Рабочая программа по литературному чтению
рабочая программа по чтению на тему
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы В.Ю.Свиридовой «Литературное чтение», основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №43г. Борзя.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie_sviridova.docx | 120.38 КБ |
| lit.chten_.docx | 147.36 КБ |
| chtenie.doc | 472.5 КБ |
| chtenie_.doc | 187.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно -тематическое планирование
Литературное чтение 3 класс
№ п/п | Тема урока | Основные виды деятельности | Дата |
1 | Условные обозначения в учебнике. Обращение автора. Ю.П. Мориц «1 сентября». Что такое миф. Отношения человека и природы (по фрагментам древнегреческих мифов). Знакомство с мифологическими представлениями о разделении мира на «свой» и «чужой». Пространственные, временные, общественные представления древнего человека. |
| |
2 | Отношения человека и природы в древности (по фрагментам карельских сказаний «Калевала», славянских мифов). Знакомство с мифологическими пространственными представлениями. |
| |
3 | Народная сказка «Яичко». Принцип кумулятивного построения накопления героев и событий. |
| |
4 | С.Я. Маршак «Дом, который построил Джек», связь стихотворения с народной сказкой. М.Я. Бородицкая «Убежало молоко». Учимся сочинять сказки цепочки. |
| |
5 | Образ Мирового дерева в фольклорных и живописных произведениях. Русская народная сказка «Петушок – золотой гре_ бешок и жерновцы». |
| |
6 | Законы народной волшебной сказки. Числовая магия и магия слова, наличие волшебного помощника. Русская народная сказка«Петушок – золотой гребешок и жерновцы». |
| |
7 | Русская народная сказка «Царевна-лягушка». Числовая магия и магия слова, наличие волшебного помощника, мотив путешествия в другой (волшебный) мир, присутствие элементов обряда посвящения. Мир волшебной сказки в живописи: В. Васнецов, И. Билибин. |
| |
8 | Русская народная сказка «Сив_ ка_бурка». Особенности положения героя в семье, особенности его внеш_ ности. |
| |
9 | Русская народная сказка «Сивка_бурка». Числовая магия и магия слова, наличие волшебного помощника, мотив испытания, путешествия в другой (волшебный) мир, присутствие элементов обряда посвящения. Мир волшебной сказки в живописи: В. Васнецов, Т. Маврина. |
| |
10 | Духовное богатство народа, выраженное в фольклоре. Загадки. Черты мифологического мышления, особенности построения. |
учеников.
| |
11 | Русская народная сказка «Хаврошечка». |
| |
12 | Обобщающий урок по сказкам. Черты мифологического Мышления и законы Сказочного жанра. Отзыв о произведении. Сочинение сказки по законам народной волшебной сказки. |
| |
13 | Особенности авторского взгляда на мир в про_ изведениях литературы и живописи: Г.М. Новиц_ кая «Береза», И.А. Бунин «Все лес и лес», М. Врубель «Сирень». |
| |
14 | Особенности авторского взгляда на мир в про_ изведениях литературы и живописи: Ф.И. Тютчев «Полдень», М. Врубель «Пан». |
| |
15 | Особенности авторского взгляда на мир в про_ изведениях литературы и живописи: Ф.И. Тютчев «Полдень», М. Врубель «Пан». |
| |
16 | Следы мифо_ логических представле_ ний в жизни современного человека. Юмористи_ ческое освещение темы колдовства в рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки». |
| |
17 | Характер литератур_ ного героя, выраженный в поступках, речи, рассуж_ дениях, в рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки». Деление рассказа на части. Использование эпитетов в высказываниях. Анализ картины П. Синьяка«Красный буй». Сочинение о летних впечатле_ ниях. |
| |
18 | Идейно_ нравственное значение сти_ хотворения. Анализ худо_ жественных приемов в стихотворе_ нии М.В. Иса_ ковского «Попрощать_ ся с теплым летом». |
| |
19 | Мифологиче_ ские мотивы, характерные для фолькло_ ра разных народов. Представ_ ление о пантеоне греческих богов. |
| |
20 | Мифологи_ ческие моти_ вы, характер_ ные для фольклора разных народов. |
| |
21 | Отражение древних представлений о мире и человеке в описании подвигов мифологического героя (по древнегреческому мифу о Прометее). |
| |
22 | Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя (по мифам о Персее в хрестоматии). |
| |
23 | Образ родины в поэзии: В.А. Жуков_ ский «Родно_ го неба милый свет…», А.К. Толстой «Край ты мой…». |
| |
24 | Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Представление о пантеоне богов у древних славян. Легенда «Земля со дна океана». |
| |
25 | Мифологи_ ческие образы, характерные для славян_ ского фольк_ лора. Легенда «Земля со дна океана». |
| |
26 | Олицетворе_ ние сил природы. Русская на_ родная сказка «Мороз, Солнце и Ветер». |
| |
27 | Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А.Н. Майков «Колыбель_ ная песня», М.В. Исаков_ ский «Ветер», А.С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…». ) |
| |
28 | Образ ветра в литературе, живописи, музыке: картины А. Ры_ лова «В голубом просторе», «Зеленый шум». Сочинение по впечатлениям о картине. |
