Поурочные разработки по литературному чтению
план-конспект урока по чтению (3 класс) по теме

Дорогие коллеги!

Мне будет приятно снова встретиться с вами на страницах этого методического издания. А это значит, что за два года работы по учебнику В.А.Лазаревой «Литературное чтение» мы с вами стали единомышленниками по воспитанию у младших школьников читательской культуры.

На третьем году начального литературного образования нас ждут очень серьезная и увлекательная работа с материалом учебника. Свои «Конспекты уроков» я старалась строить так, чтобы темы изучались на более высоком образовательном уровне, на углублении в литературоведческие знания.

Характерными чертами сценариев уроков литературного чтения в 3-м классе по-прежнему является внутренняя логика каждого из них, а также усиление самостоятельности школьников, особенно при возвращении их к жанрам, уже знакомым по предыдущим классам: сказкам, басням, рассказам, стихам.

При изучении новых разделов («Сказы», «Мифы», «Былины») в конспектах уроков значительное место занимает справочный материал по этим жанрам.

Помощь в работе на уроках оказывает также планируемая внеурочная деятельность учащихся по предмету. Так например, при изучении мифов школьники отсылаются к дополнительным источникам информации, готовят по ним сообщения и пишут мини- сочинения, принимают участие в проектной деятельности по древней мифологии. А завершающим этапом работы является постановка спектакля «Пояс Ипполиты» по сценарию, который составили ученики совместно с учителем, работая над содержанием мифов «Двенадцать подвигов Геракла».

Кроме подробных конспектов уроков, в методическом издании имеется приложение, которое включает список авторов, чьи произведения изучаются в третьем классе, а также тексты сказок «Белоснежка и семь гномов» и «Красная Шапочка», которые могут быть распечатаны и использованы в качестве раздаточного материала для сравнения с изучаемыми произведениями:

 «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина и пьесы Е.Шварца «Красная Шапочка».

К «Конспектам уроков» прилагаются словарики (настроений, отношений, характеристик, эпитетов), использование которых на уроках поможет учителю в достижении большей выразительности устной и письменной речи школьников

Наша учительская задача – приучать третьеклассников, учитывая их возрастные возможности и особенности, к серьезному опыту работы над художественным произведением.

Желаю творческих успехов вам, уважаемые коллеги, в благородном учительском труде.                        

С уважением,

А.И.Вороговская, Заслуженный учитель школы Российской Федерации

V Басни

Уроки 52-54

Тема уроков.                       Басни.

Материал для чтения.

Эзоп.                 «Пчелы и Зевс»

                «Дровосеки и луб»

«Львица и лиса»

        И. А. Крылов.        «Лебедь, Щука и Рак»

                                «Слон и Моська»

                                «Квартет»

        С. В. Михалков.        «Дальновидная Сорока»

Цели уроков.        Освоение жанра басни, знакомство с произведениями баснописцев разных эпох.

        Осмысление нравственных уроков басни.

Оборудование урока.

                Портрет И.А. Крылова.

                Портрет С.В. Михалкова.

                Картинки с изображением животных. Пословица, записанная на доске.

I Введение в новую тему.

1. Сообщение темы урока.

Учитель. Ребята, сегодня мы начинаем новый раздел. Прочитайте его название.

        Мы уже немного знакомы с баснями. Вспомните, какие басни мы читали в 1м классе. Если забыли название, автор учебника вам о них напомнит. Прочитайте вступительные строчки к разделу на с. 3.

        Что общее у басен и чем они выделяются среди других литературных произведений, вы прочитаете об этом в авторской статье.

2.  Чтение вступительной статьи.

3.   Беседа по содержанию статьи. Ответы на вопросы.

1)  Что такое басня?

2. Когда появились басни?
3. Кто были герои древних басен?
4. Кого олицетворяют животные в баснях?
5. Что такое иносказание? Как вы поняли?
6. Как называется главная мысль басни?
7. Какое назначение имеет басня?

4. Рассказ учителя.

–   В статье сказано, что басня появилась очень давно. А точнее – она принадлежит к древнейшим созданиям устного народного творчества, восходит к тому времени, когда главными занятиями людей были скотоводство и охота, когда жизнь их была связана непосредственно с животным миром, – вот почему именно животные были главными героями басен.

                Первым создателем жанра басни считается Эзоп, живший в Древней Греции в VI веке до н. э. Об Эзопе нет достоверных сведений, однако сохранилось множество легенд о том, что он был рабом, юродивым горбуном, люди его считали народным мудрецом. Ему приписывались почти всех известных в древности басен, которые были собраны в сборник. Басни записаны прозой, а в более позднее время сюжеты из этого сборника брали другие баснописцы и записывали стихами.

                С именем Эзопа связано такое выражение, как «эзопов язык», под которым подразумевается тайнопись, иносказание, намеренно маскирующее мысль (идею) автора, ибо это только в древности басни были простыми рассказами о животных и их жизни, а позднее, в классовом рабовладельческом обществе началась применяться иносказательная форма, которая была удобной для выражения какой-либо морали, вытекающей из повседневной жизни. Нередко баснописцы в басне выражали свои горькие думы о бессилии перед произволом царствующих особ, а также в иносказательной форме показывали их пороки.

                Традиционным иносказательным приемом  басни является ирония, т. е. осмеяние человеческих пороков.

        А сейчас мы прочитаем несколько басен Эзопа из его сборника и посмотрим, в чем их особенность.

5. Чтение басен Эзопа.

(После чтения каждой басни следуют ответы на вопросы учителя):

1. Кто является героем басни?
2. Кому адресована басня?
3. Чему учит басня? Как автор это делает?

А после прочтения всех басен следует задать ребятам такие вопросы:

1. Это проза или поэзия?
2. Что общее у всех басен?

(Они записаны в иносказательной форме о животных, но имеют поучительное значение для людей. Нравоучение заключается в последних словах, после основного повествования, – в них открыто и прямо сказано, к кому относится басня и какие человеческие пороки отмечает.

6. Рассказ учителя об И. А. Крылове.

• Сюжеты из эзоповского сборника басен

 использовал и великий русский баснописец И. А. Крылов. (На доске его портрет и годы жизни: 1769-1844) Всего он написал 205 басен, которые сделали его имя бессмертным).

        Сейчас я расскажу, как он стал баснописцем. Родился в семье отставного капитана, который после военной службы был зачислен на должность председателя суда. Семья жила в бедности, но единственной ценностью были книги, которые отец

собирал и хранил в сундуке, запирая их на замок, т.к. книги в то время были очень дорогими.

        У мальчика Крылова не было беззаботного, обеспеченного детства, как у многих дворянских детей: к нему не ходили учителя, его не воспитывали гувернеры, не учили иностранным языкам, рисованию, музыке, танцам, как это было тогда принято в дворянских семьях. Все это он постигал сам из книг отцовского сундучка. Страницы многих книг словно отпечатались в его памяти, а многое он знал наизусть.

        Так как у Крылова не было нянек и дядюшек, которые ходили бы за ним по пятам, и его никто не стеснял, мальчик, пользуясь свободой, часто бродил по улицам и площадям, наблюдал шумные народные зрелища, балаганы на ярмарках, где часто разыгрывались веселые сценки, высмеивались острые пороки из жизни начальников – взяточников, лентяев-помещиков, хитрых мужиков, невежд.

        Маленький Ваня Крылов был очень впечатлителен и переимчив. Он начал подражать артистам, «изображал на голоса», разыгрывал в лицах многие случаи из жизни прачек, торговок, купцов и приказных людей.

Яркий талант Вани Крылова вскоре привлек внимание знатного помещика Львова, и мальчик был взят в его дом, чтобы он занимался с учителями вместе с помещичьими детьми. Так, в доме Львовых Крылов впервые встретился с настоящими учителями. Постигнув французский язык, он начал читать книги, и самой первой французской книгой был сборник Лафонтена. Переводя басни на русский язык, он попытался излагать их в стихотворной форме, но первые стихи получились тяжеловесными, корявыми. Но мысли о сочинительстве не покидали Крылова.

        Когда ему минуло тринадцать лет, Крылов, читая журналы, убеждал себя, что, пожалуй, он и сам мог бы писать в таких журналах, – конечно, не серьезные статьи, а стихи, веселые безделушки и набольшие пьески, вроде тех, что он разыгрывал в детстве.

        Вскоре, продав книги отца, Крылов с матерью (отец к тому времени умер) решает переехать в Петербург.

        Работал Крылов над своими баснями очень долго и усердно. Каждая новая басня требовала огромного труда. Он безжалостно выбрасывал из готовой басни целые строфы. Так, написав басню сначала в 60 строк, Крылов постепенно доводил ее сначала до 50, затем до 40. И чем меньше строк оставалось в басне, тем труднее было сокращать басню. Но все лады перестраивал и переписывал ее. И басня становилась вдвое, втрое короче. Вот уже оставалось совсем немного, а писатель все не унимался, не жалел ни времени, ни труда. Так рождались его удивительные краткие басни.

        Крыловские басни читались всюду, а выступления самого автора были своего рода событиями. Часто в зале не находилось свободного места. Слава Крылова достигла полного расцвета. Когда ему исполнилось 50 лет, в честь рождения поэта было устроено торжество. Его наградили орденом и увенчали лавровым венком.

        (Из рассказов И. Сергеева «Заветный сундучок» и З. Романовский «Лавровый венок»).

7. Работа над басней «Лебедь, Щука и Рак»

Учитель.        Сегодня мы будем читать басню И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак». Судя по заглавию, кто является героям этой басни?

        (Дети называют, а учитель прикрепляет к доске картинки с изображением лебедя, рака и щуки).

Учитель.        Что общего у этих животных?

Ученик.        Все они водоплавающие, могут жить на воде или в воде.

Учитель.         А теперь прослушайте басню.

        (Учитель читает басню, после чего задает вопросы детям:

1. Что заставило вас улыбнуться?

2)   Что вы узнали из басни?

Ребята кратко передают содержание басни.)

Учитель.   Почему нашим героям не удалось выполнить работу?

Дети. –   Они тянули в разные стороны.

        –   Между ними не было согласия.

Учитель.   А что такое – «согласие»?

Дети. –   Это умение договориться.

        –   Это понимание друг друга

Учитель.        А смогли бы герои сдвинуть воз? Что в басне подсказывает, что они могли воз «свезти»? Может быть, эта работа была им не под силу?

Дети.         –   Нет, под силу: «Поклажа бы для них, казалось и легка», – говорит автор.

• Я тоже думаю, что смогли бы, – ведь они были друзьями: автор называет их «товарищами».
• Все герои – водоплавающие, а Крылов не случайно выбрал таких героев. Если бы они действовали слаженно, то работу им бы удалось выполнить.

Учитель.        Давайте еще раз внимательно прочитаем басню про себя и найдем в тексте слова, которые помогут увидеть образы, характеры героев. Они одинаковы?

        ( Ребята читают текст и работают с ним самостоятельно, после чего характеризуют героев)

Дети.         –   «Лебедь рвется в облака» – он быстрый, стремительный, сильный.

• Рак неповоротливый, медлительный, – он  «пятится», значит, движется в обратную сторону.
• «Щука тянет в воду» – она упрямая, делает все по-своему, тянет все время на себя.
• Персонажи все разные по характеру, поэтому у них ничего не получается.

Учитель.        А герои наши стараются или делают работу без души?

Дети. –   Они стараются: «из кожи лезут вон»

• Но все делают, не договорившись с товарищами.

Учитель.        А теперь найдите в тексте слова, рассказывающие, как автор относится к героям и их действиям. Он над ними смеется, их осуждает или сочувствует им?

Дети. –   Нет, он их не осуждает – ( «судить не нам» ), ведь они «из кожи лезут вон», автор о них говорит с сожалением.

• Автор как бы подсказывает читателю, как надо поступить, чтобы дело пошло на лад, – ведь герои были неопытными, и не знали, как им действовать.  

• Крылов видит чужие ошибки и как бы предупреждает читателя о том, чтобы не допустить их.

Учитель.        Как же называются такие поучительные слова, в которых скрывается главный смысл басни? Как об этом написано во вступительной статье?

Ученик.        Такие слова называются моралью басни.

Учитель.        А теперь сравните басню Крылова с эзоповскими текстами, которые мы с вами сегодня читали. Чем они различаются?

Ученик.        Басни Эзопа написаны прозой, а у Крылова – в стихах.

Учитель.        А как вы это определили?

Дети. –   Здесь есть рифма:

  «мука»      – «Щука»;

  «взялись» – «впряглись»;

  «ходу»      – «в воду»;

  «слегка»   – «облака»;

  «нам»       –  «там».

Учитель.        Но хотя басня Крылова и записана в поэтической форме, все-таки она отличается от обычных стихов. Давайте найдем эти отличия. Вспомните, что стоит на первом месте в стихотворениях поэтов, которых мы учили: изображение событий или чувства героев?

Ученик.        На первом месте стоят чувства.

Учитель.        А здесь в басне?

Дети. –   А в основе басни лежит конкретная история, которую можно рассказать.

• А я заметил, что в басне что-то с ритмом не так, – он не такой четкий, как например у Пушкина или у других поэтов, которых мы учили: одна строчка короче, другая – длиннее.

Учитель.        Молодец, что заметил. У басни есть свои хитрости. Это жанр особый: поэтому Крылов в басне употребляет разную длину стихотворной строчки, т.е. свободно общается со своим читателем, поучая его. И такая форма стиха называется «вольным стихом».

8. Работа над пословицами и поговорками.

Учитель.        А теперь прочитайте пословицу, записанную на доске.

                (Открывает запись:

        «Дружно – негрузно, а врозь – хоть брось»).

–   Можно ее соотнести с содержанием басни? Объясните своими словами смысл пословицы.

Дети. –   Если делать работу дружно, в согласии, будет легко, а если каждый в общем деле будет поступать по-своему, лучше это дело бросить, не начав.

–Пословица подходит к басне «Лебедь, Щука и Рак», так как раскрывает главный смысл, записанный в морали.

Учитель.        Пословицы и поговорки – это крылатые выражения. Крылатыми их называют потому, что они как бы перелетают из одного поколения в другое, в них заключена народная мудрость, которая передается от одного человека к другому, даже, если люди живут в разное время.

        Однако, многие пословицы и поговорки прошли к нам из басен Крылова. Вот и в этой басне можно найти слова, ставшие поговоркой. Найдите.

Дети. –   Прежде всего, это мораль басни:

«Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет».

Учитель.        А я хочу обратить ваше внимание не слова: «Да только воз и ныне там», которые люди часто употребляют в обиходной речи. В каких случаях можно так сказать? Подумайте.

Дети. –   Когда в общем деле нет согласованности.

• Когда между людьми разногласия, поэтому у них ничего не получается.

9. Выразительное чтение басни.

Учитель.        Как, по вашему мнению, надо читать эту басню?

Дети. –   Это – поучительное произведение, поэтому её надо читать рассудительно, не торопясь.

• Начальные строчки, мораль, нужно прочесть серьезно.  
• И с легким юмором.
• С сожалением, что у друзей ничего не получилось.

( Дети пробуют чтением нарисовать картину, изображенную в басне. Чтение обсуждается и оценивается).

10.  Домашнее задание. Выразительно читать басню. Нарисовать иллюстрацию: как действовали герои басни.

Второй урок.

I Проверка домашнего задания.

1. Повторение материала, изученного на прошлом уроке. Ответы на вопросы, позволяющие выяснить, степень освоения учащимися особенностей басенного жанра.

• Что такое басня?
• Похожа ли басня на другие литературные жанры? Если да, то чем?

Дети.   –        Басня похожа на стихотворение: у нее есть рифма.

• Главные герои басни – животные, и этим она похожа на сказки о животных.
• И на бытовую сказку она похожа, потому что под животными подразумеваются люди, не умеющие договориться в повседневных делах. Басня иносказательна, как и сказка.
• Басня похожа и на рассказ: в ней есть сюжет, который можно пересказать.

Учитель.        А чем басня отличается от стихов и рассказов?

Дети.   –        Тем, что главный смысл в ней скрыт, выражен в аллегорической форме.

• Нравоучением и назидательностью, которые в ней особенно ярко выражены.

2. Выразительное чтение басни. Оформление выставки иллюстраций по содержанию басни.

II Работа над новым материалом.

1. Сообщение учителя. Постановка учебных задач.

Учитель.        Сегодня мы будем читать новую басню И. А. Крылова, «Слон и моська»

        На какой лад вы настроились, когда я вам это сообщила? Чего вы ожидаете от этой басни?

Дети.   –        Мы настроились на веселый лад.

• Нам будет весело и смешно.
• Нас ждет какой-то смешной случай.
• Здесь будут высмеиваться смешные черты характера людей.
• Уже само название жанра настраивает на веселый лад.

Учитель.        Давай узнаем, какие черты характера показал Крылов в этой басне?

Прочитайте басню самостоятельно.

2. Чтение учащимися басни.
3. Беседа после чтения. Ответы на вопросы и задания учителя.

1. Какие слова были вам непонятны?

( Выяснения значения слов:

«диковинка» – странная, удивительная вещь, ранее не виденная;

«забияка» – зачинщик ссор, драк.

2)    Какое событие на городской улице описал Крылов? Расскажите своими словами.

2. Назовите героев басни).

Учитель.        А теперь прочитаем басню еще раз, посмотрим, какие характеры показывает автор в своих героях? А кого из них он высмеивает?

3. Повторное чтение басни. Наблюдение за характерами героев.

( Басня читается еще раз, после чего учащиеся обмениваются мнениями)

Дети. –   В басне про Слона мало что сказано: он большой, спокойный. Ярче нарисован характер Моськи.

• Она смешная. Смешно то, что такая маленькая собака лает на большого слона, хочет его напугать.

Учитель.        А почему Моська лаяла на Слона? Какой она была? Выберете из слов записанных на доске, подходящие для своего ответа.

   Смешная              хитрая              умная

   Глупая                  хвастливая      упрямая

   Задира                  крикливая       надоедливая

   Смелая                 злая                  рассудительная

   Трусливая            добрая

Подтвердите свой выбор словами из текста.

Дети. –   Моська – задира и «забияка»:

«Увидевши слона, ну на него метаться, и лаять и визжать, и рваться, ну так и лезет в драку с ним».

• Но на самом деле она хитрит; знает, что слон ее « лаю совсем не примечает»
• Она хочет «совсем без драки попасть в большие забияки» Она хитрая.
•  Моська хвастливая:

«Пускай же говорят собаки:

« Ай, Моська! Знать она сильна,

Что лает на слона!»

• такой характер смешит людей. Она смешная.

Учитель.        А какой в басне представлена Шавка? Выберите слова ,характерные для нее.

Дети. –   Шавка умная, рассудительная:

        «Соседка, перестань срамиться».

        …………………………………...

        «Тебе ль со слоном возиться?»

• Шавка хочет вразумить Моську:

«Смотри, уж ты хрипишь, а он себе идет,

Вперед

И лаю твоего совсем не примечает».

Учитель.        Значит, из всех героев читателя смешит только Моська. А этот случай у людей вызывает улыбку или насмешку?

Дети. –   Насмешку, потому что Моська хочет прослыть «забиякой» без всяких усилий. Такие черты характера люди осуждают и высмеивают.

Учитель.        А автор? Его отношение к этому случаю такое же, как и в предыдущей басне «Лебедь, Щука и Рак»?

Дети. –   Нет, его отношение здесь совсем другое: Герои предыдущей басни старались, но у них ничего не получалось из-за неопытности.

• Они не знали, как надо делать, и автор им сочувствовал.
• А здесь Моська знает, что она не может справиться со Слоном и хитростью хочет прославиться. Автор поэтому её высмеивает.
• В басне «Лебедь, Щука и Рак» автор учит читателя, как надо действовать, а в басне о Слоне и Моське, наоборот, он показывает, каким не надо быть.

Учитель.        А автор прямо говорит об этом? Есть ли здесь авторская мораль? Поищите.

        ( Дети перечитывают текст и отмечают, что морали нет, а только повествование)

Учитель.        Да, у Крылова есть и такие басни, где прямо не говорится о нравоучении и назидании. Но разве сама басня своим повествованием, показом характеров не учит нас? Разве эта басня была написана ради Слона и Моськи, т. е. ради того, чтобы рассказать о животных?

Дети. –   Нет, басня написана для людей.

• Здесь герои изображаются похожими на людей: они разговаривают, как люди.
• И характеры у них человеческие.

Учитель.        (обобщает) Да, действительно, прямой авторской оценки у басни нет, где автор как бы напрямую обращается к людям, но мораль все же есть, – она скрывается в самом сюжете басни. И такая мораль называется скрытой. Читатель сам оценивает поступки людей и делает вывод для себя, как это мы с вами сегодня делали.

4. Подготовка и упражнение в выразительном чтении басни.

Учитель. Сейчас мы поупражняемся в выразительном чтении басни. Как надо ее читать?

Дети. –   Весело, смешно.

• С осуждением, с назиданием.

Учитель.        Весь текст – одинаково? Давайте посмотрим, какие слова подобрал автор, чтобы басня получилась смешной.

        ( Текст читается небольшими отрывками, подробно разбираются, выделяются выразительные авторские средства, устно составляется партитура чтения басни, ребята подчеркивают ключевые слова в тексте, на полях делают пометки.

Например:

«По улицам Слона водили,

как видно, напоказ,

Известно, что слоны в диковинку у нас, –

Так за Слоном толпы зевак ходили.

(Авторское сообщение. Городская картина. Чтение спокойное, тон умеренный.  

«Отколе ни возьмись, навстречу Моська им.

Увидевши Слона, ну на него метаться,

        И лаять, и визжать, и рваться;

        Ну так и лезет в драку с ним».

(Спокойствие нарушается внезапным появлением Моськи, – употребляется просторечное выражение: повторы слов в тексте. Перечисление поведения и действий собачонки.)

        «Соседка перестань срамиться, –

        Ей Шавка, говорит. – Тебе с Слоном водиться?

        Смотри, уж ты хрипишь, а он себе идет

        Вперед

        И лаю твоего совсем не примечает»

(В словах Шавки тоже есть насмешка и осуждение. Читается текст поучительно, назидательно.)

        «Эх, эх! – ей Моська отвечает, –

        Вот то – то мне и духу придает,

        Что я совсем без драки,

        Могу попасть в большие забияки.

        Пускай же говорят собаки:

        «Ай, Моська! Знать, она сильна,

        Что лает на Слона!»

(Употребление междометий, также концовки двух последних стихотворных строк напоминает пустой лай собачонки, поэтому их надо выделить голосом, имитируя собачий лай.)

Учитель.        (обобщает). Как мы увидели, сам автор своими художественными словами подсказывает, как надо читать басню.

        А теперь обратите на особенность длительности стихотворных строк в этом тексте. Они разные: в одних строках три или четыре слова, а есть строки, в которых шесть и даже больше слов. Об этой «хитрости» басни мы говорили на прошлом уроке:  автор свободно общается с читателем, приближает свое повествование к

разговорной речи, – и нам, чтецам надо об этом помнить: каждая строка несет в себе важную информацию, поэтому должна быть отделена паузой. Даже строку из одного слова надо выделить особой интонацией.

        ( После подробной подготовки ребята читают басню вслух, изображают картины, подбирая соответствующую интонацию.

        Учителю не следует навязывать детям какую-то конкретную интонацию, – пусть ребята сами передадут чтение ту или иную картину так, как они ее представляют, своими словами обоснуют, почему они прочитали ее так, а не иначе.

        Учительское чтение должно прозвучать в конце урока, но оно должно быть представлено не как эталон, образец для подражания, а как один из возможных вариантов исполнения басни, поэтому надо разрешить ученикам оценить чтение учителя, проанализировать отдельные моменты, а именно: как учителю – чтецу удалось выразить конкретную картину или ситуацию?

        В заключение следует поупражнять учащихся в чтении по ролям.

         А на дом предлагается задание: каждому ученику договориться с двумя одноклассниками вместе с ним прочитать эту басню наизусть в лицах).

Третий урок.

I Проверка домашнего задания.

1. Чтение басни «Слон и Моська» наизусть в лицах.
2. Обобщающая беседа.

Учитель.        Рассматривая особенности басни как жанра, мы сравнивали ее с другими литературными видами произведений, устанавливали сходства и различия. Мы говорили, что басня похожа и на сказку, и на рассказ, и на стихи.

        А что помогло вам разыграть эту басню в лицах?

Ученик. –        То, что в ней есть диалоги, разговор героев.

Учитель.         Значит, мы можем установить сходство басни еще с одним литературным видом, – ведь вы сегодня выполняли роль не просто читателей, а… Кого еще?

Дети. –   Актеров!!

Учитель.        Значит басню еще можно сравнить с пьесой. Таким образом, у басни очень широкие возможности, – не случайно она была популярна во времена Крылова. Вот почему исполнение басни самим автором в то время собирало полные залы слушателей.

        Басня тем интересна, что она смешит и учит. Автор сначала рисует картину из жизни, а потом выводит из нее нравоучение, как бы говорит, что его не устраивает в жизни людей.

        Значит, какая главная задача у басни?

Дети. –   Показать негативные черты людей.

• Высмеять и осудить плохие поступки.
• Научить читателя находить отрицательные стороны в жизни людей и определить к ним свое отношение, воспитывать в себе положительные качества.

II Работа над новым материалом.

1. Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.

Учитель.        Сегодня мы будем читать еще одну басню И. А. Крылова. Посмотрим, какую главную мысль проводит ней автор. Прочитайте текст, отметьте незнакомые слова.

2. Чтение басни учащимися. Словарная работа после чтения; объяснение слов:

«квартет» – ансамбль из четырех музыкантов;

«бас» – музыкальный инструмент или голос с низким звучанием;

«альт» – музыкальный инструмент, немного больше скрипки;

«прима» – инструмент, исполняющий первую, т.е. ведущую партию;

«втора» – второй голос в музыкальной партии;

«свет» – высшее общество.

3. Ответы на вопросы.

1. В этой басне есть сюжет? О чем басня? Можете ее пересказать своими словами?

(краткий пересказ).

2. Случайно ли автор выбрал таких героев?

Дети. –   Автор выбрал таких героев не случайно: они не имеют ни какого отношения к музыке.

• Они взялись не за свое дело, поэтому у них ничего не получилось.

Учитель.        А теперь давайте посмотрим, как автор изображает это событие и героев.

4. Чтение басни с анализом.

(Басня читается по частям)

1я часть.        (От начала и заканчивая словами:

                «Пленят своим искусством свет»)

 Учитель.        Можно ли здесь определить отношение автора к событию и к своим героям?

Дети. –   Нет, здесь простое сообщение.

• Автор говорит так, что вроде бы у героев должно все получится.
• И все у них есть для хорошей музыки: и ноты, и инструменты.

Учитель.        А как вы поняли выражение:

                «Пленять своим искусством свет»?

Дети. –   Это значит очаровывать, увлекать. Это слова синонимы.

• Показать настоящее искусство.

Учитель.        А теперь давайте посмотрим, какой «синоним» подобрал И. А. Крылов к этому слову. Прочитаем следующий отрывок.

2я часть        (От слов: «Ударили в смычки…» и заканчивая словами: «У нас запляшут лес и горы»).                  

Учитель.        Какой вам представилась мартышка?

Дети. –   Она вертлявая, крикливая; («кричит»)

• Легкомысленная, – она делает выводы. Не вникая в суть дела.
• Самоуверенная: «У нас запляшут лес и горы»
• Не умеет играть на инструменте, а взяла на себя роль примы, т.е. ведущей партии.

Учитель.        А как автор изображает Осла? Прочитайте в следующем отрывке.

                (Дети читают следующую часть)

3я часть        (От слов: «Расселись, начали Квартет» и заканчивая словами: «А все-таки квартет нейдет на лад»)

Дети. –   Осел глупый.

• И тупой: уже после первой попытки сесть по-другому он должен был понять, что дело не в рассадке. Но до него это не дошло.

Учитель.        А другие герои, Мишка и Козел, какие они?

Дети. –   Они молчат…

• Но все равно, мне кажется, что они глупые и тупые: слушают советы и слепо им доверяются, не хотят вдуматься, напрячь мозги.
• Они ленивые тугодумы, – не хотят сами найти умный вывод из создавшейся ситуации, полагаются на других.

Учитель.        Прочитайте басню до конца.

4я часть        (От слов: «Вот пуще прежнего…» и до конца.)

Учитель.        Ребята, вы, наверное, обратили внимание на то, что в басне с заглавной буквы написаны слова, которые в обычной речи мы пишем с маленькой буквы. Какие?

Дети. –   Это слова, означающие названия героев.

• Лебедь, Щука, Рак, Слон, Моська, Мартышка и другие герои – это действующие лица, персонажи басни. Как и в сказках, в баснях тоже название персонажей принято писать с заглавной буквы.

Учитель.        Лебедь, Щука, Осел… и другие персонажи – это понятно: они одушевленные предметы. А почему «Квартет» записано в тексте с заглавной буквы, ведь это понятие – отвлеченное? Как вы думаете?

Дети. –   Пот «Квартетом» автор подразумевает конкретных лиц: Мартышку, Осла, Козла и Мишку, – значит это понятие в басне олицетворяется.

• Автор и говорит о нем в тексте, как о живом существе:

«Он все-таки на лад нейдет»

Учитель.        А теперь поговорим о заключительной части. Почему И. А. Крылов в судьи выбрал именно Соловья, а не другого героя?

Дети. –   Потому что Соловей красиво поет.

• Он музыкален, знаток этого искусства.
• Мастер искусного пения.

Учитель.        И как же он рассудил наших горе-музыкантов? Что необходимо для того, чтобы Квартет получился?

Дети. – Надо иметь музыкальный слух:

        «И уши ваших понежней».

• Этому искусству надо учиться:

«Чтоб музыкантом быть, так надобно умение».

• И эти слова можно отнести к морали:

«А вы друзья, как не садитесь,

Все в музыканты не годитесь».

Учитель.        А эти поучительные слова относятся только к музыкантам?

Дети. –   Нет, они относятся ко всем людям.

• Эти слова о том, что, прежде чем взяться за новое дело, надо ему научиться.
• И иметь к нему призвание, способность.

Учитель.        В этой басне много диалогов, поэтому ее можно рассказывать, как пьесу, – а для этого необходимо не только голосом изобразить картины, описанные в басне, но и выразить их в движениях и жестах. Давайте попробуем это сделать.

        (Можно разбить учащихся на группы по шесть человек, которые готовят оценку, а потом представляют ее в классе. Но эту работу ребята проводят во внеклассное время)

5. Самостоятельная работа над басней С. В. Михалкова «Дальновидная Сорока».

Учитель.        Мы с вами читали Эзоповы басни, которые были созданы в глубокой древности, читали и учили басни великого русского баснописца И. А. Крылова, которые написаны им в 19 веке, а сегодня вы познакомитесь с басней современного писателя С. В. Михалкова «Дальновидная сорока».

        Поскольку вы уже хорошо знакомы с этим видом литературным произведений, многое знаете о баснях, их особенностях, вы самостоятельно можете в ней разобраться: найти мораль и определить смысл своими словами.

        Но сначала давайте объясним значение слова «дальновидная»

Дети. –   Умеющая далеко видеть.

• Зоркая.

Учитель.        У этого слова есть и другое значение:

        «дальновидная» – предусмотрительная, предвидящая последствия.

        А теперь прочитайте басню и подумайте, почему автор так ее назвал. Найдите ответы на вопросы после текста.

        (Ребята работают над текстом самостоятельно, с карандашом в руках. А по тому, как они ответят после чтения на вопросы учителя, можно будет судить, как учащиеся освоили жанр басни, ее особенности.

        Для проверки знаний можно использовать вопросы, записанные в учебнике после текста.

        На дом можно предложить учащимся разыграть басню по ролям)

IV Сказы

Уроки 55-57

Тема уроков. Сказы, их двойственная природа: реальная основа и сказочные мотивы. Особенности сказанного слова.

Материал для чтения.

                П.П. Бажов. Серебряное копытце.

Цели уроков. Формирование представлений учащихся о жанровых особенностях сказа и о художественном своеобразии уральских сказов П.П. Бажова.

        На читаемом материале знакомить третьеклассников с представлениями русского народа о нравственных ценностях человека, а также помочь ученикам-читателям вынести из этих уроков великие и простые нравственные истины о красоте и богатстве души для восприятия в себе общечеловеческих качеств.

        Воспитывать в детях любовь к творчеству великого русского сказителя, его мастерству, художественному слову.

