Научная статья:" Сказки Х.К. Андерсена в современных вариативных программах"
статья по чтению (3 класс) на тему

 Сказки Х.К. Андерсена в современных  вариативных программах

Гуманизация образования способствовала появлению множества вариативных программ для начальной школы. Сохраняя базисное содержание начального образования, каждый из авторов программ отразил свою точку зрения на процесс чтения и литературного образования младших школьников. Исходя из этого, каждая программа реализует свои цели и задачи, опирается на определенные принципы в построении курса, предлагает приоритетные приемы работы, а также определенный круг произведений для чтения.

Для выяснения того, в каком объеме изучаются сказки Х.К. Андерсена в начальной  школе, какие примы работы рекомендуются мной были взяты для анализа 8 программ.

Целью проводимого анализа было определение:

1. Класса, в котором автор программы предлагает познакомить младших школьников со сказками Х.К. Андерсена.
2. Объема сказок Х.К. Андерсена, предполагаемых для изучения в данной программе.
3. Приемов и способов деятельности учащихся, которые помогут им воспринимать художественное произведение.

На основе анализа выбранных программ была составлена таблица.

Сказки Х.К. Андерсена, изучаемые в современных программах по литературному чтению для начальной школы

По результатам проведенного анализа можно сделать вывод, что   наиболее полно сказки Х.К. Андерсена представлены в программах М.П. Воюшиной,

Л.А. Ефросининой, О.В. Кубасовой.

В объяснительной записке к программе Л.Ф. Климановой и В.Г. Горецкого «Литературное чтение» говорится, что знания детей «должны пополниться элементарными сведениями литературоведческого характера»^[1]. Согласно программе, на протяжении трёх лет обучения школьники знакомятся на практическом уровне с двенадцатью понятиями: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, сказка, былина, рассказ, басня, стихотворение, абзац, подзаголовок, красная строка. Однако этот набор знаний не может в полной степени обеспечить реализацию литературоведческого принципа, который «нацеливает на рассмотрение таких аспектов произведения, как тема, проблематика, нравственно-эстетическая идея, художественная форма, композиция»^[2].

Таким образом, если проследить соотношение знаний и  умений, то очевидно, что между ними нет чёткой взаимосвязи. Программой не предусмотрено знакомство с понятиями тема, основная мысль, сюжет, композиция, значит, задания не отвечают тем особенностям сказок Андерсена, которые выделены в параграфе 1 и предложенная работа не ведёт к полноценному восприятию сказки, к выявлению её смысла, к постижению авторского видения, к пониманию героев.        

В программе Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование» представлены «отдельные теоретико-литературные понятия»^[3], с которыми дети должны познакомиться на практической основе. Последовательность их усвоения диктуется расположением материала, поэтому набор знаний не претендует на системность. В поле зрения младших школьников оказываются 26 понятий, но знаний, которые нужны детям для того, чтобы выполнить задание не хватает. Задания не отвечают тем особенностям сказок Андерсена, которые мы выделили в первом параграфе. Предложенная работа не ведёт к полноценному восприятию сказки, к постижению авторского видения.

Программа Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой предлагает ориентировку в следующих понятиях: тема, идея произведения: литературный герой, персонаж, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция^[4]. В этом перечне видна определённая логика, но не всегда выдерживается научный принцип подачи материала. Связь между читательскими умениями, приведёнными в программе, приёмами работы и перечнем литературоведческих представлений прослеживается не всегда. Задания, заявленные в программе, не отвечают тем особенностям сказок Х.К. Андерсена, выделенным в первом параграфе. Предложенная работа не ведет к полноценному восприятию сказки.

Программа  В.П. Воюшиной  предполагает, что «ведущим элементом содержания литературного образования является система читательских и  литературных умений»^[5]. Одним из главных элементов содержания литературного образования - это формирование литературоведческих знаний у младших школьников. Отбор знаний и уровень их освоения определяются потребностью учащихся в данных знаниях для осуществления практической деятельности. Знания не должны преподноситься детям в готовом виде. Начальные литературоведческие и речевые знания формируются в процессе наблюдений за особенностями изучаемых произведений^[6]. Связь между читательскими умениями, приёмами работы и перечнем литературоведческих представлений, приведённые в программе всегда прослеживается. Задания в программе

М.П. Воюшиной отвечают тем особенностям сказок Андерсена, которые выделены в первом параграфе. Предложенная работа ведет полноценному восприятию сказки, к выявлению ее смысла, к постижению авторского видения, к пониманию героев.

Литературоведческие знания, получаемые младшими школьниками при изучении сказок Х.К. Андерсена, различаются в зависимости от того, по какой программе обучаются учащиеся.

Теория литературы в современной школе является частью общего курса литературы. Анализ программ позволяет выявить систему теоретико-литературных понятий. Общие принципы и приемы изучения элементов теории литературы обоснованы в фундаментальном труде академика В.В. Голубкова: «Формирование у учащихся основных литературоведческих понятий, имеющие целью дать им систему знаний, составляет одну из главных задач нашей школы. Но эта работа по формированию понятий, должна быть поставлена в тесную связь с общими задачами. В противном случае она рискует превратиться в пустой формализм».^[7] Процесс овладения понятиями предполагает взаимодействие теоретического и образного, логического, обобщенного, конкретно-действенного и эмоционального компонентов мышления. Нельзя забывать о взаимодействии мышления образного и понятийного, необходимо рано начинать с учащимися работу над понятийными категориями: «Чем конкретнее представление, тем полновеснее понятия; чем ярче образное мышление, тем больше даст оно и для мышления понятийного. Чем больше уточнят учащиеся понятий, тем ярче их конкретные образные представления».^[8] Должно быть взаимодействие двух систем: системы анализа художественных произведений и системы изучения литературоведческих понятий. В основе системного изучения литературы лежит  углубление связей между личностным восприятием произведения, его изучением и владением системой литературоведческих понятий. Выясняя составные части произведения и значение каждой части для понимания целого, учащийся ставит рядом и составляет характеры героев, следит за развитием действия, понимает авторскую позицию. Школьный анализ литературного произведения носит ярко выраженную воспитательную направленность. В ходе анализа учащиеся переходят от художественной конкретности произведения словесного искусства к обобщениям различного характера и уровня, в том числе к обобщениям теоретико-литературного плана. Иного пути формирования литературоведческих понятий в школьном образовании нет.^[9]