| |
29 | Анализ сочинений. Знакомство со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». |
| |
30 | Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сходство с фольклор_ ными сказ_ ками. |
| |
31 | Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Отличие от фольклорных сказок. |
| |
32 | Библиотеч_ ный урок. Сказки А.С. Пушкина |
| |
33 | Образы весны и зимы в сти_ хотворении А.А. Фета «Глубь небес опять ясна…» |
| |
34 | Мир чувств в стихотво_ рении М.Ю. Лер_ монтова «На севере диком…» и картинах И. Шишкина «Сосна», М. Сарьяна «Пальма». Работа с приемом олицетво_ рения. |
| |
35 | Образ радости, единения с природой. Анализ автор_ ской сказки С.Г. Козлова «Такое дере_ во». |
| |
36 | Необычное в обычном: анализ рассказа Г.Я. Снегирева «Чудесная лодка». |
| |
37 | Нравственные ценности, выраженные в стихотворных текстах. Олицетворение в стихо_ Творениях А.А. Фета «Летний вечер тих и ясен…», Е.А. Евтушенко «Заря у клена на руках…». |
| |
38 | Поэтические открытия в авторской сказке С.Г. Козлова «Как поймать облако». |
| |
39 | Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова. Библиотечный урок |
| |
40 | Эстетическая Ценность поэтических Открытий в хокку Басё, Кикаку, Исса, в стихотворении С.А. Есенина «С добрым утром!». «Проверь себя». |
| |
41 | Ценность культурного наследия прошлого. Связь произведений устного народного творчества (загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и человеке. Пословицы о земле-матери. |
| |
42 | Времена года в древнегре_ ческом мифе «Похищение Персефоны». |
| |
43 | Времена года в славянском сказании «Небесные великаны». Связь произведений устного народного творчества (загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и человеке. |
| |
44 | Библиотеч_ ный урок. Работа над проектом по созданию сборника закличек, загадок |
| |
45 | Времена года в художе_ ственной литературе. Проникновен_ ный образ природы в произве_ дении К.Г. Паустов_ ского «Прощание с летом». |
| |
46 | Точность поэтических образов А.С. Пушкина («Вот север, тучи наго_ няя…») и Ф.И. Тютчева («Чародейкою Зимою…»). |
| |
47 | Мифологи_ ческие пред_ ставления о животных в народной корякской сказке «Хит_ рая лиса». |
| |
48 | Нравственный смысл произведения Д.Н. Мамина_ Сибиряка «Серая Шейка». |
| |
49 | Особый почерк писателя Д.Н. Мамина_ Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). |
| |
50 | Особый почерк писателя Д.Н. Мамина_ Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). |
| |
51 | «Серая Шей_ ка»: сказка или рассказ? |
| |
52 | «Серая Шей_ ка»: сказка или рассказ? |
| |
53 | М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошков_ ская «Зяблик согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам…» |
| |
54 | Идейно_ нравственная проблематика в сказе П.П. Бажова «Серебряное копытце». |
| |
55 | Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Сереб_ ряное копыт_ це»). |
| |
56 | Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Сереб_ ряное копыт_ це»). |
| |
57 | Библиотечный урок по сказам П.П. Бажова (самостоятельное чтение) или анализ картины М. Шагала «Синий дом» |
| |
58 | Точность и красота Поэтических образов А.А. Фета («Чудная картина…») и М.Ю. Лермонтова («Горные вершины…»), картины Ван Гога «Дорога с кипарисами и звездой». |
| |
59 | Поэтические образы малой родины: Н.И. Рыленков «Все в тающей дымке…» и картина И. Левитана «Тихая обитель». Сочинение по картине. |
| |
60 | «Проверь себя». |
| |
61 | «Объяснитель_ ные» (этиологические) сказки разных народов: «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка). |
| |
62 | «Объяснитель_ ные» (этиоло_ гические) сказки раз_ ных народов: «Отчего у зайца длинные уши» |
| |
63 | «Объяснитель_ ные» (этиоло_ гические) сказки разных народов: «Медведь и бурундук» (нивхская сказка). |
| |
64 | Отношение к природе наших предков в «объяснительных» сказках. Стихотворение П.Н. Барто «Зимние гости». Сравнение научного описания, художественного текста и «объяснительного описания» народных сказок. |
| |
65 | Авторские произведе_ ния, стили_ зованные под «объяснитель_ ные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». |
| |
66 | Авторские произведе_ ния, стили_ зованные под «объяснитель_ ные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». |
| |
67 | Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных. |
| |
68 | Чудеса природы в авторских произведе_ ниях. Рассказ И.И. Аки_ мушкина «Обезьяньи носы». |
| |
69 | Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Броненосцы», стихотворение Тима Собакина «Две коровы». |
| |
70 | Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений. |
| |
71 | Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений. |
| |
72 | Духовно_ нравственные проблемы в тексте К.Г. Паустов_ ского «Сталь_ ное колечко». Рассказ или сказка? |
| |
73 | К.Г. Паус_ товский «Стальное колечко»: рассказ или сказка? |