        Продолжить работу над выразительностью чтения художественных текстов.

Оборудование уроков.

1. Портрет П.П. Бажова.
2. Выставка книг П.П. Бажова на стеллажах.
3. Выставка детских рисунков по сюжету сказа.
4. Пословицы, записанные на доске.
5. Задания для самостоятельной работы, записанные на доске.
6. Иллюстрации в учебнике.
7. Таблицы «Словарь характеристик».
8. Фрагмент из одноименного мультфильма «Серебряное копытце».
9. Записанное на доске определение жанра сказа из словаря С. Ожегова.
10. Карточки для групповой работы.
11. Малахитовая шкатулка.
12. Фонозапись для заключительной части уроков.

Урок 1

Конспект урока

I. Введение в новую тему

1 Сообщение темы урока. Постановка проблемы.

Учитель.        Ребята, сегодня мы начинаем новую главу учебника. Прочитайте, как она называется.

(Учащиеся читают).

Учитель.        Вслушайтесь и вдумайтесь в это название, а также внимательно посмотрите на картинку возле заголовка, и вы догадаетесь, на что похожи произведения, которые нам предстоит читать.

Ученик.        Они похожи на сказки.

Учитель.        А почему вы так решили?

Дети. –   Потому что здесь нарисована ящерица, но она не настоящая, а сказочная, – у нее на голове корона, как у царевны-лягушки.

–        А еще слово «Сказы» родственные слову «сказки». Наверное, это одно и то же.

Учитель.         Но все же произведения названы не сказками, а сказами. Почему?

Дети. ??? (затрудняются ответить).

Учитель.        Чтобы  ответить на этот вопрос, давайте прочитаем вступительную статью на этой же странице.

2. Чтение статьи (про себя) на с. 11 учебника.

3. Обмен мнениями.

Учитель.        Итак, что же вы узнали о новом литературном жанре?

Дети:

• Я узнал, что сказы это такие произведения, которые похожи на рассказ, и на сказку.
• А еще здесь говорится, что, как и в сказке, в них происходят чудеса, а также есть герои, которые в жизни не встречаются.
• На рассказ они похожи тем, что в основе их лежит реальная жизнь, а не сказочная. Их герои – обычные люди, с которыми происходят реальные, и сказочные случаи.

Учитель.        Так, а теперь все, что вы сейчас сказали, попробуем проследить на на конкретном тексте произведения «Серебряное копытце», которое помещено в этой главе учебника. Автором данного произведения является замечательный русский сказитель Павел Петрович Бажов, чей портрет вы видите на доске.

        Многие из вас, наверное, читали некоторые его произведения, – не случайно сегодня у нас на стенде целая выставка книг этого автора, которые вы принесли из дома. Конечно, вам хочется сейчас поделиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, но для этого у нас будет специальный урок по сказам Бажова, а сегодня я хочу вам немного рассказать о писателе.

4. Рассказ учителя о писателе.

Павел Петрович Бажов (1879-1950 г.г.) родился и прожил жизнь на Урале. Отец его был рабочим на уральском заводе, а мать искусной кружевницей. Учился Бажов сначала в духовном училище, затем – в духовной семинарии. У него рано умер отец, к тому же зрение матери постепенно начало ухудшаться, и чтобы иметь средства для жизни, Бажов рано начинает трудовую деятельность. Он испробовал множество видов работы, но самым любимым делом стало учительство: Павел Петрович начал обучать ребятишек русскому языку и литературе.

Будучи учителем, Бажов проявлял большой интерес к сказочному фольклору уральского народа, со сказками он познакомился еще в детстве: по вечерам, отдыхая от тяжелого труда, взрослые рассказывали захватывающие истории. Особенно жадно их слушали дети. Все эти истории, услышанные, а позднее записанные Бажовым, и легли в основу его сказов, которые вошли в книгу под названием «Малахитовая шкатулка». Его сказы – это удивительные страницы о необычных и загадочных случаях, которые происходили с их героями, о «тайной силе» и о «горных духах», о Хозяйке медной горы и ее волшебных слугах, которые открывали простым «рабочим» людям тайну природных богатств, помогали постичь красоту и секрет горного камня, творчество и мастерство камнерезного дела.

Дело в том, что, сталкиваясь с земными богатствами, люди долго не могли объяснить их природу, причины появления их в недрах земли и местонахождение. Они связывали эти явления со сверхъестественными силами, духами, как помочь простому труженику, – открыть ему земные богатства, – так и спрятать их глубоко от жадного дурного глаза.

Эти представления, предания простого сибирского народа и породили народный фольклор, которые переходили из поколения в поколение.

В сказах, как и в сказках, есть чудеса, фантастика, но именно они служили объяснению непонятных явлений природы, свойств полезных ископаемых, способов их добычи, которые для людей были тайнами и предназначенными не для всех.

Сборник «Малахитовая шкатулка» включает в себя несколько разных историй с разными заголовками, но общее название книги было дано по одному из одноименных сказов, входящих в этот сборник, и это не случайно, – в названии скрывается важный смысл не только для понимания этого сказа, но и всех остальных: малахитовая шкатулка – это ларчик из красивейшего уральского камня  (учитель показывает его в натуре). Ее берут и передают из поколения в поколение, – как символ, напоминающий о тяжелом труде и упорстве горняков, добытчиков уральских подземных богатств, о большом искусстве народных мастером – гранильщиков и камнерезов.

А еще такое название книга получила от того, что писатель постепенно «складывал» в нее, как в шкатулку, все новые и новые свои произведения.

Героями многих бажовских сказов являются дети. Главные достоинства их характеров – доброта и бескорыстие, любознательность, стремление увидеть невиданное, узнать новое и неведомое, испытать свои силы, приобщиться к труду с самых ранних лет. Не случайно, что именно таким маленьким героям в сказках открываются и дорогие камни-самоцветы.

В духе народных сказок удача сопутствует всегда сиротам, бедным и обездоленным ( вспомним падчерицу Золушку, Крошечку-Хаврошечку и других сказочных героинь).

Образы ребятишек в сказах Бажова обаятельны. Они с достоинством проходят испытание богатством, которое получают в дар от чудодейственных сил; им чуждо стремление к наживе, они предпочитают зарабатывать на жизнь своим трудом. Доброта и бескорыстие, трудолюбие в сказах, как и в сказках, всегда вознаграждаются.

Все это мы с вами увидим, когда будим читать сказы П.П. Бажова.

II. Знакомство с содержанием сказа «Серебряное копытце» и наблюдение за особенностями сказочного жанра.

Учитель.        Сейчас мы прочитаем начало произведения, после чего вы ответите на ряд вопросов.

1. Чтение учителем отрывка (сначала до слов «Уговорю как-нибудь»)
2. Беседа по вопросам:

• На что больше похоже повествование: на рассказ или на сказку? Чем можете доказать?
• Какие незнакомые слова вам встретились? Найдите объяснение их в словаре учебника.

(Ребята прочитывают в словаре значения слов

                «пособник» – помощник;

                «горюн» – очень бедный, несчастный человек)

• Как жилось сиротке в семье приемных родителей?
• Какую из пословиц, записанных на доске можно соотнести с прочитанной частью текста?

(Ребята читают на доске пословицы:

«При солнышке тепло, при матери добро»

«Мачехино добро, что зимнее тепло греть не греет, а вид дает»

Дети выбирают ту, что соответствует содержанию прочитанного текста.)

• С каким главным героем произведения вы познакомились? Это сказочный или реальный герой?
• Зачем он решил взять себе сироту? Как вы оцениваете его поступок? А что хотел сказать автор, поведав нам о благородном поступке старика?

(То, что человеку одному жить скучно и трудно, – он всегда должен о ком-либо заботиться).

Повторное чтение отрывка с заданиями.

Учитель.        А сейчас вы еще раз внимательно прочитаете отрывок и выполните задания, которые записаны на доске.

 Учащиеся знакомятся с заданиями:

1. Какие слова и выражения в тексте показались вам необычными?
2. От чьего имени ведется повествование? Почему вы так думаете? Можете ли вы привести доказательные примеры из текста?

(Дети находят и вычитывают из текста слова, не свойственные книжной литературной речи, с помощью учителя приходят к выводу, что текст написан живым народным разговорным языком, на котором говорили в старину  деревенские люди).

Учитель.        А теперь подумайте над вторым вопросом: автор ведет повествование от себя или от имени другого лица? Чем вы это можете доказать?

        (Дети обмениваются мнениями, выбирают в тексте доказательства и не без помощи учителя находят, что рассказ ведется не от имени автора, а от другого лица –  человека малограмотного, но мудрого, бывалого, который немало увидел на своем веку разных событий и даже сам был причастным ко многим из них, о чем свидетельствуют такие слова и выражения:

        «Жил в нашем заводе старик один».

        Учитель обращает внимание детей на то, что речь рассказчика необычна наличием «неправельностей» в построении предложений, непривычных для уха современного человека фраз, слов и выражений, – и в то же время она богата пословицами и поговорками, шутками и приговорками. Она была характерна для той местности, где жил рассказчик.

        Учащимся будет небезынтересно, если учитель, обобщая их ответы, пополнит их новыми сведениями о том, что рассказчик присутствует во всех сказах Бажова, и писатель именно в его уста вкладывал свои мысли, а также свое отношение к описываемым событиям. И хотя рассказчик представлен нам в произведении как вымышленное лицо, в самом деле прообразом его был реальный человек, знакомый писателю еще с детства, – именно от него Бажов услышал первые сказы. Это был старый сторож дровяных складов при заводе Василий Алексеевич Хмелинин. В его сторожке собиралась заводская ребятня послушать интересные захватывающие истории.)

3. Чтение последующей части произведения (до слов: «к вечеру соберутся и весело им»)

(Текст читается вслух по цепочке, после чего проводится беседа с вопросами):

• Почему девочка легко согласилась идти жить к Коковане? Какое первое впечатление произвел на вас старик? Найдите доказательства в тексте.
• Какой момент из этого отрывка отображен на иллюстрации в учебнике (с. 13)? Удалось ли художнику точно передать содержание текста? На какие детали он обращает наше внимание?

4. Чтение в ролях диалога дедушки Коковани с Даренкой.

Учитель.        А теперь попробуем представить ситуацию, описанную в данном отрывке и передать ее в чтении по ролям.

        (Ребята читают отрывок. Варианты чтения обсуждаются и оцениваются самими учащимися. Ведется работа над выразительностью чтения.)

5. Домашнее задание.

Прочитать произведение до конца.

Нарисовать иллюстрации к понравившимся отрывкам; подписать рисунки словами текста.

        Ответить на вопросы №4 и №5 в учебнике. Простым карандашом отметить в учебнике те места, которые рассказывают о главных героях произведения Даренке и старике Коковане и об их характерах.

Урок 2.

Конспект урока.

1. Проверка домашнего задания.

1. Оформление выставки детских рисунков.

Учитель.        Дома вы прочитали произведение до конца, нарисовали иллюстрации. Сейчас мы оформим выставку ваших рисунков.

        (Учитель прикрепляет к магнитной доске название на полоске ватмана «Серебряное копытце», а ребята под ним размещают свои рисунки.)

Учитель.        К следующему уроку литературного чтения я посмотрю ваши рисунки и мы обязательно о них поговорим и оценим, а сейчас продолжим работу над сказом.

2. Обмен впечатлениями от прочитанного дома текста. Словарная работа.

Учитель.        Все ли вам было понятно, когда вы читали текст? Не хотите ли задать мне вопросы?

        (Ребята выясняют что им не совсем понятно, проводится словарная работа:

        «балаган» – небольшая деревянная избушка;

        «бирюзовые» – темно-голубой с зеленым оттенком цвет;

        «покосные ложки» – неглубокие, но широкие лесные овраги, где косят сено;

        «статочное ли дело?» – может ли такое быть?

        «хризолит» – прозрачный камень золотисто-зеленого цвета.

2. Работа над новым материалом: продолжение наблюдений над особенностями сказового литературного жанра.

1. Составление характеристик главных героев.

Учитель.        Дома вы готовились к составлению характеристик старика Коковани и Даренки.

        Давайте найдем и прочитаем, где автор нас впервые знакомит с девочкой? Какой она вам показалась?

Дети:

• Автор показывает девочку маленькой, доброй и ласковой, – она пожалела кошку, хотя та была «такая худая и ободранная, что редко кто такую в избу пустит».
• А рассказчик говорит о Даренке нежно, называет её ласково «девчоночка», – видно он её любит:  «Девчоночка эту кошку гладит…»
• Даренка была очень общительной, – она сразу поняла, что Кокованя добрый человек и вступила с ним в разговор.

Учитель.        А сейчас мы прочитаем следующую часть, где рассказывается о жизни сироты в доме Коковани. Обратите внимание, как автор описывает портреты своих героев.

        (Ребята читают абзац, где рассказывается о внешности старика и девочки: «Сам большой да бородатый, а она махонькая и носишко пуговкой».)

Учитель.        Что еще вы можете сказать о девочке? Какая она?

Ученик.        Она была трудолюбивой, несмотря на то, что была «махонькая», выполняла взрослую и ответственную работу по хозяйству:

        «Даренка в избе прибирала, похлебку да кашу варила».

Учитель.        Рассказывая о трудолюбии Даренки, что хотел этим сказать автор?

Ученик.        То, что в семьях «работных» людей дети с малых лет трудились, помогали взрослым.

Учитель.        Верно. П.П. Бажов в воспоминаниях о своем детстве, рассказывал, что действительно ребята простых людей рано начинали осознавать себя «ответственными членами семьи»; сызмальства постигали нормы жизни, которые были свойственны настоящим рабочим людям: пойти на рыбалку значило «добыть на ушку, а то и на две», сходить в лес – принести ягод и грибов. Поэтому мысль свою о детях из простых рабочих семей, а также все лучшие черты характера  заводских ребят он показал на образе Даренки. Давайте проследим по тексту дальше, какая она?

Дети:

• Девочка была любознательной, любила сказки слушать, и очень хотела увидеть волшебного козленка и каждый вечер приставала к дедушке с расспросами. Автор об этом пишет так:

… «Даренка любила сказки слушать».

… «Только после всякой сказки Даренка напомнит:

• Дедо, про козла расскажи!»
• А вот еще:

«С той поры у Даренки только и разговору было, что об этом козле:

• Дедо, а он большой?
• Дедо, а рожки у него есть?
• Дедо, а кого он ест?
• Дедо, а шерстка у него какая?»
• А когда Кокованя стал в лес собираться, Даренка попросилась с ним:

«Возьми меня, дедо, с собой! Может, я хоть сдалека того козла увижу!»

 Учитель.        Вы очень хорошо подметили эту черту девочки: любознательность. Именно такими и были дети заводских рабочих, они стремились к знаниям, и эту мысль автора мы узнаем в образе Даренки.

        (Далее учитель предлагает учащимся работу в группах. В классе четыре группы. Двум из них дается задание продолжить работу над составлением характеристики Даренки, а другие две группы составляют характеристику Коковани. Чтобы характеристики героев получились полными, учитель предлагает в помощь учащимся таблицы «Словарь характеристик», откуда ребята выбирают нужные слова, подкрепляя их текстом.

        Учитель следит, чтобы при вычитывании нужного отрывка, ребята называли его «адрес»: номер страницы, а также абзац, его местонахождение на странице, – т.е. на какой строке сверху или снизу он начинается. После окончания работы в группах, результаты её обобщаются. Желательно их вынести на доску, например:

Даренка

*        Доказательные примеры из текста на доске не записываются, а устно проговариваются и прочитываются детьми.

Старик Кокованя

Учитель.        А теперь попробуем сделать выводы.

Какую же главную мысль заложил автор в образы главных героев своего сказа?

Дети.        –   Автор хотел сказать, что человек должен быть добрым. Только к таким, с доброй душой людям, тянутся другие люди, доверяют им свою жизнь и платят им такой же теплотой и заботой.

• А еще автор хотел сказать, что человек не должен быть жадным и зариться на даровое богатство, – он должен жить своим трудом.

2. Чтение в ролях отрывков.

(Поскольку в тексте много диалогической речи, после работы над характеристиками главных героев учитель предлагает ребятам чтение в ролях отрывков, которые особенно им понравились.

        В процессе чтения ребята еще раз должны увидеть особенность произведения: в его основе лежит живая разговорная речь, перенесенная в книгу.)

Учитель.        А сейчас мы будем читать по ролям. Читая слова за того или иного героя, вспомните, что мы о нем сегодня говорили, постарайтесь своим чтением передать характер героя, отношение к нему рассказчика, а также ситуацию, в которую попадают литературные персонажи.

     (Ребята читают, варианты обсуждаются и оцениваются.)

3. Домашнее задание.

1. Озвучить свои иллюстрации: (подготовить выразительное чтение отрывков, которые учащиеся проиллюстрировали).
2. По словарю Ожегова найти определение литературного жанра сказа.

Урок  3

Конспект урока.

1. Постановка учебных задач.

Учитель.        Ребята! Сегодня мы заканчиваем работу над произведением П.П. Бажова «Серебряное копытце» На этом уроке мы обобщим то, что узнали об особенностях сказового жанра, то есть все наши знания приведем в систему.

Это главная задача урока.

Если вы будете хорошо работать, в конце вас ждет приятный сюрприз.

2. Проверка домашнего задания.

«Озвучивание» детских иллюстраций: выразительное чтение отрывком, по которым выполнены рисунки.

Учитель.        По содержанию сказа вы нарисовали иллюстрации. Я их посмотрела, и они помогли мне понять, как вы устроили содержание, внимательно ли читали текст.

        А кто хочет озвучить свой рисунок?

        (Ребята по желанию читают отрывки из текста, которые проиллюстрировали. Рисунки и чтение к ним обсуждаются и оцениваются.

        Отрывок может быть прочитан как одним учеником, так и группой ребят по ролям.)

3. Обобщение знаний об особенностях сказового жанра.

1. Просмотр мультфильма «Серебряное копытце» с заданием и обсуждением.

Учитель.        Сейчас я хочу проверить, как вы поняли главную особенность сказа как жанра, поэтому я вам приготовила видеозагадку: вы посмотрите маленький фрагмент из одноименного мультфильма «Серебряное копытце».Дело в том, что постановщики мультфильма тоже поняли главную особенность сказа Бажова и решили сохранить ее в мультфильме. Интересно, а вы это заметите?

                (Учитель включает видеозапись, ребята смотрят фрагмент, после чего обсуждение продолжается.)

Учитель.        И так, какую же главную особенность сказа вы увидели и в мультфильме?

Ученик.        В мультфильме тоже все повествование идет от рассказчика: мы слышим только его голос.

Учитель.        Молодцы, не забыли, о чем мы говорили на первом уроке. Поскольку над  этим сказом работаем третий урок, пора нам дать научное определение этого жанра. Дома в словаре Ожегова вы должны были посмотреть значение слова «сказ». Давайте прочитаем это определение.

Ученик.        (читает по словарю или тетради):

        Сказ – 1.   Народно эпическое повествование

2. В литературоведении: повествование имитирующие речь рассказчика и ведущееся от его лица.

Учитель.        Именно эту особенность мы тоже наблюдали, когда читали «Серебряное копытце»

3. Наблюдение над фольклорной основой сказа.

Учитель.        Ребята, а сюжет этого сказа реальный или сказочный?

Ученик.        И реальный и сказочный.

Учитель.        А чего больше? Каких картин больше настоящих или волшебных?

                (Ученики высказываются.)

Учитель.        Верно,  сказа двойственная природа: реальная основа и сказочные мотивы. Сейчас поговорим о том, а что же роднит сказ «Серебряное копытце» со      сказкой. Есть ли здесь волшебные силы?

Ученик.        Да, есть. Это козленок с серебряным копытцем.

Учитель.        А почему вы думаете, что козел волшебный, сказочный? А может быть он самый обыкновенный? Можете вы это доказать.

Ученик.        Да, я могу: ведь в настоящей жизни козлов с серебряным копытцем не бывает. Да еще таких, которые камни-самоцветы копытом выбивает. Явно, что этот персонаж волшебный.

Учитель.        Ну, это ты нам так говоришь от себя, а давайте обратимся к тексту. Найдите в нем описание козлика. Каким его автор представляет нам в первый раз?

Ученик.        (читает)

                «Как ближе подкатился, разглядела – это козел бежит. Ножки тоненькие, головка легонькая, а на рожках по пяти веточек». (21-я стр. 10-я строчка снизу)

Ученик.        Здесь еще не понятно, то козлик волшебный, а вот во второе его появление автор пишет о нем так: «Отворила дверку, глядит, а козел – тут, вовсе близко. Правую переднюю ножку поднял, – вот топнет, а на ней серебряное копытце блестит, и рожки у козла о пяти ветках.»  (стр. 21 середина)

  Учитель.        Но я и здесь не вижу ничего волшебного. То что у него серебряное копытце на ножке – ну и что? А может быть, ему это копытце кто-нибудь подковал? Ведь бывает же, что люди метят животных. Кто же меня убедит, что козленок – волшебный?

Ученик.        Я могу. В конце произведения на стр. 22 автор показывает его волшебные действия (2-й абзац снизу):

                «Тут вспрыгнул козел на крышу и давай по ней серебряным копытцем бить. Как искры, из-под ножки-то как камешки посыпались. Красные, голубые, зеленые, бирюзовые – всякие.

                К этой поре как раз Кокованя и вернулся. Узнать своего балагана не может. Весь он как ворох дорогих камней стал. Так и горит переливается разными огнями. Наверху козел стоит – и все бьет да бьет серебряным копытцем, а камни сыплются и сыплются.»

Учитель.        А кошка – сказочный персонаж или она обыкновенная?

        (Этим вопросом учитель выводит учащихся на спор). Чтобы решить этот вопрос, ребята перечитывают отрывки о кошке и высказывают свои предложения в отношении этого персонажа. Решающим ответом на этот вопрос являются слова текста на стр. 23 (3-я строка сверху): «Вдруг Муренка скок туда же! Встала рядом с козлом, громко мяукнула, ни Муренки, ни Серебряного копытца не стало.»

        Эти строчки наводят читателя на мысль, что кошка Муренка, по-видимому, тоже существо чудодейственное, которое как-то было связано с другими волшебными силами сказки, с козлом, например, а возможно с самой Хозяйкой Медной горы, – ведь самоцветы – это ее дары.

        Нашлись и такие дети, которые высказали предположение, что под кошкой могла скрываться и сама Медной горы Хозяйка, которая любила превращаться в ящериц, змей и других животных по какой-то своей сказочной необходимости.

Учитель.        А как вы думаете, зачем автор ввел сказочных персонажей, рассказывая эту историю?

Ученики.        –   Именно так автор через фантастику, введение волшебных элементов передает в сказках народное представление о земных богатствах, полезных ископаемых, их происхождении и местонахождении. В данном случае автор поясняет появление камней хризолитов.

• А я еще думаю, что через художественные силы автор показывает испытания человека.

Учитель.        Например?

Ученики.        –   Например, не случайно, я думаю появляется кошка Муренка в доме, где жила Даренка, в таком виде («худая да ободранная») – чтобы испытать доброту людей.

• А еще в конце сказа мы видим, что, получив несметное количеств самоцветов от Серебряного Копытца, Даренка просит деда оставить их, не трогать, чтобы полюбоваться на красоту камня при свете солнышка и дедушка соглашается, взяв только немножко для жизни.
• А я еще заметила, что во всех сказках волшебные силы помогают людям хорошим: добрым, трудолюбивым, нежадным и бескорыстным, бедным и обездоленным. А в этом сказе Даренка и её дедушка именно такими и были, поэтому не случайно, что козленок Серебряное Копытце показывает свои богатства им.

Учитель.        А другие сказочные условности в этом произведении есть?

Ученики.        –   Да, есть, троекратные повторы какого-то действия или картины. Козленок три раза появляется перед Даренкой.

• А я хочу дополнить, что автор три раза повторяет одно и тоже действие, но с изменяющимся и усиливающимся эфектом:
• первый раз Серебряное Копытце только показался и тут же исчез;
• второй раз козел подпустил к себе поближе и дал возможность разглядеть серебряное копытце;
• а в третий раз он начал волшебным копытцем камушки выбивать, которые он приносит в дар Даренке и дедушке Коковане.

Учитель.        (Обобщает ответы детей)

                        Молодцы ребята, все вы правильно поняли. Мы с вами уже говорили, что «Серебряное копытце» входит в сборник сказов «Малахитовая шкатулка», говорили и о том, почему сборник так называется. Ко всему сказанному на наших уроках я хочу прибавить еще одну мудрость, которую до сих пор хранят народы Сибири. А звучит она так: «Человек, что ларец: что в него сызмальства положишь, то в зрелости оттуда и достанешь».

                Как вы можете объяснить эту мудрую мысль?

                (Ребята обмениваются высказываниями)

Учитель.        Писатель Павел Петрович Бажов хотел, чтобы его сказы читались не просто как развлекательные истории, а чтобы из них мы, читатели, извлекали нравственные уроки для себя, для воспитания своей души. Так что же полезного мы взяли из сказа «Серебряное копытце»? Об этом вы сейчас и расскажете: чему же учит произведение?

4. Работа в группах по карточкам.  

Учитель.        Но сначала мысль о нравственных ценностях произведения вы обсудите внутри своей группы, а выводы и ответы очень кратко запишете на специальных карточках, которые я вам приготовила. Но карточки не простые, а вот с таким волшебным символом.

(Учитель выдает каждой группе листок с изображением малахитовой шкатулки. Свои ответы дети будут записывать на обратной стороне карточки.)

• Так какие же уроки, полезные советы и выводы вы захотите положить себе на память в эту шкатулку? Записывайте, а потом обсудим, у какой группы таких нравственных ценностей будет больше. Но для этого вы должны будете еще раз вспомнить сюжет, образы.

(Дети работают в группах, результаты обсуждаются. Ниже приводятся примерные ответы с карточек.)

1. Человек должен о ком-то заботится (Кокованя – о Даренке, Даренка – о Муренке)
2.  Человек должен стремиться к занятиям, быть любознательным (образ Даренки).
3. Человек должен быть добрым и бескорыстным.
4. Человек должен быть трудолюбивым, жить своим трудом, а не зариться на даровые богатства.
5. Человек должен учиться видеть подлинную красоту вокруг себя, не уничтожать ее, а беречь для будущих поколений.
6. Красота не должна оцениваться деньгами, ею необходимо любоваться.
7. К природным богатствам необходимо относиться бережно и с пользой, не злоупотреблять, если их много.
8. Доброта и благородство всегда вознаграждаются не только в сказках, но и в реальной жизни.
9.  Дети с малых лет должны себя считать ответственными членами семьи, во всем помогать взрослым.

5. Заключительная часть урока.

Учитель.        Вот сколько полезного мы смогли взять из одного только произведения Бажова! А если прочитать все произведения? Это такое духовное богатство, из которого мы можем извлечь столько ценного и полезного для свей души и составить для себя жизненные правила. А знаете, мы так и сделаем. Вот здесь я приготовила для вас большой лист ватмана с надписью:

«Уроки П.П. Бажова»

        Здесь в уголочке есть и наша малахитовая шкатулка. Я вынесу на этот лист все наши мысли, записанные на карточках, а также мы будем дополнять, записывать сюда новые выводы из прочитанных книг. Надеюсь, что вы не расстанетесь с чудесными произведениями П.П. Бажова.

        Ну а теперь, как я вам и обещала, сюрприз.

                (Звучит сказочная музыка, и в класс входит героиня сказов Бажова – Хозяйка медной горы. В руках у нее малахитовая шкатулка.)

 Учитель.        Ой, кто-то к нам сегодня пожаловал. Ребята, а вы узнали эту героиню?

Ученики.        Да! Это хозяйка медной горы.

Учитель.        А как вы ее узнали? Почему вы думаете. Что это она?

Ученик.        А я читал о ней. Бажов даже портрет ее описывает:

                «Коса иссиза-черная… На конце ленты не то красные не то зеленые. Сквозь светлеют и тонко этак позванивают, будто листовая медь… А одежда… из шелкового, слыш-ко малахиту платье. Сорт такой бывает. Камень, а на глаз как шелк, хоть рукой погладить».

Учитель.        Верно, это так. В самом деле это хозяйка медной горы. А давайте послушаем, что она нам скажет.

Хозяйка Медной горы. (обращается к ребятам)

• Здравствуйте, ребята! Это хорошо. Что вы меня узнали! За это я вас награжу. Я подарю вам эту чудесную шкатулку. Она будет памятью о чудесных произведениях великого русского сказителя Павла Петровича Бажова. Сказы Бажова, как камни-самоцветы, свет и доброту излучают, да и просто захватывают интересными сюжетами.

Читайте их, и они сделают вас добрее и мудрее.

Урок 58

Контрольная работа №№

Стр. учебника 25-26

Уроки 59-62

Тема уроков.        Весенние странички.

                                Изображение весны в искусстве.

Цели уроков.        Соотнесение пробуждения природы в жизни и в искусстве, в поэзии и прозе, литературе и живописи.

                                Продолжение отработки навыков анализа лирического текста и художественной прозы, освоение учащимися выразительных средств языка.

Материал для чтения.

        А.С. Пушкин. «Гонимы вешними лучами…»

        А.Н. Майков. «Весна»

        С.А. Есенин. «Черемуха»

        А.А. Блок. «Ворона».

        И.С. Соколов-Микитов

                                «Весна-красна»

                                «Жаворонок»

                                «Грачи»

Оборудование урока.

                Портрет  С.А. Есенина

                Репродукции картин:

                        И.И. Левитан. «Март».

                        А.К. Саврасов. «Грачи прилетели».

                        М. Галутва. «Черемуха».

                Видеозапись с весенним пейзажем.

                Таблица «Словарь настроений;

                Картина с изображением птиц: вороны, жаворонка, грача.

                Рисунки учащихся.

1. Введение в новую тему.

1        Беседа-обобщение наблюдений за изменениями в весенней природе.

(Перед чтением весенних страничек необходимо провести экскурсию в парк, лес или ближайшую рощу, где ребята пронаблюдают за весенними явлениями в природе.

Хорошо, если по свежим следам наблюдения учащиеся напишут небольшое сочинение о признаках весны, либо составят устные рассказы, а в классе прочитают или расскажут о своих впечатлениях.)

2.        Просмотр видеозаписи о весеннем пробуждении природы.

(Небольшой видеофрагмент продолжительностью 1-2 минуты с музыкальным оформлением создаст зрительный образ пробуждающейся природы, обогатит личные впечатления детей, настроит на восприятие этого образа через словесные литературные средства).

3.        Слово учителя.

                –         Весна – удивительное и всеми любимое время года. Вот почему она не может оставит равнодушными поэтов и писателей, художников, композиторов. На наших уроках мы уже неоднократно наблюдали, как они, каждый своими средствами, изображают это чудесное время года.

                А сейчас рассмотрим страничку и прочитаем статью, которая введет нас в эту тему.

4. Чтение вступительной статьи и ответы на вопросы после чтения.

1. Какие признаки наступления весны изобразил художник, оформляя эту страничку? Почему именно эти?
2. А как говорит о наступлении весны поэт Василий Андреевич Жуковский? На какие детали обращает он внимание читателя?

2. Работа над анализом лирических произведений.

1. Чтение стихотворения А.С. Пушкина.

Учитель.        Прослушайте стихотворение нашего любимого поэта Александра Сергеевича Пушкина. Обратите внимание как просто ярко, точно и поэтично он описывает весну.

        (Текст читается учителем, после чего ребята отвечают на вопрос:

                «Какие картины представили вы слушая это стихотворение?»

                Ребята обмениваются впечатлениями)

Учитель.        А теперь пронаблюдаем, какими поэтическими средствами поэту удалось нарисовать картину весны.

2. Анализ текста стихотворения.

Учитель.        Найдите строчки, в которых А.С. Пушкин одушевляет природу.

                (Учащиеся с карандашом в руках самостоятельно перечитывают текст, словесные изобразительные средства, называют их подкрепляя текстом.)

Дети. –         В первом четверостишии поэт «оживляет» зимние снега словами: «сбежали» с «окрестных гор», «гонимы весенними лучами».

        –         Автор рисует весенние воды: «мутные ручьи», «потопленные луга».

Учитель.        Прочитайте следующие три стихотворные строчки. Как в них по-другому поэт называет весну? Какой вы ее представили в своем воображении?

Дети. –         Поэт называет весну «утром года», потому что с весной связано пробуждение природы.

