в контакт с партнёром и собеседником
• Умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания

3 этап

• Умение вести беседу в паре, в группе
• Умение поддерживать беседу
• Умение вести конструктивный диалог
• Умение построить дискуссию и вести её
• Умение участвовать в конференциях, играх и турнирах

            Работа по подготовке школьников к общению включает в себя несколько аспектов: развитие определённых особенностей мышления и речи учащихся, формирование у них определённых социальных установок и коммуникативных умений. Человек может эффективно участвовать в процессе коммуникации, если он владеет набором необходимых средств. К средствам коммуникации, в первую очередь, относится речь, в которой  объединяются тесно связанные друг с другом функции: выразительная ( с помощью которой отражаются соответствующие состояния говорящего субъекта), аппеляционная (посредством которой «другой» побуждается к действию) и изобразительная ( посредством её «другому» изображается, сообщается положение вещей).

Реализация названных функций прямо связана с тем, насколько свободно человек владеет речью.

«Много на земле живых существ. Из них только человек обладает даром речи. Даром слова»,-писал Л. Успенский. Развивать этот «дар», чтобы язык ребёнка как можно реже «заплетался», сделать так, чтобы его мысли «не выскакивали растрёпанными и полуодетыми», научить наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл, в наше время необходимо.

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке необходимо использовать:

игровые приёмы;

задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:

1 «.Рассказ от первого лица» - рассказать от лица цапли о том, как она угощала журавля или повествование от имени предмета: «История из жизни горошинки».

2. «Комплимент»-сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали).

3. «Сказка в заданном ключе» - введение в название сказки нового объекта, например «Колобок и воздушный шарик» сочинить новую сказку.

4. «Изменение сказочной развязки» - придумать другое окончание сказки, рассказа.

             Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных условий организации диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Выстраивая отношения, можно выделить некоторые правила ведения диалога:

любое мнение ценно;

ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;

повернись так, чтобы видеть лицо говорящего,

хочешь говорить – подними руку;

дай возможность другому высказать своё мнение, а себе – понять его;

обращение начинается с имени;

критика должна быть тактичной;

отсутствие результата – тоже результат;

голос – твой божественный дар, умей им владеть.

Для организации диалога с автором художественного произведения необходима организация читательской деятельности, которая включает:

1. Эмоциональное вслушивание

2. Вычитывание

3. Выразительное чтение

4. Сочинения, рисование, инсценировки

Результатом организации чтения, как диалога с автором и освоения ребёнком позиции настоящего читателя считается:

1.  Владение детьми способами понимания художественного произведения

2.  Умения выразительно читать.

3.  Стремление выразить и грамотно оформить свои суждения о произведении в устной речи.

4.  Расширение читательского кругозора.

5.  Развитее «чувства языка» и литературного вкуса.

6.  Формирование коммуникативных способностей.

     Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения:

1.  Ролевое чтение

2.  Ролевые диалоги

3.  Работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения)

4.  Придумать разговор героев произведения по телефону

5.  Инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.)

     Хочу выделить игры с конкретной целью – формирования коммуникативных умений через организацию коммуникативной деятельности (лексические, грамматические, фонетические, разговорные, творческие).

Творческие игры способствуют формированию коммуникативных умений.

Типы коммуникативных игр

1. Игры учебного характера
2. Игры, имитирующие телевизионные игры, детские игры, ролевые игры

• «Авторская сказка»
• «Цветик - семицветик»
• «Угадай, кто я?»
• «Испорченный телефон»
• «Фраза по кругу»
• «Магазин»
• «От первого лица»
• Предметная игра «Что? Где? Когда?»
• «Цепочка»

      Творческие игры проводятся с целью воспитания и обучения учащихся. Творческая игра даёт детям возможность пережить и прочувствовать в воображаемой обстановке волнующие, яркие события. Игра - «это не только показ, переживание поступка, это ещё и мысль – действие, и мысль - образ». И в этом её воспитывающая сила.

     Опираясь на исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой, можно использовать вопросно–ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся. Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаются следующие виды вопросов:

Тренинговые вопросы

 Учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач.

Конструктивные вопросы

 Требуют поиска ответа с опорой на имеющий уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.

Альтернативные вопросы

 Используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.

Наводящий вопрос

 Вопрос – подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется  и формулирует ответ.

Вопросы и ответы на них действительно выполняют  роль механизма формирования коммуникативных умений учащихся. В них бьётся живая мысль, рождаются чувства и отношения.

Развивать у учащихся интерес к чтению, стимулировать свободное говорение учащихся, стремление к творческому осмыслению прочитанной литературы, воспитывать уверенность в себе, способность привлечь к себе внимание своими умениями помогает проведение «Недели литературного чтения». Ребята рассказывают о прочитанных книгах, инсценируют сказки, работая в группах, делают сообщения, участвуют в викторинах, КВН .

На уроках литературного чтения особое место занимает работа с текстом, учащиеся  учатся пользоваться чтением, как средством получения информации и обогащения своего читательского опыта. Работу над заголовком текста провожу индивидуально, в парах, что развивает коммуникативные навыки общения.

• соотносить содержание текста с заглавием, вдумываясь в заглавие, выделить основную мысль всего текста и отдельных частей;
• ориентироваться в теме, в её границах и в содержании, осознавать то главное, что следует раскрыть в своём выступлении;
• подбирать новое заглавие и обосновать свой выбор;
• озаглавить неозаглавленный текст.

Особая трудность в обучении связной речи – научить тому, как строить свою речь, какими средствами донести до слушателя свой замысел, так как он относиться ко всему рассказу в целом. Поэтому планированию композиции рассказа уделяю на уроке особое внимание.

• определить основной тезис рассказа;
• выделить вступительную часть;
• обдумать вывод.

При делении текста на законченные смысловые связи и озаглавливание их, использую простой приём – ассоциация «человечек».

В каждом тексте есть вступление, основная часть, заключение. Представьте себе, что текст – это человечек, у которого есть голова, в тексте – это вступление, туловище – основная часть, ноги – заключение в тексте.

Каждая часть по смыслу отличается от другой. Учащиеся легко делят текст на смысловые части и озаглавливают их.

План текста может быть:

• вопросный ( Как? Сколько? Почему? );
• тезисный ( кратко сформулированная идея рассказа );
• назывной ( план записывается в виде тезисов, но без глаголов );
• опорная схема ( состоит из опор, т. е. слов, словосочетаний, предложений несущих наибольшую смысловую нагрузку );
• комбинированный ( сочетает в себе разные виды планов ).

Использую в своей деятельности и другие виды работ с текстом.

• восстановить деформированный текст, части текста;
• распределить заголовки согласно содержанию текста;
• ответить на вопросы, охватывающие не всё содержание текста.

                 Таким образом, среди требований к результатам изучения литературного чтения приоритетным является

 развитие ценностно-смысловой сферы и коммуникативной компетентности.

Литература:

1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе– М.; «Просвещение» – 2008.

2.Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества -М; «ВАКО»-2009

3.Никитина М.И. Чтение и развитие речи- С-П; «КАРО»-2008

4. Доклад  Юрович Марины Николаевны,  учителя начальных классов,

    МОУ      КСОШ «Радуга» с.Красноселькуп, Красноселькупского района,

    ЯНАО, 2014 г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 14 г. Новочеркасска,

 Ростовской области.

ДОКЛАД

на тему:

«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА

УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ»

Выполнила:

                                                                           учитель начальных классов

Алференко Алиса Мевлудовна

2015г.