| |
74 | Рассказ о род_ ной стороне в произведе_ нии К.Г. Паус_ товского «Стальное колечко». |
| |
75 | Природа родного края в произведе_ ниях писате_ лей, худож_ ников. | ||
76 | Природа родного края в произведе_ ниях писате_ лей, худож_ ников. | расширению читательского кругозора и знакомству детей с произведениями Г.А. Скребицкого, В.В. Бианки, К.Г. Паустовского; – работа с картиной В. Бакшеева «Голубая весна»; – написанию сочинений о приходе весны.
| |
77 | Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стихотворение И.А. Бунина «Родник» и картина В. Поленова «Заросший пруд». |
вопросы.
| |
78 | Особый взгляд Ю.И. Коваля на природу малой родины (по рассказам «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»). |
| |
79 | Опыт ценностно_ эстетического восприятия мира, воплощенный в рассказах Ю.И. Коваля («Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»). |
| |
80 | Чудесные открытия в стихотво_ рении А.А. Фета «Весенний дождь». |
| |
81 | «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихо_ творение С.Я. Маршака «Ландыш». |
| |
82 | Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш». Работа по картине И. Грабаря «Мартовский снег». |
| |
83 | «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихо_ творение Н.Н. Матвее_ вой «Солнеч_ ный зайчик». |
| |
84 | Изображение пробуждаю_ щихся эстетических чувств: рассказ В.Ю. Драгун_ ского «Красный шарик в синем небе». |
| |
85 | Наедине с книгой. Рассказы В.Ю. Драгунского |
| |
86 | «Проверь себя». |
| |
87 | Мифы разных народов о происхож_ дении челове_ ка и его душевных качеств. |
| |
88 | Игра с мифо_ логическими мотивами в авторском творчестве. Н.Н. Матвеева «Девочка и пластилин» и картина В. Кандинского «Два овала». |
| |
89 | Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица». |
| |
90 | Воспитательное значение басни. И.А. Крылов «Лисица и Виноград». Работа в «Картинной галерее» с иллюстрациями В. Серова к басням. |
| |
91 | Басня – древний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»). Сравнительный анализ басен Эзопа и басен Крылова по разным основаниям: сюжет, композиция, эмоциональная окраска, смысл морали. |
| |
92 | Накопление творческого опыта. Сочинение басни в прозе |
| |
93 | Библиотеч_ ный урок. с баснями Л.Н. Толстого, Эзопа, И.А. Крылова |
| |
94 | Жизнь жанра басни во вре_ мени. Стихотво_ рение С.В. Михал_ кова «Бара_ ны». |
| |
95 | Сказка, похо_ жая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики». |
| |
96 | Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка_ путешественница». |
| |
97 | Поучитель_ ный смысл сказки В.М. Гарши_ на «Лягушка_ путешествен_ ница». |
| |
98 | Басенная основа сказки (фрагмент из «Панчатантры»). |
| |
99 | Юмористиче_ ская природа рассказа К.Г. Паустов_ ского «Кот Ворюга». С. 73–78 |
| |
100 | Нравоучи_ тельный смысл рассказа К.Г. Паустов_ ского «Кот Ворюга». С. 73–78 |
| |
101 | Художественные особен_ ности рассказов И.М. Пивоваровой «Плохие сны», В.В. Голявкина «Был не крайний случай». |
| |
102 | «Проверь себя». Представле_ ние детских творческих и проектных работ. |
| |
103 | Вечные ценности искусства и творчества. Миф о худож_ нике («Орфей и Эвридика»). |
| |
104 | Возникно_ вение искусства. Миф о силе искусства («Орфей и Эвридика»). |
| |
105 | Восприятие мира художником. Работа с про_ изведениями разных видов искусства: М.Я. Боро_ дицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя». |
| |
106 | Восприятие мира художником. Работа с про_ изведениями разных видов искусства: М.Я. Боро_ дицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя». |
| |
107 | Чудеса поэти_ ческих и живопис_ ных образов: Ю.И. Коваль «Соловьи». |
| |
108 | «Что такое стихи?» (по стихотворению Б.В. Заходера). Особый взгляд поэта на мир (по стихотво_ рениям К.Д. Бальмонта «Трудно фее», «Гномы»). |
| |
109 | Мотив «маленького» Героя в народных и авторских произведениях. Отзыв о произведении. |
| |
110 | Знакомство с волшебной сказкой Г.Х. Андер_ сена «Дюймо_ вочка». |
| |
111 | Испытания, которые проходит героиня сказки для обрете_ ния счастья. |
| |
112 | Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев. |
| |
113 | Презентация инсценированных отрывков из сказки «Дюймовочка». |
| |
114 | Знакомство с повестью-сказкой С. Лагерлёф «Чудесное Путешествие Нильса с дикими гусями». |
| |
115 | Характер главного героя и дру_ гих персона_ жей повести_ сказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». |
| |
116 | Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать челове_ ком. |
| |
117 | Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать челове_ ком. |
| |
118 | Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать челове_ ком. |
| |
119 | Отзыв о про_ изведении. |
| |
120 | Внимательное и бережное отношение поэта, худож_ ника к миру. М.М. Приш_ вин «Разговор деревьев». И. Шишкин «Сныть_трава», А. Дюрер «Трава». |
| |
121 | М.Я. Боро_ дицкая «В гостях у лесника». |