• Природа здесь живая: она не пробудилась от зимнего сна, но уже «с улыбкой ясною» встречает весну.
• Автор олицетворяет природу, и мне она представляется в образе молодой красивой девушкой с улыбающимся лицом.
• В этом стихотворении А.С. Пушкин снова употребляет свое любимое слово «блещут», и я представила веселое синее небо, яркую солнечную картину: «синея, блещут небеса».

Учитель.        А каким вы представили себе весенний лес? Какие слова вам помогли представить его таким?

Дети. –        Лес только начал пробуждаться, кое-где из почек пробиваются листочки, но он пока еще «прозрачный», – ветви отчетливо просматриваются на фоне «блестящих синих небес».

• Весенний лес издали похож на зеленую дымку, – вот почему автор сравнивает его с «пухом».

Учитель.        Дочитайте стихотворение до конца. Как вы поняли выражение «полевая дань» и «восковая келья»?

Дети. –        Пчела взлетает «из кельи восковой», т.е. из улья, в котором есть отсеки, сделанные из воска, которые автор сравнивает с маленькими комнатками в монастыре (кельями)

• А «полевая дань» – это сок и пыльца, которые пчелы собирают с цветов, – и автор сообщает нам, что уже появились первые весенние цветы.
• И земля уже пестреет от зеленой травы и первых цветов:

«Долины сохнут и пестреют»

• На зеленые луга уже вышли стада, они «шумят», – природа наполнилась весенним шумом.
• А ночь наполняется соловьиным пением.

Учитель.        Какие из картин, изображенных в стихотворении, вы наблюдали сами?

(Ответы учащихся)

        Вам нравятся эти картины и то, как их изобразил их поэт?

        С каким настроением вы читали бы это стихотворение? Выберите из таблицы «Словарь настроений» подходящие слова для передачи чувств при чтении каждого четверостишия. Отметьте их карандашом на полях.

3.        Выразительное чтение текста.

( Ребята готовятся к выразительному чтению: подбирают соответствующую интонацию, после чего читают стихотворение. Варианты обсуждаются)

                4.        Работа над стихотворением А.Н. Майкова «Весна».

Учитель.        А теперь прочитаем стихотворение Аполлона Николаевича Майкова о весне. Сравним его со стихотворением Пушкина и посмотрим, похожи эти стихи? Если да, то чем?

        (Школьники читают стихотворение самостоятельно, после чего отвечают на вопрос учителя)

Дети. –        Оба стихотворения передают радостные чувства, вызванные приходом весны.

• Но у Пушкина радость более сдержанная, спокойная, чем у Майкова. Автор второго стихотворения использует множество восклицаний, передовая восторженные чувства.
• У Майкова, как и у Пушкина, в образах весны много общего: здесь она тоже «красавица» и с улыбкой на лице:

«Улыбнулась лишь…»

• Пестрота окружающей природы, весенний шум и даже «пчел рои шумят» похожи на пушкинское изображение.
• Однако А.Н. Майков изображает весну по-другому: в образе греческой богини, которая съезжает на золотой колеснице с Олимпа:

«Колесница золотая

Мчится с горной вышины!»

Учитель.        А какие весенние явления имеет ввиду поэт, говоря так образно и необычно о Весне?

Дети. –        Звон ручьев, сбегающих с гор…

• Весеннюю грозу…

Учитель.        А какой здесь есть еще очень яркий образ, который изображает поэт? Как А.Н. Майков его рисует»

Дети. –        Это образ зимы. Поэт ее прогоняет:

«Уходи Зима седая!»

• Изображает зиму старой…
• Одетой в «саван» – одежду для покойников:

«Подобрав свой саван белый,

Поползла в овраг, в кусты!»

Этими словами поэт изображает последний снег, сохранившийся в оврагах и кустах, сравнивает его с саваном.

• Автор очень ярко и отчетливо представляет Зиму в образе живого природного существа.
• У А.Н. Майкова Зима и Весна – имена собственные, а не нарицательные, – поэт пишет их с заглавной буквы, так что эти образы у него живые.
• Учитель.        Найдите слова, в которых поэт изображает победу Весны над Зимой.

Дети. –        Эти слова– в последнем четверостишии. Автор рисует «отряд» «пестрых бабочек», называет их победным флагом»

• Словами этими автор знаменует полное оживление природы, окончательный приход весны: с пчелами и бабочками.

Учитель.        А теперь попробуйте передать чувства и настроение поэта выразительным чтением.

        (Ребята упражняются в выразительности чтения стихотворения.)

        5.        Домашнее задание.        Выучить наизусть стихотворение А.С. Пушкина или А.Н. Майкова (по выбору). По своему представлению нарисовать образ зимы и весны из стихотворения А.Н. Майкова.

Второй урок.

1. Проверка домашнего задания.

1. Оформление выставки детских рисунков. Обсуждение, у кого из учащихся образы Весны и Зимы получились наиболее интересными. Чем?
2. Чтение стихотворений А.С. Пушкина и А.Н. Майкова с обсуждением: удалось ли чтецам передать образы природы изображенные поэтами?

2. Работа над новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

Учитель.        А теперь познакомимся еще с одним стихотворением о весне. Написал его Сергей Александрович Есенин. Его зимние стихи мы читали недавно, видели, как тонко и чувственно автор изображает картины природы, говорили о том, почему ему это удается: с самого детства Сергей Есенин жил среди русской природы и сроднился с ней. А позднее он воспевал ее в своих стихах. Весна была самым любимым временем года. В своих стихах поэт напоминает:

«Я более всего

Весну люблю,

Люблю разлив

Стремительным потоком, Где каждой щепке,

Словно кораблю,

Такой простор,

Что не окинешь оком».

        В стихотворении, которое мы будем читать сегодня, поэт изображает самую прекрасную пору весны, когда расцветает черемуха. Судя по названию, именно о ней и пойдет речь в стихотворении.

А вы сами видели как цветет черемуха? Можете ее описать?

        Чтобы вы ее ярче представили, давайте рассмотрим, как изобразил черемуху художник М. Галутва (учитель прикрепляет к доске картину М.Галутвы… «Черемуха». Ребята молча ее рассматривают, после чего рассказывают о черемухе и о том, как изобразил ее художник на своей картине, какими красками нарисовал.

Учитель. А теперь давайте прочитаем стихотворение С.А. Есенина и посмотрим, какие слова можно соотнести с этой картиной.

2. Чтение текста стихотворения.

(Стихотворение читают либо учитель, либо хорошо читающий ученик, после чего ребята отвечают на вопрос, поставленный перед чтением.)

Дети. –        С картиной можно соотнести слова 1го четверостишия, где автор сравнивает ветки черемухи с кудрями:

«Черемуха душистая

 С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри завила».

        И на картине цветы черемухи похожие на локоны.

• А я могу соотнести с картиной такие слова:

«Под нею зелень пряная

Сияет в серебре».

        Действительно на картине художник показывает густую сочную зеленую траву, а С. Есенин называет ее «пряной», т.е. ароматной, душистой. Она покрыта росой, которая в тексте сравнивается с серебром. Я представила, как роса на солнце переливается разными цветами («сияет»).

Учитель.        А чье описание черемухи более красочно: ваше, когда вы рассказывали о картине, или у Есенина?

Дети. –        У Есенина оно более красочно, – ведь мы рассказываем простыми словами, а поэт – художественными.

• В наших рассказах черемуха – это дерево, а в стихотворении – образ красивой девушки.

3. Художественный анализ текста.

Учитель.        А почему поэт Есенин говорит, что черемуха расцвела не «весною», а «с весною»?

Дети. – Выражение «весною расцвела» походит больше на простую научную информацию о черемухе, а у Есенина образ черемухи художественный, автор ее оживляет, говорит, что она «расцвела» вместе с весной, которая у него тоже живая.

• Черемуха в стихотворении представлена красивой девушкой: у нее «кудри», которые она «завила».

Учитель.        А в этом стихотворении – только один образ? Вдумайтесь и вчитайтесь в следующие слова.

Дети. –        Здесь поэт Есенин рисует ручей, – это тоже живой образ: он рядом с черемухой: «бежит, струится» «в траве между корнит».

• Автор для его описания использует тот же эпитет, что и для росы: «серебряный ручей»

Учитель.        А теперь сравните изображение ручейка в начале стихотворения при первом упоминании о нем и в заключительном четверостишии.

        Что вас поразило?

Дети. –        Вначале ручей – «маленький», он «струится», а в конце стихотворение – «волной гремучею все ветки обдает.»

• У ручья появилась волна, и он бурный, сильный.

Учитель.        Автор рисует звуковую картину ручья. В каких словах звукопись поддерживает образ бурного ручья?

(Дети находят повторение звука [р] в словах:

«ручей»

«гремучею»

«вкрадчиво»

«под кручею».

Учитель.        А что значит – «вкрадчиво»?

Дети. –        Это значит – по секрету, скрытно.

• Незаметно для постороннего глаза.

Учитель.        Значит, песенки ручья были только для кого?

Дети.        –        Для черемухи.

Учитель.        А произошли изменения с черемухой? Почему поэт повторяет первую строчку в середине стихотворения?

Дети. –        Да, черемуха изменилась: в первом четверостишии она только «расцвела», а в середине стихотворения автор говорит, что черемуха «развесившись, стоит», т.е. в полной красе.

• И здесь уже другая картина: черемуха не в серебре, а в золоте «на солнышке горит».
• А ручей тоже другой: прошло время, его напитали воды, и он набрался силы, стал «волной гремучею»

Учитель.        Да, повторяя одну и ту же строчку,»черемуха душистая;, автор как будто заново всматривается в нее и любуется новой картиной; эти картины разделены временем и показаны в движении.

        И в этом тоже заключается мастерство поэта: показ лирического сюжета в развитии, в движении, в изображении не только пространственных, но и временных отношений в произведении.

4. Выразительное чтение стихотворения.

Учитель.        С каким чувством надо читать это стихотворение?

Дети. –        С нежностью!

• И любовью!
• Ласково, задушевно!
• С теплотой…
• Последнее четверостишие – игриво.

(А чтобы палитра подбора интонаций для чтения стихов была более богатой, пусть ребята используют таблицу «Словарь настроений»

        После такой установки и подготовки учащиеся представляют свои варианты чтения, которые обсуждаются одноклассниками)

5. Домашнее задание.

Стихотворение С.А. Есенина «Черемуха» выучить наизусть.

Третий урок.

1. Проверка домашнего задания.

1. Минуты поэзии. Чтение стихов о весне.

2. Работа над новым материалом.

1. Сообщение темы урока.

Учитель.        Весенняя поэтическая тематика часто связана с птицами. Имено перелетные птицы открывают весну. Рисуя пробуждение природы, поэты в стихах рассказывают о птицах и как бы оживляют эти картины.

        А начнем мы тему птиц со стихотворения Александра Александровича Блока «Ворона». Почему именно с нее? Ведь ворона от нас неуда не улетала, она – не перелетная птица? Об этом вы узнаете, когда прочитаете стихотворение. Об этом нам расскажет поэт.

2. Знакомство с текстом стихотворения.
3. Ответ на вопросы после чтения.

• Понравилось вам стихотворение? Чем?
• Какой вы себе представили героиню? Кого она вам напоминает?

4. Повторное чтение стихотворения. Работа над словесными выразительными средствами.

Учитель.        Давайте посмотрим, какими словами поэт изображает самочувствие и поведение вороны.

        Прочитайте первые строчки. Почему здесь ворона такая?

Дети. –        Ворона здесь «лохматая», – она нахохлилась, – весна на дворе еще ранняя, и ей пока холодно.

• Она еще не оправилась от трудной зимы, не успела привести себя в порядок.
• Учитель.        Прочитайте, какими словами автор рисует самочувствие вороны? Чем оно вызвано? Как надо понимать выражение «дух занялся»?

Дети. –        Это значит, ворона очень заволновалась.

• Ворона почувствовала приближение весны:

«А уж в воздухе вешние звоны…»

Учитель.        Наблюдали вы когда-либо, как прыгают вороны? Удалось ли автору точно передать эту картину? В каких словах передано движение этой птицы? А кто может показать, как прыгала ворона?

Дети. –        «Вдруг запрыгала вбок глупым скоком»

(Несколько учащихся выходят к доске и показывают, изображают поведение вороны)

Учитель.        Какое отношение к птице автор выражает в этих словах? Поэт ее высмеивает, любуется, шутит, иронизирует, радуется вместе с героиней?

        Выберите точное определение.

(Ответы учащихся)

Учитель.        Чем же вызвано такое смешное поведение вороны? Найдите в тексте.

Дети. –        Она радуется приходу весны.

• Ей хочется поиграть, попрыгать:

«Прошлогодние мокрые стружки…

Это все у вороны игрушки»

• Она ведет себя, как маленький ребенок.
• Ворона довольна, что «весна и дышать ей привольно».

Учитель.        (обобщает). Вот таким способом, – через самочувствие и поведение вороны, – поэт А.А. Блок передает человеческие чувства, вызванные приходом весны, –  и они настолько сильные и неудержимые, что порою действительно трудно себя удержать: хочется попрыгать, порезвиться, не задумываясь, что это, может быть, выглядит глупо со стороны. А.А, Блок в образе своей героини показал, что ворона чувствует и переживает то же, что и мы: ей трудно зимой, она с нетерпением ждет тепла, солнца, – «в воздухе вешние звоны», и оттого у нее «занялся дух».

        Каким же тоном будем читать о вороне?

Дети. –        Веселым! Радостным!

• Задорным!
• Шутливым…
• Игривым.
• С юмором…
• С восхищением.
• С восторгом!

(Заслушивается несколько вариантов чтения).

5. Сравнительный анализ поэзии и прозы.

Учитель.        Мы видели, как поэты изображают картины природы и весеннее настроение. А как вы думаете, кто ярче может нам все это передать: поэты в стихах или писатели в прозе?

(Высказывание ребят)

Учитель.        Давайте это пронаблюдаем на примере прозаического текста отрывка из произведения о весне Ивана Сергеевича Соколова-Микитова.

        (Учащиеся читают текст про себя, после чего им следует задать вопросы.)

Учитель. Что поразило вас в этом отрывке, показалось необычным?

Дети. –        То, что пробуждение весны автор изображает, как живое существо.

• Это существо неизвестное, но оно действительно живое: «кто-то проснулся, смотрит голубыми глазами». Писатель так забавно пишет
• Возможно, «кто-то» – это голубое небо.
• А, может быть, это подснежники. Они, здесь, словно маленькие гномики; вылезли: «раздвинули своими зелеными лепестками слежалый прошлогодний лист».
• А еще автор так образно пишет о березе, уподобляя ее человеку: «тело берез наливается сладким соком».
• И березы плачут, как люди: «из каждой царапины сочатся прозрачные слезы».
• Как здорово написано!

Учитель.        А теперь попробуйте ответить на вопрос, поставленный перед чтением этого текста. Прочитайте его еще раз в учебнике. Что скажете?

Дети. –        Писатели, как и поэты, образно рисуют картины природы.

• В прозе также картины природы олицетворяются, уподобляются человеку или другим живым существам, – мы это наблюдали и раньше, читая Паустовского, а сегодня увидели у другого писателя.

Учитель.        Прочитайте еще раз последние строки. Как надо понимать их?

Дети. –        Пробуждение природы наступает незаметно, «неуловимо».

• Автор показывает этот процесс быстрым и стремительным: «отведешь невзначай глаза, – весь лес стал зеленым и нежным…»

Учитель.        А чтобы вы лучше поняли, почему писателю И.С. Соколову-Микитову удалось так ярко и художественно передать весенние пробуждение, я немного расскажу вам о писателе.

        Иван Сергеевич Соколов-Микитов (1892-1975) из своего деревенского детства от отца – лесника и матери – крестьянки вынес впечатления от родной природы, бескрайних лесных просторов, света и тепла человеческих отношений, красоты русского слова и песни. Куда бы его не бросала потом судьба, – он служил матросом на флоте и ему часто приходилось бывать в других странах, принимал участие в Первой мировой войне, жил за границей, откуда ему с трудом удалось вернуться на родину, – везде он писал о России о детях и для детей. В своих рассказах он знакомил маленьких читателей не только с родной природой, но и с русскими обычаями, детскими русскими играми, народными сказками. Писатель создал целые сборники для детей: «Кузовок», «Заря – заряница», «Озорные сказки».

        (Хорошо, если эти книги учителю удастся найти в библиотеке и принести на урок).

        А сейчас еще рез прочитайте рассказ И.С. Соколова-Микитова. Это проза, но как поэтично автор описывает явления из жизни растений: подснежников, березы. Может быть, кто-то из вас помнит стихотворение о подснежнике, которое мы учили во втором классе. Какие слова из этого стихотворения созвучны прозаическим текстом данного отрывка?

        (Детям дается возможность вспомнить стихи поэта Ояра Вациетиса «Подснежник». Но если дети затрудняются вспомнить их и прочесть наизусть, то это необходимо сделать учителю:

«Он разгреб песок холодный

Корешком своим, как лапой»

Слушая стихи о подснежнике, который

«Говорить еще не может

Он совсем еще малютка,

Им и день еще не прожит»,

но он «глядит на нас, моргая», – поэт называет его «голубым зверьком», ребята будут поражаться, удивительному сходству в описании этой чудной весенней картины разными авторами и в разных жанрах)

Учитель.        Таким образом, мы убедились в том, что, хотя проза и поэзия – это разные виды литературы, – в лирике главное место занимают чувства,  переживание героя, в прозе основное внимание отводится событиям, – все же в описании этих событий прослеживаются чувства и отношения к ним автора или героя. И писатели, как и поэты, выражают их специальными художественными способами  и средствами, которые существуют в литературе.

        (Дома учащиеся рисуют иллюстрацию к отрывку И.С. Соколова-Микитова, и от того, как они изобразят в своих рисунках то или иное явление, описанное в художественном тексте, можно сделать вывод об усвоении содержания произведения и о степени творческого воображения школьников)

Четвертый урок.

1. Проверка домашнего задания.

1. Оформление выставки детских иллюстраций.
2. Озвучивание рисунков чтением соответствующих эпизодов из текста.

2. Работа над новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

Учитель.        Мы продолжим чтение отрывков из произведения «От весны до весны» автора И.С. Соколова-Микитова. Сегодня мы будим читать о птицах. Посмотрим, как писатель нам рассказал о жаворонке.

2. Чтение текста «Жаворонок».
3. Беседа по содержанию текста.

1. Как автор рисует жаворонков?
2. Какими художественными словами автор рассказывает об их песнях? С чем сравнивает? Почему автор использует такое необычное сравнение?

4. Чтение текста «Грачи». Беседа после чтения.

Учитель.        А теперь прочитаем последний отрывок И.С. Соколова-Микитова. О чем идет в нем речь?

        (Ребята читают текст и отвечают на поставленный вопрос.)

Дети. –        Писатель сообщает о радостном весеннем явлении – прилете грачей.

• Люди радуются прилету этих птиц, – они как бы извещают о приходе весны.
• А еще писатель рассказывает о картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

Учитель.        Я хочу обратить ваше внимание на первое и последнее предложение в рассказе. Чем можно объяснить такое несоответствие, контраст чувств и настроений в начале и конце текста:

        «Помню, как радовались мы в детстве прилету белоносых грачей»

…………………………………………………………………………………………..

        «Что-то необыкновенно русское, печальное видим мы на этой картине».

        А чтоб вы поняли это, я расскажу вам о художнике и его картине.

5. Рассказ учителя.

• Алексей Кондратьевич Саврасов (1830-1897) родился в семье мелкого                   московского купца. Мать его умерла рано, но его мачеха, заметив способности и тягу мальчика к рисованию,  уговорила мужа отдать сына учиться живописи, а не торговому делу, как он хотел. А.К. Саврасов был пейзажистом. На всю жизнь он запомнил слова своего учителя: «Прислушивайся к природе, – она не обманет»

Хотя художник и бывал за границей, но более всего он любил рисовать русский пейзаж, простую, скромную деревенскую природу средней полосы России. В деревне Молвитино Костромской области была написана его знаменитая картина «Грачи прилетели». Что в ней такого особенного? Почему от этого скромного пейзажа, где изображены несколько кривеньких березок с грачиными гнездами, так не хочется отрывать взгляд? Давайте в этом разберемся.

6. Работа по картине по вопросам.

1. Какую весну показал художник: раннюю или позднюю? Какие детали на картине помогают это определить?
2. Можно ли соотнести с этой картиной стихотворные строчки Федора Ивановича Тютчева:

«Еще земли печальный вид,

А воздух уж весною дышит»

В чем это соответствие?

3. Какое настроение у вас от картины? Почему?
4. Какие краски использует автор?

(Темные, – вдали равнины земли, освободившейся то снега, стволы берез у земли;        

Холодные цвета и оттенки неба – от голубого до темно-фиолетового.

Картина пасмурная, – яркого солнца нет, только светлые пятна на небе говорят о пробивающихся сквозь низкие облака лучах солнца, от которых еле видны тени от деревьев на белом снегу.

        И только стены построек слегка отдают теплом, автор изобразил их в светло-коричневых тонах.

Учитель.        Какая главная тема этой картины? Как автор привлекает наше внимание к ней?

Дети. –        Главная тема – прилет грачей.

• Они хлопочут, поправляя свои гнезда.
• Вершины деревьев, птицы, парящие в воздухе и сидящие на ветвях, художник и контрастно изобразил на светлом небесном фоне.

Учитель.        Бесхитростный, трогающий душу пейзаж!

        Грачи, вернувшиеся на родину и вьющиеся в своих сумных хлопотах вокруг гнезд навевают раздумье человека о родине, о смысле жизни, – и все здесь такое родное, русское, щемяще грустное, но светлое, как и небо: с еще низкими по-зимнему облаками, но уже с ясными голубыми просветами, как надежда на приход весны. На радость и счастье.

6. Сравнительная работа по картинам А.К. Саврасова и И.И, Левитана.

Учитель.        А теперь давайте сравним картину Саврасова с картиной другого художника И.И. Левитана. Во втором классе мы знакомились с его работой «Большая вода». А сейчас рассмотрите картину, Которая имеет название «Март.         (Учитель прикрепляет репродукцию картины рядом с картиной А. К. Саврасова)

Учитель.        Что общего у этих картин?

Ученик.        Оба художника изображают одно и тоже время года – раннюю весну.

Учитель.        А настроение у этих картин – одинаковое?

Дети. –        Нет, у Левитана картина более радостная, солнечная и яркая.

• Небо здесь другое: синее, по-настоящему весеннее.
• Деревья солнечные, – художник изобразил их светло-коричневыми, золотистыми красками.
• Ярким желтым цветом нарисована стена дома, столбы, поддерживающие крышу крыльца.
• Рыхлый снег – разноцветный.
• Березки у Левитана отличаются от саврасовских: они стройные а не кривые, тоненькие, изящные стволом выделяются белизной на фоне леса.

Учитель.        Сочность красок, яркость изображения передают чистоту, свежесть и прозрачность воздуха, тепло, излучающееся солнцем, – все это выражает радость весеннего настроения.

        А картины эти – безлюдные? Чувствуется ли здесь присутствие человека?

Дети. –        Да! Во-первых, сами художники, – ведь это своими глазами они нам передали живые картины природы, а также выразили в них свои мысли и чувства…

• А во-вторых, на картинах есть детали, напоминающие о том, что человек здесь, где-то рядом. У Саврасова – людские постройки, забор, часовенка, а у Левитана – лошадка, запряженная в сани…
• Да, лошадка стоит одиноко, ее, наверное, не успели еще распрячь, – возможно хозяин ее очень торопился, вбежал в дом и даже дверь оставил открытой.
• Кажется, что вот-вот оттуда появится человек.

Учитель.        И хотя лошадка, как вы сказали, стоит одиноко, она не навевает чувство уныния и не омрачает радостный тон картины. И.И. Левитана.

        А с какими стихами русских поэтов, которые вы учили, можно соотвести ее?

Дети. –        Со стихотворением А.С. Пушкина, например, вот в этих строчках:

«Улыбкой ясною природа

Сквозь сон встречает утро года;

Синея блещут небеса»

• А я бы соотнес со стихотворением А.Н. Майкова. Я нашел в нем слова, которыми картину можно озвучить:

«Подобрав свой саван белый,

Поползла в овраг, в кусты».

        Действительно, на картине снег, лежащий на крыше крыльца, напоминающий кусок полотна, похожий на сползающий саван.

8. Обобщение учителя.

Учитель.        Итак, мы с вами увидели еще раз, как в разных видах искусства и по-разному изображается пробуждение природы поэтами, писателями, художниками.

Однако, несмотря на то, что разные мастера используют специальные, характерные своему виду искусства, художественные средства, все же в них можно отметить общие черты: образы, картины, а главное – чувства, настроения, мысли и переживания автора, в которых он рассматривается как личность.

9. Итог урока.

7. Рассказы

Урок 63

 Тема урока.

Нравственные уроки рассказа как литературного жанра.

Материал для чтения.

        В.К. Железников «Три ветки мимозы».

Цель урока.

        Освоение учащимися жанра рассказа.

        Формирование представлений об особенностях этого жанра.

Оборудование урока.

        Таблица «Словарь характеристик».

        Вопросы и задания на доске.

1. Введение в новый раздел.

1.Сообщение темы, постановка цели урока.

Учитель.        Сегодня мы начинаем новый раздел. Прочитайте его название.

        (Ученики читают название раздела, учитель записывает на доске слово «рассказ»)

Учитель.        Найдите корень в этом слове, подберите однокоренные слова.

        (Дети подбирают: «сказка», «сказывать», «сказание», «сказ»)

Учитель.        Мы видим, что рассказ очень близок с другими жанрами, с которыми мы знакомились: сказкой и сказом. Но все же чем рассказ отличается от сказки? Давайте прочитаем об этом статью в учебнике.

2. Чтение вводной статьи.
3. Ответ на вопрос, поставленный учителем.
4. Дети. –        У рассказа один автор, а у сказки – весь народ.

• У сказки нет подробностей, – народ, не пересказывая ее, запоминал самое главное, потому что сказки сохранялись в устной форме, а рассказы сочинялись позднее, когда была возможность их записать, – поэтому в рассказах все изображается подробно, в деталях.
• Герои сказки – вымышленные, а в рассказах они реальные, взятые из жизни.
• Авторы рассказов не только описывают события, поступки героев, но также передают их чувства.
• И свое отношение к тому, о чем пишут.

Учитель.        Все, что вы только что сказали, пронаблюдаем на примере рассказа Владимира Карловича Железникова «три ветки мимозы». Имя этого автора нам уже известно по второму классу: вспомните его рассказ и о чем он?

Дети. –        Мы читали его рассказ «Солдат на посту» о том, как отец одного мальчика воспитывал в нем мужской характер.

• И ответственность за порученное дело.

Учитель.        В.К. Железников родился и вырос в семье военного, – именно из своего детства он и вынес представление о высоких качествах человека: о чести и благородстве, о долге, об умении понять человека, оценить его поступки, о доброте, которая является главной ценностью души человека. Именно эти качества старался автор воспитывать в детях – читателях на примере героев своих произведений. Сейчас прочитаем рассказ и подумаем, о чем он и чему учит.

2. Работа над произведением.

1. Самостоятельное чтение рассказа.
2. Беседа по содержанию.

1. Что поразило вас в этом рассказе, было неожиданным?
2. В чем был прав, а в чем не прав мальчик Витя?
3. Кто виноват в его некрасивом поступке?
4. В каких случаях вы понимаете героя и готовы его оправдать, а в каких – нет?

(Ребята высказываются. Как правило, вокруг этого вопроса однозначных мнений не бывает: одни ребята считают виноватыми ребят, которые насмехались над мальчиком и спровоцировали его на жестокий поступок, другие – обвинили самого героя. К единому выводу учащиеся придут только после глубокого анализа произведения).

3. Анализ текста.

Учитель.        Наша главная задача – разобраться, докопаться до истинных мотивов Витиного поступка. Сейчас проследим по тексту, было ли это происшествие случайным?

        Читать будим внимательно, вчитываясь в каждую фразу и в каждое слово.

        (Чтобы чтение было целенаправленным, работу над текстом необходимо провести последовательно по частям, заранее спланированным учителем. К каждой части надо составить проблемные, ключевые вопросы, вокруг которых и будет строиться диалог с учащимися, посредством которого учитель и выведет их на решение проблемы, поставленной автором. Лучше всего вопросы записывать на доске).

1 часть (описание событий до начала школьных занятий)

1. Кто является рассказчиком этой истории?
2. Перечитайте описание цветов. Почему автор так о них говорит?
3. Каким вам показался герой в начале рассказа? Найдите подтверждения своим высказываниям. Характеризуя героя, используйте «Словарь характеристик» в таблице.

Дети. –        Уже с самом начале повествования мальчик показан невнимательным даже к самым близким людям, забыл поздравить свою маму:

        «…сегодня восьмое марта, а он совсем забыл об этом».

• Он без желания согласился поздравить с праздником девочку.

«Ему очень не хотелось тащить эти мимозы, но мама попросила, и отказывать ей тоже не хотелось».

• Мальчик послушался маму, потому что в открытке он написал: «Обещаю всегда тебя слушаться».
• Он поздравил девочку, но сделал это не как положено: открыто и торжественно, а скрыто от всех, так как боялся насмешек. Он был трусливым и слабодушным:

«По дороге ему казалось, что все на него оглядываются. Но у самой школы ему повезло».

• Герой рассказа был невежливым по отношению к девочке:

«Она готова была благодарить его еще час, но он повернулся и убежал».

Учитель.        Итак, в первой части автор нам рассказал, казалось бы, о благородном поступке Вити: он поздравил девочку. Но вы получили удовлетворение от такого поступка?

Дети. – Нет. Автор рассказал, что мальчик сделал это без души.

• Трусливым способом.
• Мальчик боялся только за свою репутацию, думал только о себе и любил только себя. Он был себялюбцем и эгоистом.

Учитель.        А когда вы впервые узнали, как зовут героя? Из чьих уст?

Ученик.        Из уст Лены Поповой:

        «Это мне Витя подарил, – сказала Лена»

Учитель.        А до этого в первой части автор как называл своего героя? Почему?

Дети. –        Автор на протяжении всей части называл героя: «он…он…он…». Наверное, писатель уже здесь показывает свое отрицательное отношение к герою.

• Автор не называет героя человеческим именем, наверное, дает понять, что доброе имя надо заслужить.

2 часть – (Повествование о школьных событиях)

Учитель.        Перечитайте ее раз первый абзац этой части. Какой смысл вложил автор в слова с частицей «ни», усиливающей отрицание: «никто», «ничего» «ни один».

Дети. –        Наверное, так автор осуждает одноклассников «Вити, показывает их невоспитанность по отношению к девочкам.

• И таким способом автор пытается объяснить читателю, почему Витя боялся насмешек: он воспитывался в классном коллективе, где внимание к друзьям не было нормой.

Учитель.        А как вы оцениваете поведения одноклассников? А старшеклассников? Так ли они должны себя вести?

(Ответы ребят)

Учитель.        Какие чувства испытывал мальчик Витя в такой обстановке? Можете ли вы его понять? Были вы когда-нибудь на его месте?

Дети. –        Он чувствовал себя некомфортно в школе.

• Испытывал обиду, унижение.
• Ему было стыдно. Он испытывал досаду и стыдился своего поступка.

Учитель.        А является ли это состояние мальчика оправданием его дальнейшего поступка? Какие душевные качества появились у Вити в такой школьной обстановке? Назовите их.

Дети. –        Слабодушие.

• Трусость.

Учитель.        А как он должен был поступить, если бы обладал качествами, противоположными тем, что вы назвали.

Дети. –        Он должен проявить твердость характера и объяснить друзьям, что именно так должны были поступить мальчики всего класса: поздравить

девочек.

• Витя должен был проявить смелость и объяснить друзьям, что смеяться над благородными поступками нельзя, и не обращать внимание на насмешки.

Учитель.        Но он этого не сделал. Он смалодушничал и струсил. Он чувствовал чувства унижения и обиды, которые в его душе породили новые чувства. Какие?

Дети. –        Злость.

• И ненависть.

Учитель.        Давайте проследим, как автор об этом рассказывает в следующей части. Найдите авторские подробности этого описания и своего отношения к последующим событиям.

