Рабочая программа по литературному чтению 4 кл.
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему
Рабочая программа по литературному чтению 4 кл.
УМК "Школа России"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_chtenie_4_kl.docx | 103.21 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебнику «Литературное чтение. 4 класс»
для общеобразовательных организаций
Авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.
Принадлежит к системе «Школа России»
Издательство «Просвещение»
Представленный на экспертизу учебник «Литературное чтение. 4 класс» для общеобразовательных организаций разработан в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, предусмотренными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»).
Данный учебник входит в состав завершённой предметной линии:
- Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. «Литературное чтение. 1 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
- Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. «Литературное чтение. 2 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
- Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. «Литературное чтение. 3 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
- Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. «Литературное чтение. 4 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
К экспертируемому учебнику прилагаются методическое пособие и электронное приложение:
- Стефаненко Н.А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс.
- Аудиоприложение на электронном носителе к учебнику Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой и др. «Литературное чтение. 4 класс» и интернет-ресурс.
СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА УЧЕБНИКА ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС
Общая характеристика курса
Курс «Литературное чтение» авт. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. (4 класс) ориентирован на достижение учащимися планируемых результатов, соответствующих требованиям ФГОС НОО. Курс учитывает личностное развитие учащихся начальных классов, заканчивающих обучение в начальной школе, уровень их литературного и эстетического развития, готовит школьников к восприятию курса литературы в основной школе. В курсе четвёртого класса учащиеся встречаются с лучшими произведениями великих мастеров слова, что воспитывает их художественный вкус, формирует эстетические и читательские потребности школьников, воспитывает читательские мотивы, стремление не только читать, но и перечитывать художественные произведения по выбору и с определённой читательской задачей.
Открывается курс «Литературное чтение. 4 класс» разделом, «Летописи. Былины, Жития», где учащиеся знакомятся жанрами, являющимися прообразом более поздних форм художественной литературы. На примере данных произведений школьники осознают, как зарождалась художественная литература, какие исторические события, традиции и обычаи, ценности русского народа в ней отражены.
Большое внимание в курсе четвёртого класса уделено классическим произведениям («Чудесный мир классики»), как в прозе, так и поэзии (Раздел «Поэтическая тетрадь»). В данных разделах представлено творчество П. Ершова, А. Пушкина, М. Лермонтова, Л. Толстого, А. Чехова и великих поэтов Ф. Тютчева, А. Фета, Е. Баратынского, А. Плещеева, И. Никитина, Н. Некрасова, И. Бунина и др. Школьники не в первый раз встречаются с перечисленными авторами, с их творчеством они были уже знакомы на предыдущих этапах обучения, но теперь учащиеся осмысляют творчество этих авторов на качественно новом уровне, более высоком уровне обобщения.
Большое место в курсе четвёртого года обучения занимают литературные сказки, на примере которых учащиеся осмысляют нравственные взгляды и убеждения русского человека, православные традиции, перешедшие из русских народных сказок в литературные сказки.
Несколько более расширенное звучание приобретают другие разделы курса «Делу время – потехе час», «Страна детства», «Природа и мы», «Родина», «Зарубежная литература». В данных разделах учащиеся не только открывают нравственную проблематику произведений, но и идентифицируют себя с героями произведений, спорят с ними или соглашаются, вырабатывают свою точку зрения на описанные в произведениях события. Кроме того, школьники учатся понимать и вычитывать из контекста авторское отношение к героям, осмысляют точку зрения автора, стараются через произведение понять, каким человеком был автор, что его волновало, пробуждало в нём стремление творить.
Впервые в курсе четвёртого класса учащиеся знакомятся с жанром фэнтези, узнают особенности данного жанра, учатся отличать от сказки и других изучаемых жанров.
Особая роль в четвёртом классе отводится художественно-изобразительным средствам, с помощью которых авторы создают образы. Школьники не только находят их в изучаемых произведениях, определяют их роль и функциональное назначение, но и учатся использовать эти средства в собственной устной и письменной речи.
В четвёртом классе нет необходимости включать в учебник рубрику «Как хорошо уметь читать», т.к. все дети уже умеют хорошо читать, и она свои функции выполнила на предыдущих этапах обучения.
Благодаря всему вышеописанному у учащихся формируется готовность к изучению литературы на следующей ступени обучения.
Содержание учебника
Содержание учебника способствует решению ключевых задач современного образования, а именно:
- Обеспечивает достижение требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
- Отвечает задачам духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
- Учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
- Реализует принцип научности с учётом ступени обучения.
- Содержание учебника обеспечивает достижение требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:
- личностных, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
- метапредметных, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
- предметных, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования содержание учебника направлено на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ осуществляется в процессе освоения практически всех тем изучения курса: «Летописи. Былины. Жития», «Чудесный мир классики», «Литературные сказки», «Страна детства», «Природа и мы», «Родина» и «Поэтические тетради». Например, читая летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» происходит осмысление таких важнейших понятий, как «Древняя Русь», «князь», «полководец», «военачальник», «Русское государство», «мужество», «военная смекалка», «целеустремлённость», «забота о Родине и своём народе» и др. Школьники осознают, что князь Олег был великим стратегом и умел вести бой так, что противник не только боялся, но и восхищался русским князем. Через беседу с учителем у школьников формируется понимание роли личности в истории государства, адекватное восприятие истории России.
Изучение былин «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца» в сочетании с работой над репродукцией картины В.М. Васнецова «Три богатыря» также будет способствовать пробуждению чувства гордости за свою Родину, её историю и свой народ. Школьники обсудят вопрос «Каково значение трёх поездок Ильи Муромца для русского государства», узнают, чем сильны были богатыри русские, и что значила для каждого из них честь богатырская. Благодаря чтению текста «Ильины три поездочки» ребята осмыслят понятие «жизненного выбора» и проблемной ситуации, в которую попадает герой произведения. Вместе с героем учащиеся будут размышлять над выбором, строить предположения о том, как лучше поступить и какую дороженьку выбрать, чтобы победить злого врага. Заключительные строки былины утвердят школьников в истинном понимании мужества героя, его безграничной любви к Родине и желанию ей служить.
Формированию чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ способствует изучение следующих произведений учебника «Литературное чтение. 4 класс»: летописей - «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» (ч. 1, с. 7), «Ильины три поездочки» (ч. 1, с. 12), стихотворений - М.Ю. Лермонтова «Дары Терека» (ч. 1, с. 96) Е. Баратынского «Где сладкий шёпот моих лесов?» (ч. 1, с. 144), Н. Некрасова «Школьник» (ч. 1, с. 147), С. Есенина «Бабушкины сказки» (ч. 2, с. 71), И. Никитина «Русь» (ч. 2, с. 128), С. Дрожжина «Родине» (ч. 2, с. 133), А. Жигулина «О, Родина В неярком блеске…» (ч. 2, с. 138), рассказов и сказок П. Бажова «Серебряное копытце» (ч. 1, с. 180), С. Аксаков «Аленький цветочек» (ч. 1, с. 193), Д. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» (ч. 2, с. 76), проекты «Они защищали Родину», «Россия – Родина моя», «Как не гордиться мне тобой, о Родина моя!» (ч. 2, с. 140).
Формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий происходит при изучении тем «Летописи. Былины. Жития», «Поэтические тетради», «Чудесный мир классики», «Страна детства», «Природа и мы», «Родина», «Зарубежная литература». В каждом из названных разделов есть произведения, которые показывают ребятам взаимосвязи отношений человека с природой, с народами других национальностей, их культурой и религией. Взаимоотношения человека с природой с наибольшей полнотой раскрываются в разделах «Природа и мы», «Родина». Например, при изучении рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш» в теме «Природа и мы» (ч. 2, с. 76).
Осознанию мира в единстве и разнообразии народов, культур и религий способствуют произведения, изучаемые в различных разделах учебника. Например, в разделе «Чудесный мир классики» школьники знакомятся со сказкой М.Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб» (ч. 1, с. 97), при чтении и разборе которой у учащихся складываются первоначальные представления о мусульманской культуре, обычаях горцев, их традициях.
Культуру вероисповедования православных христиан учащиеся осмысляют при чтении «Жития Сергия Радонежского» (ч. 1, с. 22).
Таким образом, знакомясь со всеми вышеназванными произведениями, учащиеся осознают, что русская национальная культура является частью общемировой культуры.
Воспитание художественного вкуса, эстетических потребностей младших школьников.
Самые сильные впечатления от прочитанного обычно ребёнок получает от чтения сказок, рассказов, близких детскому опыту и созвучных событийному опыту детей, а также в процессе выразительного чтения, чтения по ролям, инсценировке, сочинении своих произведений. Поэтому при чтении сказок «Конёк-горбунок» П.П. Ершова, «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина, «Аленький цветочек» С. Т. Аксакова и других необходимо должна создаваться специфическая эмоциональная атмосфера, соответствующая настроению той или иной сказки. Чтение сказок должно быть очень выразительным, лучше в лицах. Поэтому для прослушивания сказок рекомендуем воспользоваться аудиоприложением к учебникам литературное чтение, где сказки читаются мастерами художественного слова. Подобные приёмы следует использовать и при чтении поэтических текстов из разделов «Поэтические тетради» и «Чудесный мир классики». Память на чувства и эмоции у младших школьников хорошая, поэтому все эмоциональные впечатления запоминаются легко. И именно это становится побудительной силой к чтению и перечитыванию эмоционально запечатлевшихся текстов. Произведения, которые вызвали наибольшее волнение чувств, легче запоминаются наизусть, а следовательно, ребёнок с удовольствием их заучивает, что способствует развитию и других видов памяти.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей осуществляется в процессе чтения рассказов о детстве и детях-сверстниках. Например, рассказ Л. Н. Толстого «Детство» (ч. 1, с. 115), А. П. Чехова «Мальчики» (ч. 1, с. 123), стихотворение Н. А. Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки…» (ч. 1, с. 148), В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке» (ч. 1, с. 156), В. В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел» (ч. 2, с. 29), М. М. Зощенко «Ёлка» (ч. 2, с. 59) и другие. Дети с удовольствием вспоминают зимние забавы, когда читают стихотворение Н.А. Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки…». Чувство сопереживания героям формируется на рассказах подобных рассказу «Мальчики» А. П. Чехова. Рассказ А. П. Чехова способствует формированию такого личностного результата, как развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. В контексте данного результата можно констатировать факт, что главные герои произведения «Мальчики» стремились к самостоятельным поступкам, но не умели просчитывать их последствия и не задумывались над той ответственностью, которая возлагалась на них за совершённый поступок. Поэтому так важно спросить у школьников: «О чём необходимо подумать, когда решаешься на такой поступок? Как вы понимаете выражение «нести ответственность за свой поступок»? Что значит быть самостоятельным?»