| |
122 | «Проверь себя». Представление детских Творческих и проектных работ. |
| |
123 | След грозных природных явлений в мифоло_ гических сказаниях. «Девкалион и Пирра». |
| |
124 | Библиотеч_ ный урок. Библейские сказания в пересказе Г.Я. Снеги_ рева |
| |
125 | Нравствен_ ные уроки литературы. Н.А. Некра_ сов «Дедушка Мазай и зайцы». |
| |
126 | Ответствен_ ность челове_ ка за природу, способность замечать красоту природы. Ю.Н. Кушак «Подарок в день рождения», картина А. Дюрера «Заяц», М.Я. Бородицкая «Котенок». |
| |
127 | Яркие впе_ чатления и сильные переживания в прозаиче_ ском тексте И.С. Тургене_ ва «Воробей». |
| |
128 | Повествова_ ние о взрос_ лом поступке героя повести Н.Г. Гарина_ Михайлов_ ского «Детство Темы». |
| |
129 | Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина_ Михайловского «ДетствоТемы». |
| |
130 | Активность добра. Повесть Н.Г. Гарина_ Михайлов_ ского «Детство Темы». |
| |
131 | Письмо герою повести Теме. Или рассуждение на тему «О чем заставляет Задуматься высказывание писателя». |
| |
132 | Добро как основная Ценность жизни в стихотворении Э.Э. Мошковской «Нужен он». |
| |
133 | Пробуждение чувств в душе юного героя (по рассказу В. Драгунско_ го «Девочка на шаре»). |
| |
134 | Мир взрослых, мир детей (в рассказе В. Драгунско_ го «Девочка на шаре»). |
| |
135 | Способность художника Обнаруживать необычное в окружающем нас мире и творить красоту (М. Шагал «Автопортрет с семью пальцами», «Часы»). |
| |
136 | Заключительный урок. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 3 кл.: В 2 частях. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 4 кл.: В 2 частях. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю., Березина Э.В. Учись читать: Пособие по чтению. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Хрестоматия по литературному чтению. 1, 2, 3, 4 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1, 2, 3, 4 кл. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2-4 кл.:
В 2 частях. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература.
Волшебный мир картины: Иллюстративный материал (компакт-диск). Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
- иллюстрации к литературным произведениям;
- портреты писателей;
- репродукции произведений живописи;
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению
2 класс
№ п/п | Тема урока | Предметные результаты | Виды деятельности | Дата |
1 | Знакомство с учебником (обложка, форзац, содержание, словарь). Вступительная статья. | Ориентация в учебнике: различение форзаца, титульного листа, оглавления; предположение по обложке, внутритекстовой информации о содержании предстоящей в учебном году работы; знакомство с системой знаков, героями, сопровождающими ученика на протяжении всего учебника. Актуализация, уточнение правил обращения с книгой. Осознание значимости чтения для личного развития. Построение монологического речевого высказывания небольшого объема | Характеризовать книгу (учебник), еe структуру (обложка, форзац, титульный лист). Анализировать и характеризовать иллюстрации, помещенные на обложке, форзаце, цветных страницах (при помощи учителя). Воспринимать текст вступительной статьи. Пользоваться словарем учебника. Создавать небольшое монологическое высказывание; участвовать в диалоге | |
2 | Характер литературного героя. В. Драгунсккий «Что я люблю». | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его юмористического характера, характера героя рассказа. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Уточнение представлений о герое литературного произведения | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героев. Зачитывать вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Определять главную мысль произведения (при помощи учителя). Понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к героям и их поступкам. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Создавать устно небольшой текст | |
3 | Характер литературного героя. И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной...». | Осознанное восприятие, интерпретация текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного. Характеристика героя стихотворения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Различение позиции автора, отношения автора к герою. Выразительное чтение произведения с опорой на его эмоциональное восприятие. Анализ построения стихотворения: рифмы, их расположение, повторы, придающие стройность, ритм, нерифмующаяся строчка. Уточнение представлений о герое литературного произведения. Сравнение произведений по настроению, сравнение литературных героев | Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображенному. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