        (Ребята прочитывают про себя последнюю часть, отмечая карандашом важные моменты, после чего делятся своими впечатлениями:

Дети. –        Автор показывает его нетерпение, чтобы поскорее сорвать досаду и злость дома:

        «Он еле досидел до конца уроков…»

        «…со всех ног полетел домой…»

«Он забарабанил изо всех сил по двери и закричал»

• Автор подробно описывает мерзость этого поступка:

«…вбежал в комнату, схватил мимозы и бросил их на пол.

• Ненавижу эти цветы, ненавижу!»

«Он стал топтать их ногами, и желтые нежные цветочки ломались под грубой подметкой его ботинок»

• Он срывает зло на том, кто любит его больше всего: на своей маме. Утоляя жажду мщения, он даже не заметил, какое горе и боль он ей причинил:
• Мальчик «почти плакал», – но ему было жалко только себя, он был черствым эгоистом.

Учитель.        А в каких словах автор выразил боль матери от содеянного поступка сына? Найдите.

Ученик.        (читает)

        «– Это мне подарил папа, – сказала мама».

Учитель.        А писатель хоть как-то щадит своего героя, проявляет к нему хотя бы маленькую жалость и сочувствие?

Дети. –        Нет, он его не щадит: в последней части автор снова не называет мальчика по имени, а только рассказывает о нем в третьем лице.

• Писатель не показал нам раскаянья героя и даже не намекнул, что мальчик пожалел о содеянном.

Учитель.        Да, вы правы: автор не щадит и не оправдывает героя, изобразил его черствым, эгоистичным и бездушным, грубым. С таким мы с ним и расстаемся. Эгоизм мальчика проявился уже в самом начале рассказа, – вот посему все, что произошло потом, не было случайным по вине одноклассников. Автор хотел сказать, что отсутствие доброты в душе человека, эгоизм, – это неизмеримая и неконтролируемая любовь к себе, – рано или поздно приведут к человеческим порокам. И в том, что произошло, виновен он сам.

        А почему в конце автор рассказывает о Лене Поповой? Какая мысль заложена в последних словах?

Дети. –        Автор хотел показать, как мало нужно человеку, чтобы он почувствовал себя счастливым.

• Он хотел сказать, что даже от незначительного внимания человеку жизнь кажется светлее, солнечней, красивее.

Учитель.        А почему автор дал своему рассказу именно такое название:  «Три ветки мимозы»?

(Высказывания детей)

        4. Домашнее задание.

                Записать монолог Лены Поповой, которая рассказывает своей маме, откуда у нее веточки мимозы.

Уроки 64-65

Тема уроков.        Изображение в рассказах внутреннего мира героя.

Материал для чтения.

        Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

Цели уроков.        Наблюдение за способами выражения в рассказе чувств, переживаний и внутреннего мира героя.

        Вовлечение детей в сопереживание с героем своей вины за содеяный поступок.

Оборудование уроков.

        Портрет Б.С. Житкова

        Таблицы: «Словарь настроений»

                        Словарь характеристик»

        Тексты пословиц на доске.

        Записи на доске.

1. Проверка домашнего задания.

Чтение детьми своих сочинений, написанных дома по рассказу В.К, Железникова «Три ветки мимозы» («Монолог Лены Поповой»)

2. Работа над новым материалом.

1. Слово учителя.

• Сегодня мы будем читать рассказ Бориса Семеновича Житкова «Как я ловил человечков». Мы знакомы с его рассказом со 2го класса «Прыжок». Его произведение привлекательны прежде всего тем, что взяты из жизни: все, о чем он рассказывает, не выдуманное, а реальное – то, что бывало на самом деле. Именно так он назвал целый цикл рассказов для детей: «Что бывало». Он писал обо всем, что сам видел, испытал и пережил в своей жизни: о море и кораблях, о животных, о детях, сказочные повести и реалистические рассказы.

Сейчас мы прочитаем рассказ «Как я ловил человечков», а вы постарайтесь понять поступок главного героя.

2. Чтение рассказа самостоятельно.

(Для первоначального ознакомления с текстом лучше всего дать детям возможность прочесть его самостоятельно, вдуматься в его содержание)

3. Ответы на вопросы после чтения.

1. Похож ли рассказ на сказку? Чем?
2. От чьего имени ведется повествование?
3. Кто – главные герои?
4. Как вы оцениваете поступок мальчика? Осуждаете вы его или оправдываете?

(Как правило, первые впечатления от рассказа построены только на эмоциях, поэтому ответы учащихся могут быть разными. Учитель может использовать эту ситуацию: разбить класс на две группы: «обвинителей» и «защитников». При повторном чтении учащиеся из первой группы будут находить в тексте «обличающие» факторы, а вторая группа выступать в защиту героя).

5. Повторное чтение текста с анализом.

(Чтение проводится по логическим частям, которые обозначает сам учитель, останавливая  ребят в нужном месте. На данном уроке проводится анализ только первой части, что послужит образцом в дальнейшей работе с текстом).

1 часть. (От начала и заканчивая словами:

        «…и схватил бабушку за юбку», стр. 41)

Учитель.        О чем рассказывает писатель в этой части?

Дети. –        О том, как мальчику понравился пароходик, и он просит у бабушки поиграть с ним.

• Бабушка не позволила внуку играть с пароходиком, так как это была для нее дорогая память.

–        Видя чрезвычайное внимание внука к игрушке, бабушка решила убрать ее «от греха», но затем берет с мальчика слово никогда не прикасаться к игрушке.

Учитель.        А кроме событий, о которых вы рассказали, что-нибудь еще в этой части изображается?

Дети. –        Да, описание пароходика.

• И чувства героя…

Учитель.        Прочитайте описание пароходика. Почему автор так подробно его описывает?

Дети. –        Чтобы убедить читателя, почему пароходик так понравился мальчику.

• И чтобы читатель представил себе эту игрушку, которая была точь-в-точь, как настоящий пароходик, – именно этим он привлек внимание героя.

Учитель. Сравните описание пароходика в рассказе с иллюстрацией: удалось художнику в точности изобразить игрушку по тексту?

Дети. –        Да, удалось. Художник точно нарисовал пароходик по описанию.

• И у него он тоже похож на настоящий.

Учитель.        А как вы понимаете слова, которые встретились в этом описании: «нос» и «корма».

Дети. –        Нос – это передняя часть парохода.

• А корма – задняя часть судна.

Учитель.        А теперь найдите слова, в которых автор описывает чувства героя. Подчеркните их карандашом.

Дети. –        Автор описывает восхищение мальчика, который был очарован внешним видом пароходика:

        «– Ах, какие замечательные! Если бы хоть один у меня был!»

• Этими словами писатель передает восторг своего героя, вызванный красотой пароходика: «Я глаз от него не мог оторвать».
• Автор изображает переживание мальчика, когда бабушка хотела убрать пароходик:
• «Я чуть не заплакал и крикнул всем голосом:
• Честное-расчестное, бабушка! – и схватил бабушку за юбку»
• Мальчик испугался, что бабушка спрячет игрушку, и он не сможет ею любоваться.

Учитель.        А теперь попробуем убрать из этой части те места, которые сейчас вы выделили: описание пароходика и чувств героя. Изменится ли рассказ? Как?

        Ребята читают текст в заданном варианте, после чего высказываются)

Дети. –        Да, текст изменился: без описания пароходика непонятно, почему наш герой был так им очарован и возбужден.

• И нет объяснения тому, почему бабушка не убрала пароходика, – она была добрая и поняла состояние души своего внука.

Учитель.        Таким образом, вы узнали, что, кроме событий, имеет место в рассказе?

Дети. –        Описание чувств людей.

• Описание каких-то предметов…

Учитель.        А для чего это делает автор?

Дети. –        Чтобы читатель смог лучше понять душу героя.

• Заглянуть во внутренний мир его.
• И правильно оценить поступок.

Учитель.        И что вы можете сказать о герое? Каким он был? Есть что сказать «обвинителям»?

Дети. –        Нет, пока что сказать нечего.

Учитель.        А что скажут «защитники» героя?

Дети. –        Мальчик был очень чувствительным…

• Его привлекало все красивое, настоящая красота…
• Он очень впечатлительный.

Учитель.        Дома вы продолжите работать с текстом так, как мы это делали в классе. Постарайтесь побыть и в роли «обвинителей», и в роли «защитников», а ответы поищите в тексте. Тогда вы поймете авторскую мысль, заложенную в этом рассказе.

        Разделите текст на логические части и составьте план.

Второй урок.

1. Работа над сюжетом произведения.

(Работа над усвоением информационно-сюжетной стороны произведения является важной, так как будет способствовать дальнейшему художественному анализу рассказа и поможет осмыслить его идейную направленность)

1. Составление коллективного плана.

(Дома ребята делили текст на части и составляли план. Варианты выделения логических частей обсуждаются и к каждой части подбирается заглавие, составляется коллективный план.

Примерный план рассказа.

1. Замечательная игрушка.
2. Маленькие жильцы пароходика.
3. Ночные наблюдения за пароходиком.
4. Тайный план.
5. Угощение исчезло.
6. «Я не мог больше терпеть»
7. Охота на человечков.
8. «Чего я наделал – то!»

(План записывается на доске. Он послужит ориентиром в дальнейшей работе)

2. Пересказ текста (последовательный или выборочный) по плану.

2. Продолжение работы над художественным анализом произведения.

(Поскольку главным в рассказе считается герой и его поступки, вся работа на уроке будет сконцентрирована вокруг этого. Во время чтения текста обращается внимание детей не только на действия и поступки героев, но и на черты характера, а также мотивы, руководившие поведением героев).

        1.Чтение текста, наблюдение за действиями и поступками главного героя с обсуждением. Составление характеристики.

Учитель.        На прошлом уроке мы с вами начали знакомиться с главным героем рассказа. Какие черты характера мы у него отметили? (Ребята вспоминают, учитель записывает на доске: в первом столбике будут записаны качества мальчика, которые нравятся ученикам, а в другом – те, что дети осуждают. В этой работе используется игра, начатая на предыдущем уроке: «Обвинители» и «Защитники».

        Текст прочитывается по логическим частям вслух или про себя с обсуждением. Ребята – строго следуют сюжету рассказа. В результате на уроке был выстроен диалог:

По следам диалогического общения учитель на доске записывает главные черты

характера героя, его душевные качества.

Обманщик                                                                Фантазер;

Скрытный                                                                Верит в чудеса;

Не умеет держать слово»                                        Любопытный;

Не умеет контролировать поведение;                        Любознательный;

Руководствуется только эмоциями.                        Настойчивый в действиях;

                                                                        Находчивый;

                                                                        Наблюдательный.

                                                                        Впечатлительный;

                                                                        Эмоциональный

                                                                        Нетерпеливый

                                                                        Осознает свой поступок

Учитель.        К какому же окончательному выводу мы должны прийти в конечном результате нашего разговора: можно ли оправдать главного героя?

Дети. – Понять можно, но оправдать нельзя.

• Человек не должен управляться только чувствами, какими бы сильными они ни были.
• Эмоции не должны брать верх над разумом.
• В какой-то мере мальчик был эгоистом: думал только об удовлетворении своего желания, но совершенно позабыл о бабушке, которой он принес горе своим поступком.

Учитель.        Конечно, автор нам не рассказывает о том, какой была реакция бабушки, когда она увидит разломанный пароходик. Писатель как бы обрывает свой рассказ на самом остром сюжетном моменте. Как вы думаете, почему?

Дети. – Он хочет, чтобы концовку мы додумали сами.

• Чтобы вошли в положение героем, представили себя на их месте и вместе пережили эту ситуацию.

Учитель.        Давайте сейчас так и сделаем. Сначала войдем в положение главного героя. Как вы думаете, сумеет ли он исправить свою ошибку? Докажите правильность своих предположений с помощью текста.

Дети. – Мальчик очень переживает случившееся. Особенно это видно в конце рассказа. Автор рисует душевное состояние героя:

        «У меня руки дрожали…

Теперь все пропало!

        Я скорей бросился в кровать, завернулся с головой…»

«–        Бабушка! – под одеялом шептал я. – Бабушка, миленькая, родненькая, чего я наделал-то!»

• Герой осознал свой поступок, а поэтому он будет искать способ, как его исправить.
• У нас есть уже такой пример из рассказа К. Г. Паустовского: раскаявшись, Филька находит путь к исправлению своего душевного порока. Эти случаи как бы перекликаются.

Учитель.        А теперь давайте попробуем представить себя на месте бабушки, и определить по тексту, какой она была.

Дети.                (ищут в тексте подтверждение своим определениям)

• Бабушка умела быть строгой:

«Бабушка мне все позволяла. А тут вдруг нахмурилась:

• Вот это уж не проси. Не то, что играть – трогать не смей. Никогда! Это для меня дорогая память.

Я видел, что если и заплакать – не поможет»

–        «Дай честное слово, что не прикоснешься. А то лучше спрячу-ка от греха.

И пошла к полке»

• Но бабушка очень добрая: когда внук чуть не заплакал, она поняла его состояния и не убрала пароходика.
• Она очень доверчивая: верит внуку даже тогда, когда он ее обманывает.
• Любит внука, беспокоится о его здоровье, заботится о нем:

«Стала помогать мне, уложила, увернула одеялом и все приговаривала:

• Я сейчас вернусь, живым духом».

–        И особенно трогательно автор описывает последний эпизод:

        «А бабушка уже стояла надо мной и по голове гладила:

• Да чего ты ревешь, да плачешь-то чего! Родной ты мой, Борюшка! Видишь, как я скоро?

Она еще не видала пароходика.»

Учитель.        А теперь представьте себе, как поведет себя бабушка, увидев сломанный пароходик?

Дети. –        Конечно она очень расстроится, та как вещь была очень дорога для нее как память.

• Так как бабушка умела быль строгой, то, наверное, она пожурит внука, объяснит, как плохо он поступил.
• Но доброта возьмет верх: видя, как расстроен мальчик и как он сам переживает содеянное, бабушка поймет его душевное состояние и попытается успокоить внука. Наверное скажет ему, чтобы он уснул, а утром они вместе что-нибудь придумают.
• Конечно, мальчик долго еще не сможет уснуть, – он будет думать, как исправить ошибку и придумает: завтра утром вместе с бабушкой они найдут искусного мастера, который починит эту вещь и сделает ее такой, как прежде.

Учитель.        Таким образом, сегодня мы узнали еще об одном авторском «секрете», писательском приеме: отсутствием концовки рассказа, – автор как бы подводит читателя не только к оценке ситуации, но способствует тому, чтобы он примерил ее на себя и подумал, как можно из нее выйти, т.е. решить жизненную задачу.

        И сегодня нам это удалось.

        А теперь я хочу обратить ваше внимание еще на одну особенность рассказа как жанра и задать вам вопрос: почему это произведение записано писателем от первого лица? Я думаю, сто после подробного анализа текста на этот вопрос вы ответите без труда.

Дети. –        Автор пишет этот рассказ от своего имени, чтобы все, о чем он говорит, было более достоверным.

• В рассказе много внимания уделяется чувствам, переживаниям, – внутренний мир героя будет более раскрыт и понятен читателю, если он будет передан автором от своего имени.

Учитель.        И все таки, автор и герой – это не одно и тоже. Автор – это рассказчик о том, сто произошло с героем. А остальное вы сказали правильно: токая форма повествования имеет место в литературе.

        Чему же учит нас этот рассказ?

Дети. –        Прежде чем совершить поступок, надо подумать, к чему он приведет?

• И как от этого будут чувствовать себя другие люди.
• Поступками должен управлять разум, а не эмоции.

Уроки 66-67

Тема уроков.        Нравственные испытания героя.

Материал для чтения.

                        Ю. Яковлев.         Полосатая палка.

Цели уроков.

                        На примере читаемого материала проследить эволюцию развития образа героя.

                        Познакомить учащихся с композицией художественного произведения, её ролью для раскрытия идеи.

                        На примерах поступков литературных героев воспитание чувств самосознания.

Оборудование уроков.

        Таблица «Словарь характеристик.

        План, записанный на доске.

        (Поскольку произведение большое по объему, лучше всего с его содержанием учащимся познакомиться дома. В начале урока они обмениваются впечатлениями от прочитанного.

        Специальных вопросов для беседы можно учителю не готовить, а просто дать ребятам свободно высказать своё отношение к тому, что они узнали в рассказе).

        1. Рассказ учителя о писателе.

Учитель.        С автором этого рассказа мы уже немного знакомы со 2 класса, когда читали его рассказ «Мама». Мы говорили тогда, что этот рассказ чем-то особенный и не похож на другие. Вспомните, чем же?

Дети. – В этом рассказе нет конкретных героев, их поступков.

• Нет сюжета: автор построил свой рассказ на воспоминаниях о своей маме…
• И рассказал о своих чувствах к ней.
• Рассказ написан в прозе, но он напоминает стихотворение, т.к. в нем больше рассказывается не о событиях, а о чувствах.

Учитель.        Верно, ребята, такова особенность многих его рассказов. Дело в том, что Ю. Яковлев свою писательскую деятельность начал с поэзии. Поэтическое начало перекочевало и в его рассказы, которые он позже стал писать. Но при этом сам он говорил, что не изменил поэзии, его стиль – лирическая поэтическая проза.

        Жизнь этого писателя была нелегкой. Родился в 1922 в Ленинграде. Юность его связана с армией и войной: 6 лет он был рядовым зенитчиком, защищал Москву от врага. А после войны в солдатской шинели он пришел в институт, окончил его и стал писателем.

        Детские книги Ю. Я. Яковлев стал писать, когда у него появился сын. Во всех его произведениях изображаются живые, реальные, узнаваемые картины жизни детей и взрослых. Детям порой бывает не просто в жизненных ситуациях, и именно такие трудные ситуации, в которую попадают дети, подростки, интересуют и волнуют писателя. Одна из таких непростых историй и легла в основу рассказа «Полосатая палка».

3. Сюжетно-информационная работа над произведением.

Начинается работа с выделением логических частей. Ребята самостоятельно читают текст и делят его на части по своему усмотрению. Варианты деления обсуждаются, составляется коллективный план, который записывается на доске и в тетрадях по чтению.

План рассказа.

1. Знакомство с героем.
2. Появление Мишки во дворе с палкой.
3. Как палка появилась у мальчика.
4. Мишка рассорился сам с собой.
5. В поисках слепого.
6. Палка мешает жить.

Учитель.        А теперь давайте проследим по плану: соответствует ли изложение автором событий хронологической (временной) последовательности.

Дети. – Нет, в одном месте не соответствует: во 2 части рассказывается о том, как Мишка разгуливает с палкой, а потом только мы узнаем о том, как палка у него появилась.

• Вторая и третья часть как бы поменялись местами.

Учитель:        Иногда в эпическом тексте автор сознательно нарушает ход событий. Последовательность изложения автором описываемых событий – называется композицией произведения (т.е. построением). Отчего автор избрал такую необычность построения рассказа, мы должны с вами разобраться, – ведь автор ничего не делает просто так.

        Давайте попробуем восстановить текст в хронологической последовательности. Какой должен быть вариант?

        Дети. – Сначала мы должны рассказать о том, как Мишка отнимает палку у слепого после чего он появляется с ней во дворе.

• И разговаривает с бабушкой.

(Дети пробуют пересказать текст в данной последовательности).

Учитель.        А теперь давайте сравним: чем отличается ваш вариант от книжного?

        Подумайте: если бы автор не пошел на нарушение последовательности событий, от кого бы мы узнали подробности похищения палки у слепого?

Ученик. – От самого автора.

• Автор нам об этом бы и рассказал.

Учитель.        А в книжном варианте? Перечитайте эту часть и проследите, откуда читатель узнает информацию о похищении?

Дети. – Из воспоминаний самого герой, спустя полчаса.

• Картина ожила в Мишкиных мыслях после слов старухи. Вот здесь есть такие слова:

«Как крючья они вцепились в его мысли и тащили на шумный городской перекресток, где полчаса тому назад он увидел неподвижную фигуру человека»

Учитель.        Таким образом, такая необычность построения рассказа уже с самого начала заставляет читателя задуматься, почему именно так писатель выстроил свое произведение и «заставил своего героя совершать непонятные поступки. И очень важно, чтобы юный читатель понял, что не только характер героя раскрывается  его поступках, но и сюжет произведения движется поступками героя.

4. Начало работы над характеристикой главного героя.

Учитель.        А теперь прочитаем первую часть рассказа.

        Какое впечатление производит на вас, читателей, Мишка?

        (Ребята перечитывают вслух 1ю часть рассказа до слов: «Таким был этот Мишка из девятой квартиры»)

Учитель.        Каким же он был? Охарактеризуйте своими словами, а свои выводы подкрепите примерами из текста.

Дети. – Мишка был драчуном и хулиганом:

        «Разбитые стекла, вывинченные лампочки, сорванные уроки, драки»

• «К его матери вечно приходили учителя и милиционеры, родители обиженных ребят и возмущенные общественники»
• Мишка «отбился то рук», т.е. он пренебрегает нормами общественной морали; не соблюдал правила поведения.
• Он был лживым, – не держал слово, обещание исправиться.
• Наглым и бессовестным вощении со взрослыми, дерзил им, пререкался.
• Циничным, – он потерял стыд, не стыдился своих поступков.
• Эгоистичным, – для него на первом месте был только он.
• Нахальным.
• И разболтанным.

(По ходу работы ответы детей фиксируются на доске и в тетрадях, т.к. к этим записям надо будет вернуться позже, когда на уроке будет вестись наблюдение над эволюцией главного героя.

Учитель.        Как вы думаете, случайным был поступок который совершил Мишка?

Дети. – Нет, не случайным: Мишка, чувствовал свою безнаказанность, поэтому ему ничего не стоило обидеть человека.

• Он не щадил никого; обижал даже малышей.
• Именно такой человек, как Мишка, мог совершить непростительный поступок, – отнять палку у слепого.

 (Конечно, под впечатлением прочитанной 1й части ребята дадут очень суровую оценку поступку героя, поэтому следующий этап работы учителю надо построить так, чтобы учащиеся сами определили, что послужило Мишке мотивом для похищения палки у слепого. Ответ ребята должны найти в тексте, но для этого они дома внимательно прочитают произведение и подумают над 3м вопросом в учебнике: «Взял бы мальчик палку, если бы знал, что ее хозяин слепой?»

        Именно с обсуждения этого вопроса начинается второй урок)

Второй урок.

1. Работа над текстом произведения.

(Её можно провести в форме пересказа, выборочного чтения, ответов на вопросы с целью обновления в памяти событий, описанных в рассказе, основных моментов повествования, которые будут использованы в дальнейшей работе.)

2. Художественный анализ произведения.

1. Наблюдение над эволюцией характера героя.

Учитель.        Сейчас обратимся к вопросу, над которым вы работали дома: взял бы Мишка палку у слепого, если бы он об этом знал? И что побудило его к этому поступку?

Дети. – Я думаю, что Мишка палку не взял бы, знай, что человек слепой, потому что после он очень переживал.

• А взял он палку потому, что она ему очень понравилась. Автор пишет:

 «Большая гладкая палка была раскрашена поочередно в белые и черные цвета. Она была похожа на милицейский жезл, и на шлагбаум, и на шкуру зебры. И это привело Мишку в восторг».

• А вот еще слова, доказывающие, что Мишка соблазнился внешней красотой палки:

«Мишка сразу забыл о небе. Палка манила его, звала, притягивала, дразнила своими резкими цветами»

• Мишка догадался о слепоте человека «только после слов старухи». Эта мысль осенила его внезапно, как молния:

«Человек был слепым!»

        Не случайно предложение это записано с восклицательным знаком.

• И именно после этой догадки он очень огорчился:

«Палка, похожая на милицейский жезл, и на шлагбаум, и на шкуру зебры, сейчас стала для Мишки обузой. Своими жирными черными полосами она перечеркнула все хорошее настроение»

• Именно с этого момента Мишка стал меняться, становиться другим, более человечным
• …И совершать поступки, совсем необычные для такого человека, каким его показал автор в начале рассказа.

Учитель.        А вы ожидали от него таких поступков? Поверили вы в то, что герой рассказа изменился?

        Отвечая на этот вопрос, вы должны находить доказательства в тексте.

        (Необходимо детям дать возможность самим поработать над текстом с карандашом в руках, после чего начать обсуждение проблемы.)

Учитель.        Можно ли верить Мишке, что он исправится, станет хорошим человеком?

Дети.         –        Я думаю что можно, – ведь он переживал по поводу своего поступка.

• И не только переживал в душе, но и старался исправить ситуацию своими действиями.

Учитель.        А Мишка сразу изменился?

Дети. –        Нет, он менялся постепенно.

Учитель.        Давайте проследим по тексту за этапами Мишкиного исправления.

Дети.                Сначала мальчик «решил немедленно избавиться от палки.», чтобы она не напоминала ему о случившемся. Он хотел ее «забросить на соседний двор или спрятать под лестницей. Его изобретательный ум стал прикидывать, как избавиться от палки»

        Здесь Мишка думает пока что только о себе.

• Его эгоизм пока что не отпускает от себя.
• Однако, он представил, как слепой «все еще стоит на краю тротуара, подняв незрячие глаза к небу, и не может сделать шагу без своей полосатой палки?» Вот почему он «не забросил и не спрятал ее под лестницу».

Учитель.        В тексте есть такая фраза: «окончательно рассорился сам с собой»

Как вы ее поняли?

Дети. – Им овладели противоречивые чувства.

• В душе героя как бы боролись два человека: прежний Мишка, разболтанный и упрямый, который не хотел возвращаться к перекрестку и отдавать палку хозяину, и другой Мишка, который осознал свой нехороший поступок.

Учитель.        Прочитайте, как об этом пишет автор.

Дети (вычитывают):

–«Ему не хотелось возвращаться к перекрестку. И он ни за что бы не пошел, если бы его посылали. Но его никто не посылал, он сам себе велел вернуться на перекресток и отдать палку хозяину».

• Несколько раз он порывался повернуть обратно. Он уговаривал себя не ходить, требовал, угрожал… Но перед возникал человек, который в ожидании стоит на углу и незрячими гразами смотрит в небо и не может сдвинуться с места».

Учитель.        А какой человек победил в душе Мишки: нехороший или плохой?

Дети. – Победил хороший человек, – ведь он не повернул обратно, не выбросил палку, а искать незрячего человека.

• И даже решил охранять другого слепого человека от случайных хулиганов, и довел его до дома – совершил благородный поступок.

2. Работа над чувствами героя.

Учитель.        В этом рассказе характер героя раскрывается не только через его поступки, но и через его чувства, мысли, переживания. Давайте найдем в тексте, как автор передает чувства мальчика, в каких словах выражены его переживания.

Дети. –        Он испытывает досаду:

        «…досадливо скривил нос и поплелся к воротам»

        –        «Чем ближе он подходил к перекрестку, тем противней становилось у него на душе»

• Услышав мысль о смерти человека на перекрестке, «Мишка похолодел. Он почувствовал, что у него слабеют руки и ноги». Мишка испытал чувство вины за слепого незнакомого человека.
• А увидев слепого, «мишка покраснел», – значит ему было стыдно.

Учитель.        А теперь обратимся к предпоследнему абзацу, начинающемся со  слов:

«Нет, полосатые палки выдают не слепым…»

Как вы поняли, кому принадлежат эти мысли: автору или герою? Докажите…

Дети. –         Эти слова принадлежат автору, – он обсуждает его поступок, считает его преступным.

–        А я думаю, что автор передает мысли героя, – здесь есть слова:

«Безжалостный буравчик сверлил его сознание, заставлял думать о человеке, для которого на земле всегда ночь и не помогают ни фонари ни звезды...»

• Я тоже считаю, что эти мысли принадлежат герою, – он как бы судит себя, наказывает за свой проступок: не бросив палку, Мишка как бы выставляет себя напоказ людям:

«Нет, полосатые палки выдают не слепым, а преступникам, чтоб весь город знал, что это идет преступник, а не просто разболтанный двоечник».

• Мишка испытывает душевное мучение, – я вычитал об этом в словах:

«А Мишка видит все. И дома, которые, как в реке, отражаются в мокром асфальте. И бабочку, которая по ошибке залетела в город. И листья и облака. И солнце бьет ему в глаза. Но какая от этого радость, если из-за тебя погиб человек?»

Учитель.        А теперь давайте подумаем над таким вопросом: что же явилось причиной изменения характера героя? Какое нравственное начало еще было живо в нем и пробудилось в самый ответственный момент?

Дети. – В нем проснулась совесть.

Учитель.        А мы отмечали это нравственное начало в герое при первоначальном знакомстве с ним? Поищите в своих записях в тетрадях?

Дети. – Нет, мы говорили о герое, что он не имеет стыда.

• И что он бессовестный.

Учитель.        Верно, и не случайно мы сегодня сказали, что совесть проснулась в Мишке, – значит, он не совсем безнадежный и потерянный для общества человек, если в нем еще жива совесть.

        Но что такое – совесть?

        Давайте разберемся в этом понятии.

        Смысл его угадывается, если всмотреться в само это слово.

                (Учитель записывает его на доске)

        Приставка «со» означает «соединение», «сочетание», другая часть слова «весть» обозначает: «ведать», «знать», – знать общечеловеческие нравственные законы, те, которые принес людям Христос, его «благая весть» о необходимости любви к людям, самопожертвования, справедливости и. т. д. Значит совесть, в любом случае соотнесение правил, по которым живет человек, с вечными нравственными законами человечества.

3. Работа над главной мыслью рассказа.

Учитель.        А теперь давайте обратимся к названию рассказа. Почему автор его так озаглавил? Почему главный герой – человек, а в заглавие вошло название неодушевленного предмета – полосатой палки?

Дети. – А я заметила, что Ю. Яковлев, рассказывая о палке, одушевляет ее:

        «Палка манила его, звала, притягивала, дразнила своими резкими цветами»

–        И вот здесь:

«Своими жирными черными полосами она перечеркнула все хорошее настроение»

• Здесь тоже автор говорит о палке, как о живом существе:

«Палка мешала ему. Она как бы сообщала всем встречным, что вырвана из рук слепого»… «Палка мешала ему жить».

• Образ полосатой палки является главным в рассказе, ей писатель уделяет большое внимание, ведь именно она значимым и необходимым пердметом для слепого:
• Ведь палка – его глаза, его проводник, его неизменный друг»
• А я думаю, что образ полосатой палки является центральным в рассказе еще и потому, что именно она стала причиной душевного перерождения героя.
• Она словно стала частью его жизни, его совестью, – не случайно же автор повторяет мысль о том, что палка «словно приросла к его руке».
• А вот в этих словах палка словно бы превратилась в спутника Мишки, подвигая его на хорошие поступки:

«Она не знала, что попала к зрячему человеку, и по привычке стучала о камень железным наконечником, подавала сигналы: шагай смелей, шагай смелей…»

Учитель.        Молодцы, вы верно разгадали авторскую мысль, заложенную в заглавии. А значит и поняли, зачем писатель написал этот рассказ и чему он учит. Изображение внутреннего мира героя и душевные испытания его для читателя очень важно: автор верно отразил особенности психологии возраста младших подростков, а значит поможет ребятам в их самопознании и самовоспитании.

        А теперь обратите внимание на слова, которыми заканчивается рассказ.

        Создают ли они впечатление законченности?

Дети. – Нет, повествование можно еще продолжить…

• А я думаю, действия Мишки только начинаются…
• А мне кажется, что и слова «Надо спешить», которые автор повторяет дважды, исходят от самого героя.
• И слова «Есть надежда» придают рассказу оптимистическую ноту в конце.

Учитель.        И это не случайно: такой концовкой автор как бы заставляет подумать над финалом рассказа и самим досказать эту историю.

        Я предлагаю дома вам это сделать: придумать свой конец произведения.

Урок 68.

Тема урока.

        Сила благородного поступка.

Материал для чтения.

        В.К. Железников. «Рыцарь.»

Цели урока.

        Осознание учащимися главной мысли произведения о том, что благородные поступки человека не остаются незамеченными, а оказывают позитивное влияние на людей, заставляют задуматься, признать свою вину и даже измениться.

        Формирование у школьников представлений о том, что мужчина всегда был и останется защитником своих близких, защитником Родины.

Оборудование урока.

        Таблица «Словарь характеристик»

1. Проверка домашнего задания.

Чтение и обсуждение детских сочинений – окончаний рассказа Ю. Я. Яковлева «Полосатая палка»

2. Работа над новым материалом.

1. Слово учителя.

Учитель.        Ребята, сегодня мы будим читать еще один рассказ Владимира Карловича Железникова «Рыцарь».

        Обратимся к словарику в конце учебника и узнаем значение этого слова.