Развитию самостоятельности и ответственности способствуют и другие произведения учебника «Литературное чтение» 4 класса. Например, Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени» (ч. 2, с. 4), В. Ю. Драгунского «Главные реки» (ч. 2, с. 17), Б. С. Житкова «Как я ловил человечков» (ч. 2, с. 38),, К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» (ч. 2, с. 47) и др. Ярким примером ответственного поведения является композитор Эдвард Григ из рассказа «Корзина с еловыми шишками» К.Г. Паустовского. Встретив в лесу маленькую Дагни, он пообещал к её восемнадцатилетию сделать подарок. И действительно, когда Дагни исполнилось 18 лет, она услышала великолепную музыку, в которой отразились все звуки её родного края.
Овладению начальными навыками адаптации к школе, принятию и освоению социальной роли обучающегося, развитию мотивов учебной деятельности и формированию личностного смысла учения способствуют все произведения раздела «Делу время – потехе час» и «Страна детства». Например, Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени» (ч. 2, с. 4) повествует о том, как нужно беречь и ценить время. На примере ученика Пети Зубова учащиеся усваивают ценность времени, делают выводы о том, как нужно распоряжаться временем и не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня. К четвёртому классу школьники вполне уже адаптировались в школе, освоили социальную роль ученика, привыкли к правилам и нормам школьной жизни. Теперь они могут посмотреть на ситуацию, в которую попал Петя Зубов, критически и сами сделать вывод о том, каким должен быть ученик, как он должен относиться к каждой минуте своего нахождения в школе и к каждой секунде своей жизни.
Рассказ В. Ю. Драгунского «Главные реки» (ч. 2, с. 17) также помогает школьникам осмыслить важные понятия и ценности, связанные с ученичеством. При работе над данным произведением учитель обязательно должен обратить внимание детей на то, что главный герой рассказа попадает в неловкие ситуации лишь по своей вине. Его ещё нельзя назвать настоящим школьником, так как к своему главному делу - учёбе он относится несерьёзно.
Подобная ситуация происходит и с героем рассказа В. В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел» (ч. 2, с. 29), который прогуливал уроки. Данные произведения нацеливают учителя на серьёзный разговор с детьми о том, зачем нужно учиться, почему люди, которые достигли в жизни больших высот, много учились. Также необходимо привести школьников к пониманию того, что учиться нужно всю жизнь, чтобы шагать в ногу со временем и быть востребованным в своей профессии, чтобы друзья уважали. Образование личностных смыслов происходит только в том случае, если ребёнок осознаёт цель деятельности, т.е. понимает, ради какого результата он затрачивает свои усилия.
Развитию самостоятельности и личной ответственности за свои поступки также способствуют произведения разделов «Делу время – потехе час» и «Страна детства». Например, рассказ Б. С Житкова «Как я ловил человечков» (ч. 2, с. 38) натолкнёт ребят на мысль о том, что нужно всегда подумать, прежде чем что-то сделать. Совершенно противоположную ситуацию описывает К.Г. Паустовский в своём рассказе «Корзина с еловыми шишками» (ч. 2, с. 47), когда через восемнадцать лет композитор Эдвард Григ исполняет обещание, данное много лет назад в лесу маленькой девочке Дагни Педерсен. Школьники должны придти к выводу, что это поступок взрослого человека, умеющего отвечать за свои слова.
Представления об ответственном поведении формируется и при изучении произведений других разделов, например: М.М. Зощенко «Ёлка» (ч. 2, с. 59), А.П. Чехова «Мальчики» (ч. 1, с. 123), Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш» (ч. 2, с. 76), В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» (ч. 2, с. 100), М. Твен «Приключения Тома Сойера» (ч. 2, с. 194) и многих других.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций осуществляется в ходе всей организации работы на уроке литературного чтения. Школьникам регулярно предлагаются задания для коллективного обсуждения или для работы в группе, в тройке, в паре. Для этого на форзаце учебника и на полях страниц учебника имеются условные знаки «Работаем в паре», «Работаем в группе». Задания сформулированы таким образом, чтобы учащиеся могли выстроить доброжелательные взаимоотношения друг с другом при их выполнении. Например, «Обсудите с другом, что получила Русь в результате победы над греками. Найдите информацию об этом в энциклопедии» (ч. 1, с. 8, задание 4); «Обсудите с другом, каково значение трёх поездок Ильи Муромца для русского государства» (ч. 1, с. 20, задание 3); «Обсудите с другом, почему князь Дмитрий Донской приехал к Сергию Радонежскому перед великим сражением с Мамаем» (ч. 1, с. 29, задание 5); «Составьте с другом сообщение на тему «Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений» (ч. 1, с. 34, задание 9) и др. Во второй части учебника также можно найти примеры таких заданий: «Составьте с другом словарь настроений к стихотворению Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка» (ч. 2, с. 74, задание 3); «Какими мыслями и чувствами хотел поделиться Мамин-Сибиряк с читателями? Обсудите с другом» (ч. 2, с. 84, задание 6); «Обсудите с другом, в чём Электроник похож на обычного мальчика. Составьте рассказ «Наш друг Электроник» (ч. 2, с. 149, задание 4) и мн. др. Все названные задания способствуют осознанию школьниками таких важнейших понятий, как диалог и его правила, сотрудничество, коммуникация, компромисс, эмпатия, дискуссия, спор и др. Кроме того, в ходе выполнения заданий у учащихся появляется возможность в практике общения реализовать свои коммуникативные умения, приобретённые навыки.
Примером бесконфликтного поведения можно назвать общение Гулливера, попавшего в страну Лилипутию (Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отрывок) (ч. 2, с. 160). Разбор подобных ситуаций позволяет школьникам осознать важные принципы общения и поведения в различных жизненных обстоятельствах.
Умение сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев формируется в процессе работы над летописями, былинами, житием, сказками, рассказами, отрывками из повестей. Осмысление своих собственных поступков происходит в процессе идентификации себя с литературным героем. Сравнить поступки литературных героев со своими собственными учащимся позволяют вопросы и задания следующего типа: «Как бы ты поступил на месте Тараса, когда Приёмыш уже подрос?» (Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»), «Предложи царице свои варианты выхода из той ситуации, в которой она оказалась» (А.С. Пушкин «Сказка о семи богатырях...»), «Дай совет Русалочке, как ещё можно было поступить в сложившихся обстоятельствах» (Г.Х. Андерсен «Русалочка»), «Придумай рассказ о том, как изменилось бы поведение лилипутов, если бы Гулливер повёл себя агрессивно в первый момент встречи с ними» (Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок)) и др.
Формирование мотивации к творческому труду и бережное отношение к материальным и духовным ценностям происходит при выполнении творческих заданий, данных после изучаемых текстов, в рубрике учебника «Оценим себя и свои достижения», в рубрике «Наши проекты», в «Рабочей тетради». Например, «Тебе уже известно, что летописи и жития записывались, а потом многократно переписывались от руки. Составь план и расскажи о рукописных книгах как ты озаглавишь свой рассказ почему» (ч. 1, с. 34, задание 7); «Выберите с друзьями ту часть сказки, которую вы хотите инсценировать. Распределите роли, выберите интонацию. Читайте так, чтобы все было интересно слушать», «Представь, как Иван рассказал бы эту сказочную историю. Запиши план в «Рабочую тетрадь» (ч. 1, с. 60, задание 9); «Рассмотри репродукции картин. Как художники изображают осеннюю пору? Составь рассказ и запиши его план в «Рабочую тетрадь» (ч. 1, с. 68, задание 4); «Расскажи о путешествии в городок Динь-Динь от лица Миши. Постарайся при пересказе передать настроение мальчика, его отношение к жителям городка в табакерке» (ч. 1, с. 168, задание 9); «Составьте с другом словарь настроений к стихотворению Цветаевой «Бежит тропинка» (ч. 2, с. 74, задание 3); «Приготовься пересказать историю дружбы Соболька и Приёмыша. Запиши план в «Рабочую тетрадь» (ч. 2, с. 84, задание 5).
Рубрика «Наши проекты» в наибольшей степени способствует развитию мотивации к творческому труду. С одной стороны, проектная деятельность формирует целый комплекс умений учащихся (предметных, метапредметных и личностных), а с другой стороны, работа над проектом требует нестандартных решений, поиска адекватных способов решения проблемы, что невозможно без привлечения собственной креативности, пробуждения творческих сил. Например, при работе над проектом «Создание календаря исторических событий» (ч. 1, с. 32) школьникам требуется проявить творчество при выборе события, значимого для нашей страны. Причём, для освещения данного события нужно подобрать увлекательную и необычную форму, чтобы слушателям было интересно воспринимать данную информацию. Продумывание плана реализации проекта, подбор иллюстративного и музыкального материала для сопровождения также требует неординарных подходов. Если всё удалось, и проект завершился успешно, у школьников, как правило, возникает желание повторить такую работу ещё раз. Так возникают мотивы и потребности творить и создавать что-то новое.