4 | Характер литературного героя. В. Драгунский «Что любит Мишка». | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его юмористического характера, характера героя рассказа. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Овладение навыками осознанного правильного и выразительного чтения. Сопоставление характеров героев рассказов и стихотворения. Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя, о монологе | Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображенному. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
5 | Характер литературного героя. В. Драгунсский «И чего не люблю!» Работа с выставкой рассказов В. Драгунского (или презентация сборника рассказов), работа с сочинениями. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Интерпретация прочитанного (интегрирование деталей), установление связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) и сравнении прочитанных произведений. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представлений или знакомство с другими произведениями В. Драгунского. Уточнение представлений о позиции автора, антиципация этой позиции. Уточнение понятий: монолог, диалог; стихи, проза; сказка, быль; писатель, поэт; читатель, слушатель | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста Сравнивать произведения. Сравнивать поведение, характер литературных героев, характеризовать их. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Находить фрагменты текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации). Презентовать свое письменное сочинение | |
6 | Прием контраста в литературе. Б. Заходер «О границах поэтического творчества», Дж. Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО…», Д. Хармс «Очень_очень вкусный пирог», считалки. | Осознанное восприятие, интерпретация текстов, оценка характера текстов. Выразительное чтение произведений с определением логических ударений, пауз. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Декламация стихотворения. Инсценирование. Представление о приеме контраста, умение находить контраст в тексте. Уточнение представления о рифме, подбор рифм. Уточнение жанровых особенностей считалки | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по построению литературного текста. Анализировать текст, различая противопоставления. Декламировать стихотворения, инсценировать. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
7 | Прием контраста в литературе. К. Ушинский «Четыре желания», работа с годовым кругом, А. Усачев «Первое сентября». | Выразительное и осознанное чтение, восприятие и оценка содержания текста. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Декламация стихотворения. Углубление представлений о приеме контраста, умение находить контраст в тексте. Уточнение представлений о рифме и ритме. Представление о времени (в частности, времени создания произведения) | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, рифмы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Декламировать стихотворение | |
8 | Яркие поэтические образы в стихотворении Д. Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето…». Анализ сочинений «Секреты моего лета». | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Выразительное чтение произведения с опорой на эмоциональное восприятие текста. Анализ построения стихотворения: использование неточных рифм. Анализ собственного текста, составленного на основе личного опыта, анализ текстов одноклассников | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать текст, различая особенности авторских выразительных средств. Понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Презентовать сочинение классу. Участвовать в диалоге, корректно отмечать достоинства и недостатки работ одноклассников | |
9 | Сравнение научного и художественного текста. М.Пришвин «Осеннее утро», статья из энциклопедического словаря, В. Друк «Нежно смотрит на микроба…». | Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, суждений). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Работа со словом (распознавание научных терминов и художественных образов). Осознание эмоциональности, обилия подробностей, рифмованности, свойственных художественному тексту, и точности, краткости научного текста. Ориентирование в специфике учебного текста | Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому. Читать вслух плавно, целыми словами. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа. Сравнивать и характеризовать тексты с помощью учителя (учебный и художественный, прозаический и стихотворный, юмористического характера), выделять особенности, образные средства | |
10 | Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. А.Пушкин «Тиха украинская ночь…», В. Драгунский «Тиха украинская ночь…». | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера (красота художественного описания, настроение стихотворения, прозаического текста). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Восприятие художественной литературы как вида искусства | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Определять главную мысль произведения (то, что хотел сказать автор). Попытка создания художественного текста | |