        (Ребята читают объяснение в словаре:

        «рыцарь» – здесь: самоотверженный и благородный человек.)

Учитель.        Я хочу вам рассказать, когда появилось это слово и что оно означало первоначально.

        В период средневековья в Западной и центральной Европе рыцарями называли воинов, тяжеловооруженных конных всадников.

        Для рыцарей обязательными считались моральные нормы: смелость, верность долгу, благородство по отношению к женщине. Позднее это слово стало употребляться в переносном значении: им называли самоотверженных, благородных людей, вставших на защиту слабых, а также своей Отчизны.

        Читая этот рассказ, подумайте, кого здесь автор называет рыцарем и почему.

2. Знакомство с содержанием рассказа.

(Чтение текста можно провести комбинированным путем: сначала по цепочке читают ребята, а отрывок, где автор описывает рыцарский поступок мальчика и душевные переживания бабушки, следует прочитать учителю, чтобы своей интонацией передать эмоциональное состояние героев, их чувства и настроения.

3. Беседа после чтения.

Учитель.        Почему автор называет рыцарем обычного современного мальчика?

Дети. – Потому что он поступил благородно: защитил от грубости женщину, свою бабушку.

• Он вступил в неравную схватку с сильным взрослым человеком, который мог с мальчиком расправиться физически.

4. Работа над характеристикой главных героев.

Учитель.        Мы читаем не первый рассказ этого автора, мы уже отмечали, что В.К. Железников большое внимание уделяет образу мальчика – будущего мужчины, главы семьи и защитника своих близких, а также будущего защитника своей Родины вспомним его рассказ «Солдат на посту»).

        Давайте посмотрим, каким показан в рассказе герой рассказа «Рыцарь».

        (Текст читается небольшими отрывками, ребята отмечают характерные черты героя. Для более точного определения характерных качеств героя, ребята используют таблицу «Словарь характеристик».

        Читая 1ю часть произведения, где рассказывается о знакомстве Саши с шофером, учащиеся выделили такие человеческие качества, как:

• любовь к машинам (…»машины – это была его страсть. Он знал все марки советских автомобилей:»)
• вежливость в обращении со взрослыми;
• готовность оказать помощь взрослым в работе («…набрал полнехонько ведро воды, еле дотащил»)
• гордился знакомством с рабочим человеком, дорожил дружбой со взрослым («…шофера теперь считал лучшим своим другом»).

Учитель.        А теперь перечитайте ту часть рассказа, где говориться о благородном поступке Саши. Найдите слова, которыми автор передает чувства мальчика.

Дети. – Мальчик был возмущен поступком шофера. В его душе вспыхнул гнев и переживание:

        «Саша покраснел, потом побледнел и вдруг бросился со всех ног за машиной.

• Если вы еще раз когда-нибудь закричите на мою бабушку, я вас… я вас ударю!»
• Мальчик поступил смело, не испугался человека, который был старше и физически сильнее его:

«Саша стоял перед ним, как дикий зверек, – решительный, отчаянный, готовый до конца отстоять свою бабушку. Он сейчас совсем не боялся и совсем не стеснялся, это было с ним впервые»

• Ему было больно и обидно:

«И только где-то в глубине его глаз шофер увидел боль и обиду.»

Учитель.        А как вы думаете, почему текст этот поместили в учебнике сразу после рассказа «Полосатая палка»?

Дети. – В обоих рассказах есть персонажи, способные на грубость и унижение людей.

• Это произведение похоже на предыдущее тем, что в нем также под воздействием обстоятельств меняется характер героя.
• …герои, совершившие плохие поступки, признали свою вину и стали на путь исправления.      

Учитель.        А теперь поговорим о герое, который совершил неблагородный поступок.

        Что вы можете рассказать о шофере? Каким он вам показался?

Дети. – Вначале автор показал его приветливым и дружественным по отношению к мальчику. Пригласил его заходить к себе в гараж.

–        И заботливым: заметил Саше, что ведро с водой «пожалуй, было для него тяжелым…»

–        Однако, по  отношению к старой бабушке шофер поступил грубо и неуважительно:

« – Эй, тетка! – грубо крикнул шофер. – Нашла где стоять…»

• Шофер способный на хулиганский поступок:

«…а то толкану машиной, костей не соберешь»

• Грубость он считал обычным делом:

«До сих пор он часто так гремел басом на людей и никогда не задумывался, что обижает их. Он кричал на них и уезжал своей дорогой»

Учитель.        Что же заставило его задуматься о своих отрицательных чертах характера?

Дети. – Благородство, решительный поступок мальчика. Этим Саша обезоружил шофера, и ему стало стыдно.

• В душе шофера, как и у Мишки из предыдущего рассказа, еще жива была совесть.
• И душа его не полностью огрубела, он еще способен был почувствовать боль и обиду мальчика.

Учитель.        Да, именно эти хорошие начала в душе героя живы, – именно они заставили его осознать свой плохой поступок и извиниться перед мальчиком и его бабушкой. Прочитайте об этом.

Ученик.        (читает):

        «Ну, прости, малый, виноват, кругом сто раз виноват, и вы, бабушка, великодушно простите»

Учитель.        Как отнеслась бабушка к поступку Саши? Прочитайте.

Ученик.        (читает):

        «А бабушка хотела сначала отругать Сашу за то, что он лезет не в свое дело, но потом передумала.

        Разве можно ругать человека за благородные поступки?»

Учитель.        Перечитайте, как автор передает душевное состояние бабушки?

Ученик.        (читает):

        «…у нее в голове вдруг запела старая, забытая песня. Ей хотелось запеть эту песню вслух – так у нее было радостно на сердце, но она сдержалась. Пели одни глаза, пели тысячи мелких морщинок около глаз, пели губы, они почему-то расползлись в улыбку.

        Никто бы даже не поверил, что бабушка умеет так весело и молодо улыбаться. Пели руки… Так у нее было хорошо на сердце…»

Учитель.        Почему именно так автор передает радость души человека – через песню.

Дети. – А это всегда так: когда у человека радость в душе, ему хочется петь.

• И очень часто в народе говорят: «Душа поет».
• Бабушка испытывала радость за внука и гордость за то, что у нее есть такой защитник:

«…до чего дожила: Саша заступился за нее!»

• Гордость за себя, что она воспитала хорошего, настоящего человека:

«Значит, не зря она сидела около него ночами, когда он болел. Жив человек!»

5. Заключительная беседа.

Учитель.        Как вы думаете, каким станет Саша, когда вырастет?

Дети. – Саша вырастит хорошим человеком.

• Защитником слабых людей.
• И защитником Родины.

Учитель.        Чему учит рассказ?

Дети. – С малых лет воспитывать в себе качества, достойные человека: смелость, решительность, в ответственные моменты не пасовать перед трудностями, преодолевать в себе слабость.

Учитель.        А в вашей жизни была ситуация, похожая на ту, о которой читали? Смогли вы преодолеть слабость и нерешительность в себе. Легко вам было, почему вы смогли преодолеть себя. Кто вам помог?

6. Домашнее задание.        Составить монолог от имени бабушки.

Уроки 69-70

Тема урока.

        Внутренние переживания героя, выраженные автором в недосказанной форме.

Материал для чтения.

        С.Г.Георгиев. «Дедушка»

Цели уроков.

        Продолжение литературного и нравственного развития учащихся.

        Воспитание внимательного и вдумчивого читателя.

Оборудование урока.

        Таблица «Словарь характеристик».

1. Работа над пересказом рассказа В.К. Железникова «Рыцарь» в форме монолога бабушки Саши. Обсуждение вариантов пересказа.

2. Работа над новым материалом.

1. Сообщение темы урока. Постановка цели.

Учитель.        Сегодня мы прочитаем рассказ Сергея Георгиевича Георгиева «Дедушка».

        Мы продолжаем наблюдать за чувствами и переживаниями героев, которые попадают в чрезвычайные, а порой в непредсказуемые ситуации.

        Однако рассказ этот не совсем обычный, и особенность его в том, что автор не прямо говорит о характере героя, о его чувствах, переживаниях, а все это изображает в недосказанной форме, иногда передает информацию намеками и полунамеками и как бы подталкивает читателя к размышлениям, дает возможность самому додумать, досказать авторскую мысль, вместе с героем искать выход из сложной ситуации, сопереживать, оценивать поступки.

        Рассказ построен на сплошных загадках, ответы к которым мы будем находить в тексте. Одни завуалированы в контексте, как бы «впаяны» в него, другие нам придется додумывать. Таким образом, писатель, как бы «заставляет» своих читателей задуматься над сложными жизненными задачами и проблемами. Но для этого надо внимательно читать текст, вчитываться в каждое предложение и слово, учиться быть внимательными читателями.

        (Читать текст, в силу его особенности, необходимо большими отрывками, которые заранее выделит учитель. В процессе чтения надо останавливаться в тех  местах, где не объясняются впрямую поступки и характер человека, а только намекаются, и где мысль автора как бы обрывается, а читатель должен ее завершить, догадаться, о чем хотел сказать писатель.

        Чтению и анализу данного произведения необходимо уделить не меньше двух уроков. Вся работа над рассказом проводится  под руководством учителя.)

2. Чтение рассказа по частям с подробным анализом.

1часть. (От начала и заканчивая словами: «Набирать и ждать, что же остается делать!»

Учитель.        С какими героями вы познакомились в этой части рассказа?

Ученик.        Мы познакомились с двумя мальчиками: Алешей и Славкой.

Учитель.        Говорит о них автор напрямую, какими они были?

Ученик.        Нет, автор о них ничего не говорит.

Учитель.        Но какое-то на вас они все-таки произвели? Кто из мальчишек вам больше понравился? Что вы можете о нем рассказать уже сейчас?

Дети. – Мне понравился Алеша. Он любит рыбок.

• Мне тоже нравится Алеша: он мечтает развести аквариумных рыбок (гуппешек), а когда у него появятся мальчики, он их будет дарить своим друзьям.
• А я увидел, что писатель больше симпатизирует этому герою, чем другому мальчику: называет его уважительным именем «Алеша», тогда как его друга он называет «Славкой».

Учитель.        А теперь найдите предложение, где автор нам говорит о Славке, каким он был.

Дети.         – Здесь автор говорит о нем не совсем понятно:

        «Какой-то он, этот Славка…»

• Автор говорит о мальчике одним незаконченным предложением, в конце которого ставит многоточие, – словно не хочет нам о нем рассказывать подробно.

Учитель.        А вы можете сами по тексту охарактеризовать этого мальчика, дополнить авторскую мысль, каким же все-таки был «этот Славка»?

Дети. – Я понял, что Славка не был хозяином своего слова: «просил позвонить до четырех», а сам болтал с кем-то по телефону.

• И хотя писатель С. Георгиев прямо не говорил об этом мальчике, он намекает нам отдельными фразами и предложениями, что Славка не просто болтун, а еще и рыбок продает, а не дарит, как это делал бы Алеша.
• Авторскую неприязнь к Славке я вычитал в словах: «Короткие противные гудки», – автору тоже было неприятно, что из-за болтливости Славки Алеша не мог до него дозвониться.
• Алеша очень переживал и даже злился на Славку:

«Болтун несчастный».

        И хотя эти слова принадлежат Алеше, мне показалось, что и автор так думает, солидарен с Алешей.

2ячасть. (От слов «Вся внутренняя стенка будки была исписана номерами телефонов…» и заканчивая предложением: «– Это я»)

Учитель.        Почему Алеша позвонил по незнакомому номеру? Как автор говорит об этом?

Ученик.        Автор не закончил свое объяснение: «Просто так, потому что…»

Учитель.        А как думаете вы? Выберите ответ из предложенных вариантов:

                а)        позвонил из шалости;

                б)        позвонил из простого любопытства;

                в)        или еще из-за чего то…

Дети. – Я думаю, Алеша подумал, что этот номер принадлежит такому же мальчику, как и он, и хотел с ним подружиться.

• ЯА я считаю, что Алеша позвонил не просто так: он был наблюдательным и внимательным и сразу решил, что номер написан с какой-то целью, раз он был выведен «аккуратненько, не торопясь. Каким-то особым карандашом, жирной линией. Почему-то в стороне от остальных», – значит хозяин этого номера хотел, чтоб его обязательно заметили и позвонили.
• А я думаю, что мальчик почувствовал, что, возможно, по этому номеру ждут помощи, поэтому решился на звонок.

3я часть.        (От слов «Невидимый человек совсем не удивился, даже наоборот» и заканчивая словами «…нажал рукой на рычаг».)

Учитель.        В этой части писатель С. Георгиев сообщает нам подробности о незнакомом человеке?

 Ученик.        Нет, он нам ничего не сообщает.

Учитель.        Давайте попытаемся сами охарактеризовать незнакомца, найти в контексте между строк сведения о его жизни.

Дети. – Это одинокий человек, ждавший телефонного звонка от своих близких.

• Он очень любит своего внука, называл его «малыш», очень ждет его.
• А я понял, что у этого человека были непростые отношения со своей семьей, особенно с отцом мальчика, – не случайно при произнесении слова «папа» голос старика запинался от волнения. Мне показалось, что старика попросту забыли его родные.
• Я почувствовал, что старый человек очень волновался, разговаривая по телефону: его голос постоянно менялся.

«Голос его как-то сразу стал звонче»

«Голос почему-то немножко запнулся…

«Человек, видимо, что-то почувствовал, голос его снова стал таким же хриплым, как в начале разговора».

4я часть.        (От «Медленно, на ватных ногах вышел Алеша из желтой будки…» и заканчивая словами: «…устало сказал Алеша и побрел к дому».

Учитель.        Почему автор начинает эту часть такими словами: «Медленно, на ватных ногах вышел Алеша из желтой будки, прислонился затылком к холодному стеклу».

Дети. – Писатель хочет, чтобы мы тоже почувствовали, как переживал Алеша ситуацию разговора с незнакомым человеком.

• Слова «на ватных ногах» надо понимать: он не чувствовал твердой почвы под ногами, – так бывает после сильного душевного потрясения.
• Я почувствовал, что голова мальчика раскалывалась от потрясения, и он, чтобы не упасть, «прислонился затылком к холодному стеклу»
• Мальчик еще не знал, но в глубине души уже осознал трагическую ситуацию этого случайного разговора.

Учитель.        И как это характеризует нашего героя?

Дети. – Он был чутким к чужому горю.

• Его сердце было добрым и отзывчивым на чужую боль.
• Душа Алеши очень ранима и способна на глубокие переживания.
• Учитель.        А зачем автор рассказывает здесь о грязной бродячей собачонке, которая никак не связана с сюжетом и не нужна для его развития?

Дети. – Я думаю, что собачонка своим несчастным видом усиливает жалость, которая наполнила доброе сердце Алеши.

• Автор хотел лишний раз подтвердить и показать читателю, какой мальчик добрый: даже в сильные минуты переживания он замечает собачонку, понимает животное, сочувствует ему.
• И собачонка прониклась к мальчику доверием, не зарычала на него, а «с ног до головы оглядела случайного соседа: мол, кто ты такой, беляш у меня не отберешь? Подозрительно оглядела, но и по-домашнему как-то, зла на людей, видно, не успела накопить»
• И Алеша понимал беспокойство животного, поспешил успокоить собачонку:

«Да не отберу, не бойся…»

Учитель.        Давайте прочитаем, как будут развиваться события дальше и подтвердят ли они ваши первые выводы о главном герое.

        (Следующий большой отрывок, расположенный на с.67 и 68 учебника можно предложить ребятам для самостоятельного чтения. В этой части ребята поищут слова, в которых писатель подробно раскрывает удивительные свойства души Алеши, о которых и пойдет разговор после чтения отрывка).

Учитель.        Почему мальчик решил позвонить незнакомому старику второй раз? Как это его характеризует?

Дети. – Алеша был честным и хотел признаться, что он не тот за кого его приняли.

• А я думаю, что ему было жалко бедного человека, который был одиноким, – ведь мысль о нем не оставляла Алешу, не давала ему покоя:

«Весь следующий день Алеша думал о том человеке, чей номер телефона жирным черным карандашом на стенке желтой будки»

• По своей душевной доброте, он не мог остаться безучастным к судьбе этого человека, она его волновала: мальчик пытался предугадать, что произошло в этой семье, кто оставил номер телефона в будке и для чего, почему «малыш» не может навещать деда и даже ему не звонит.
• Мальчик принимает близко к сердцу все слова старика, а узнав о том, что его мучают старые военные раны, мальчик «ужаснулся».

Учитель.        И почему же все-таки Алеша не решился признаться старику, что он не его внук.

Дети. – Я нашел в рассказе слова:

        «Алеша вдруг понял, что он просто не может сказать этому старому, израненному в боях человеку, что он, Алеша, обыкновенный обманщик».

• А я думаю, мальчик понял, что это известие может убить старого человека, лишить последней надежды на связь со своими близкими.

Учитель.        (обобщает работу на уроке)

• Ну что ж! Я вижу, вы внимательные читатели, раз пытаетесь найти ответ не только в прямом авторском тексте, но и между строк», т.е.: угадать, что кроется за каждой написанной строчкой.

Дома вы дочитаете рассказ до конца и узнаете, как наш герой Алеша выйдет из этой трудной ситуации, в которую он попал, и что ему поможет в этом.

Прочитав рассказ, ответьте на вопросы 5-10 после текста в учебнике.

Второй урок.

1. Продолжение анализа художественного текста.

(На данном уроке продолжается работа над текстом. Под руководством учителя школьники продолжают наблюдение над непростыми поступками героя, через которые раскрывается его характер до конца.

        Начать работу можно с вопроса):

Учитель.        Почему Алеша вышел на разговор со своим отцом? Почему так подробно расспрашивал о войне и о своем родном дедушке?

Дети. – Наверное, он хотел таким способом узнать подробности о незнакомом старике и до конца разгадать его жизненную трагедию.

Учитель.        Давайте вслух еще раз прочитаем об этом.

        (Ребята еще раз прочитывают отрывок, в котором автор передает разговор Алеши с отцом)

Учитель.        Что узнал мальчик от отца? Как говорил с ним отец, почему не договорил? Попытайтесь закончить его фразу.

        (Ребята придумывают предположительные варианты).

Учитель.        Как вы думаете, почему мальчик задал такой странный вопрос отцу:

        «Папа, а вот если бы…если бы у нас был дедушка, мы бы… Мы бы ходили к нему? Хотя бы изредка?»

Дети. –        Наверное, из ответа своего отца мальчик хотел понять поведение «малыша» и его отца, которые не посещают своего дедушку.

Учитель.        А какие чувства вы услышали в словах Алешиного отца, в его мыслях, в его мыслях, которые так и остались недосказанными?

Дети. – Чувство боли…

• И горечи невосполнимой утраты близкого человека.

Учитель.        Повлиял ли разговор с отцом на дальнейшие действия Алеши? Как?

Дети. – Алеша стал действовать более решительно: начал поиски адреса незнакомого человека.

• Алеша решился на новый телефонный звонок старику, чтобы продолжить связь с незнакомым ему дедушкой:

«И надо обязательно, просто необходимо позвонить тому человеку»

• Мальчик понял, что сейчас он очень нужен старику и начал открыто играть роль его родного внука и даже перешел с ним на «ты»:

«А ты то как, расскажи подробнее, пожалуйста.

        Никогда раньше не смог бы Алеша так вот просто обратиться на «ты» к совершенно незнакомому человеку, который к тому же намного был его, Алеши, старше»

• А я думаю, что такая связь была нужна не только старику, но и ему, Алеше, – ведь у него не было родного дедушки, которого он так хотел  иметь и даже завидовал неизвестному «малышу»:

«Алеша подумал, что вот так мог погибнуть на своей страшной «черной смерти» и дед этого неизвестного «малыша». Но «малышу» удивительно, просто невероятно повезло».

Учитель.        Как вы думаете, помогли Алешины звонки старому фронтовику?

Дети. –        Да, помогли. Когда Алеша в третий раз позвонил старику, он очень обрадовался:

        «Голос старика был почти веселым»

• А когда Алеша завел с ним разговор о войне, о танках, «голос старика стал звонким, молодым и веселым. Казалось, он сидит в тесной кабине своего грозного самолета, а не в пустой стариковской квартире. И бой вокруг, на земле и в небе»
• Алеша своей беседой словно возродил старика к жизни, помог ему почувствовать себя прежним молодым и сильным летчиком.
• А я думаю, что именно после этого разговора мальчик решился на визит к старику.

(Последнюю часть желательно прочитать учителю, чтобы интонацией передать напряженную обстановку, глубину чувств и переживаний героя, решившего навестить старика, которого он уже считал своим дедушкой.) Учитель читает отрывок от слов «Жил летчик не очень далеко… и до конца рассказа)

Учитель.        Ожидали вы такого конца?

        Почему автор так неожиданно заканчивает свое повествование? Что вас удивило в таком финале?

Дети. –Меня удивило, что дедушка сам понял, что внук «не настоящий» и словно этого ждал:

        «Поднимайся, я открыл дверь. Будем знакомиться, внук…»

• А я поняла, что дедушка с самого начала догадался, что звонит ему не внук, но ему просто хотелось пообщаться с незнакомым мальчиком, поэтому он и говорил с ним, как с родным «малышом».
• А я поняла, что вся эта история – сплошная загадка, – от начала и до конца, а разгадка её в том, что никакого малыша у старика нет, и никого из родни у него нет, – он одинок.

Учитель.        А почему ты так решила?

Ученица.        Да если бы были у него близкие, разве бы они его оставили? Разве может быть, чтобы вот так бросить старого и больного фронтовика, если бы у него были родные и близкие люди? Это ведь не по-человечески! Возможно и были у него близкие, но все погибли, а он остался один на белом свете.

Ученик.        А возможно, сын его, которого он упоминает, как «папу малыша» погиб на войне, а внука он себе просто придумал: не случайно он его называет не по имени, а словом «малыш».

Учитель.        Но как же так? Ведь старик в разговоре с «малышом» говорил о реальных делах своего внука: о бассейне, о выставке, о которой узнал из «Вечерки», о школе.

Дети.         –        Наверное, это все мечты старого летчика о той жизни, которая не осуществилась из-за войны. Теперь я понял, почему срывается голос дедушки всякий раз, когда он упоминал «папу малыша», своего сына. Старику тяжело было об этом говорить, – его речь автор прерывает многоточиями.

• Я думаю, что дедушка представлял, как бы все было… и кем бы стал его внук, если бы он был жив.
• И все это он себе придумал, чтобы хоть как-то облегчить себе одинокое существование. Старик вложил в свой рассказ мечты и представления о своем внуке.
• А я теперь тоже начинаю понимать, что действительно никакого внука у него не было, – именно поэтому он всякий раз прерывал Алешу, не дав ему даже сказать «до свиданья». Старик боялся, что приятные иллюзии могут для него прекратиться.
• И телефон в будке он оставил сам или кто-то записал по его просьбе, в надежде на то, что на свете найдется добрая душа, которая ему позвонит. Старик жил этой надеждой.
• И такая добрая душа нашлась в образе Алеши.

Учитель.        Вот как вы поняли этот рассказ и к какому неожиданному выводу пришли! Что ж, возможно так оно и было, и нам намного легче осознавать такую мысль, нежели ту, которая зародилась у нас в самом начале рассказа: о черством «малыше», который за своими повседневными заботами не посещает своего дедушку и даже ему не звонит, о его жестоком «папе», который почему-то не разрешает «малышу» общаться с дедушкой. Ибо такого действительно в жизни не может и не должно быть в отношениях не только между близкими людьми, но и вообще между людьми.

        А примером такого человеческого отношения к людям и представлен нам простой и обыкновенный школьник Алеша, о котором мы так много говорили.

2. Обобщающая характеристика главного героя.

Учитель.        А теперь давайте из «Словаря характеристик» подберем слова, характеризующие главного героя и выпишем в тетради для чтения.

        (Ребята работают самостоятельно после чего озвучивают свои записи:

добрый                                         настойчивый

бескорыстный                             решительный

внимательный                             честный

чуткий                                          человечный

ранимый                                      любознательный          

беспокойный                               общительный

чувствительный                          отзывчивый

жалостливый                               догадливый

Учитель.        А когда впервые появились эти удивительные свойства души мальчика?

Дети. – С самого начала повествования я понял, что это добрый и бескорыстный человек, который готов безвозмездно дарить мальков своим друзьям.

• Именно потому что мальчик был внимательным к окружающей жизни он и заметил этот необычный номер на стенке желтой телефонной будки.
• А поскольку он был догадливым, он сразу почувствовал что номер был написан неспроста?…

3. Заключительная беседа.

Учитель.        Именно эти удивительные качества души мальчика помогли найти ему правильный выход из создавшейся жизненной ситуации.

        Для чего писатель С.Г. Георгиев написал свой рассказ? Какова его главная мысль?

Дети. – Человек должен быть внимателен к людям, к их горю, проявлять заботу и участие тем, кто в этом нуждается.

• Автор показал, что на земле много одиноких людей, нуждающихся в помощи, надо только своевременно ее оказать, – а для этого необходимо проявлять больше внимания к окружающей жизни.

Учитель.        (Обобщает):

        Человек должен проявлять любовь к ближнему, – именно так говорит одна из христианских заповедей. Кроме того, каждый из нас должен хранить память о прошлом, о своих предках, – именно так можно сохранить связь времени, которая так необходима человеку.

Уроки 71-72

Тема уроков. 

Всепобеждающая сила доброты.

Материал для чтения. 

К.Г.Паустовский «Кот – ворюга».

Цели уроков. 

Продолжение знакомства с творчеством К.Г.Паустовского и особенностями его произведений.

Наблюдение, какими средствами удалось писателю подвести читателя к серьезной и важной идее.

Оборудование уроков.

Иллюстрации в учебнике.

Выставка детских рисунков по содержанию рассказа.

Цитаты на доске.

1. Знакомство с новым произведением.

1. Сообщение учителя.

Учитель.-  Сегодня мы будем читать новый рассказ Константина Георгиевича Паустовского. В этом году мы читаем его сказку «Теплый хлеб» и много говорим об особенностях прозы этого писателя.

Давайте вспомним некоторые моменты из этого произведения, которые вам особенно запомнились.

Дети. – Это произведение о зле и добре, о мальчике Фильке, который осознал свой недобрый поступок и нашел в себе силы, придумал способ спасти сельчан от смертельной стужи.

- А мне запомнилось, как Паустовский описывает природу: она у него превратилась в живой сказочный образ.

- В своих произведениях писатель часто использует легенды, сказочные элементы.

- В рассказе «теплый хлеб» много напряженных моментов, которые придают состояние души героев. Писатель – большой психолог, тонко передает чувства и переживания человека.

Учитель. – Сегодня мы продолжим наблюдение за особенностями рассказов К.Г.Паустовского, откроем для себя новые секреты прозы этого писателя.

Прочитайте слова над текстом. Вы догадались, о ком пойдет речь в этом рассказе?

Почему писателю интересно писать о животных?

(Высказывание учащихся).

Учитель. – Обратимся к названию рассказа. Здесь кот не просто главный герой, - он «заглавный», раз помещен в заглавие.

А почему заглавие такое? Подберите к слову «ворюга» родственные слова. Определите оттенки значений каждого слова. (Ребята подбирают: «вор», «воришка», объясняют значения).

Учитель. – Почему автор выбрал именно это слово: «ворюга»? Можно по нему определить, какое отношение у автора к этому герою?

Ученик. – Грубоватое и отрицательное.

Учитель. – А теперь давайте посмотрим, так ли это.

2. Самостоятельное чтение текста учащимися.
3. Обмен впечатлениями после чтения по вопросам.

Учитель. – Какие герои, кроме кота, есть еще в рассказе?

Дети. – Деревенские мальчишки.

- Ленька, сын сапожника.

- Рувим.

Учитель. – Имя «Рувим» часто упоминается во многих рассказах Паустовского. Это друг писателя Рувим Фраерман, тоже писатель.

Учитель. – А от чьего имени ведется рассказ? Кто такие – «мы»?

Ученики. – Это дети, непосредственные участники и очевидцы событий, о которых идет речь в рассказе.

2. Художественный анализ текста.

1. Чтение 1-й логической части (первые 9 абзацев).

Учитель. – Посмотрим, как автор описывает кота и соответствует это описанному слову, которым он его называет его в заглавии. Как автор об этом говорит?

Дети. – Кот полностью соответствует слову «ворюга»:

«Он воровал все: рыбу, мясо, сметану и хлеб».

- Он делал это хитро и ловко:

«Он так ловко прятался, что никто из нас его толком не видел».

Учитель. – А что вы можете сказать о жизни кота, судя по его внешнему виду? Легко ему жилось?

Дети. – Нет, нелегко. Он был ничейным котом, «беспризорным». Ему приходилось воровать.

- Люди его жестоко наказывали за проделки: у него было «разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста».

Учитель. – А людям легко было от его проделок?

Дети. – Нет, нелегко.

«Мы пришли в отчаяние».

- По-другому можно сказать: люди были в состоянии безнадежности, не знали, что делать.

Учитель. – Найдите еще слова в этой части, которыми автор характеризует героя.

Дети. – «Это был кот, потерявший всякую совесть, - кот – бродяга и бандит».

- Автор наделяет кота почти человеческими чертами, намекает даже на чувства потерянной совести.

Учитель. – А какое отношение автора к своему герою?

Дети. – Он его осуждает.

- Но рассказывает о нем с юмором и улыбкой.

Учитель. – А какой абзац у вас вызвал улыбку?

Дети. – Там, где автор рассказывает про объевшихся кур, которые «лежали на солнце и стонали».

- А мне было смешно, где деревенские мальчишки рассказывали, как кот «пронесся, приседая, через огороды и протащил в зубах кукан с окунями». Я представил себе эту картину.

Учитель. – А что такое – кукан? Выяснили?

Ученик. – Да, это бечевка с нанизанной пойманной рыбой.

Учитель. – Прочитайте предложения 8 и 9 абзаца. Какими вам показались эти фразы: серьезными или смешными?

Дети. – Мне показались смешными, потому что речь в них идет не о человеке, а о простом коте:

«Это было уже не воровство, а грабеж средь бела дня».

- Очень смешным показалось мне сочетание «вздуть за бандитские проделки», ибо слова «вздуть» и «проделки» не очень уместны с определением «бандитские», ведь бандитские – это не проделки, а тяжелые преступления.

Учитель. – Значит, мы с вами уже прочувствовали знакомый стиль К.Г.Паустовского, - добрый, мягкий юмор его вызывает улыбку, а вовсе не злость на «проделки» главного героя – кота.

2. Чтение 2-й части рассказа.

А теперь прочитаем следующую часть рассказа. Найдите в ней предложения и словосочетания, которые являются главными для характеристики кота – ворюги.

Дети (вычитывают). –

- «… украл со стола кусок ливерной колбасы»;

- «Кот смотрел на нас дикими глазами и грозно выл»;

- «… кот решился на отчаянный поступок …»;

- «С ужасающим воем он сорвался с березы, упал на землю, подскочил, как футбольный мяч, и умчался под дом»;

- «… нас встречали рассказами о босяцких выходках рыжего кота».

Учитель. – Как вы поняли выражение: «о босяцких выходках»? Кого называют «босяками»?

Дети. – Беспризорников …

- Наверное, тех, кто не имеет своего дома и живет на улице.

Учитель. – А как вы поняли слово «ужасающим»? Сравните со словом «ужасным». Есть разница?

Дети. – Да, есть: «ужасный» - это просто очень страшный, а «ужасающий» - значит, наводящий страх и ужас.

- Кот так хотел напугать своих преследователей.

Учитель. – Найдите сравнение, которое автор нашел для удирающего кота. Как вы представили себе эту картину?

Дети. – Автор сравнивает кота с футбольным мячом.

- Я представила себе быстрого, проворного ловкого кота, спасавшего свою жизнь.

Учитель. – А как вы поняли, зачем в рассказ о коте автор вводит описание дома и природы? Как это характеризует автора как человека?

Дети. – Автор умеет видеть красивое в самом простом, рассказывает об этом с теплотой.

- У него добрый характер и замечательное чувство юмора.

- Несмотря на то, что кот отравлял жизнь обитателей дома, автор как бы поворачивает жизнь к читателю другой стороной, красивой: рассказывая о доме, о яблоках, падавших с веток на тесовую крышу, об озерах и тропинках к ним среди душистых высоких трав.

- А я думаю, автор вводит пейзаж для того, чтобы показать прекрасный уголок, где наши герои-рассказчики чувствуют себя хорошо и где они могут отдохнуть душой от кошмаров и босяцких выходок рыжего кота.