При подготовке проектов формируется бережное отношение к материальным и духовным ценностям. В частности, школьники осознают, что книга – духовное и культурное богатство, поэтому требует к себе бережного отношения. Исторические события, о которых требуется рассказать в вышеназванном проекте, излагаются в основном в книгах, которые издавались в другие эпохи. Если книгу испортить, то уже никто не сможет ею воспользоваться.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования содержание учебника направлено на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Регулятивные универсальные учебные действия
Организация деятельности школьников на уроке всегда начинается с целеполагания. К четвёртому году обучения учащиеся уже овладели умением формулировать вместе с учителем или со сверстниками в группе учебные задачи урока. Теперь ребёнок получает возможность сформулировать учебную задачу урока самостоятельно и предложить её для обсуждения в классе, самостоятельно разграничить то, что он уже знает по теме, а чего ещё не знает и что ему предстоит узнать, чему научиться. Поэтому работа со шмуцтитулом меняет своё направление. Цели изучения темы, представленные на шмуцтитуле, теперь являются лишь ориентиром для разграничения известного и неизвестного (хотя слабо подготовленные дети могут пользоваться данными целями в готовом виде). Таким образом, меняется организация работы со шмуцтитулом. Например, приступая к изучению темы «Летописи, былины, жития», учитель просит школьников самостоятельно прочитать цели изучения темы и определить, что из этого школьники уже знают и с чем умеют работать, а что им ещё не знакомо.
Работа по планированию учебного сотрудничества может быть организована на основании сформулированных задач урока. Учитель может предложить детям составить план достижения учебных задач урока и спросить о том, какой материал учебника поможет найти решение данных задач.
Формирование контрольно-оценочных умений организуется, как и прежде, через рубрику «Проверим себя и оценим свои достижения», завершающую изучение каждой темы раздела. Рубрика содержит вопросы, ориентированные на проверку не только знаний по теме, но и определённых умений как предметных, так и метапредметных, проверяет творческие способности младших школьников.
Познавательные универсальные учебные действия
Важное место среди познавательных УУД занимает работа по формированию и развитию компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ–компетенции).
На уроках литературного чтения школьникам приходится иметь дело с большим количеством информации, т.к. тексты, помещённые в учебник, требуют от учащегося знаний из различных областей – истории, географии, литературы, живописи и пр. Например, при изучении летописей учащиеся знакомятся с историей Руси. Осмысление текстов требует знаний истории Древнего российского государства. Следовательно, ребятам приходится обращаться не только к справочным и энциклопедическим изданиям, но и к ресурсам Интернет. Формированию умений работать с информацией способствует работа с разделом учебника «Словарь», где школьники осваивают навыки по толкованию лексического значения непонятных слов, учатся вычитывать информацию из словарной статьи. Некоторые слова в текстах размещены на разноцветных плашках, что сигнализирует школьнику об обращении к словарям и справочникам, размещённым в сети Интернет.
Работа с репродукциями картин известных художников обеспечивает лучшее усвоение содержания текстов, словаря, исторических фактов, о которых сообщается в произведениях. Сопоставление взглядов художников и писателей (поэтов) на одни и те же явления, сравнение литературных и живописных приёмов изображения жизни позволяют школьнику обобщать информацию на качественно другом, более высоком уровне и формировать более обобщённые представления о жизни, что способствует развитию абстрактно-логического мышления учеников начальной школы.
На четвёртом году обучения литературе учащиеся знакомятся с некоторыми сведениями из жизни писателей, которые позволят понять школьникам, почему одним авторам было интересно писать сказки (А.С. Пушкин, П.П. Ершов, П.П. Бажов, В. М. Гаршин, В.Ф. Одоевский, С.Т. Аксаков), а другим – писать рассказы, в которых раскрывается психология взаимоотношений людей друг с другом (Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский, Б.С. Житков, М.М. Зощенко). Сведения из детства писателей и поэтов способствуют осмыслению ребёнком причин, по которым разные авторы обращаются к различной тематике: одни пишут о природе и её красоте, другие о животных и их удивительной жизни, третьи посвящают свои произведения красоте кавказской природы (М.Ю. Лермонтов), а четвёртые сочиняют стихи. Таким образом, работа с биографическими сведениями из жизни великих писателей и поэтов, а также и живописцев, способствует наиболее глубокому восприятию произведений искусства, их эстетическому осмыслению.
Составить небольшое сообщение об авторе произведения на основе информации, собранной из разных источников, учащийся четвёртого класса может уже самостоятельно. Поэтому на этом этапе обучения предполагается, что учащиеся должны научиться готовить небольшие по объёму сообщения о каком-либо периоде жизни автора. Составление такого сообщения требует от ребёнка умений работать с разного рода информационными источниками, в том числе и с ресурсами Интернет.
Развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, умение классифицировать и обобщать осуществляется на каждом уроке литературного чтения. Для этого в урок включается анализ литературных произведений, сравнение литературных произведений и произведений живописи и музыки, вопросы и задания творческого и исследовательского характера. Например, при изучении стихотворений А.С. Пушкина (ч. 1, с. 68) на страницах учебника можно увидеть вопросы следующего типа: «Какие картины осени рисует поэт? Как помогают изобразить осеннюю пору подчёркнутые строчки?», «Какие чувства вызывают у тебя картины осени, нарисованные А.С. Пушкиным?». Эти вопросы способствуют проникновению учащихся вглубь произведения, т.е. требуют аналитической работы. Другие вопросы помогают школьникам сравнить литературные произведения и произведения живописи, например: «Рассмотри репродукции картин. Как художники изображают осеннюю пору? Составь рассказ и запиши его план в «Рабочую тетрадь», «Сравни с тем, как это делает Пушкин в своём стихотворении. Расскажи», «Подумай, как удалось художникам передать своё отношение к осенней поре? Совпадает ли оно с отношением Пушкина? Объясни» (ч. 1, с. 68, задания 4,5,6).
При изучении пушкинских произведений встречаются и задания творческого характера, например: «Подготовься к выразительному чтению стихотворения. Подумай, какие слова нужно выделить голосом особо; где следует сделать паузу; какой темп и тон, какая интонация будут соответствовать содержанию произведения, помогут передать чувства и настроения поэта» (ч. 1, с. 68, задание 3). В данном случае школьникам необходимо творческое осмысление поэтических строк стихов А.С. Пушкина. Только при таком условии они смогут прочитать стихотворение выразительно, передав чувства автора и свои собственные. В качестве творческих можно назвать и задания следующего характера: «Раздели сказку на части, озаглавь их. Устно сделай иллюстрации к каждой части. Прежде чем приступить к работе, подумай: о чём важном хотел сказать автор в каждой части; какие слова помогают представить будущий рисунок, что именно нужно изобразить и почему» (ч. 1, с. 91, задание 5); «Какая важная мысль содержится в сказке об Ашик-Керибе? Напиши отзыв на произведение. Воспользуйся советами в «Рабочей тетради» (ч. 1, с. 111, задание 7); «Случались у тебя в жизни подобные ситуации. Расскажи об одной из них. Запиши план своего рассказа в «Рабочую тетрадь», «Рассмотри иллюстрации в тексте и кратко опиши эпизоды, которые изображены» (ч. 1, с. 134, задание 9) и др.
Работа со знаками и символами и непосредственно знаково-символическое моделирование предусматривается на этапе четвёртого года обучения литературе через те же формы работы, что и на предыдущих этапах. Условные обозначения, данные на форзаце учебника, помогают школьникам планировать учебное сотрудничество на уроке, составлять план изучения произведения или темы. Составление своих моделей в ходе изучения литературного произведения является одной из сложных задач для учащихся начальных классов. Составить модель своего знания можно на основе знаний о жанрах изучаемых произведений. Например, при изучении басни Л.Н. Толстого «Как мужик убрал камень» (ч. 1, с. 119) можно предложить школьникам представить своё знание о баснях в виде модели. Для этого нужно определить, какие именно знания будут отражены в модели, затем выбирается форма модели. Составление модели изучаемого текста позволяет школьникам лучше понять содержание произведения, установить взаимосвязи между героями литературного произведения и глубже проникнуть в смысл читаемого.
Среди познавательных универсальных учебных действий немаловажное значение имеют умения по постановке проблемных задач и нахождению способов их решения. Например, при изучении «Жития Сергия Радонежского» (ч. 1, стр. 22) обращаем внимание учащихся на то, какой жизненный путь прошёл главный герой произведения, какие трудные (проблемные) ситуации встретились на его пути и как он их преодолевал.
Осмыслению способов решения проблем способствует работа над рассказом Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш» (ч. 2, стр. 76). Например, к рассказу Д.Н. Мамина-Сибиряка школьники могут предложить следующие вопросы: «Был ли Тарас одинок на озере Светлом?», «Можно ли Тараса назвать богатым человеком? Почему», «Любил ли Тарас своего приёмыша? Если любил, то почему отпустил его на волю?» и другие.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные действия формируются на каждом уроке литературного чтения. Учителю необходимо понимать, что при изучении литературного произведения выстраивается целая система коммуникации на разных уровнях. Во-первых, общение детей с учителем, во-вторых, общение детей друг с другом, в-третьих, общение с автором произведения, и в четвёртых, с самим собой.