11 | Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. Понятие о видах искусства. Репродукция А. Куинжди «Ночь на Днепре», «Лунная соната» Л. ван Бетховена. | Сравнение красоты художественного описания, настроения стихотворения с настроением живописного полотна и музыкального произведения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведений искусства. Восприятие литературы как вида искусства наряду с живописью и музыкой. Анализ используемых художественных средств | Определять настроение произведения живописи и музыки, соотносить живописный, музыкальный и поэтический образы ночи. Декламировать, выразительно читать стихотворение наизусть | |
12 | Проверь себя. Работа над проектом. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. Совершенствование библиографических умений. Участие в исследовательской работе, подготовке сообщения или выставке книг. Ориентация во времени создания произведений, с которыми познакомились в разделе | Различать и называть поэтов и писателей, названия произведений. Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими. Узнавать произведения по отрывкам | |
13 | Звучащие образы в стихотворении И.Пивоваровой «Картина» и на полотне А. Васнецова «Осенние листья» | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Анализ стихотворения, поэтических образов, средств выразительности, использованных для создания этих образов. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи. Восприятие художественной литературы как вида искусства. Сравнение красоты художественного описания, настроения стихотворения с настроением живописного полотна. Участие в обсуждении произведений искусства. Восприятие художественной литературы как вида искусства наряду с живописью | Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому, доказательства своих суждений. Зачитывать вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Определять настроение произведения живописи, сравнивать живописный и поэтический образы природы | |
14 | Песни осени. Д. Кедрин «Осенняя песня». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи. Восприятие художественной литературы как вида искусства | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения, поэтических образов. Выделять в стихотворении сравнения | |
15 | Песни осени. О. Дриз «Кончилось лето». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи. Восприятие художественной литературы как вида искусства. Анализ собственного текста, составленного на основе личного опыта, текстов одноклассников | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания настроения, поэтических образов. Выделять в стихотворении сравнения. Презентовать сочинение классу. Анализировать тексты сочинений, корректно отмечать достоинства и недостатки работ одноклассников. Участвовать в диалоге | |
16 | Олицетворение как поэтический прием. М. Лермонтов «Утес», Ф. Тютчев «Что ты клонишь над водами…» | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов, приема контраста, изображение чувств людей через картины природы. Сравнение стихотворений по настроению. Углубление представлений об олицетворении | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения, поэтических образов. Выделять в стихотворении сравнения, прием контраста | |
17 | Образ осени в стихотворении С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне И. Левитана «Золотая осень». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов, соотнесение содержания стихотворения с эпиграфом. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, сравнении. Восприятие художественной литературы как вида искусства, наряду с живописью. Сравнение красоты художественного описания, настроения стихотворения с настроением живописного полотна. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведений искусства | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, выделять сравнения и олицетворения. Определять эмоциональный настрой произведений живописи и музыки, сравнивать живописный и поэтический образы осенней природы | |
18 | Картины мира, созданные писателями и поэтами. «Заря- заряница…», И.Пивоварова «Песня зарянки», Л. Толстой «Какая бывает роса на траве». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Углубление представлений об особенностях поэтического и прозаического текста: олицетворении, звукописи, использовании сравнения. Сравнение стихотворения и загадки, стихотворения и прозаического произведения. Создание собственных выразительных средств | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный и прозаический тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях, для создания настроения, поэтических образов. Выделять в текстах сравнения. Анализировать структуру текста: различать абзацы, микротемы | |