Учитель. – А меняется здесь тон повествования автора? Как нужно прочитать абзацы, где описывается дом и природа? А последнюю фразу о новых выходках кота? Давайте попробуем прочитать этот отрывок.

(Ребята упражняются в выразительном чтении).

3. Чтение 3-й части рассказа. Ответы на вопросы после чтения.

Учитель. – Как вел себя кот в ловушке? Можно определить, как он там себя чувствовал?

Дети. – «Он очень испугался: «выл и ругался под домом».

- «Он противно выл, как подземный дух, выл непрерывно и без всякого утомления». Наверное, он решил взять людей измором, чтобы они его выпустили.

Учитель. – Почему поручили вытащить кота Леньке? Как о нем говорит Паустовский?

Дети. – Ленька был бесстрашным и ловким.

- И только он мог вытащить кота из-под дома.

- Он был находчивым: нашел способ вытащить кота.

Учитель. – А как ему это удалось?

Дети. – Ленька сыграл на слабости кота: хватать все съедобное, что ему попадется на пути.

- А я хочу сказать, что Ленька был очень добрым, - именно он предложил не наказывать кота, а накормить его. Ему стало его жалко, когда он рассмотрел его вблизи.

Учитель. – А какие чувства у вас вызвал внешний вид кота при ближайшем его рассмотрении? Прочитайте этот отрывок.

(Дети читают:

«Кот зажмурил глаза и прижал уши. Хвост он на всякий случай подобрал под себя. Это оказался тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий кот – беспризорник с белыми подпалинами на животе»).

Дети. – У кота был очень несчастный вид, и мне его жалко.

- Он был очень напуганным: ждал жестокого наказания. Я ему очень сочувствую.

Учитель. – Прочитайте абзац, где рассказывается, как решили поступить люди с котом? Как это их характеризует?

Дети (читают отрывок и отвечают на вопросы учителя):

- Люди поступили с котом гуманно: вместо наказания решили накормить его как следует.

- Люди оказались сердечными и добрыми, - даже кот не ждал такого исхода: «Кот ждал, зажмурив глаза».

Учитель. – Дома вы дочитаете рассказ до конца и проанализируете его сами: проследите изменение в характере главного героя и подумаете, почему это произошло.

Нарисуете портрет кота в различных ситуациях, описанных в рассказе. Найдете в тексте подписи для своих рисунков.

Второй урок.

1. Оформление «портретной» галереи из детских рисунков.

Озвучивание рисунков строчками из рассказа.

2. Озвучивание рисунков строчками из рассказа.

1. Работа над проблемным вопросом:

«Почему кот перестал воровать? Какое важное событие произошло в его жизни?»

Высказывание детей.

- Вместо жестокого наказания, люди отнеслись к коту по-доброму.

- Не только не наказали, а накормили его до отвала замечательным ужином, дали ему «жареную свинину, заливное из окуней, творожники и сметану».

Учитель. – Давайте прочитаем отрывок, где автор описывает поведение кота после ужина. С каким чувством писатель об этом рассказывает?

Дети. – Автор пишет об этом с юмором: «Кот ел больше часа. Он вышел из чулана пошатываясь, сел на пороге и мылся, поглядывая на нас и на низкие звезды зелеными нахальными глазами».

- После ужина настроение у кота повысилось: «После умывания он долго фыркал и терся головой о пол. Это, очевидно, должно было обозначать веселье. Мы боялись, что он протрет себе шерсть на затылке».

- Кот успокоился, чувствовал себя совсем хорошо: «Потом кот повернулся на спину, поймал свой хвост, пожевал его, выплюнул, растянулся у печки и мирно захрапел».

Учитель. – А почему автор говорит, что кот, вместо благодарности, поглядывал «нахальными глазами»?

Дети. – Наверное, он еще полностью не доверял людям, пока что он оставался самим собой: дерзким и нахальным, готовым в любую минуту спасать себя, он присматривался к людям.

- Как сказал Ленька, у кота был такой характер, - наверное, уличная голодная жизнь сделала его таким.

- Но затем кот поверил людям, - животные чувствуют настроение человека, - и стал вести себя спокойно и даже «прижился» в доме. Ему очень понравилось здесь жить.

Учитель. - А с каким настроением вы читали сообщение автора об изменении в характере кота, а также о его поступке, названном в тексте «благородным»?

Дети. – Для меня поступок кота был неожиданным: кот, который сам недавно был «ворюгой», возмутился воровскими действиями кур.

- А мне было смешно: автор очень забавно описывал, как кот наказывал кур, воровавших еду на столе.

Учитель. – Какими словами автор рассказывает о курах и петухе? Какое отношение  автора к этим птицам?

Дети. – Осуждение:

«Куры влезли на стол в саду и, толкая друг друга и переругиваясь, начали склевывать из тарелок гречневую кашу».

- «Куры взлетели с отчаянным воплем. Они перевернули кувшин и молоком и бросились, теряя перья, удирать из сада».

- А про петуха автор рассказывает с иронией, показывает его трусливым и глупым:

«Впереди мчался, икая, голенастый петух - дурак».

- Называет его Горлагом, т.е. горлопаном, который кричит попусту.

Учитель. – А как относится автор к коту, который решил расправиться с курами?

Дети. – Чувствуется, что он ему симпатизирует:

«Кот несся за ним на трех лапах, а четвертой передней лапой бил петуха по спине».

- А о петухе автор говорит с насмешкой:

«От петуха летели пыль и пух. Внутри него от каждого удара что-то бухало и гудело, будто кот бил по резиновому мячу».

Учитель. – Почему нам смешно, когда мы читаем отрывок о поединке кота с курами? Какая особенность Паустовского как с курами? Какая особенность Паустовского как писателя здесь проявляется?

Дети. – Писатель умеет писать с юмором.

 - Он описывает картины так живо и интересно, что мы можем их себе представить.

Учитель. – Давайте попробуем выразительно прочитать этот отрывок, передать голосом ситуацию, описанную в нем. Но сначала подготовьтесь к такому чтению: карандашом выделите слова, фразы и предложения, которые необходимо прочитать с особой интонацией.

(После самостоятельной подготовки ребята прочитывают отрывок. Варианты выразительного чтения обсуждаются и оцениваются).

2. Работа над иллюстрацией в учебнике.

Учитель. – Рассмотрите иллюстрацию к рассказу. Удалось художнику точно передать ситуацию, описанную в рассказе?

Ученик. – Да, удалось. Эта иллюстрация точно соотносится с отрывком:

«Кот, дрожа от негодования, прокрался к курам и с коротким победным криком прыгнул на стол.

Куры взлетели с отчаянным воплем. Они перевернули кувшин с молоком и бросились, теряя перья, удирать из сада».

Учитель. – Рассмотрите кота на иллюстрации. Дайте ему характеристику, каков он здесь.

Дети (подбирают слова):

Грозный         Злой         Хищный

Нахальный         Решительный         Дерзкий

Свирепый         Смелый         Отчаянный

Негодующий         Стремительный         Надменный

Возмущенный         Боевой

Учитель. – О чем говорит его взгляд, поза?

Дети. – Кот чувствует себя героем.

- И победителем …

- Защитником хозяйского добра.

3. Работа над главной мыслью произведения.

Учитель. – Написав этот рассказ, К.Г.Паустовский хотел, чтобы мы, его читатели, поняли одну очень важную мысль. Какую?

Дети. – Автор решил показать нам, что доброе отношение может изменить характер даже самого злого и отчаянного животного.

- И что зло порождает зло (кота наказывали люди, били его, отрубили хвост, но ничего не помогало: кот оставался ворюгой), а добро порождает добро.

Учитель. – Главную мысль этого рассказа можно выразить словами и других писателей.

(Учитель открывает записи на доске:

«Собака бывает кусачей

Только от жизни собачьей».

(Ю.Мориц)

«Мы в ответе за тех, кого приручили».

(А.де Сент-Экзюпери).

Учитель. – Соотнесите слова, записанные на доске с главной2 мыслью рассказа К.Г.Паустовского. Что вы находите в них общего?

Дети. - Я понял из стихотворения Ю.Мориц, что животные бывают злыми и недобрыми от плохой жизни. И кот у Паустовского был таким по этой же причине.

- Животные не виноваты в том, что они бездомные и голодные, - именно поэтому они сами добывают себе пропитание любыми средствами, именно от голодной жизни становятся злыми и вредными, приносят людям неприятности и огорчения.

- Коты и собаки – это домашние животные, их когда-то приручили люди, поэтому они и должны о них заботиться. Именно эта мысль в открытой форме звучит, в словах А. де Сент-Экзюпери, а К.Г.Паустовский в художественной форме доказал, что домашние животные должны жить в домашних условиях, и люди за них должны быть в ответе.

Учитель. – Именно это и хотел сказать нам, людям, своим читателям Паустовский К.Г.

4. Работа над иллюстрацией художницы Т.А.Мавриной.

Учитель. – Ребята, в учебнике после рассказа К.Г.Паустовского есть иллюстрация художницы Т.А.Мавриной. Мы уже в этом году говорили о ней. Вспомните.

Дети. – Да, она иллюстрировала произведения А.С.Пушкина.

- Эта иллюстрация изображает ученого кота из пушкинского «Лукоморья».

Учитель. – Сопоставьте рисунок этого кота со словесным портретом кота из рассказа «Кот – ворюга». Есть разница между этими котами? В чем?

Дети. – Да, есть: у Мавриной кот сказочный, а это значит, что он условный персонаж, и художница передает его в условно-сказочной форме. Вокруг его изображения так же условно набросаны персонажи сказок, которые сказывает ученый кот.

- По рисунку нельзя определить, каков у него характер, а у Паустовского кот живой, реальный.

- И наделен индивидуальными, почти человеческими чертами.

- Характер кота – ворюги передан Паустовским в таких подробностях и деталях, что порою забываешь, что речь идет о животном, об ученом коте Мавриной нельзя ничего такого рассказать, кроме того, что он ходит по цепи и сказки говорит.

- В рассказе Паустовского кот изображен очень похожим на человека, и даже с намеками на чувства и переживания героя не случайно: писатель, таким образом, хотел сказать, что любое живое существо имеет право на хорошие условия жизни.

Учитель. – А теперь давайте подумаем, почему рассказ К.Г.Паустовского помещен в учебнике после двух других рассказов В.К.Железникова и С.Г.Георгиева?

Дети. – У этих произведений общее то, что все они о доброте.

- И учат доброму отношению не только к людям, но и к животным.

Учитель. – А у кого из вас есть домашние животные? Расскажите об их характерах и проделках. Как вы к ним относитесь?

(Рассказы детей).

5. Домашнее задание.

Написать сочинение о животном, которое живет сейчас или жило когда-то в доме ребят, либо у кого-то из знакомых.

Уроки 73-75

Тема уроков. 

Особенности изображения животных в рассказе в качестве главных героев.

Материал для чтения. 

А.П.Чехов «Белолобый».

Цели уроков. 

Расширение представлений учащихся о рассказе как литературном жанре, о способах изображения событий и характера героев, об авторе и рассказчике.

Оборудование уроков.

Портрет А.П.Чехова.

Выставка детских сочинений.

1. Работа над домашним сочинением.

1. Оформление выставки детских сочинений о своем любимом домашнем животном.
2. Чтение сочинений по выбору детей.

2. Работа над новым материалом.

1. .Слово учителя.

Учитель. – Ребята, мы завершаем нашу литературную главу учебника чтением рассказа великого русского писателя Антона Павловича Чехова.

(Учитель прикрепляет к доске портрет писателя, записывает годы его жизни: 1860-1904 г.)

Поскольку с этим писателем мы встречаемся впервые, я немного расскажу вам о нем.

А.П.Чехов не является детским писателем. Сам он писал: «Писать для детей во обще не умею … и так называемой детской литературы не люблю и не признаю … Надо не писать для детей, а уметь выбирать их того, что уже написано для взрослых …». И хотя тема детства занимала у А.П.Чехова значительную часть его творчества, все рассказы о детях в основном были адресованы взрослым, ибо писателя, который по профессии был врачом, очень волновали проблемы гармоничного развития личности; тогдашнюю педагогику он считал несовершенной, бездушной и формальной в отношении взрослых к детям. Жестокость и деспотизм в семейном учении, непосильный детский труд, розговые наказания в школах, - все это, как, считал Чехов, лишает ребенка непосредственности и природной живости, - и найдет в последствии отражение в его рассказах о детях. Именно этим объясняет писатель то, что он не писал специальных рассказов для детей. Исключение сделал только дважды: рассказ «Белолобый», который был написан для журнала «Детское чтение» и рассказ «История собаки», который был переделан по просьбе издательства в рассказ под названием «Каштанка».

Образы животных в этих рассказах психологически разработаны писателем и эмоционально насыщены. Каждое животное у Чехова – это колоритный характер, который не противоречит природному естеству. Писатель точно воспроизводит повадки, черты зоопсихологии животного – героя, но вместе с тем дополняет чертами человеческой психики. Именно эти особенности, «секреты» чеховского рассказа о животных мы и будем наблюдать в его произведении «Белолобый».

2. Чтение 1-й части рассказа.

(текст читает учитель либо хорошо читающие учащиеся).

3. Беседа после чтения.

Учитель. – C какими героями вы познакомились? Какое у вас первое представление о них?

Дети. – Главные герои этой части – волчица и сторож Игнат.

- Волчица – старая и больная, у нее трое детей, она заботилась о них.

- Ее мучил голод, - она не может по слабости здоровья охотиться, как прежде, на сильных и здоровых животных, поэтому она залезла в хлев.

- Второй герой –  Игнат, старый и больной человек, служивший сторожем на зимовье.

4. Словарная работа.

Учитель. – А что такое – зимовье?

Ученики. – Наверное, это место где зимуют

Учитель (уточняет) – это место, помещение, где находятся животные в зимнее время.

А какие еще слова, незнакомые вам, встретились в тексте?

(Выясняется значение слов:

«мнительная» - видящая во всем для себя опасность;

«хлев» - помещение для скота;

«ярка» - молодая овца;

«неистово» - буйно, безудержно, необычайно сильно.

5. Знакомство с особенностями рассказа.

Учитель. – Как вы думаете, почему этот рассказ поместили в учебнике после произведения «Кот – ворюга» К.Г.Паустовского?

Дети. – Оба рассказа о животных …

- О нелегкой их судьбе, так как они вынуждены сами заботиться о своем существовании: воровать себе пропитание.

Учитель – Сравните эти оба произведения: от чьего имени ведется в них повествование?

Дети. – У Паустовского рассказчиками являются дети – герои.

- А у Чехова – сам автор.

Учитель. – Вспомните, что мы говорили: почему автор часто избирает форму рассказывания историй от имени героев?

Дети. – Писатели это делают, чтобы более достоверно передать изображение жизни.

- И характеры героев, их внутренний мир.

Учитель. – Но что же получается: если А.П.Чехов ведет повествование не от героя, а от себя, то все, что он рассказывает, будет менее достоверно? Давайте посмотрим.

Обратите внимание на первое предложение второго абзаца. Прочитайте его.

Дети (читают). – «Был уже весенний месяц март, но по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, и едва высунешь язык, как его начинало сильно щипать».

Учитель. – А кто ощущал мороз на языке: автор или волчица?

Ученик. – Конечно, волчица.

Учитель. – Но пишет об этом автор? Откуда ему знать ощущение зверя?

Дети. – Наверное, автор как бы перевоплощается в своих героев, поэтому понимает, что они чувствуют и ощущают.

- Во втором классе мы уже говорили о таких авторских секретах», когда читали стихи и рассказы о животных: иногда писатели смотрят на жизнь глазами своих героев, передают их мысли и чувства.

Учитель. – Таким образом, автор рассказа А.П.Чехов как бы вводит в свое повествование второго рассказчика – героя, которого наделяет человеческими чертами. И хотя повествование ведется от третьего лица, автор выбрал такой уникальный способ рассказывания, - через ощущения и восприятие героев, - чтобы достоверно показать их внутренний мир, а так же чтобы сохранить живость интонации.

Давайте найдем в тексте примеры того, что главная героиня – волчица наделяется человеческими качествами.

(Дети еще раз читают текст первой части, отмечают карандашом места, подтверждающие их ответы на вопрос учителя).

Дети. – Автор пишет, что волчица способна думать, соображать. Слово «думала» он употребляет неоднократно:

«… она вздрагивала от малейшего шума и все думала о том, как бы дома без нее кто не обидел волчат».

- А наблюдая за поведением сторожа, который «сильно шатался и часто падал», «волчица думала, что это от ветра».

- «Она соображала, что уже март, и, судя по времени, в хлеву должны быть ягнята непременно».

- И вот еще: «… она думала о том, с какой жадностью она будет есть ягненка, и от таких мыслей зубы у нее щелкали».

- А я нашла слова, где А.П.Чехов наделяет волчиху памятью: «Волчиха помнила, что летом и осенью около зимовья паслись баран и две ярки …».

Учитель. – Какой из отрывков первый части показался вам самым эмоциональным?

Дети. – Тот, где рассказывается, как волчица пробралась в хлев …

- … и как начался переполох …

Учитель. – Найдите слова, которыми автор описывает эту картину.

Дети (вычитывают):

- «… волчиха упала передними лапами и грудью на что-то мягкое и теплое … и в это время в хлеву что-то вдруг завизжало и залилось тонким подвывающим голоском …»;

- «… овцы шарахнулись к стене, и волчиха, испугавшись, схватила, что первое попалось в зубы, и бросилась вон …»;

- «… Арапка, уже почуявшая волка, неистово выла, кудахтали в зимовье потревоженные куры…»;

- «Игнат, выйдя на крыльцо, кричал … и свистел, как машина, и потом - го-го-го-го! … И весь этот шум повторяло лесное эхо».

Учитель. – Мы видим здесь такую яркую и достоверную картину, как – будто автор сам при этом присутствовал. Но ведь он не был очевидцем этих событий, - что же писателю помогло воспроизвести их так реально? Как вы думаете?

Дети. – Но ведь участницей этих событий являлась волчица, и автор передает эту картину через ее восприятие.

- Здесь словно не автор, а сама героиня является рассказчицей этой истории.

- Писатель передает ее ощущение от пережитого: «волчиха, испугавшись …»

Учитель (обобщает):

Итак, мы сегодня открыли главный «секрет» писателя А.П.Чехова и его рассказа: будучи автором – рассказчиком, он как бы включает в повествование внутреннюю речь героини – волчицы, которая передается в ее чувствах, переживаниях, ощущениях.

Давайте попробуем прочитать последний отрывок этой части, подобрать интонацию для передачи картины переполоха в хлеву.

6. Упражнение в выразительном чтении отрывка.

(Ребята читают текст. Варианты чтения обсуждаются и оцениваются).

7. Домашнее задание.

Самостоятельно познакомиться с содержанием последующей части. Продолжить наблюдение над особенностями изображения животных в рассказе. Отметить в тексте слова, характеризующие героев - животных.

Второй урок.

1. Художественный анализ рассказа.

1. Беседа по содержанию. Обмен впечатлениями.

Учитель. - Какие слова были вам малоизвестны?

Выясняется значение слов:

«невежа» - грубый, невоспитанный;

«яровые» - растения хлебных злаков, высеваемые весной;

«слеги» - толстые жерди, брусья.

Что вас удивило в дальнейшем повествовании? Что особенно взволновало?

Дети. – Меня удивило то, что похищенный щенок не удирал от волчицы, а сам последовал за ней в логово.

- А я очень волновалась и переживала за щенка, чтобы волчиха его не съела, ведь она была такая голодная.

Учитель. – Мы попробуем найти в рассказе ответы на вопросы, которые вас заинтересовали и взволновали.

Читая дома рассказ, вы увидели, что основные действия совершают два героя: волчица и щенок. Между ними завязываются довольно сложные отношения. Но почему-то автор назвал рассказ по имени только одного героя: «белолобый». Почему, например, не «Волчиха» или «Белолобый и волчиха»? В этом сегодня тоже нам надо разобраться, чтобы понять главную мысль рассказа. Посмотрим, кто из этих двух героев важнее для автора и почему? Для этого попробуем через поступки героев раскрыть их характеры. Автор помещает своих героев в такие ситуации, в которых бы они испытывались и через эти испытания раскрывались бы их характеры.

Попробуем составить характеристику волчицы и понаблюдать отношение автора к этой героине.

2. Работа над характеристикой волчицы.

Учитель. – Какой вы себе ее представляете?

Дети. – Она несчастлива; старая, больная и голодная; автор пишет:

- «Она была уже не молода, и чутье у нее ослабело, так что, случалось, лисий след она принимала за собачий и иногда даже, обманутая чутьем, сбивалась с дороги, чего с нею никогда не было в молодости. По слабости здоровья, она уже жнее охотилась на телят и крупных баранов, как прежде, и уже далеко обходила лошадей с жеребятами, а питалась одной падалью, свежее мясо ей приходилось кушать очень редко …».

- Она была пугливой:

«Запах человеческих и лошадиных следов, пни, сложенные дрова и темная унавоженная дорога пугали ее, ей казалось, будто за деревьями в потемках стоят люди и где-то за лесом воют собаки».

Учитель. – А как автор относится к своей героине – волчице? В каких словах это отражено?

Дети. – Он ей сочувствует: первое слово о ней «голодная».

- Автор жалеет ее. Пишет, что волчиху «мучил голод».

- А П.Чехов подчеркивает слабость здоровья, ей трудно передвигаться:

«Она бежала, напрягая силы …»

- Ее подводит чутье: вместо ягненка в хлеву хватает щенка …

- Писатель уважительно говорит о нежных материнских чувствах волчихи:

«Она облизала их и пошла».

Учитель. – Как это характеризует автора как человека? Какой он?

Дети. – Добрый …

- Жалостливый к животным …

-Умеет понимать чувства своих героев. Сопереживает с ними.

Учитель. – Попробуем теперь разгадать вопрос, почему волчиха не съела щенка. Найдите, как пишется об этом в рассказе.

Дети. – Я думаю, что она не съела его из-за отвращения:

«В былое время она едала собак, но от щенка сильно пахло псиной, и, по слабости здоровья, она уже не терпела этого запаха, ей стало противно, и она отошла прочь».

3. Составление характеристики Белолобого.

Учитель. – А теперь давайте попробуем охарактеризовать второго героя, пронаблюдаем по тексту, как автор объясняет необычное поведение щенка.

Дети. – Автор пишет, что щенок был маленьким и глупым:

«Судя по манерам, это был невежа, простой дворняжка. Он облизал свою помятую раненную спину и как ни в чем не бывало, замахал хвостом и залаял на волчицу».

- В тексте дается портрет щенка:

«Теперь, при дневном свете, легко уже было рассмотреть его. Белый лоб у него был большой, а на лбу бугор, какой бывает у очень глупых собак; глаза маленькие, голубые, тусклые, а выражение всей морды чрезвычайно глупое …».

Учитель. – Скажите, оценка внешности щенка исходит от самого автора? Это писатель называет его «глупым»? Как вы поняли?

Дети. – Автор говорит о щенке не сам, а передает мнение волчихи, - ведь это она смогла «его рассмотреть» «при дневном свете».

- Писатель передает негативные ощущения волчихи по отношению к щенку:

«Волчиха остановилась и положила свою ношу на снег, чтобы отдохнуть и начать есть, и вдруг отскочила с отвращением».

- Щенок ее раздражал:

«… голова разболелась от собачьего лая, хотелось ей броситься на непрошенного гостя и разорвать его».

- Волчица «думала» о нем с досадой: «Зачем он бежит за мной?»

Учитель. – Таким образом, автор здесь смотрит на щенка как бы глазами волчицы. Ну а сам Чехов также относится к Белолобому, как и его героиня – волчица?

Дети. – Нет, автор относится к нему добродушно, очень забавно описывает его повадки в игре с волчатами, да и с самой волчицей.

- Автор показал его маленьким и неопытным: щенок еще не знал жизни, ведь раньше он не сталкивался с опасностью, поэтому не знал, как себя вести в подобной ситуации, - именно поэтому он и пошел вслед за волчицей.

- А я думаю, что, как и все маленькие, он был жизнерадостный и любопытный. Его удивляет и радует все новое, - поэтому он и последовал за волчихой.

- Автор часто подчеркивает, что щенок все время думает, что с ним хотят поиграть, даже в тот момент, когда волчица подошла к нему, чтобы съесть, «он лизнул ее в морду и заскулил».

- Он был маленьким, главное в его жизни – игра, поэтому он и заигрывает с волчицей и волчатами, а также, протянув морду по направлению к зимовью «залился звонким радостным лаем, как бы приглашая мать свою Арапку поиграть с ним и волчихой».

- Очень забавно и смешно автор описывает повадки Белолобого в общении с волками:

«Наконец щенок утомился и охрип; видя, что его не боятся и даже не обращают на него внимания, он стал несмело, то приседая, то подскакивая, подходить к волчатам».

- Автор рассказал с юмором, как щенок играл с волчатами. Картина эта у Чехова очень похожа на игру маленьких человеческих детей «в салочки»:

«Волчата ничего жнее поняли, но замахали хвостами. Тогда щенок ударил одного волчонка по большой голове. Волчонок тоже ударил его лапой по голове. Щенок стал к нему боком и посмотрел на него искоса, помахивая хвостом, потом вдруг рванулся с места и сделал несколько кругов по насту. Волчата погнались за ним, он упал на спину и задрал вверх ноги, и они втроем напали на него и, визжа от восторга стали кусать его, но не больно, а в шутку».

Учитель. – Итак, мы с вами рассмотрели два образа: волчихи и Белолобого. Кто из них вам показался более интересным в рассказе?

Дети. – Оба героя интересны, но щенок мне нравится больше: он веселый, смешной и жизнерадостный.

- Мне тоже нравится щенок больше: волчиха угрюмая, озлобленная, а Белолобый очень забавный.

Учитель. – А по авторскому отношению к своим героям можете определить, кто из них для него важнее и интереснее?

Дети. – Я думаю, что щенок. К волчихе автор, конечно, тоже относится с сочувствием и даже с уважением. Он даже не осуждает ее за охоту в чужом хлеву, а относится спокойно и естественно: волчиха – хищница, питается мясом, чтобы жить, кормить детей. Но щенок у Чехова более интересен, чем волчица.

- Он радуется вместе с ним, любит его.

- И даже в конце рассказывает о нем с радостью, весело: щенок вернулся, цел и невредим, его не съели, все заканчивается благополучно:

«… сзади послышался радостный, заливчатый лай. Это вернулся щенок. Он прыгнул к волчихе на крышу, потом в дыру и, почувствовав себя дома, в тепле, узнав своих овец, залаял еще громче …»

- А мне его жалко: он спас животных от волчицы, а ему еще за это и попало.

- А мне жалко волчицу, - она так и осталась голодной.

Учитель. – Там все – таки какой конец у рассказа: грустный?

Дети. - Нет, не грустный, - щенку хоть и попало по ошибке от Игната, но сторож его просто решил проучить.

- Главное, что Белолобый вернулся домой и его не съела волчиха. Я доволен таким концом.

Учитель (обобщает). – Да, действительно: по сравнению с грустным началом рассказа о голодной несчастной волчихе, конец более радостный и благополучный. И не случайно произведение заканчивается рассказом о щенке, - именно этот герой является в центре внимания всего рассказа, главным, а судя по заглавию – «заглавным героем». В его образе, как вы уже поняли, А.П.Чехов показывает те черты, которые являются характерными любому ребенку и которые писатель любил и ценил в детях больше всего: радость познания, знакомства с новым, любопытство, ребяческая чистота и непосредственность, чувства доброты и нежности. Именно эту главную мысль писатель проводит через образ щенка Белолобого.

Да, он относится с юмором к его неопытности и наивности, показывает даже глупым через восприятие волчицы, но автору не за что не любить Белолобого, - поэтому он его действительно любит, радуется вместе с ним, относится с симпатией.

Кроме того, именно образ Белолобого помогает автору и нам раскрыть сложный характер волчицы, провести через испытания.

4. Работа над пейзажными зарисовками.

Учитель. – Мы говорим, что писатели часто вводят в свои рассказы описания природы. Найдите пейзаж в рассказе А.П.Чехова и подумайте, с какой целью автор использует его в своем повествовании.

Дети (самостоятельно выделяют карандашом отрывки с описанием природы, высказываю свои соображения):

- В самом начале рассказа автор описанием холодных мартовских ночей как бы усиливает неприятные ощущения голодной волчицы, - мало того, что она была слабая и голодная, да еще и мороз ее донимал:

«… по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, и едва высунешь язык, как его начинало сильно щипать».

- А когда в рассказе говорится о веселой игре Белолобого с волчатами, природа как бы сопутствовала приятному настроению и ощущению животных:

«Стало шумно и весело. Солнце припекало уже по – весеннему; и петухи, то и дело перелетавшие через сосну, поваленную бурей, при блеске солнца казались изумрудными».

Состояние волчицы усиливается и этой безрадостной картиной:

«Как и в прошлую ночь, она тревожилась малейшего шума, и ее пугали пни, дрова, темные, одиноко стоящие кусты можжевельника, издали похожие на людей».

Учитель (обобщает). – Таким образом, введение автором коротких пейзажных картин как бы помогает читателю лучше понять состояние героя, раскрыть его чувства и переживания.

5. Домашнее задание.

Составить устный пересказ от имени Волчицы или Белолобого.

Третий урок.

1. Закрепление изученного материала.

1. Упражнение в пересказе текста.

(При проверке домашнего задания заслушиваются варианты пересказа текста с творческим заданием: рассказать историю от имени волчицы или Белолобого. Варианты пересказа обсуждаются).

2. Обобщение материала о рассказе как жанре.

Учитель. – Мы закончили чтение главы в учебнике «Рассказы». Вам понравились прочитанные рассказы? Чем?

Дети. – (Высказываются).

Учитель. – Какая главная задача писателей, авторов рассказов?

Дети. – Рассказать читателю, о каких- то событиях, о героях

- Об их характерах, поступках, мыслях и чувствах.

- Оценить их и показать, что такое хорошо и что такое плохо.

Учитель. – А какая главная задача читателя?

Дети. – Раскрыть замысел писателя через характеристики героев, их действия и поступки.

- Узнать, для чего автор написал свое произведение.

Учитель. – А легко это делать нам, читателям?

Дети. – Нет, не совсем легко, - ведь автор как бы «прячет» свою мысль в тексте.

- Автор нам прямо ничего не говорит, и мы через характеры и поступки героев раскрываем его «секреты».

Учитель. – Давайте сейчас еще раз назовем все «секреты» рассказа.

Дети (Обобщают). –

- Каждый рассказ имеет сюжетную основу: автор рассказывает о каком-то случае из жизни.

- Сюжет может развиваться в хронологической последовательности событий, а может эта последовательности автором нарушаться.

- Реальность и достоверность изображения жизни.

- Каждый рассказ имеет нравственную направленность. Герои проходят нравственные испытания.

- Раскрытия внутреннего мира героев, который в процессе повествования может изменяться, совершенствоваться.

- Характер героя раскрывается не только через поступки, но и через его мысли и переживания.

- Часто авторы используют форму недосказанности мыслей, выражают их в незаконченных предложениях, таким образом, дает возможность читателю самому додумать и досказать мысль.

- В рассказе повествование может вестись либо от имени автора, либо от героя - рассказчика.

- В тексте рассказа видна позиция автора или рассказчика, их отношение к изображаемому.

- Авторы могут перевоплощаться в героев и даже в героев – животных.

- Часто автор передает изображение жизни глазами своих героев, через их мысли и ощущения.

- В художественных текстах нередко используется пейзаж для большей достоверности в передаче чувств, настроений, ощущений героев.

- Как правило, главная мысль рассказа заложена в его названии. Заглавие каждого произведения – это его тема, как бы вынесена на поверхность.

3. Наблюдение над построением рассказа.

Учитель. – На следующем уроке у вас будет самостоятельная работа: вы попробуете сочинить рассказ. Чтобы это задание вы выполнили успешно, давайте на примере произведения А.П.Чехова «Белолобый» проанализируем, как строится сюжет любого художественного рассказа.

Но сначала попробуем весь рассказ поделить на смысловые части. По-другому их можно назвать логическими, потому что в основе каждой лежит какое-то событие, у которого есть начало (действие завязывается), далее действие развивается и подходит к концу (развязке). Таким образом, событие развивается по своим логическим законам: начало, продолжение, конец.