В четвёртом классе особое внимание уделяем общению ребёнка с автором произведения, учим замечать чувства автора и его отношение к героям произведения через чтение текста. Школьники должны понимать, что автор не только передаёт содержание, не только описывает события, но и выражает собственные эмоции и чувства, высказывает свои суждения по поводу того, о чём он пишет. Например, стихотворение С. Есенина «Бабушкины сказки» (ч. 2, с. 71) пронизано тёплыми воспоминаниями о детских годах. Чтобы уловить мысль о том, что для автора бабушкины сказки были самыми значимыми воспоминаниями детства, обращаем внимание детей на такие фразы, как «Опостылели салазки», «И садимся в два рядка слушать бабушкины сказки про Ивана-дурака», «И сидим мы, еле дышим, время к полночи идёт», «И опять мы загалдели, начинаем приставать» (ч. 2, с. 71, задание 1).
О самых лучших моментах детской жизни рассказывает Марина Цветаева в своих стихотворениях «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства». Учитель должен помочь школьникам выстроить коммуникацию учащихся с поэтом через те образы, которые создаются Цветаевой в её произведениях. Например, в стихотворении «Бежит тропинка с бугорка» (ч. 2, с. 72) поэтесса сравнивает дни детства с раем, где не было забот, когда все были счастливы, жизнь текла без бурь и тревог. Чтобы понять чувства поэтессы, нужно услышать в стихах лёгкость «бегущих детских ног», ощутить восторг от каждого прожитого дня («О, дни, где утро было рай, и полдень рай, и все закаты!»), осмыслить сказочные образы («Где были шпагами лопаты и замком царственным сарай»). Здесь уместно поговорить с детьми о том, как легко фантазируют дети, как умело они превращают в своих фантазиях самые обычные предметы в сказочные, волшебные. То же можно увидеть и в стихотворении «Наши царства» (ч. 2, с. 73). Для ребёнка весь мир вокруг него – несметные богатства (ч. 2, с. 73, задания 1,2).
Таким образом, содержание учебников «Литературное чтение» для 4 класса авт. Л.Ф. Климановой и др. полностью соответствует требованиям ФГОС НОО, т.к. ориентировано на достижение школьниками комплекса предметных, метапредметных и личностных результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования содержание учебника направлено на достижение следующих предметных результатов освоения основной образовательной программы:
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- понимать значимость великих русских писателей и поэтов (А. Пушкина, Л. Толстого, А. Чехова, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова и др.) для русской культуры;
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения.
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ.
- участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;
- формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
- делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей.
- домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла.
- выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.).
- находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
- готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
- читать систематически, осознавать значимость чтения для жизненного успеха человека и успешности обучения по другим предметам.
- приобрести потребность в систематическом просматривании и чтении разнообразной литературы от справочной, научно-познавательной, учебной до художественной;
- осознавать в ходе стилистического анализа и стилистического эксперимента точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего живописную картину или палитру чувств и переживаний героя.
- осмыслять нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку.
- соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
- составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).
- подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.
- писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать свои собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т.д.).
В области литературоведческой пропедевтики
Учащиеся научатся:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.
- Содержание учебника отвечает задачам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей
В содержание учебника заложен большой воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Отбор и построение содержания учебного материала учебника осуществлены с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей:
- патриотизм как благородное отношение к своему Отечеству, любовь к России, к своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям формируется практически в каждом разделе учебника «Литературное чтение. 4 класс» - «Летописи. Былины. Жития», «Родина», «Чудесный мир классики», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», а также при чтении следующих произведений: летописей - «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» (ч. 1, с. 7), «Ильины три поездочки» (ч. 1, с. 12), стихотворений - М.Ю. Лермонтова «Дары Терека» (ч. 1, с. 96) Е. Баратынского «Где сладкий шёпот моих лесов?» (ч. 1, с. 144), Н. Некрасова «Школьник» (ч. 1, с. 147), С. Есенина «Бабушкины сказки» (ч. 2, с. 71), И. Никитина «Русь» (ч. 2, с. 128), С. Дрожжина «Родине» (ч. 2, с. 133), А. Жигулина «О, Родина В неярком блеске…» (ч. 2, с. 138), рассказов и сказок П. Бажова «Серебряное копытце» (ч. 1, с. 180), С. Аксаков «Аленький цветочек» (ч. 1, с. 193), Д. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» (ч. 2, с. 76), проекты «Они защищали Родину», «Россия – Родина моя», «Как не гордиться мне тобой, о Родина моя!» (ч. 2, с. 140);
- социальная солидарность, проявляющаяся в доверии к людям, справедливости, милосердии, чести и достоинстве человека формируется в таких разделах учебников, как «Чудесный мир классики», «Литературные сказки», «Делу время – потехе час», «Страна детства», «Природа и мы»;
- гражданственность, отражённая в содержании учебника, заключающаяся в многообразии и единстве национальных культур и народов России, формируется при чтении таких произведений как «Житие Сергия Радонежского» (ч. 1, с. 22) и сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб» (ч. 1, с. 97), рассказах С. Лагерлёф «Святая ночь» и «В Назарете» (ч. 2, с. 201 - 209);
- семья и ценности семьи, доброжелательные внутрисемейные отношения формируются при чтении текстов и заданий к этим текстам. Например, А. Пушкин «Няне» (ч. 1, с. 66) и «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (ч. 1, с. 70), Л. Толстой «Детство» (ч. 1, с. 115), Б. Житков «Как я ловил человечков» (ч. 2, с. 38), М. Зощенко «Ёлка» (ч. 2, с. 59), С. Есенин «Бабушкины сказки» (ч. 2, с. 71) и «Лебёдушка», Д. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» (ч. 2, с. 76), С. Лагерлёф «Святая ночь» (ч. 2, с. 201) и др.;
- труд и творчество, проявляющиеся в уважении к труду и людям труда, в творчестве и созидании, целеустремленности и настойчивости в достижении результата, а также ценность научного знания осмысляются через чтение и изучение произведений Л. Толстого «Как мужик камень убрал» (ч. 1, с. 119), Н. Некрасова «Школьник» (ч. 1, с. 147), В. Одоевского «Городок в табакерке» (ч. 1, с. 156), Е. Шварца «Сказка о потерянном времени» (ч. 2, с. 4), В. Драгунского «Главные реки» (ч. 2, с. 17)., Е. Велтистова «Приключения Электроника» (ч. 2, с. 144) и др.;
- эстетическое развитие учащихся обеспечивается высокохудожественными текстами русских и зарубежных классиков (А. Пушкин, М. Лермонтов, Л. Толстой, А. Чехов, Ф. Тютчев, А. Фет, Н. Некрасов, И. Бунин и др.), входящих в содержание учебника «Литературное чтение. 4 класс», ярким, красочным иллюстративным рядом и подборкой репродукций картин великих художников (В. Васнецов «Витязь на распутье», М. Нестеров «Видение отроку Варфоломею», А. Бубнов «Утро на Куликовом поле», М. Авилов «Поединок Пересвета с Челубеем», В. Поленов «Золотая осень», И. Левитан «Вечерний звон» и др.);
- нравственный выбор, смысл жизни учащиеся открывают через чтение былины «Ильины три поездочки» (ч. 1, с. 12), рассказа А. Чехова «Мальчики» (ч. 1, с. 123), Д. Мамина-Сибиряка «Приёмыш» (ч. 2, с. 76), сказки В. Гаршина «Сказка о жабе и розе» (ч. 1, с. 169), Г. Андерсена «Русалочка» (ч. 2, с. 167) и др.;
- любовь к природе и экологическое сознание формируются в ходе изучения разделов «Природа и мы», «Поэтические тетради», «Чудесный мир классики», при чтении и изучении произведений А. Пушкина «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!» (ч. 1, с. 68), М. Лермонтова «Дары Терека» (ч. 1, с. 96), Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко» (ч. 1, с. 138 - 139), А. Фета «Весенний дождь», «Бабочка» (ч. 1, с. 141 - 142), Е. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот» (ч. 1, с. 143 - 144), И. Бунина «Листопад» (ч. 1, с. 150), рассказов Д. Мамина-Сибиряка «Приёмыш» (ч. 2, с. 76), А. Куприна «Барбос и Жулька» (ч. 2, с. 85), М. Пришвина «Выскочка» (ч. 2, с. 92), Е. Чарушина «Кабан» (ч. 2, с. 96), В. Астафьева «Стрижонок Скрип» (ч. 2, с. 100) и др.
- Соответствие содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся
Стиль и содержание изложения материала доступны и понятны обучающимся данной возрастной группы.
В содержании учебника учтены:
- уровень личностного развития обучающихся данной возрастной группы: к четвёртому году обучения школьники научились работать с литературными текстами, освоили специфические особенности жанров, умеют находить в практической деятельности изобразительно-выразительные средства, литературные приёмы, которыми пользуются авторы при создании образов, поэтому литературно-художественный материал на четвёртом году обучения становится ещё сложнее и объёмнее. Ребята впервые знакомятся с новыми жанрами (прообразами литературы) – летописью, былиной, житием, узнают их особенности, композиционное строение, находят первые признаки художественности в данных произведениях. Ребята осваивают более сложные поэтические образы, выстраивают сложные ассоциативные связи, находят под руководством учителя основную мысль сказок и рассказов, делают выводы о нравственной проблематике данных произведений. Благодаря содержанию учебников для 4 класса и сложности тех заданий, которые включаются в данные учебники, происходит сдвиг в личностном и литературном развитии четвероклассников, что создаёт благодатную основу для обучения их систематическому курсу литературы в основной школе.
- Ведущая деятельность, характерная для обучающихся данной возрастной группы, остаётся прежней. Учебная деятельность четвероклассников меняет своё качество по сравнению с предыдущими этапами обучения литературному чтению Теперь учащиеся могут не только сформулировать учебную задачу урока в виде предметного результата, они могут сформулировать её в виде проблемного вопроса, содержащего нравственный смысл, могут предложить разные варианты изучения того или иного произведения (разработать план), обсудить, откорректировать и вынести на всеобщее обсуждение. Контрольно-оценочная деятельность становится более самостоятельной, а самооценка всё более адекватной. Школьники могут оценивать себя с помощью различных шкал, знаков, символов, оценочных листов и пр., могут сами выработать критерии оценки и предложить свою форму оценивания.
- Жизненный опыт обучающихся данной возрастной группы, в том числе опыт жителей городской и сельской местности: отражён в таких произведениях, как рассказы Л. Толстого «Детство» (ч. 1, с. 115), А. Чехова «Мальчики» (ч. 1, с. 123), В. Драгунского «Главные реки» (ч. 2, с. 17), М. Зощенко «Ёлка» (ч. 2, с. 59), сказках В. Гаршина «Сказка о жабе и розе» (ч. 1, с. 169), Е. Шварца «Сказка о потерянном времени» (ч. 2, с. 4) и др.
Сельским ребятам могут быть интересны стихотворения Н. Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» (ч. 1, с. 147 - 148), С. Есенина «Бабушкины сказки» (ч. 2, с. 71), М. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка» (ч. 2, с. 72), сказки П. Бажова «Серебряное копытце» (ч. 1, с. 180), С. Аксакова «Аленький цветочек» (ч. 1, с. 193), рассказы Д. Мамина-Сибиряка «Приёмыш» (ч. 2, с. 76), Е. Чарушина «Кабан» (ч. 2, с. 96) и др.
Городским школьникам ближе будут стихотворения В. Брюсова «Опять сон» и «Детская» (ч. 2, с. 68 - 70), рассказы А. Чехова «Мальчики» (ч. 1, с. 123), В. Одоевского «Городок в табакерке» (ч. 1, с. 156), В. Драгунского «Что любит Мишка» (ч. 2, с. 24), В. Драгунского «Никакой горчицы я не ел» (ч. 2, с. 29), Б. Житкова «Как я ловил человечков» (ч. 2, с. 38), М. Зощенко «Ёлка» (ч. 2, с.59) и др.
- Гендерный подход осуществляется благодаря включению текстов, ориентированных на опыт детей разного пола. Одни произведения будут интересны девочкам, а другие мальчикам. Жизненный опыт, интересы и увлечения девочек отражены в сказках А. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», В. Гаршина «Сказка о жабе и розе» (ч. 1, с. 169), Аксакова «Аленький цветочек» (ч. 1, с. 193), Г. Андерсена «Русалочка», фантазийной повести К. Булычёва «Путешествие Алисы», стихотворениях Н. Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки …» (ч. 1, с. 148), М. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка» и «Наши царства» (ч. 2, с. 72 - 73) и др. А жизненный опыт, интересы и увлечения мальчиков отражены в летописях «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» и «И вспомнил Олег коня своего», былине «Ильины три поездочки», сказках В. Одоевского «Городок в табакерке» (ч. 1, с. 156), Д. Свифта «Путешествие Гулливера», рассказах Е. Велтистова «Приключения Электроника» (ч. 2, с. 144), рассказах А. Чехова «Мальчики» (ч. 1, с. 123), В. Драгунского «Что любит Мишка» (ч. 2, с. 24), В. Драгунского «Никакой горчицы я не ел» (ч. 2, с. 29), Б. Житкова «Как я ловил человечков» (ч. 2, с. 38), М. Зощенко «Ёлка» (ч. 2, с.59), М. Твена «Приключения Тома Сойера» (ч. 2, с. 194) и др.
- Содержание учебника реализует принцип научности, учитывающий возрастные и психологические особенности обучающихся начальной школы, а именно:
- предоставляет возможность «расширения» информационного поля обучающегося: в учебниках даются различные ссылки на информационные ресурсы, например, на работу в «Рабочей тетради» (ч. 1, с. 20, 91, 134, 146; ч. 2, с. 16, 36, 58 и др.), работу со словарями (ч. 1, с. 7, 8, 12, 100 и др.; ч. 2, с. 115, 116, 117 и др.). Кроме того, к учебнику имеется аудиоприложение на электронном носителе, которое может использоваться на уроке литературного чтения для прослушивания произведений, заучивания наизусть, отработки навыка выразительного чтения;
- способствует формированию интереса к углублённому изучению предмета: например, рубрики «Советуем прочитать», Словарик», а также задания повышенной трудности – выделенные условным знаком «!», задания для проектной деятельности – рубрика «Наши проекты»;
- знакомит с определёнными понятиями, относящиеся к данной области знаний с учетом ступени обучения и в соответствии с фундаментальным ядром общего образования: например, что такое летопись (ч. 1, с. 7), былина (ч. 1, с. 16, 33), житие (ч. 1, с. 22), олицетворение (ч. 1, с. 153), строфа (ч. 1, с. 154), повествование (ч. 2, с. 215) и др.
ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА УЧЕБНИКА
Возможности методического аппарата учебника «Литературное чтение. 4 класс» направлены на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В структуру и содержание учебника заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.
Для этого методический аппарат учебника построен с учетом возможности применения в практике учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов и иных образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:
- ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность: каждый раздел открывается шмуцтитулом, на котором отображены цели изучения темы. Учащиеся самостоятельно читают цели, дают свою интерпретацию, отбирают цель под конкретную тему урока, дополняют своими целями;
- значительный воспитательный потенциал достигается за счёт включения в учебник лучших произведений классика, вопросов и заданий, направленных на осмысление нравственно-этических проблем, которые заложены в произведения великих классиков;
- ориентация на здоровьесбережение младших школьников: здоровьесберегающие технологии заложены в самой структуре учебника и рубриках, которые позволяют осуществлять необходимую смену видов деятельности на уроке. Разнообразие заданий и выход за пределы учебника в информационно-образовательную среду позволяет также переключать внимание ребят с одного вида деятельности на другой. Многие произведения учебника четвёртого класса показывают пути решения сложнейших жизненных ситуаций, в которые попадают герои произведений и могут попасть четвероклассники. Освоение способов действий, чужого жизненного опыта, описанного в произведении, помогает ребёнку выбрать способ решения в трудной ситуации, сохраняет психологический баланс в состоянии ребёнка. Например, ч. 1, с. 134, задание 9 («Случались ли у тебя в жизни подобные ситуации? Расскажи об одной из них»), ч. 2, с. 158, задание 8 («Придумай небольшую историю о путешествии на любую планету Солнечной системы»);
- возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества: раскрываются в заданиях разного уровня, например, задания для детей с высокими учебными возможностями отмечены знаком «!» (ч. 1 - с. 20, 59, 60 и др.); личностно-ориентированный подход к образованию школьников осуществляется за счёт включения в учебник разнообразных творческих заданий (н-р, «Придумай свою сказочную историю про Рыбу-кит» - ч. 1, с. 61, задание 13; «Напиши отзыв на произведение. Воспользуйся советами в «Рабочей тетради»» - ч. 1, с. 111, задание 7); реализация идей педагогики сотрудничества проявляется в диалоговых формах авторов с детьми в обращениях авторов к первоклассникам («Как ты считаешь, автор осуждает мальчиков за их поступок? Обсудите с другом» - ч. 1, с. 134, задание 8; «Обратил ли ты внимание на то, что авторы летописи и жития не названы? Как ты думаешь, почему они не указаны?» - ч. 1, с. 34), в заданиях, которые стимулируют школьников к совместному решению проблем, например, рубрика «Наши проекты» (ч. 1, с. 32, ч. 2, с. 140);
- возможности для разнообразия организационных форм обучения: парной работы - ч. 1, с. 8, с. 20, с. 60, с. 91; ч. 2, с. 28, с. 58, с. 64; групповой - ч. 1, с. 60, с. 179; ч. 2, с. 16, с. 34, с. 36 и др.; возможности для групповой работы предоставляют проектные работы - (ч. 1, с. 32, ч. 2, с. 140);
- проектные задания (ч. 1, с. 32, ч. 2, с. 140), творческие и практические работы (ч. 1, с. 140, задание 5, ч. 1, с. 153, задание 4; ч. 2, с. 112, задание 8, с. 115, задание 2, с. 142, задание 7), учебные диалоги (ч. 1 – с. 6 и др.; ч. 2 – с. 36 и др.);
- преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие: ч. 1, с. 60, задание 9 («Представь, как Иван рассказал бы эту сказочную историю»), с. 34, задание 9 («Составьте с другом сообщение на тему….»), ч. 1, с. 36, задание 5 («Сделайте с друзьями выставку книг Драгунского»); ч. 2, с. 112, задание 8 («Дополни свой рассказ…»), с. 117, задание 3 («Сравни репродукцию картины и стихотворение»), с. 142, задание 3 («Найди рифмующиеся слова…»);
- практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью: ч. 1, с. 134, задание 5,9; ч. 1, с. 136, задание 7; ч. 2, с. 34, задание 4; с. 36, задание 10; с. 158, задание 3; 2 ч., с. 140 «Наш проект» и др.;
- возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: представлены аудиоприложением на электронном носителе и интернет-ресурсом.
Кроме того, в учебнике выстроена специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри учебника, так и за его страницами в поисках дополнительных источников информации.