Подумайте, сколько таких смысловых частей вы бы выделили в рассказе «Белолобый» и какие?

(По количеству главных событий ребята с учителем выделяют три логические части. Каждая часть обсуждается, озаглавливается, записывается на доске:

1. Неудачная охота волчицы.
2. Белолобый в волчьем логове.
3. Щенок возвращается домой).

Учитель. – Давайте проследим по сюжету, как развивается действие каждой части.

1 часть.

Учитель. – С чего начинается рассказ?

Ученик. – Голодная волчица отправляется на охоту.

Учитель. – А теперь последуем за героиней, пронаблюдаем за ее действиями. Отметьте важные моменты в ее поступках.

Дети. – Волчиха вспоминает про зимовье и приближается к нему.

- Далее взбирается на крышу и разбирает кровлю.

- Падает вниз на что-то мягкое и теплое и в это время в хлеву что-то вдруг завизжало. Начался переполох.

- Волчиха хватает, что попало в зубы и убегает.

- Волчица успокоилась, остановилась, чтобы отдохнуть и начать есть.

- Вдруг она увидела, что ее добыча – вовсе не ягненок и отскочила с отвращением.

Учитель. – Читая произведение, мы не только следим за поступками героини, но и переживаем вместе с ней. Скажите, какой момент был самым напряженным и эмоциональным? Где наши переживания достигли самой высокой точки?

Ученик. – Когда в хлеву начался переполох.

Учитель. – А напряжение наступило сразу или оно нарастало постепенно?

Дети. – …Постепенно.

Учитель. – Таким образом, действие движется как бы «волнами»: сначала она завязывается, затем «волна» поднимается к самой вершине, достигает самого напряженного момента, а затем действие постепенно начинает разрешаться, развязываться, - волна опускается. Итак, мы выделили в сюжете 1 части рассказа три элемента, в литературе они называются:

- «завязка» - начало действия;

- «вершина (кульминация) – самый напряженный момент в повествовании;

- «развязка» - конец действия.

Позднее этими литературными терминами будем пользоваться часто.

Именно так строится художественное произведение. Попробуем эту логическую часть рассказа записать схемой.

(Учитель чертит на доске схему и выносит на нее ключевые моменты повествования. Аналогичную работу учащиеся выполняют в своих тетрадях). См. Схема 1.

Учитель. – Проследим за построением сюжета следующих логических частей.

(Для закрепления знаний аналогично разбираются II и III  части рассказа, строятся схемы, либо просто выделяются ключевые моменты с записью на доске и в тетрадях.

2 часть.

∙ - Завязка.         - Волчица убегает от щенка, а он следует за ней.

 - Волчицу раздражает лай щенка, и она готова его разорвать.

 - Щенок подходит к волчатам. Начинается игра.

∙ - Вершина. 

 - Волчица подошла к щенку, чтобы съесть его, а он думает, что с ним играют.

 - Волчихе стало противно от запаха и она отошла от него.

∙ - Развязка. – Щенку стало скучно и он направился домой.

∙ - Завязка.         - Волчица снова отправляется на охоту

 - Волчица заметила щенка, возвращающегося домой, и обогнала его.

 - Волчица прибежала к зимовью и начала разбирать крышу, оглядываясь, не идет ли щенок.

∙ - Вершина. – Щенок прыгнул вслед за волчицей в дыру и своим лаем разбудил зимовье. Начался новый переполох.

 - Волчица убегает.

 - Игнат выходит из дому на шум и стреляет.

∙ - Развязка.         – Игнат решил, что Белолобый разобрал крышу и наказал его.

Учитель. - Мы рассматривали сюжет каждой части в отдельности. А если взять весь текст в целом, в какой момент вы переживали больше всего за главного героя?

Дети. – Во второй части, где волчица подошла к щенку, чтобы его съесть.

- Именно здесь решался вопрос: съесть или не съесть?

Учитель. – И именно здесь мы наблюдаем как бы испытание характера героев. Какое же?

Дети. – Волчица была голодная, но из-за собачьего запаха она его не решилась съесть.

- А я думаю, что автор показал в образе волчихи гуманное отношение к слабому существу, - щенок ведь такой ласковый, радостный, игривый, что волчица не решилась его съесть.

- А ведь и у Л.Н.Толстого тоже есть рассказ «Лев и собачка», где лев не съел маленькую собачку, т.к. она была очень забавной.

Учитель. – Ну что ж! Возможно и эту мысль автор проводит в своем произведении: нельзя обижать того, кто слабее.

Ну а щенка Белолобого автор как-нибудь испытывает?

Дети. – Нет, это маленький, неопытный, не знающий жизни герой. Он только начинает познавать мир.

- Он радуется жизни, удивляется всему новому.

- Его действия и поступки естественные.

4. Заключительное слово учителя.

Герои произведений А.П.Чехова подчеркнуто обыкновенны, да и события, лежащие в их основе, довольно реальные и обыденные, хотя очень значимы для понимания сложности и противоречивости взрослого мира, трудности вхождения в этот мир естественного и наивного существа – ребенка.

5. Домашнее задание.

Придумать или вспомнить рассказ, который может стать основой сюжета сочинении, который они будут писать на следующем уроке.

Урок 76

Тема урока. 

Написание рассказа учащимися.

Цель урока. 

Подготовка учащихся к выполнению творческой работы – сочинению рассказа.

Оборудование урока.

Таблица – схема структуры рассказа на доске.

Памятка – алгоритм в учебнике.

1. Подготовительная работа.

1. Повторение знаний о структуре рассказа с использованием схемы на доске.
2. Самостоятельная работа детей:

• вспомнить или придумать какую-нибудь историю;
• составить сюжетный план своего рассказа;
• предоставить себе характеры и портреты героев рассказа;
• описать мысли героев, чтобы читатель понял, почему они так поступают;
• придумать диалоги героев;
• нарисовать пейзаж, обстановку (дома, школы или др.), где происходит действие;
• составить рассказ так, чтоб читатель понял, зачем вы все это ему рассказываете;
• следите за правильностью своей речи.

3. Устные рассказы учащихся, с придуманным сюжетом. (Заслушиваются 5 – 6 вариантов рассказов. Учитель и дети следят, чтобы рассказы детей соответствовали требованиям в заданиях учебника).
4. Знакомство с памяткой написаний сочинений (в учебнике на с. 92).

(Ребята прочитывают памятку вслух, обговаривается каждый ее пункт).

При изложении своих мыслей и сочинений рассказов необходимо:

• заботиться о том, чтобы правильно, ясно и последовательно излагать свои мысли;
• думать над тем, чтобы не было резного перехода от одной мысли к другой;
• начинать новую мысль с красной строки;
• обращать внимание, чтобы все в изложении подходило к теме;
• стараться подбирать наиболее удачные слова для изложения своих мыслей;
• следить за тем, чтобы не повторялись одни и те же слова;
• посмотреть, нет ли растянутых или слишком сжатых мест;
• проверить, соответствует ли заглавие содержанию.

1. Выполнение творческих письменных работ.

(согласно памятке – алгоритму).

2. Самопроверка сочинений.

Урок 77

Контрольная работа №4

(Учебник стр. 92-93).

Глава VIII.

Поэзия.

Урок №78.

Тема урока. 

Изображение чувств человека, - его отношений к окружающей действительности - важная особенность поэзии.

Материал для чтения. 

А.С.Пушкин «Зимнее утро»

Цели урока. 

Углубление представлений у учащихся о лирике как особом литературном жанре.

Определение главной мысли, выраженной автором в поэтическом произведении.

Обучение выразительному чтению стихов как способу передачи личного восприятия текста, своих представлений и переживаний.

Оборудование уроков.

Портрет А.С.Пушкина.

Таблица «Словарь настроений».

Записи на доске

1. Введение в новую главу.

1.  Чтение вступительной статьи с последующей беседой.

Учитель. – Откройте новую страницу учебника и прочитайте название главы, а также вступительную статью к ней.

(Ученики читают).

Учитель. – О каких важных особенностях поэзии вы прочитали?

Дети. – Мы прочитали, что поэзия отмечается от прозы четким ритмом, а также рифмой.

- Поэты в стихотворениях передают читателю свои чувства и отношение к людям, картинам природы, к событиям.

Учитель. – С какой просьбой обращается автор статьи к нам, читателям?

Дети. – Он призывает нас думать над тем, как поэтам удается передать свои потаенные мысли в стихотворном тексте.

- И учиться раскрывать авторские секреты.

Учитель. – Определение главной мысли, выраженной автором в стихотворении, а также способов передачи чувств и настроений в поэзии – это и будет главной задачей изучения  новой главы.

Учитель. – Посмотрите на рисунок возле названия главы. Слева от заголовка изображен какой-то предмет. Кто знает, как он называется и зачем его здесь нарисовали?

Дети. – Здесь нарисована лира. Это музыкальный инструмент со струнами.

- Этот инструмент древний.

Учитель. – А какое отношение он имеет к поэзии?

Дети. – (затрудняются ответить).

Учитель. – Лира – это древнегреческий инструмент. В Древней Греции в старину игрой на этом инструменте сопровождалось исполнение поэтических произведений, отсюда поэзия получила второе название – «лирика», а люди, сочиняющие стихи – «лириками». Лира считается символом поэтического творчества, - вот почему художник изобразил ее рядом с названием главы «Поэзия».

От этого слова образовалось много однокоренных слов, я записала их на доске.

(Учитель открывает записи слов на доске с объяснением лексического значения каждого из них:

Лира – музыкальный инструмент, а также символ поэтического творчества;

Лирика – один из главных видов литературных произведений, выражающих чувства, переживания;

Лирик – автор лирических произведений, сочинитель поэзии.

Лирический (тон, голос …) – чувственный, мягкий, нежный;

Лиричный (человек) – способный чувствовать, переживать.

Учитель. – Итак, мы поняли, что «лирика» связана с чувствами, состоянием души человека, поэтому главной особенностью лирических произведений является выражение содержания, состояния внутренней жизни человека, его души. А как вы думаете, чьи чувства и настроения выражает поэт?

Дети. – Он выражает свои чувства и настроения.

Учитель. – Это значит, что каждый раз, поэт в стихотворении пишет о себе? Например, если А.С.Пушкин пишет в стихотворении:

«Без грамматической ошибки

Я русской речи не люблю»

то это так и есть в самом деле? Это себя он имеет ввиду? Или если поэт написал много стихов о любви, значит, он много раз влюблялся?

Дети. – Наверное, поэт пишет о ком то другом, кого он в стихотворении не называет …

- А только передает его мысли, чувства, изменение душевного состояния …

Учитель. – Да! Это тоже герой, но он особый, в литературе его называют «лирическим героем». Вот почему автор и лирический герой – не всегда одно и то же лицо. В каждом лирическом стихотворении он новый, хотя автор один и тот же. Автор в своих произведениях говорит от имени разных лиц и разными голосами.

Чтобы передать чувства и настроения в лирическом произведении, требуется особое мастерство поэта, особые средства художественной выразительности. Это и ритм, и особые эмоциональные слова и выражения, и стихотворный размер, и повторы , и паузы и необычное построение предложений  … Все это мы будет наблюдать при изучении поэзии.

Начнем свою работу со стихотворения великого русского поэта А.С.Пушкина «Зимнее утро».

2. Анализ стихотворения.

Учитель. – Обратите внимание на название. Как вы думаете, каким будет это произведение по настроению?

Дети. – Думаю, что радостное: утром человек просыпается бодрым, отдохнувшим.

- Утром восходит солнышко, и человек радуется красоте пробуждающегося дня.

- А возможно и грустное настроение: человек озабочен неприятными воспоминаниями, мыслями или ненастной погодой за окном.

Учитель. – Посмотрим. Прослушайте текст.

(Учитель читает стихотворение, после чего обращается к классу с вопросом):

Итак, какие чувства и настроения у лирического героя?

Дети. – Сначала он предался воспоминанием о вчерашнем дне, о ненастной погоде, картина нерадостная, и настроение у героев такое же:

«И ты печальная сидела».

- Настроение поэта повышается во второй части стихотворения, где описывается картина зимнего утра.

Учитель. – А как вам удалось определить разные чувства?

Дети. – По словам в тексте: «злилась», «мрачные», - первая картина безрадостная.

- Во второй части автор употребляет слова «великолепными», «блестя», - рисует зимний пейзаж после снегопада.

- А я определили по тону вашего чтения: обе части вы читали по – разному.

Учитель. – А как вы объясните слово под звездочкой (*). Найдите его в словаре учебника.

(Ребята находят значение слова: «вечор» - встреча вечером).

Учитель. – Давайте составим картинный план произведения, чтобы разгадать, почувствовать душевное состояние героя, стоящее за каждой картиной.

(Текст читается повторно, медленно, ребята выделяют две картины, определяют слова и выражения, подкрепляющие переданное автором настроение, составляется партитура чувств. В процессе работы ответы учащихся выносятся учителем на доску, в результате чего появляется запись):

Учитель. – Итак, мы увидели, что чувства поэта и героя меняются, находятся в движении. Для их передачи автор подбирает образные слова и выражения, призывает полюбоваться вместе с ним картиной зимнего дня, или, наоборот, попереживать совместно с героем. Удалось ли вам воспринять эти чувства? Ваши чувства созвучны с авторскими?

Дети. – Да, я четко представила себе картину ненастного вечера и мне передались чувства, описанные в первой картине стихотворения, душевные переживания героев.- А я почувствовал радостный момент в стихотворении: «А нынче …погляди в окно…» Здесь как бы переход от грустного к радостному.

Учитель. – А многоточие в середине этой строки вы заметили? Почему он здесь? Не догадались?

Дети. – Я думаю, что автор так передает сильное волнение героя, состояние его души: он увидел за окном перемену и словно слова забыл от восхищения.

- … И героиню приглашает полюбоваться картиной зимнего утра.

- А я думаю, что , выражая восторг, бурную радость, поэт и нас, своих писателей, призывает вместе с ним пережить эти же чувства.

Учитель. – А теперь давайте подумаем, почему автор сталкивает два совершенно разных, противоположных чувства: печаль и радость. Какую мысль он заложил в это стихотворение?

Дети. – Я думаю, что жизнь разнообразна, и Пушкин учит нас видеть в ней и печальные, и радостные строки.

- А мне кажется, если сегодня в жизни есть огорчения, скука, не надо отчаиваться, - завтра все может быть по другому.

Учитель. – Наверное, так и есть: автор учит , что жизнь не состоит из одинаковых оттенков, она течет по –разному, поэтому все надо благодарно принимать, - не только радость, но и печаль.

3. Подготовка к выразительному чтению стихотворения.

Учитель. – Пронаблюдаем за особенностью рифмовки произведения. Обозначим рифму буквами.

(Учащиеся карандашом в учебнике обозначают рифмовку текста. Работу можно провести по вариантам:

1-й вариант  –  1-й строфа;

2-й вариант  –  2-я строфа.

Затем результаты сравниваются. И учащиеся приходят к выводу, что рифмуются первая и вторая строчки, четвертая и пятая, третья и шестая:

1 – (а)

2 - (а)

3 – (б)

4 – (в)

5 – (в)

6 – (б).

С таким видом рифмовки ребята сталкиваются впервые. Работа облегчает им заучивание стихотворения наизусть.

Заканчивается урок упражнением в выразительности чтения стихотворения.

Дети подбирают интонацию для передачи чувств, выраженных автором в обеих частях. Варианты чтения обсуждаются.

4. Домашнее задание.

Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро». Выучить наизусть.

Урок 79

Тема урока. 

Роль поэтического слова в изображении картин природы, а также в выражении чувств и состояния души человека.

Материал для чтения. 

А.А.Фет «Еще светло перед окном».

Цели урока. 

Наблюдение над средствами художественной изобразительности и выразительности в поэзии.

Формирование у школьников умений воссоздавать картину, нарисованную автором.

Оборудование урока.

Репродукция картины в учебнике.

А.М.Герасимов «После дождя».

1. Проверка домашнего задания.

Чтение наизусть стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро».

(Работу можно провести в форме конкурса на лучшее исполнение).

2. Работа над новым материалом.

23. Введение в тему урока.

Учитель. – Мы продолжаем читать стихи и наблюдать над выразительными средствами в поэзии. Постарайтесь представить картину, нарисованную Афанасием Афанасиевичем Фетом в стихотворении, которое вы сейчас услышите.

24. Чтение стихотворения учителем.
25. Беседа после чтения.

Учитель. – О чем стихотворение?

Дети. – Здесь изображена картина дождя.

Учитель. – Прочитаем текст еще раз и посмотрим, что в нем необычно.

26. Повторное чтение текста учащимися. Продолжение беседы.

Дети. – Для меня было необычно то, что автор прямо не называет явления природы, а рисует их скрыто. Например, дождь называет «завесой», повисшей над опушкой леса.

- А в последнем четверостишие о дожде рассказывается загадочно:

« … что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит».

Учитель. – А как вы догадались, что здесь идет речь именно о дожде?

Дети. – Автор очень живописно и образно описывает явление природы, что становится понятно.

- Поэт подбирает такие слова, что природа как бы оживляется, становится похожей на живые существа.

Учитель. – Посмотрим, как автор это делает, какие «рисующие» слова подбирает.

27. Медленное чтение по четверостишиям.

Словесное рисование картин. Работа над поэтическими средствами.

1-е четверостишие.

(Автор рисует картину перед дождем. Она светлая, солнечная: «еще светло», «солнце блещет», небо в разрывных «облаках». Казалось, ничего не предвещает дождя. Купается в песке воробей).

2-е четверостишие.

(Медленное приближение дождя. Автор изображает постепенное завоевание пространства: «от неба до земли», «качаясь, движется завеса», - так поэт называет струи дождя, приближающего от опушки леса. Туча еще не закрыла все небо, и в солнечных лучах, словно в золотой пыли, просвечивается сквозь дождевую завесу опушка леса.

3-е четверостишие.

Дождь подошел вплотную к саду: «что-то к саду подошло» Но он начался не сразу, а постепенно: сначала «две капли брызнули в стекло», а вскоре со всей силой забарабанил «по свежим листьям».

Учитель. – Картины вы увидели. А не услышали ли вы, какие нибудь звуки?

Дети. – В последнем четверостишии автор передает шум дождя повторением звуков [з], [с], [ш], [ж], почти во всех словах.

- А я услышал стук капель в повторяющихся звуках [д], [т], [п], [к].

(Ребята вычитывают слова со звуками, имитирующими шум дождя, выделяя звуки голосом: «капли», «стекло», «брызнули», «медом», «тянет» и т.д.).

28. Работа по репродукции картины А.М.Герасимова «После дождя».

Учитель. – Сейчас рассмотрим картину Александра Михайловича Герасимова «После дождя». Этот художник любил изображать цветы: то вазы с букетами роз и пионов, то простые полевые цветы. Среди его полотен есть и пейзажная живопись, и натюрморты.

Расскажите, что художник изобразил на этой картине.

(Ребята передают содержание картины).

Учитель. – А почему ее здесь поместили, после стихотворения А.А.Фета?

Дети. – Я думаю потому, что и картина, и стихотворение близки по теме: они о дожде.

- А я думаю, что эти произведения по содержанию несколько различаются: А.Фет показывает приближение дождя и само это явление в разгаре, а на картине передан момент уже после дождя, - картина так и называется.

Учитель. – У А.Фета природа передается в движении, а на картине художник как бы останавливает мгновение: рисует не успевшую просохнуть после дождя веранду, букет цветов на столе, опрокинутый стакан, - и все это настолько ярко и достоверно, что становится немного прохладно, как бывает, когда только что прошел дождь.

Дети. – Картина словно продолжает описание обстановки, начатое в стихотворении.

Учитель. – А по тексту стихотворения можно нарисовать картину?

Дети. – Я думаю, что одна картина вряд ли получится, - ведь поэт показывает явление природы в движении.

- Здесь можно нарисовать две или три картины.

Учитель. – Таким образом, мы еще раз убедились в огромных, невероятных возможностях поэзии в изображении мира и в том, какую художественную силу имеет слово в поэзии: возможность показать картину в движении, в развитии.

29. Упражнение в выразительности чтения стихотворения.
30. Домашнее задание.

Стихотворение А.А.Фета выучить наизусть. Написать сочинение по картине А.М.Герасимова «После дождя».

Урок 80

Тема урока. 

Картины пробуждающейся природы.

Материал для чтения. 

И.С.Никитин «Утро».

Цель урока. 

Продолжение наблюдений за средствами передачи картин природы, изменяющихся во времени и пространстве.

Отработка навыков выразительного чтения стихотворений.

Оборудование урока.

Таблица «Словарь настроений».

1. Проверка домашнего задания.

1. Чтение наизусть стихотворения А.А.Фета.

(Варианты чтения обсуждаются и оцениваются).

2. Чтение домашних сочинений по картине А.М.Герасимова «После дождя».

2. Работа над новым материалом.

1. Слово учителя о поэте.

Учитель. – Мы продолжаем наблюдение над тем, как разные авторы изображают природу и передают свое отношение к картинам природы. Сегодня мы будем читать стихотворение Ивана Саввича Никитина «Утро». Я немного расскажу вам об этом поэте.

Иван Саввич Никитин (1824-1861) – поэт, вышедший из народной среды. Отец его был купцом, человеком властным и крутым, мать – тихая, кроткая женщина, мечтательная и поэтически одаренная. Иван мечтал об университете, но учился в духовном училище и семинарии. Мать умерла рано, отец, убитый горем, переложил на сына хозяйственные дела, и Иван Саввич стал содержателем постоялого двора. Он много общался с простыми людьми, внимательно и сочувственно выслушивал истории своих постояльцев, сопереживал им. Отдохновением от своих и людских печалей служили ему природа и книги. Найдя свободную от дел минуту, он уходил в какой-нибудь потайной уголок и складывал стихи, просившиеся из сердца. С летами любовь к поэзии росла, хотя сомнение не покидало скромного поэта: «есть ли во мне хоть искра дарования»? – писал он.

Прочитав стихотворение Никитина, вы убедитесь в талантливости поэта и глубокой душевной связи с русским народом.

2. Чтение учителем стихотворения.
3. Беседа после чтения.

Учитель. – Понравилось вам стихотворение? Чем?

(Дети обмениваются впечатлениями).

4. Повторное чтение стихотворения.

(Ребята читают текст самостоятельно с установкой учителю: пронаблюдать, как меняются картины. Учащиеся словами описывают содержание картин, попутно составляется картинный план):

1. Предутренняя тишина.

2. Пробуждение жизни.

3. Восход солнца.

Учитель. – Присутствует ли человек в картинах пробуждающейся природы? В чем это выражено?

Дети. – Да, автор говорит:

«Чуть приметна тропинка росистая.

Кусты заденешь плечом – на лицо тебе вдруг

С листьев брызнет роса серебристая».

- Поэт пишет о рыбаках, которые «сняли сети с шестов, весла к лодкам несут».

- В последних четырех строчках говорится о пахаре, который с песней едет на пашню и радуется солнцу и нарождающемуся дню.

Учитель. – Присутствие человека как бы усиливает настроение, передает чувства. Пронаблюдаем, меняются ли они в изменением картин пробуждающейся природы и какими средствами поэт их выражает.

(Далее производится чтение текста по частям и определяется настроение каждой части. Вычитываются слова, характеризующие состояние природы и человека).

5. Составление партитуры настроений.

Подготовка к выразительному чтению стихотворения.

(Ребята карандашом на полях отмечают слова, характеризующие настроение, состояние души человека).

Учитель. – Какие характерные особенности этого стихотворения вы отметили?

Дети. – Природа автором изображена в изменении, в движении.

- Поэт Никитин показывает постепенное утреннее пробуждение природы.

- Картины природы сопровождаются нарастающими чувствами: от спокойного настроения до восторженного и глубокоэмоционального.

6. Упражнение в выразительности чтения стихотворения.

Учитель. – Давайте попробуем нарисовать голосом эти картины и передать настроение автора.

(Дети читают текст, отрабатывают выразительность исполнения).

Уроки 81-82

Тема уроков. 

Чувство как главное событие лирического текста.

Материал для чтения. 

А.А.Ахматова «Цветов и неживых вещей»

В.Н.Соколов «Как я хочу …»

А.А.Фет «Я пришел к тебе с приветом».

Цели уроков. 

Осознание единства изобразительного и выразительного начал лирики.

Определение главной мысли, выраженной автором.

Оборудование уроков.

Таблица «Словарь настроений»

Карточки для работы.

1. Закрепление изученного материала.

1. Самостоятельное чтение стихотворения А.А.Ахматовой «Цветов и неживых вещей».

Учитель.- Сегодняшний урок мы начнем с работы над стихотворением Анны Андреевны Ахматовой. Прочитайте текст и определите его по настроению.

(Чтобы работа с текстом была результативной и целенаправленной, необходимо учащимся предложить карточки с вопросами, либо записать вопросы на доске).

• Какие картины нарисовала поэтесса? Какой тон у первой картины?

• В какой момент произошел перелом настроения? Как вы это почувствовали?
• Найдите средства, которыми поэтесса передает свои чувства читателю.
• Как вы объясните значение слов под «звездочкой» (*)?

1. Анализ стихотворения. Чтение текста по частям с обсуждением.

Учитель. – Прочитаем первое четверостишие, о чем оно? Как вы ответите на первый вопрос?

Дети. – В этом четверостишии изображены бытовые картины: описание обстановки в доме и около него.

- Здесь простое сообщение, авторское повествование, - тон спокойный.

Учитель. – Прочитайте и охарактеризуйте второе четверостишие.

Дети. – Повествовательный тон в первых двух строках продолжается, а в третьей и четвертой строках изменяется: переходит в таинственный и загадочный, - ведь речь идет о необыкновенном прудке с тиной, похожей на парчу:

«Здесь есть прудок, такой прудок,

Где тина на парчу похожа».

- Автор слово «прудок» повторяет, а словом «такой» усиливает восхищение картиной пруда.

- Поэтесса обыкновенную тину сравнивает с парчой, т.е. на золотистую и серебристую ткань. Описывая «прудок», она восхищается картиной, любуется ею, но вместе с тем говорит об этом таинственно и загадочно.

Учитель. – Какую интонацию вы определили в последнем четверостишии?

Дети. – Здесь интонация тревожная: сообщение мальчика о большом карасе с карасихой взволнованное и испуганное:

«А мальчик мне сказал, боясь

Совсем взволнованно и тихо»

- Здесь автор говорит прямо о чувствах героя.

Учитель. – От чего же зависит настроение автора и героев в поэзии?

Дети. – Оно зависит от картин, которые автор изображает.

Учитель. – Верно, оно как бы «спрятано» в картине или за картиной, которую изображает автор, и главная задача читателя – увидеть эти картины, которые автор рисует образными словами, подбирая специальные поэтические средства.

О том, как поэтические слова, строчки превращаются в картины, говорит в своем стихотворении поэт Владимир Николаевич Соколов. Послушайте.

(Учитель читает стихи В.Соколова «Как я хочу, чтоб строчки эти …).

Учитель. – Как вы поняли главную мысль этого поэта?

Дети. – Стихотворными строчками и словами можно выразить любую картину жизни.

- Можно передать свет, и даже звуки: пение птиц.

- Выразить живые чувства и настроения:

«Дохнула жизни глубина».

- Иногда поэт прямо говорит о своих чувствах, а иногда мы сами о них догадываемся, благодаря выразительным поэтическим средствам, которые авторы используют в стихах.

Учитель. – Какое маленькое стихотворение, а как много в нем сказано о поэзии!

2. Работа над новым материалом.

1. Слово учителя.

Учитель. – Сейчас мы будем читать еще одно стихотворение А.А.Фета и наблюдать, что в нем главное.

2. Чтение текста учителем.
3. Ответы на вопросы.

Учитель. – О чем это стихотворение?

Дети. – О природе.

- О наступлении весны.

4. Самостоятельное повторное чтение стихотворения с последующим анализом.

Учитель. – Прочитайте стихотворение еще раз. Определите: этот текст – монолог или диалог?

(Дети читают и отвечают на вопрос).

Дети. – Это монолог, т.к. говорит один человек.

 - Герой рассказывает от своего имени.

Учитель. – А к кому герой обращается?

Дети. – К своему другу …

- К любимому человеку.

Учитель. – А как вы это определили?

Дети. – Поэт говорить с радостным чувством.

- С любовью и восхищением.

Учитель. – А кому эти чувства адресует поэт: природе или человеку?

Дети. – Я думаю, что герой говорит о любви к природе, о ее красоте, он любуется солнцем, весной, птицами.

- А мне кажется, что он выражает чувства тому, к кому обращается.

Учитель. – Да, действительно произведение пронизано любовью и радостью, и мы это поняли, хотя поэт не говорит слово «любовь». Лирический герой прямо не сообщает о своих чувствах. Мы о них догадываемся, видим и слышим в его словах, как он сильно любит и готов подарить весь мир и красоту любимому человеку.

Давайте посмотрим, как поэту удается передать это сильное чувство героя. Найдите слова, которые автор повторяет в тексте.

Как  вы думаете, почему автор это делает?

Дети. – В каждой строфе повторяется слово «рассказать», - наверное, герой старается обратить внимание на необыкновенную красоту весеннего дня.

- … На весь мир, переполненный радостью и весельем.

- А я нашел еще одно повторение: во второй строфе автор дважды употребляет слово «проснулся». Я думаю, что повторами автор старается обратить внимание на самые важные моменты в жизни природы. Герой хочет, чтобы любимый человек тоже увидел эти чудесные мгновения, не пропустил их.

- Таким вот образом лирический герой стремится заразить любимого человек своей радостью.

Учитель. – Найдите еще слова. Которыми поэт передает любовь, переполняющую душу героя.

Дети. – Поэт говорит прямо, что на героя

«… отовсюду … весельем веет».

- Душа его поет:

«… не знаю сам, что буду

Петь, - но только песня зреет».

Учитель. – Стихотворение очень музыкальное, легкое, воздушное, - поэт создавал его с помощью образных слов и выражений, которыми автор олицетворяет, оживляет природу. Найдите эти слова.

Дети (вычитывают олицетворение) –

«солнце встало»

«затрепетало»

«лес проснулся»

«каждой птицей встрепенулся»

(эпитеты):

«горячим светом»

«весенней … жаждой»

Учитель. – Что же является главным событием этого стихотворения: изображение природы или чувства героев?

Дети. – Главным являются чувства.

- Это стихотворение о любви.

5. Упражнение в выразительности чтения.
6. Домашнее задание.

Стихотворение А.А.Фета выучить наизусть.

Второй урок.

1. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение наизусть стихотворения А.А.Фета «Я пришел к тебе с приветом».

2. Работа над новым материалом.

1. Вступительное слово учителя. Беседа.

Учитель. – Сегодня мы познакомимся со стихотворением Р.С.Сефа. Прочитайте заглавие и постарайтесь определить, какое оно по настроению.

Дети. – Я думаю, что грустное, потому что называется «Слезы», а со слезами чаще всего бывает грусть, печаль, огорчение.

- А может быть, и радостное, - ведь бывает же, что люди плачут от радости.

Учитель. – Сейчас мы узнаем, о каких чувствах говорится в этом стихотворении.

2. Чтение текста.

(Лучше предложить первоначальное ознакомление с текстом самим учащимся, т.к. исполнение учителем может послужить подсказкой для определения интонации произведения).

3. Разбор стихотворения по вопросам.

• Этот текст – монолог или диалог?
• Как вы думаете, сколько в этом стихотворении героев?
• Какое основное настроение передает поэт?

4. Повторное чтение текста. Работа над главной мыслью.

Учитель. – Сочувствует герой слезам оставшегося «за кадром» героя? Какая главная интонация стихотворения?

Дети. – Нет, он ему не сочувствует, а о слезах говорит с насмешкой:

«Пока

Из горьких слез твоих

Не побежит ручей»

- Или:

«Когда

Соленая вода

Через леса

И города

Рекой польется к морю».

- Автор говорит с осуждением и назиданием:

«… слезы не спасут от бед

И не помогут горю».

- Главная интонация поучительная и даже суровая, - чувствуется, что главный герой в чем-то обвиняет своего друга, говорит с ним строго.

- Герой готов его наказать, - он не дает советов, как поступить, а как бы приказывает ему:

«А если это ясно,

То не реви

Напрасно».

Учитель. – Значит тот, другой герой заслуживает, что с ним говорят так строго …

А в вашей жизни были такие ситуации, когда на слезы реагировали подобным образом?

Вы считали такое отношение к вашим слезам справедливым?