Указанные возможности методического аппарата экспертируемого учебника способствуют:
- развитию мотивации к учению, интеллектуальной, творческой, проектной деятельности обучающихся;
- реализации системно-деятельностного подхода в обучении;
- формированию навыков самооценки и самоанализа обучающихся;
- реализации требований современной информационно-образовательной среды.
Методический аппарат учебника обеспечивает:
- овладение приемами отбора, анализа и синтеза информации на определенную тему;
- формирование навыков смыслового чтения;
- развитие критического мышления;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, возможность организации групповой деятельности учащихся и коммуникации между участниками образовательного процесса;
- возможность индивидуализации и персонализации процесса обучения;
- учет актуализации жизненного опыта обучающихся;
- установление межпредметных связей;
- возможность применения полученных знаний в практической деятельности;
- формирование умения использовать профессиональную терминологию;
- развитие способности аргументировано высказывать свою точку зрения.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ
К учебнику «Литературное чтение. 4 класс» авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой и др. прилагается методическое пособие: «Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс». Авторы: Н.А. Стефаненко, Е.А. Горелова. В содержании пособия представлены разделы:
- «Научно-методические основы курса «Литературное чтение» и их реализация в УМК 4 класса», в которых раскрыта основная концептуальная идея курса, его особенности и соответствие ФГОС НОО, целям и задачам современного образования, также показано соответствие содержания курса «Литературное чтение» (четвёртый год обучения) задачам духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, описан процесс достижения личностных и метапредметных результатов учащимися по учебникам «Литературное чтение. 4 класс».
- «Методические особенности работы по обновлённому учебнику «Литературное чтение» (4 класс). УМК «Литературное чтение» (4 класс)» раскрыты через описание особенностей новой структуры учебника, особенностей представления разделов учебника, через методические задачи при работе с рубриками учебника, структуру и содержание других компонентов УМК.
- «Календарно-тематическое планирование. 4 класс» отражает общее количество часов на изучение каждого раздела и каждого конкретного урока, рубрики, которые могут быть задействованы учителем на уроке для достижения планируемых результатов.
- «Методические разработки уроков к учебнику «Литературное чтение» (4 класс)», в которых представлены разнообразные типы уроков, направленные на развитие эстетической восприимчивости младших школьников в эстетической деятельности.
- «Планируемые результаты по курсу «Литературное чтение» (четвёртый год обучения)», где раскрываются основные результаты учащихся (личностные, метапредметные и предметные), представленные в двух уровнях «ученик научиться» и «ученик получит возможность научиться».
- «Приложения», раскрывающие возможности для выхода учителя в информационную среду в ходе подготовки к уроку: интернет-ссылки на видеоматериалы к урокам литературного чтения, интернет-ссылки на музыкальные материалы к урокам литературного чтения, интернет-ссылки на иллюстративные материалы к урокам литературного чтения.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНИКА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.4 КЛАСС»
К учебнику «Литературное чтение. 4 класс» имеется аудиоприложение на электронном носителе. Пособие призвано облегчить процесс усвоения учащимися изучаемых в курсе «Литературное чтение» художественных произведений за счёт их профессионального исполнения и использования музыкального сопровождения. В пособие включены прозаические, поэтические произведения разнообразной тематики, прочитанные профессиональными актёрами. Для более глубокого восприятия учащимися художественных образов звучащих произведений чтение сопровождается фрагментами музыкальных произведений.
Структура аудиоприложения соответствует структуре учебника «Литературное чтение. 4 класс».
Аудиоприложение может быть использовано учителем при фронтальной работе в классе, при индивидуальной, парной и групповой работе в процессе обучения выразительному чтению, при работе с родителями в домашних условиях (н-р, чтение по ролям), при самостоятельной подготовке домашних заданий учащимися (н-р, повторное прослушивание произведения, заучивание наизусть, при подготовке пересказа произведения и др.).
Учебник обеспечен интернет-ресурсом. Для доступа к интернет-ресурсу к учебнику "Литературное чтение" перейдите по ссылке www.online.prosv.ru. В поле Логин введите Чтение-1-4, в поле Пароль введите 1234.
Работа с интернет-ресурсом может быть организована, как на уроке фронтально, в группах, парах, так и в домашних условиях (индивидуально или совместно с родителями). Игровые и мультимедийные задания способствуют развитию мотивации, повышению интереса к изучению курса «Литературное чтение», формированию умений работать с разнообразными информативными источниками. Интернет-ресурс представлен следующими разделами:
- «Узнаем», который подразделяется на рубрики «Из теории» (сообщаются сведения из теории литературы), «Биография» (даются краткие биографические сведения о писателях и поэтах, доступные и интересные первокласснику), «Это интересно» (рубрика для любознательных, углубляющая интерес ребёнка к изучению курса литературного чтения), «Хрестоматия» (помещены тексты для чтения из учебника с озвучкой), «Кинозал» (приведены фрагменты мультфильмов, видеофильмов, связанных с изучаемым на уроке произведением) или «Музыкальная гостиная» (приведены фрагменты музыкальных произведений, способствующих лучшему восприятию читаемых произведений), «Весёлая переменка» (рубрика для отдыха и смены видов деятельности).
- «Тренируемся», в который помещены разнообразные тренажёры для отработки знаний, умений и навыков.
- «Контроль», в котором размещены тесты с выбором ответа и задания открытого типа, с помощью которых ребёнок может сам проверить свои знания и умения.
- «Аудиохрестоматия», где помещаются тексты для дополнительного чтения по теме (или для внеклассного чтения).
- «Мой проект», где предусмотрено выполнение проектных заданий во внеурочное время.
- «Словарь», в котором толкуются непонятные школьнику слова, встретившиеся в текстах произведений.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п | Да та | Тема урока | Тип урока | Основные виды учебной деятельности | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия | Домашнее задание | ||
Летописи, былины, жития (8 часов) | |||||||||
1 | Вн.чт. «Самые интересные книги прочитанные летом» Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». | Урок изучения нового материала | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать отрывки из древнерусской летописи. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Понимать значение слова «летопись». Оценивать свои знания и достижения. Правильно, осознанно читать летописи, понимать глубину содержания произведения, отвечать на вопросы | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | С. 6–8, читать, вопрос 6 Доп.сооб-щение о Вещем Олеге. | |||
2 | «И вспомнил Олег коня своего» Сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина | Урок-путешествие в прошлое | Читать отрывки из древнерусской летописи. Сравнивать текс летописи с художественным текстом | Понимать, что события летописи – основные события Древней Руси. Сравнивать текст летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге» | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению | С. 10–11, выразит. читать, вопросы 4, 5 сравнить со стих. | |||
3 | Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» | Урок изучения нового материала | Читать отрывки из древнерусской былины. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | С. 12–16, читать, составить рассказ об Илье | |||
4 | «Ильины три поездочки» | Комбинированный урок | Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников | Выделять языковые средств выразительности. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Определять своё и авторское отношения к событиям и персонажам. | Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | С. 17–20, выразит. читать, вопрос 8 пересказ от лица Ильи Муромца | |||
5 | «Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы | Урок изучения нового материала | Читать отрывки из жития о Сергии Радонежском. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план | Поиск и выделение необходимой информации, моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | С. 22–25, выразит. читать, рассказ о битве | |||
6 | «Житие Сергия Радонежского». | Урок систематизации новых знаний | Рассказывать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации. Описывать скульптурный памятник известному человеку. Проверять себя и оценивать свои достижения | Воспроизводить содержание текста с элементами описания вида героя, особенностью речи, выявлять мотивы поведения | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 26–31, пересказ отрывка | |||
7 | Проект: «Создание календаря исторических событий» | Урок-проект | Участвовать в проектной деятельности. Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя) | Создавать календарь исторических событий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | С. 32 | |||
8 | Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития». Оценка достижений. Проверочная работа №1 | Урок обобщения и систематизации | Составлять рассказ по репродукции картин известных художников. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника | Различать жанры произведений. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять тему и главную мысль | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | С. 33–34, вопрос 4
составить план, рассказ по плану | |||
Чудесный мир классики ( 18 часов) | |||||||||
9 | П.П. Ершов. Подготовка сообщения о П.П. Ершове . П.П.Ершов «Конёк- Горбунок» | Комбинированный урок | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке | Рассказывать о жизни и творчестве П. Ершова | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 38–48, выразит. читать, найти отрывок | |||
10 | П.П. Ершов «Конёк- Горбунок» | Комбинированный урок | Характеризовать героев произведения. Иллюстрировать сказку и объяснять роль иллюстрации в понимании произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного текста, отвечать на них. Объяснять мотивы поведения героев, своё и авторское отношения к событиям и персонажам | Наблюдать над изобразительностью и выразительностью слова. Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Сравнивать народную и литературную сказки | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 49–59, выразит. читать, вопросы 3, 4, Ознако-миться с др. вариантами сказки | |||
11 | П.П. Ершов «Конёк- Горбунок» | Комбинированный урок | Характеризовать поступки героев. Читать бегло, выразительно. Делить текст на части, озаглавливать каждую часть. Пересказывать большие по объёму произведения. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план | Оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 60, 61 | |||
12 | Подготовка сообщения о А.С. Пушкине. А.С.Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!» | Урок-исследование | Рассказывать о А.С. Пушкине Наблюдать за выразительностью литературного языка. Читать выразительно, использовать интонации, соответствующие смыслу текста. Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусств. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников | Рассказывать о жизни и творчестве А.С. Пушкина Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять средства выразительности. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Наизусть по выбору | |||
13 | А.С. Пушкин. | Урок изучения нового материала | Характеризовать героев произведения. Воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания. Наблюдать за выразительностью литературного языка | Знать название и основное содержание изученного произведения. Характеризовать героев сказки, выражать своё отношение к ним. Анализировать поведение героев | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 70–82, выр. читать | |||
14 | А.С. Пушкин. | Урок формирования умений и навыков | Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них | Делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Объяснять понятие «литературная сказка» | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 83–91, | |||
15 | А.С. Пушкин. | Комбинированный урок | Определять тему, главную мысль. Описывать события, последовательность сказки | Называть сказки А.С. Пушкина. Различать сказки народные и литературные. Определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | С. 90–91, | |||
16 | Вн.чт. Урок-КВН по сказкам А.С. Пушкина. | Комбинированный урок | Различать эмоциональное состояние человека в различных ситуациях. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений | Наблюдать над изобразительностью и выразительностью слова, привитие нравственно – эстетической оценки описываемого | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Выучить наизусть отрывок | |||
17 | М.Ю. Лермонтов Подготовка сообщения о М.Ю. Лермонтове. М.Ю. Лермонтов «Дары Терека» | Комбинированный урок | Рассказывать о М.Ю. Лермонтове. Наблюдать за выразительностью литературного языка. Воспринимать и понимать эмоционально-нравственные переживания героя. | Рассказывать о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова. Называть изученные произведения М.Ю. Лермонтова. Различать жанры произведений. Понимать прием изображения действительности в стихотворении «олицетворение» | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 94–96, выразит. читать, | |||
18 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | Урок изучения нового материала | Наблюдать за выразительностью литературного языка. Читать по ролям. Понимать основное содержание произведения | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; делить текст на составные части, составлять его простой план. Иметь представление о классической литературе | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 97–102, читать, вопрос 5 | |||
19 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | Комбинированный урок | Излагать устно текст по плану. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения | Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст | С. 103-110 | |||
20 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | Комбинированный урок | Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Анализировать поступки героев | Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 113, вопросы 2, 3, 7 краткий пересказ по плану | |||
21 | Вн.чт. Творчество Л.Н. Толстой. Л.Н. Толстой «Детство» | Комбинированный урок | Рассказывать о Л.Н. Толстом | Рассказывать о жизни и творчестве Л.Н. Толстого | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 114– 118, выра- чтение в лицах | |||
22 | Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал» | Урок формирования умений и навыков | Определять тему, главную мысль. Характеризовать события, устанавливать последовательность. Наблюдать за выразительностью литературного языка | Читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Делить текст на составные части, составлять его простой план. Называть особенности басни | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 119, придумать аналогич. историю | |||
23 | А.П. Чехов. Подготовка сообщения о А.П. Чехове. А.П. Чехов «Мальчики». | Комбинированный урок | Рассказывать о А.П. Чехове | Рассказывать о жизни и творчестве А.П. Чехова | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 122– 133, выра- | |||
24 | А.П. Чехов «Мальчики». Тест №2 | Урок изучения нового материала | Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, к своим героям. Понимать основное содержание услышанного. Характеризовать героев произведения. Наблюдать за выразительностью литературного языка | Отличать рассказ от сказки. Различать жанры художественной литературы, анализировать характеры героев | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст | Пересказ отрывка | |||
25 | А.П. Чехов «Мальчики». Проверка навыка чтения | Комбинированный урок | Определять тему, главную мысль. Понимать основное содержание услышанного. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них | Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 122– 134, пересказ | |||
26 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». Оценка достижений. Проверочная работа №2 | Урок обобщения и систематизации | Сравнивать произведения разных жанров. Характеризовать героев разных жанров. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть литературные произведения и их авторов. Пересказывать основное содержание изученных литературных произведений. читать осознанно, выразительно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; определять тему и главную мысль произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | С. 135, 136 вопросы 6, 7. Составить свои вопросы для викторины. | |||
Поэтическая тетрадь (6 часов) | |||||||||
27 | Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…» А.А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка» | Урок изучения нового материала | Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить её. Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям. Самостоятельно оценивать своё чтение | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Отбирать средства художественной выразительности для создания картин природы. Определять ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. Читать стихотворные | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанное и произвольное построение высказываний в устной речи с соблюдением нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | С. 139 - 140, Выучить наизусть, | |||
28 | Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...» | Комбинированный урок | Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте | Передавать настроение и чувства в стихотворении. Называть лирические произведения о весне. Развивать умения воссоздавать художественные образы | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Чтение «про себя» с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 143– 144, вырази-тельно читать | |||
29 | А.Н. Плещеев «Дети и птичка» И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» | Комбинированный урок | Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Использовать приёмы интонационного чтения Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте | Определять ритм стихотворения Прослеживать изменения картин природы в стихотворении. Называть произведения о Родине. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы, умение находить необычное в обычных предметах | Определение эмоционального характера текста Определение темы, идеи произведения. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. | С. 145, выразительно читать С. 146, выучить наизусть | |||
30 | Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...» И.А. Бунин «Листопад». | Комбинированный урок | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) Иллюстрировать стихотворение | Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства Описывать картины осени в стихотворении. Определять слово как средство художественной выразительности. Называть произведения русских поэтов. Рассказывать о листьях, как о живых существах, анализировать поэтическое изображение листьев в стихах, читать выразительно стихотворение. Сочинять маленький рассказ | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста Чтение про себя с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов | С. 150– 151, наизусть (отрывок) | |||
31 | Вн.чт. Родные поэты. Тест № 3 | Урок развития умений и навыков | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). | Высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях, отвечать на вопросы, умение находить необычное в обычных предметах | Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | Составить альбом своих любимых стихов с иллюстрациями | |||
32 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений. Проверочная работа №3 | Урок обобщения и систематизации | Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженные автором. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворения. Проверить свои знания. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения | Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение), выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Понимать значение слова «строфа» | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | С. 152– вопросы 3, 9 | |||
Литературные сказки (11 часов) | |||||||||
33 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | Урок изучения нового материала | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Читать выразительно и осознанно текст сказки | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | С. 156– 168, | |||
34 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | Комбинированный урок | Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки и опорные слова Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события | Называть особенности данного литературного жанра. Прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст Делить текст на части, составлять план сказки, подробно пересказывать | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 156– 168, составить план | |||
35 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | Урок изучения нового материала | Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение. Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании. Сравнивать содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки | Называть особенности данного литературного жанра. Определять сказка или рассказ. Находить текс-описание в содержании художественного произведения | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотношение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации | С. 169– 178, пересказ отрывка | |||
36 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | Комбинированный урок | Читать сказку вслух и про себя , использовать приёмы выразительного чтения. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке | Работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану. Сопоставлять особенности художественных образов, давать эмоционально-эстетическая оценка изображения героев | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Рассуждение о значении тех или иных нравственных качеств | С. 179 | |||
37 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | Урок изучения нового материала | Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы | Определять мотивы народных сказок в авторском тексте. Рассказывать об авторском отношении к героям произведения. Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 180– 191, | |||
38 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | Комбинированный урок | Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение. Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании. Сравнивать содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки | Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Читать выразительно и осознанно текст сказки. | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | С. 180–192, | |||
39 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» | Урок изучения нового материала | Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря | Анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события, отвечать на вопросы | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 193–204, читать | |||
40 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» Проверка навыка чтения | Комбинированный урок | Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные | Создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | С. 204– 214, читать, Составить план Творческий пересказ | |||
41 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Обобщение по разделу «Литературные сказки». Проверочная работа №4 | Комбинированный урок | Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя и оценивать свои достижения | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст Создавать небольшой устный текст на заданную тему. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию, оценивать свой ответ, участвовать в викторине | Создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Пересказ по плану Составить кроссворд- викторину по сказкам | |||
42 | Вн.чт. Сказки любимых писателей. | Комбинированный урок | Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Рассказывать об эмоционально-нравственных переживаниях героев Пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составлять краткую аннотацию. | Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Умение выбирать книгу для чтения, ориентируясь на рекомендательный список литературы | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 168, вопросы 6, 7, пересказ по плану | |||
43 | Оценка достижений. Контрольная работа за 1 полугодие. | Контрольный урок | Проверить сформированность умения работать с учебной книгой | Знать произведения, уметь характеризовать героя произведения, сравнивать сюжеты и героев | Поиск необходимой информации в соответствии с заданием; определение основной мысли, соотнесение пословицы с темой изучаемого раздела | ||||
Делу время – потехе час (7 часов) | |||||||||
44 | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | Урок изучения нового материала | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Характеризовать главных героев в сказке. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Читать сказку по ролям. Характеризовать героев произведения, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия | Определять особенности данного литературного жанра. Объяснять заглавие и называть главных героев литературной сказки. Различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 4–16, читать | |||
45 | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | Комбинированный урок | Объяснять поучительный смысл сказки. Составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 16, | |||
46 | В.Ю. Драгунский «Главные реки» | Урок изучения нового материала | Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать юмористический смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | С. 17–23, пересказ от лица одного из героев | |||
47 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | Комбинированный урок | Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | С.24-28, пересказ от лица Мишки | |||
48 | В.В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел» | Урок изучения нового материала. | Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Участвовать в обсуждении. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении. | Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Умение строить логичные рассуждения, проводить аналогии | С. 29–34, вопрос 5 составить характеристику героя | |||
49 | Вн.чт. Книги о сверстниках, о школе. | Комбинированный урок | Рассказывать о герое. Сравнивать поступки героев с собственными. Избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко. | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | повторить произведения раздела | |||
50 | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». Оценка достижений. Проверочная работа № 5 | Контрольно-обобщающий урок | Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения | Называть авторов, которые пишут юмористические рассказы. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | С. 36, | |||
Страна детства (6 часов) | |||||||||
51 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | Урок изучения нового материала | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Определять основную мысль рассказа | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 38–46, читать С.46, в.3,4, доказать своё мнение | |||
52 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | Комбинированный урок | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | Составить план | |||
53 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Урок изучения нового материала | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Характеризовать героев произведения, их восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний | Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | С. 47–58, читать, вопросы 6,7, озаглавить части | |||
54 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Урок развития умений и навыков | Наблюдать за развитием и последовательностью событий в тексте. Характеризовать героев произведения. Придумывать заглавия к каждой части произведения | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 53–58, пересказ отрывка | |||