(Дети обмениваются случаями из своей жизни и высказывают мнение).

Учитель. – Значит, какую главную мысль проводит автор в строчках своего стихотворения?

Дети. – Главную мысль можно выразить словами пословицы: «Слезами горю не поможешь».

- Не надо стараться слезами заглаживать свой нехороший поступок, лучше с самого начала думать, как поступать, чтобы потом не пришлось плакать.

- А если пришла беда, то надо не плакать, а действовать: думать, как выйти из трудной ситуации.

Учитель. – А это значит, что и в лирике может присутствовать глубокая поучительная мысль автора.

5. Чтение стихотворения вслух. Отработка интонационного чтения.

(Стихотворение можно разыграть в парах: один ученик читает суровый монолог, второй – виновато слушает, «переживает», потом роли меняются).

6. Домашнее задание.

Стихотворение Р.С.Сефа выучить наизусть.

Уроки 83-84

Тема уроков. 

Размышления над жизнью.

Материал для чтения. 

Д.С.Самойлов «Вот опять спорхнуло лето».

Н.М.Рубцов «Хлеб».

Э.Э.Мошковская «Дедушка Дерево».

Ю.И.Коваль «Вот шагает гражданин».

Цели уроков. 

Осознание серьезных и важных идей, нравственных уроков, заложенных в лирических произведениях.

Обобщение знаний о поэзии как литературном жанре.

Оборудование уроков.

Таблица «Словарь настроений»

Иллюстрации в учебнике.

1. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение стихотворения Р.С.Сефа «Слезы».

2. Работа над новым материалом.

1. Слово учителя.

Учитель. – Читая стихи, мы наблюдали, что поэты не только выражают чувства, но и размышляют над жизнью. А чтобы понять мысли автора, надо очень внимательно читать стихи, вдумываться в каждое слово.

Стихотворение, которое мы будем читать, небольшое по объему, но сколько чувств в нем. А еще больше – ценных мыслей о жизни, которые автор передает своим читателям! Однако, мысли эти не высказываются прямо, они завуалированы в поэтических строках, и их мы должны разгадать.

2. Чтение стихотворения учителем.
3. Беседа после чтения.

Учитель. – Как вы поняли: о чем стихотворение?

Дети. – Стихотворение о наступлении осени.

- И о чувствах поэта, вызванные картинами осенней природы.

4. Анализ стихотворения.

Учитель. – Давайте посмотрим, как удается в стихотворении соединить слово и душу автора, - именно в этом заключается особенности поэтических произведений.

Прежде всего, стихотворение потрясает нас богатством и красотой образов. Какие это образы? И какими чувствами переполнены строки стихотворения? Чтобы узнать это, необходимо проанализировать каждую строчку и каждое слово стихотворения.

Прочитайте первое четверостишие. Какой образ вы представили?

Дети. – Мне представилось лето в образе птички. Об этом говорят слова

«Вот спорхнуло лето…»

- Автор сравнивает лето с золотым петушком, спорхнувшего с «золоченого шестка».

- Рощу поэт изображает, как живое существо:

«Роща бедная раздета

До последнего листка».

- Поэту жалко уходящего лета, - он жалеет рощу, раздетую холодным ветром. Называет ее бедной.

- Но, олицетворяя лето с золотым петушком, автор любуется этой порой, золотистыми красками уходящего лета.

Учитель. – Какие чувства и мысли вложил автор во второе четверостишие? Прочитайте.

Дети. – Автор восхищается красотой осенней природы.

- Он представляет осень в образе живого человека, раздаривающего свои листья.

Осень раздаривает листья, чтобы принести радость людям:

«Чтоб порадовался глаз».

Учитель. – Каким вы видите образ осени?

Дети. – Щедрым и добрым.

- И бескорыстным. Автор говорит о ней:

«Как науке бескорыстья

Обучала осень нас».

Учитель. – А как вы поняли мысль, заложенную в эти две строки?

Дети. – Я понял, что мы, люди должны учиться у осени бескорыстью. Природа щедра, - она одаривает людей своей красотой и дарами, ничего от них не требуя.

- Природа, как мудрый и добрый учитель, преподает урок «бескорыстия» людям, учит быть благодарными.

Учитель (дополняет ответы). –

В своем произведении поэт проводит идею бесконечной красоты природы, которой она одаривает человека тысячи лет беззаветно, бескорыстно и, к сожалению, очень часто безответно, ибо мы ее порой не замечаем, потребляем и даже бездушно губим.

Автор заставляет читателя задуматься над тем, что люди, в свою очередь, должны по-доброму относиться к природе, беречь ее красоту и быть взаимно бескорыстными по отношению к ней. Только так мы ее сможем сохранить.

5. Работа над стихотворением Н.Рубцова «Хлеб».

Учитель. – Если в своем произведении Д.С.Самойлов главную мысль высказывает прямо и открыто, поэт Н,Рубцов в стихотворении «Хлеб» прячет ее в самом тексте, и читатель должен ее разгадать. Но вначале послушайте стихотворение.

(Учитель считает текст, после чего ребята отвечают на вопросы учителя).

Учитель. – Сравните то, что взял в дорогу герой и то, что положила ему старая женщина. Как определяет автор свое отношение к этим предметам, и какими словами?

Дети. – Герой положил в котомку лакомства: сыр, печенье и миндаль. Автор называет это «роскошью».

- Герой предпочел эти лакомства хлебу, а хлеб №не взял», отнесся к нему с пренебрежением:

«Ведь это же мученье –

Волочиться с ним в такую даль!»

Учитель. – А почему старая бабушка все–таки «сунула краюху»? Найдите этому объяснение в тексте.

Дети. – Бабка знала жизнь, цену хлебу.

- Из своего жизненного опыта («все на свете зная наперед») старуха сделала вывод, что всегда самым главным на Руси был хлеб, - и он главнее всех продуктов.

- Недаром в народе говорят, что «хлеб всему голова». Есть такая пословица.

Учитель. – А как вы объясните поучительные слова бабушки:

«Слушайся старуху!

Хлеб, родимый, сам себя несет…»

Дети. – Это надо понимать, что с хлебом человек всегда будет сытым, а значит сильным и выносливым.

- Хлеб  - главный продукт, в нем есть все необходимые питательные вещества для жизни человека, и благодаря ему человек может преодолеть нелегкий путь.

Учитель. – А почему герой по-другому отнесся к хлебу, недооценил его?

Дети. – Наверное, он был молодым и неопытным.

- Он, наверное не испытал недостатка в хлебе, не знавал голода.

- В отличие от бабушки, прожившей нелегкую жизнь, герой не знал, что обычная маленькая краюха хлеба не раз спасла человека от голодной смерти.

Учитель. – Именно эту мысль и заложил Н.Рубцов в своем стихотворении: чтобы все дети, живущие нынче в достатке и не испытавшие голода, поняли настоящую цену хлеба, который действительно «всему голова», т.к. именно он является главным продуктом на слоте человека.

О высокой ценности хлеба народ сложил немало пословиц и поговорок.

Давайте попробуем подобрать хотя бы несколько.

(Ребята подбирают):

«Мир на Земле – хлеб на столе»;

«Жизнь замешана на хлебе»;

«Хлеб – святыня для людей»;

«Изба красна не углами, а хлебом да пирогами»;

«Беда на селе, коль хлеба нет на столе»;

«Без соли и хлеба худая беседа»;

«Хлеб на столе – хозяин, а закуска – гость».

(В оставшиеся на уроке время учащиеся выразительно читают стихотворение).

6. Домашнее задание.

Выучить стихотворение Д.Самойлова или Н.Рубцова наизусть (по выбору). Подобрать пословицы, поговорки, крылатые выражения о хлебе.

Второй урок.

1. Минуты поэзии.

1. Чтение учащимися любимых стихотворений.
2. Работа с пословицами и поговорками. Определение их главной мысли.

(Учащиеся читают подобранные дома пословицы и поговорки, объясняют их смысл).

«Где хозяин ходит, там хлеб родит»;

«Едешь на день, хлеба бери на неделю»;

«Ешь пироги, хлеб береги»;

«Живем, пока хлеб жуем»;

«Лучше хлеб с водой, чем пирог с бедой»;

«Отрезанный ломоть к хлебу не приставишь»;

«Голодной куме хлеб на уме»

«У хлеба не без крох»;

«Хлеб – соль ешь, а правду режь».

2. Обобщение знаний о лирической поэзии,
   как литературном жанре.

1. Повторение изученного.

Учитель. – Сегодня мы заканчиваем чтение лирических стихотворений. Что вы узнали об этом жанре?

Дети. – Как и в прозе, в поэзии заложены важные авторские мысли. Но в отличие от прозы, стихи могут быть бессюжетными.

- Главное в поэзии не картины и события, а чувства, вызванные какими-либо событиями или картинами.

- Мысли автор может высказывать открыто, а иногда – в скрытой форме.

- Стихи сочиняются по особым законам стихосложения, у них есть ритм и рифма, они музыкальны и их легко наложить на музыку.

Учитель. – Сегодня мы будем читать новые стихотворения. Постараемся определить, какие они будут по настроению: веселыми, грустными или еще какими?

2. Работа над стихотворением Э.Э.Мошковской «Дедушка Дерево».

Первое из них написала поэтесса Э.Э.Мошковская. Она вам уже знакома. Вспомните ее стихи, которые вы уже учили в предыдущих классах.

(Ребята вспоминают стихотворения Э.Мошковской: «Счастливый остров»,

«Давайте мы с вами руками помашем»,

«Хитрые старушки».

Учитель. – Посмотрите на иллюстрацию и прочитайте заглавие стихотворения. Как вы думаете, каким оно будет по настроению?

Дети. – Думаю, что веселым и забавным.

- И очень добрым, - на рисунке дерево изображено в образе человека. У него добродушное улыбающееся лицо.

Учитель. – А почему здесь дерево названо «дедушкой»? Как вы думаете?

Дети. – Дерево растет много лет. Наверное, оно старое.

Учитель. – Прочитаем стихотворение.

(Текст читают ученики вслух).

Учитель. – Сбылись ли ваши предположения о характере этого произведения?

Дети. – Да, действительно стихотворение веселое и очень доброе.

- Главный герой – добрый Дедушка Дерево, который заботится обо всем живом, сто его окружает. Дает приют птичкам и насекомым.

- Автор Дерево изображает, как живого человека с добрыми руками.

Учитель. – А о каких руках здесь идет речь? Вы поняли?

Дети. – Это ветви. Ими Дедушка Дерево держит все живое, что садится на его плечи.

- На ветвях всем есть место, добрый дедушка качает птиц и пчел, играется с ними.

Учитель. – Какую главную мысль сформулировал автор в своем стихотворении?

Дети. – Мысль о доброте и щедрости природы, в которой есть место всему живому на земле.

- Мне кажется, что поэтесса Э.Мошковская, как бы продолжает мысль Д.С.Самойлова о бескорыстьи природы и о том, что природа учит человека доброте и щедрости.

Учитель. – Найдите слова, в которых эта мысль заложена.

Дети (находят). –

«У Дедушки Дерева

Добрые руки –

Большие

Зеленые

Добрые руки.

Наверно их сто …

Или сто двадцать пять …

Чтобы всех покачать,

Чтобы всех покачать!»

Учитель. – Стихотворение это очень простое и музыкальное. В чем же секрет его художественных особенностей? Прочитайте стихотворение еще раз и найдите эти «секреты» в тексте.

Дети (читают с карандашом в руках, после чего называют поэтические средства):

- В стихотворении много повторов. Так, например, автор дважды повторяет слова:

«У Дедушки Дерева

Добрые руки –

Большие

Зеленые

Добрые руки …»

- Несколько раз повторяется слово «качался», «качались».

- И стихотворные строчки:

«И все восхищался,

И все восхищался!»

Автор этими повторами передает радостное настроение, которое создает Дедушка Дерево своим обитателям.

- Повторы в тексте создают плавность и музыкальность этого стихотворения.

- Стихотворение похожее на сказку, - главный герой, - Дерево, - олицетворяется с человеком.

- По характеру стихотворение веселое и забавное.

3. Обобщающая работа над стихотворением Ю.И.Коваля «Вот шагает человек».

(Этими произведением обобщается работа над поэзией. Работу над стихотворением можно провести в последовательности:

1). Самостоятельное знакомство с текстом.

2). Определение настроения.

3). Выделение главной мысли.

4). Соотношение иллюстрации с текстом.

5). Наблюдение над построением стихотворных строчек. Определение, почему некоторые из них состоят из одного слова.

6). Чтение стихотворения. Передача голосом основного настроения произведения.

Домашнее задание.

Нарисовать новую иллюстрацию к стихотворению о том, как изменится сюжет после призывных заключительных слов автора:

«Эй!

Скорей остановись!

На дорогу оглянись!»

Урок 87

Тема урока. 

Изучение юмористических стихотворений устного народного поэтического творчества.

Материал для чтения. 

Потешки и потешные стихотворения русского и английского народного творчества.

Цель урока. 

Знакомство с потешками как жанром устного народного творчества.

Углубление в природу комического, формирования у учащихся представлений о способах создания в поэтическом творчестве комического эффекта.

Оборудование урока.

Портрет К.И.Чуковского.

Запись на доске: классификация потешных стихотворений по К.И.Чуковскому.

1. Введение учащихся в тему.

1. Чтение вступительной статьи.

Учитель. – Сегодня мы откроем новые странички поэзии. Они особенные. А в чем их особенность, вы узнаете из вступительной статьи на стр. 108. Прочитайте ее.

(Ребята читают текст статьи).

2. Беседа с учащимися.

Учитель. – Так в чем же особенность стихов, которые мы будем читать на уроках?

Дети. – Они смешные.

- Называются «потешками». В старину их сочиняли, чтобы повеселить народ, который уставал от трудной работы.

Учитель. – Вспомните со 2-го класса, как называются произведения, которые написаны в шутливой форме и в которых много смешного, веселого?

Ученик. – Эти произведения – юмористические.

Учитель. – А зачем нужен юмор в жизни? Вспомните, что мы говорили об этом в прошлом году.

Дети. – Чувство юмора помогает человеку в жизни: в решении серьезных вопросов и в общении с людьми.

- Юмор поднимает людям настроение.

- Рядом с человеком, имеющим чувство юмора, всегда легко и весело.

Учитель. – О значении смешных шуточных стихов люди поняли еще в старину, когда еще не было письменности, и народ сочинял их устно, передавая из поколения в поколение. В устном народном творчестве такие стихи называли «потешками». Само название говорит, что сочиняли ихБеседа после чтения.

 для того, чтобы посмешить, повеселить, потешить народ, в жизни которого было много тяжких забот и трудностей.

Сегодня мы узнаем, как люди делали, чтобы стихи получались смешными. Мы их будем не просто читать, но и наблюдать над способами создания потешек.

2. Чтение и наблюдение над особенностями
   потешного поэтического жанра.

1. Чтение текста потешки «Ехала деревня мимо мужика» (Текст читает учитель).
2. .Беседа после чтения.

Учитель. – Почему вам было смешно?

Дети. – В стихотворении искажена действительность, - в жизни так не бывает.

- Здесь все наоборот. Автор нарочно все перепутал, чтобы люди посмеялись.

Учитель. – А давайте попробуем в I части текста все поставить на место, чтобы было правильно.

(Ребята переделывают стихотворение):

«Ехал мужик мимо деревни,

Вдруг из-под ворот лают собаки.

Выскочила баба с паскою в руке

И давай дубасить мужика на коне.

Лошадь ела овес, а мужик – сало.

Мужик сел в сани, а лошадь повезла»

Учитель. – Что получилось?

Дети. – Получилось не складно и не смешно.

- А даже, наоборот, грустно: баба начала бедного мужика дубасить палкою ни за что, на про что.

Учитель. – Так что же в этой потешке веселит?

Ученик. – То, что в ней все действия и картины как бы перевернуты.

Учитель. – Такие шутливые стихи называются «перевертышами». Перевернутое изображение действительности – это и есть одним из способов создания потешек.

Прочитаем вторую часть стихотворения и найдем примеры перевернутых картин.

(Дети выбирают перевернутые фразы).

3. Работа над текстом «Вопрос и ответ».

Учитель. – Сейчас прочитаем следующую потешку и подумаем: только для того, чтобы посмешить, ее придумал народ, или еще для чего?

(Дети самостоятельно прочитывают текст).

Учитель. – Почему такой необычный ответ получил человек, задавший вопрос?

Дети. – Потому, что вопрос был тоже необычным: ведь ясно, что в пустыне земляника не растет.

- Эту потешку сочинили не только, чтобы рассмешить, но чтобы человек подумал над ответом, что раз на березах и елках не растут селедки, значит и в пустыне земляники не бывает.

- Потешка поучительная, заставляет думать.

4. Разбор потешки «Я видел озеро в огне».

Учитель. – Прочитайте следующий текст, подумайте, что здесь необычно.

Обратите внимание на последнюю строчку, - она вам подскажет, зачем еще сочинялись потешки в древности.

(Ребята прочитывают текст, обмениваются мнениями).

Дети. – Это тоже «перевертыши»: перепутаны предметы, а также герои и их действия.

- В стихотворении много такого, чего в жизни не бывает. Я думаю, что сочинили его для того, чтобы в забавной форме проверить того, кто слушает, умный он или нет, - об этом говорится в последней строчке: «И как дурак всему поверил».

- Это стихотворение – розыгрыш.

Учитель. – Да, ребята, и такую задачу ставили люди в старину: сочиняли забавные небывалые истории и рассказывали маленьким детям, учили их различать, что бывает на свете, а чего не бывает. Такие Жаны в устном народном творчестве по-другому называются «небылицами». Создавались они для детей, которые уже немного знают окружающий мир и могут определить, что в нем настоящее, а что является вымышленным. Создавая небылицу, человек, как бы переворачивая мир, показывал его в другом, нереальном, небывалом изображении. Прослушав небылицу, ребенок начинал фантазировать, придумывать и сам, чего не бывает. Такие дети растут развитыми, духовно богатыми, учатся отличать в жизни настоящее от ложного, поддельного. Таким образом, этот устный поэтический жанр служил настоящей школой для малышей. А для взрослых потешки – небылицы рассказывались, чтобы посмешить, потешить, позабавиться, а иногда и разыграть друг друга.

5. Знакомство с потешкой «Воскресная прогулка».

Учитель. - Смешные, потешные истории были популярными не только у русских людей, но и у других народов. Сейчас мы прочитаем стихотворение из английского фольклора и отметим, каким способом достигается комический эффект в этом тексте.

Прочитайте текст про себя и найдите в словаре объяснение словам, отмеченным звездочкой (*).

(Учащиеся самостоятельно прочитывают текст, работают над словарем):

«плюш» - ворсистая ткань;

«вуаль» - тонкая прозрачная материя или сетка, спущенная на лицо женщины от шляпки;

«попонка» - покрывало, закрывающее спину животного;

«чепцы» - головные уборы, под которые женщины в старину убирали волосы.

Учитель. – Наличие этих слов в тексте говорит, что он принадлежит не русскому народу. Слова эти, как и предметы, которые они обозначают, пришли к нам из европейских держав.

А теперь отметим, что вас в этом тексте рассмешило?

Дети. – Необычность обстановки.

- Одежда животных и действия, напоминающие человеческие.

- Поведение животных во время дождя.

Учитель. – Таким образом, интерес к смешному, комическому характерен для всех людей в мире. Юмор помогает людям в жизни.

6. Выразительное чтение юмористических текстов.

Учитель. – А теперь подумаем, как надо читать эти стихи, чтобы было смешно.

Дети. – Надо представить картину в каждой строке и подобрать смешную интонацию для ее передачи.

- Особенно надо выделять голосом те слова, которыми изображена перевернутая картина.

(Учащиеся пробуют читать потешки в слух. Можно провести конкурс на самое смешное воспроизведение текста).

7. Заключительная беседа.

Учитель. – Сегодня мы познакомились с новым поэтическим жанром и узнали один из способов его создания: «перевертыши».

Такие забавы очень любил детский писатель Корней Иванович Чуковский. Он не только читал и сочинял сам такие стихи, но и пытался определить виды текстов – перевертышей.

(Учитель открывает запись на доске, а лучше классификацию «перевертышей», сделанную К.И.Чуковским, выполнить на листе ватмана, чтобы использовать в творческой работе учащихся).

Учитель. – К.И.Чуковский выделял перевертыши:

- большого и малого;

- легкого и тяжелого;

- холодного и горячего;

- съедобного и несъедобного;

- частей, деталей, материала одежды;

- явлен6ий природы;

- жилища и его обитателей;

- орудий труда;

-деятеля и способов действия.

Пользуясь этой классификацией, попробуйте дома сочинить свои «перевертыши», а также постарайтесь найти среди стихотворений поэта К.И.Чуковского такие, которфе можно назвать «перевертышами».

А сейчас спишите с доски, какие бывают виды «перевертышей», по определению К.И.Чуковского.

(Ребята переносят в свои тетради запись с доски или с таблицы).

Уроки 88-89

Тема уроков. 

Юмористические стихи современных поэтов.

Материал для чтения. 

Д.Хармс «Удивительная кошка».

Ю.И.Коваль «Скндук».

О.Е.Григорьев «Полотер».

Ф.Д.Кривин «Ночь».

Ю.Д.Владимиров «Ниночкины покупки».

Э.Н.Успенский «Неудачник».

Цели уроков. 

Продолжение наблюдений над «секретами» смешного и способами создания юмористических произведений.

Отработка выразительного чтения стихотворений юмористического характера.

Оборудование уроков.

Записи на доске, либо в таблице «секретов» юмористических произведений, выведенных в процессе чтения и анализа текстов.

1. Повторение изученного материала.

1. Прослушивание стихов – «перевертышей», сочиненных учащимися дома.
2. Чтение «перевертышей» К.И.Чуковского.

(Работая дома над этим заданием, учащиеся, конечно же, найдут стихотворение «Путаница», которое они с удовольствием выучат наизусть и прочитают в классе).

2. Работа над новым материалом.

1. Слово учителя:

Учитель. – Юмористические стихи любили сочинять и другие поэты. Сегодня мы прочитаем некоторые из них и пронаблюдаем над разными способами создания комического. У каждого поэта они свои.

2. Чтение стихотворения Д.Хармса «Удивительная кошка».
3. Беседа по содержанию прочитанного.

Учитель. – Вы представили себе эту картину? Она смешная?

Дети. – В самом начале не совсем: очень жаль кошку, - она «несчастная» и «порезала лапу».

Учитель. – А когда вы первый раз улыбнулись?

Дети. – Когда кто-то посоветовал полечить кошку таким необычным способом: купить ей воздушные шарики.

- Обычно ранки лечат йодом, зеленкой, накладывают пластырь или бинт, а здесь вдруг – шарики.

Учитель. – Попробуйте представить картину, нарисованную Д.Хармсом во втором четверостишии. Какая она?

Дети. – Она смешная и неправдоподобная.

- Смех вызывает кошка, плавно летящая по воздуху.

Учитель. – А какую иллюстрацию нарисовали бы вы к самому смешному моменту?

Дети. – Я бы нарисовала кошку с шариками, летящую в небе.

- А внизу люди, которые смеются, глядя на эту картину.

Учитель. – Создание в стихах таких невероятных и нелепых картин и является секретом юмористических произведений, так как именно эти картины вызывают смех.

А как вы думаете, в каких случаях можно прочесть это стихотворение, чтобы рассмешить, и кому?

Дети. – Например, больному ребенку, чтобы он развеселился.

- Ребенок представит себе смешную картину и перестанет плакать.

Учитель. – А теперь проследим за рифмовкой этого стихотворения. Она обычная?

Дети. – Некоторые строчки рифмуются обычно:

«купить – ступить»

«глядит – летит».

- А необычно повторение одинаковых слов:

«лапу» (1, 3 стр.)

«по дороге» (5, 7 стр.).

Учитель. – В юмористических стихах встречаются не только необычные картины, но и необычное построение. На то они и юмористические.

4. Работа над стихотворением Ю.И.Коваля «Сундук» и О.Е.Григорьева «Полотер».

Учитель. – А теперь попробуем отгадать секрет смешного в стихотворении Ю.И.Коваля «Сундук».

(Ребята читают стихотворение).

Учитель. – Ожидали вы такого окончания истории?

Дети. – Нет, конец неожиданный.

- Я думала, что Иван петров просунет в щелочку ключ и сундук откроется обычным способом.

Учитель. – А интересным был бы такой конец? Вызвал бы он смех? Попробуйте сами вывести секрет смешного.

Дети. – Я думаю, что секрет смешного именно в неожиданности поворота истории.

- Если бы заключить стихотворения по другому, например, открыть замок ключом, было бы неинтересно, обыденно и не смешно.

Учитель. – Вот вы открыли еще один секрет создания смешных стихов: смешит именно неожиданное и непредсказуемое. Именно по такому принципу складываются все анекдоты, над которыми мы смеемся в конце рассказанной истории.

По этому принципу сочинил свое стихотворение и О.Е.Григорьев «Полотер». Прочитайте текст и найдите в нем «секрет» юмора.

(Дети читают стихотворение и приходят к выводу, что самое смешное в нем кроется в последних строчках):

«Нужно пол не щеткой,

А теркой натирать».

Именно в этих словах проводится мысль, что раз паркет натирают, значит, самое подходящее средство для этого занятия – «терка», - не случайно эти слова являются однокоренными.

5. Самостоятельное чтение и работа над текстом Ф.Д.Кривина «Ночь».

(Учащиеся придумывают конец этой истории, чтобы он был смешным. Варианты могут быть разными, важно только, чтобы ребята сами аргументировали, что же является смешным элементом в придуманной концовке.

После обсуждения детских вариантов, на следующей странице (стр. 114) вариант, придуманный автором и устанавливается, почему такое решение мышки стать кошкой, является комичным).

6. Чтение и анализ стихотворения Ю.Д.Владимирова «Ниночкины покупки».

(Ребята прочитывают текст про себя, после чего проводится работа над ним по вопросам:

- В каких местах вы смеялись, читая текст?

- Почему кассир не понял Нину?

- Что делает поэт, чтобы стихотворение было смешным?

Дети еще раз приходят к выводу, что смешным элементом в сюжете стихотворения является путаница в словах героини. Поэтому стихотворение не только смешное, но и поучительное: мысль надо высказывать четко, ясно, не торопясь, чтобы слушающие понимали того, кто говорит.

Интересным моментом на данном уроке будет работа над скороговоркой, которую ребята найдут в повторяющихся словах:

«Фунт мяса,

Сахарный песок,

Спичечный коробок,

Масло и компот.

Деньги – вот».

Именно в скороговорках часто ребята сбиваются и произносят нечетко и путано. По этой причине и героиня стихотворения Ниночка перепутала покупки.

Можно предложить ребятам поупражняться в произнесении скороговорки, а также в чтении всего стихотворения по ролям.

Для работы дома можно предложить детям подобрать и выучить наизусть какое-нибудь свое смешное стихотворение, а также определить в нем «секрет» юмора.

Второй урок.

1. Проверка домашнего задания.

1. Чтение стихотворений, которые ребята подобрали дома и выучили наизусть.
2. На материале прочитанных стихотворений, выученных дома, обобщение знаний о «секретах» создания поэтами юмористических текстов.

2. Работа над новым материалом.

1. Беседа.

Учитель. – Ребята, для чего поэтами придумываются смешные истории?

Дети. – Для потехи и развлечения.

- Чтобы посмеяться, поднять настроение людям.

- Чтобы развеселить человека, которому грустно и трудно.

Учитель. – Сегодня мы узнаем, что в смешных стихах могут быть и серьезные мысли.

2. Чтение учителем стихотворения Э.Н.Успенского «Неудачник».
3. Ответы на вопросы.

- Вам понравилось стихотворение? Чем?

- Кто такой – неудачник? Почему стихотворение так называется?

- В каких местах вам было смешно, а где вы не смеялись?

4. Чтение и анализ стихотворения.

Учитель. – Чтобы понять, какую серьезную мысли автор заложил в своем стихотворении, мы прочитаем текст еще раз.

Прочитайте первую часть, где говориться о том, как герой был еще маленьким. Найдите ответ на вопрос, почему мальчик плохо учился, и был плохим пастухом. Он был лентяем?

Дети (прочитывают первую часть текста и отвечают на вопрос):

- Нет, лентяем он не был. Мальчик занимался дрессировкой животных: кота и быка, -и это у него очень хорошо получалось.

- Дрессировка – очень трудное дело, требует упорства, времени и терпения. Если бы мальчик был лентяем, таких результатов он не добился бы.

- И автор нам прямо говорит, что мальчик не лентяй: «А он лентяям не чета», т.е. не похож на них.

«Не бегал не играл,

Весь год дрессировал».

- И вот здесь:

«А он не бегал, не играл

И не дремал на печке,

А он быка дрессировал

На поре возле речки».

Учитель. – А действительно ли мальчику было трудно дрессировать животных. Найдите в тексте.

Дети. – Да, кот был ленивым, но мальчику удалось его научить:

«И кот, который вечно спал

И не ловил мышей,

Теперь с охотой выступал

В саду для малышей

Он превосходно танцевал,

Давал знакомым лапу.

И по приказу подавал

Им тапочки и шляпу».

- А бык был упрямым, но герой подчинил и его дрессировке:

«Сперва не поддавался бык

Потом смирился и привык,

Он даже цифры различал

И песни модные мычал».

- Мальчик был очень талантливым и трудолюбивым в этом деле.

Учитель. – А что такое талант?

Дети. – Талант – это высокое мастерство человека в каком –либо деле.

- Это выдающиеся способности человека в чем-либо.

- Высокая степень одаренности в какой-либо деятельности.

Учитель. – А как взрослые относились к неудачам героя в учебе и труде в колхозе?

Дети. – Они героя осуждали. Отец был «сердит всерьез» и отвез мальчика в колхоз на работу.

- Грозился отдать мальчика на стройку.

- Председатель колхоза тоже «устроил мальчику разнос»:

«Ты для чего приехал к нам?

Считать ворон по сторонам?!

Когда б поменьше их считал,

Давно бы человеком стал.

Немало их, профессоров,

Из тех, кто раньше пас коров».

Учитель. – А правы ли взрослые? Вы на чьей стороне?

Дети. – Я считаю, что взрослые правы. Заниматься любимым делом надо, но в свободное время. А первое дело для ребят – это учеба, чтобы вырасти умным и грамотным.

- А я не полностью согласен с отцом мальчика в том, что он грозился его отдать «в пастухи или на стройку», - на стройке тоже не нужны безграмотные люди. В любом деле нужны знания.

- Я думаю, что председатель был прав, ругая мальчика за дело: ему поручили серьезное дело, - пасти скот, - а он отнесся к нему безответственно и этим нанес урон колхозному хозяйству.

- К любому делу надо относиться ответственно и всему надо учиться. Именно так надо понимать слова председателя колхоза.

Учитель. - А теперь прочитаем часть, где говориться, как наш герой стал взрослым. Найдем в этом отрывке слова, подтверждающие мысль: обязательно ли нужно учиться в школе, чтобы стать талантливым дрессировщиком.

(Учащиеся читают текст, после чего делятся своими соображениями).

Дети. – Мечта героя стать дрессировщиком осуществилась, но он был безграмотным работником, - это видно из предложения, которое с ошибками писал пудель на доске.

- В одном только предложении я насчитал аж пять ошибок.

- Для выступления в цирке, возможно, такая безграмотность забавляет, вызывает смех, а в жизни писать с ошибками – очень стыдно.

- И герой это понял: став уже взрослым, он решил наверстать упущенное и закончить среднюю школу:

«В одной руке он хлыст держал,

В другой держал задачник.

Он этой осенью как раз

Переходил в девятый класс.

- Уж если я других учу,

Я сам ученым быть хочу.

А без образования

Какое основание

Считать себя умней

Ужей или ежей,

Слонов и бегемотов,

Енотов, кашалотов,

Моржей или стрижей».

Учитель. – Найдите слова, в которых автор выражает главную мысль произведения.

Ученик. – «Смешно, друзья, когда талант

Имеет двойку за диктант».

Учитель. – А какую оценку дал поэт своему герою? Прочитайте.

Дети. – Автор одобрил своего героя. Он его хвалит и говорит с уважением:

«По – моему, ребята,

Он просто молодец».

Учитель. – Что же нового мы узнали об особенностях юмористических произведений, читая это стихотворение?

Дети. – То, что они создаются не только для развлечения, но чтобы чему-то научить.