55 | М.М. Зощенко «Елка». | Комбинированный урок | Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Составлять план, пересказывать произведение | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализировать образные языковые средства | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 59–64, составить картинный план | |||
56 | Обобщение по разделу «Страна детства». Оценка достижений. Проверочная работа №6 | Контрольно-обобщающий урок | Подбирать книги по теме. Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изученных литературных произведений | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | С. 66, | |||
Поэтическая тетрадь (3 часов) | |||||||||
57 | В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» С.А. Есенин «Бабушкины сказки» | Урок изучения нового материала | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать стихотворение выразительно, выражая авторское настроение. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 68–71 выразительное чтение | |||
58 | М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» «Наши царства» | Урок изучения нового материала | Следить за выражением и развитием чувства в лирическом стихотворении. Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, грусть, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать стихотворение | Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию | Освоение основ смыслового чтения поэтического текста, выделение существенной информации. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Декларирование произведения. Определение эмоционального характера текста | С. 72–73, выразительно читать | |||
59 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений. Проверочная работа № 7 | Контрольно-обобщающий урок | Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | С. 74, | |||
Природа и мы (11 часов) | |||||||||
60 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» | Урок изучения нового материала | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 76–83, выразительно 2-4, с доказате-льством | |||
61 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» | Урок развития умений и навыков | Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Пересказывать текст выборочно | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы кпрочитанному. Пересказывать текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | С. 76–84, пересказ, | |||
62 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | Урок изучения нового материала | Определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Определять главных героев произведения. Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении | Определять тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения | Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 85–91, читать Вопросы 2,3 | |||
63 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | Урок развития умений и навыков | Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа | Создавать небольшой устный текст на заданную тему | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | С. 85–91, пересказ | |||
64 | М.М. Пришвин «Выскочка» | Урок изучения нового материала | Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | С. 92–95, творческий пересказ от лица главного героя | |||
65 | М.М. Пришвин «Выскочка» | Урок развития умений и навыков | Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Пересказывать произведение на основе плана | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Придумать рассказ о дом. животном | |||
66 | Е.И. Чарушин «Кабан» | Урок изучения нового материала | Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Характеризовать героев на основе их поступков | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | С. 96–99, пересказ, чтение в лицах | |||
67 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | Урок изучения нового материала | Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | С. 100– | |||
4 четверть | |||||||||
68 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | Урок развития умений и навыков | Анализировать заголовок произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | С. 100-109, разделить на части | |||
69 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». | Комбинированный урок | Составлять план произведения. Рассказывать от имени героя, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Проверять составленный план, сверяя его с текстом | Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, составлять план, создать устный текст на заданную тему | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | С. 110, доп.инфор-мация об описыва-емых явлениях | |||
70 | Обобщение по разделу «Природа и мы». Оценка достижений. Проверочная работа № 8 | Контрольно-обобщающий урок | Выражать личное отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения. Рассказывать о творчестве Пришвина, используя материал в энциклопедическом словаре. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать содержание изученных литературных произведений о природе | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | С.111, в.7 С. 112, (работа с доп.информационнымиисточни-ком) | |||
Поэтическая тетрадь (6 часов) | |||||||||
71 | Б.Л. Пастернак «Золотая осень» | Урок изучения нового материала | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительно читать, используя интонации, соответствующие смыслу текста | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 114– Выразите-льное чтение. | |||
72 | С.А. Клычков «Весна в лесу» | Урок изучения нового материала | Сопоставлять произведения художественной литературы и произведения живописи. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение) | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 116– Вырази-тельное чтение. | |||
73 | Д.Б. Кедрин «Бабье лето» | Урок изучения нового материала | Наблюдать картины осени в произведении. Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) | Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения | Чтение про себя с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 118, наизусть | |||
74 | Н.М. Рубцов «Сентябрь» | Урок изучения нового материала | Наблюдать картины осени в произведении. Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) | Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения | Определение эмоционального характера текста. Соотнесение иллюстрации с фрагментами текста. Определение темы, идеи произведения. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 119, Вырази-тельно читать | |||
75 | С.А. Есенин «Лебедушка» Проверка навыка чтения | Урок изучения нового материала | Выражать личное отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения. Выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | С. 120– | |||
76 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений. Проверочная работа № 9 | Контрольно-обобщающий урок | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | С.120-125, составить рассказ | |||
4 четверть (32 часа) | |||||||||
Родина (6 часов) | |||||||||
77 | И.С. Никитин «Русь» | Урок изучения нового материала | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения | Определять тему и главную мысль произведения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 128– | |||
78 | С.Д. Дрожжин «Родине» | Урок изучения нового материала | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | С. 133– | |||
79 | А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске» | Урок изучения нового материала | Определять жанр произведения. Рассказывать о Родине, подбирая в произведении слова-определения. Понимать нравственный смысл произведения. Определять основную мысль рассказа | Называть произведения русских поэтов. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | С. 138, | |||
80 | Вн. Чт. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!» | Комбинированный урок | Показать богатство литературы, повествующей о разных подвигах нашего народа, воспитывать патриотические чувства | Уметь выбирать книгу для самостоятельного чтения Оценивать свою работу на уроке | Анализировать прочитанный текст, оказывать свою точку зрения. Проявлять бережное отношение к близким людям. | подготовиться к проверочной работе | |||
81 | Проект: «Они защищали Родину» | Урок-проект. | Участвовать в проекте: распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии с тематикой. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине | Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | С. 140-141 | |||
82 | Обобщение по разделу «Родина». Оценка достижений. Проверочная работа № 10 | Контрольно-обобщающий урок | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Называть авторов, которые пишут о Родине. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | С. 142, | |||
Страна Фантазия (6 часов) | |||||||||
83 | Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» | Урок изучения нового материала | Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Определять особенности фантастического жанра | Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 144– | |||
84 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» | Комбинированный урок | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | С 149,вопрос 4, составить рассказ с обоснованием | |||
85 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | Урок изучения нового материала | Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Определять особенности фантастического жанра | Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку | Чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного | С. 150– | |||
86 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | Комбинированный урок | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | С. 157, вопрос 9 | |||
87 | Обобщение по разделу «Страна Фантазия». Оценка достижений. Проверочная работа № 11 | Контрольно-обобщающий урок | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Придумывать фантастические истории | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному, сочинять фантастические истории | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||
88 | Вн. Чт. «В путь, друзья!» | Комбинированный урок | Познакомить с произведениями о путешествиях; выявить, какими чертами характера должны обладать путешественники и первооткрыватели | Умение выбирать книгу для чтения, определять особенности фантастических рассказов | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | Составить свой фантастический рссказ | |||
Зарубежная литература (14 часов) | |||||||||
89 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | Урок изучения нового материала | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение | Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам достаточную характеристику | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С. 160– | |||
90 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | Комбинированный урок | Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание | Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | С. 167– | |||
91 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | Урок изучения нового материала | Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Подготовка сообщения о великом сказочнике (с помощью учителя) | Называть произведения Г.Х. Андерсена. Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; оценивать события, героев произведения | Смысловое чтение художественных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | С. 175– | |||
92 | Г. Х. Андерсен «Русалочка» | Комбинированный урок | Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание | Определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно; высказываться о чтении товарища | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации | С 183 -187, разделить на части и озаглавить | |||
93 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | Комбинированный урок | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, оценивать события, героев произведения | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Работа над вопросами по содержанию литературного текста | С 188-193,прочитать вопрос 4, с 193 | |||
94 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | Урок изучения нового материала | Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного | С. 194– | |||
95 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | Комбинированный урок | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль | Понимать текст художественных произведений; осознавать отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | С. 194– | |||
96 | Проверка навыка чтения | Контрольно-обобщающий урок | Проверка предметных и универсальных учебных умений | Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | ||||
97 | Итоговая диагностическая работа | Контрольно-обобщающий урок | Проверка предметных и универсальных учебных умений | Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Составить вопросы для викторины по всему курсу. | |||
98 | С. Лагерлеф «Святая ночь» | Урок изучения нового материала | Определять нравственный смысл произведения (с помощью учителя). Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | С. 201– | |||
99 | С. Лагерлеф «В Назарете» | Комбинированный урок | Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Участвовать в работе группы | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | С 209-216, с. 217 ответить на вопросы | |||
100 | Оценка достижений. Контрольная работа за 1 полугодие. | Контрольный урок | Проверить сформированность умений работать с учебной книгой, читать выразительно (выражать настроение, делать логические паузы, выполнять задания по тексте) | Определять тему текста. Знать произведения, уметь характеризовать героя произведения, сравнивать сюжеты и героев | Поиск необходимой информации в соответствии с заданием; определение основной мысли, соотнесение пословицы с темой изучаемого раздела | ||||
101 | Обобщение по разделу «Зарубежная литература» Оценка достижений. Проверочная работа № 12 | Обобщающий урок | Самостоятельно оценивать свои достижения | Читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||
102 | Вн. Чт. Путешествие по дорогам любимых книг. | Урок обобщения и систематизации | Показать, как много учащиеся прочитали, как это хорошо- много знать; прививать любовь к книгам. | Умение выбирать книгу для чтения, ориентируясь на рекомендательный список литературы | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Список литературы на лето | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.
рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс
Рабочая программа соответствует ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...