19 | Чудесный дар – видеть красоту мира. М. Цветаева «Одна половина окна растворилась…», С. Козлов «Ежик в тумане». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Анализ рассказа, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Анализ характера литературного героя. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не высказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Сравнение разных по форме, жанру, но передающих схожую мысль произведений | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения, поэтических образов. Определять характеры литературных героев. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеризовать текст: сказочный или поэтический, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста. Выразительно читать тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | |
20 | Чудесный дар – видеть красоту мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Анализ рассказа, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов. Анализ (углубление) характера литературного героя. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, невыраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Сравнение разных по форме, жанру, но передающих схожую мысль произведений | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Определять характеры литературных героев. Характеризовать текст: его жанр, особенности, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста. Выразительно читать тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | |
21 | Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. Чтение по ролям. Инсценирование. Соотнесение главной мысли произведения с пословицей. Углубление представлений о загадке (сравнение, рифма, ритм) | Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства своих суждений. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать жанровые особенности построения текста. Объяснять смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитанного произведения | |
22 | Как смотрят на мир поэт и ученый. И.Пивоварова «Как я считал», Г. Корнилова «Кто такой Бумчик», «Про бабочку» | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Ориентирование в специфике фольклорного текста. Анализ стихотворения и рассказа, средств выразительности, использованных в них. Анализ характера литературного героя через его внешность, увлечения и интересы, поступки. Сравнение литературных героев разных произведений, разных авторов. Расширение представлений или знакомство с произведениями Г. Корниловой | Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать жанровые особенности построения текста. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Различать позицию автора, даже когда он говорит от имени литературного героя. Декламировать стихотворение. Анализировать прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, его поступки, различать отношение к герою автора | |
23 | Как смотрят на мир поэт и ученый. Г. Корнилова «Вертолет». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Анализ характера литературного героя через его внешность, увлечения и интересы, поступки. Сравнение литературного героя в разных произведениях одного автора | Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Анализировать прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, описание его поступков, различать отношение к герою автора. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
24 | Как смотрят на мир поэт и ученый. Н. Орлова «Самолет», К. Арон,С. Сахарнов «Воздушный богатырь», работа с выставкой научно-популярной литературы по выбору учителя. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Анализ произведений и их сравнение. Углубление представлений о литературе научной, научно-популярной и художественной, об элементах сюжета, художественных приемах. Совершенствование библиографических умений | Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать жанровые особенности построения текста. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Анализировать и сравнивать научно_популярное и художественное произведения | |
25 | Как смотрят на мир поэт и ученый. Е. Серова «Лесной аэродром». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Анализ стихотворения, выразительных средств. Углубление представлений о сравнении | Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать особенности построения стихотворения, построения сравнения. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому | |
26 | Проверь себя. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени | Отвечать на вопросы учебного текста. Презентовать классу рисунок, фотографию, стихотворение в рамках проектной работы | |
27 | Что такое образ? Мир литературы – мир образов. Тие, Басе хокку Э. Нийт «Каменный замок...». | Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Анализ стихотворений, выразительных средств. Представление о художественном образе. (Образ не сам предмет, но то, как его воспринимает автор, впечатление от чего-то) | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов | |
28 | Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Маршак «Попрошайка», Э. Мошковская «Жадных нет». | Осознанное восприятие содержания текстов, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного. Характеристика героя стихотворения, его внутреннего мира. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Различение позиции автора, отношения автора к герою. Выразительное чтение произведения с опорой на эмоциональное восприятие произведения. Представление о преувеличении. Сравнение произведений по настроению, ироничному отношениюавтора к героям | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Участвовать в диалоге | |
29 | Ироническое отношение автора к герою. Портрет литературного героя. С. Михалков «Про мимозу». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного. Характеристика героя стихотворения, его внутреннего мира. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Различение позиции автора, отношения автора к герою. Выразительное чтение произведения с опорой на эмоциональное восприятие произведения. Сравнение произведений по настроению, ироничному отношению автора к героям. Выражение отношения автора, читателя через называние героя («говорящая» фамилия, название), его портрет. Сопоставление словесного и живописного портретов | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Участвовать в диалоге. Анализировать произведение живописи, составлять небольшой рассказ, рассуждение | |
30 | Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях | |
31 | Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок». | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя. Представления о сюжете, эпизоде. Анализ произведения живописи | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Делить рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку. Создавать небольшой текст, анализируя репродукцию картины | |
32 | Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Лев и собачка». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представлений о произведениях Л. Толстого для детей | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения для выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
33 | Черты сказки и загадки в стихотворении. П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане…», В. Даль «Старик-годовик». | Выразительное и осознанное чтение, восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Декламация стихотворения. Углубление представления о фольклорных произведениях (сказке и загадке) через сравнение с авторским произведением | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, находить рифмы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Декламировать стихотворение | |
34 | Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Выразительное чтение произведений с определением логических ударений, пауз. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Декламация стихотворения. Инсценирование. Представление о фантастических и реальных образах. Уточнение представлений о построении стихотворения, повторах | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по построению литературного текста. Анализировать стихотворный текст, различая строфы. Декламировать стихотворение, инсценировать | |
35 | Реальные и фантастические образы. Н.Носов «Фантазеры». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, определение его юмористического характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. Сравнение литературных героев разных произведений одного автора. Выяснение темы и специфики произведений Н. Носова | Воспринимать произведение. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Определять главную мысль произведения (при помощи учителя). Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
36 | Реальные и фантастические образы. Н.Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот». | Анализ реальных и фантастических образов в рассказе. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, невысказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представления о сюжете. Декламация стихотворения. Уточнение особенностей построения небылицы | Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, персонажей, особенности и причины их поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Инсценировать прозаический текст, разыгрывать роли героев, используя тон, темп, тембр, интонацию, мимику, жесты. Участвовать в драматизации. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по построению стихотворного текста. Декламировать стихотворение | |
37 | Авторская сказка. Сходство с народными волшебными сказками. В. Катаев «Цветик- семицветик». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ текста с точки зрения жанра. Понимание цели и назначения заглавия произведения. Выявление позиции автора, его отношения к литературному герою | Воспринимать произведение. Определять настроение произведения, его жанровую принадлежность. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить черты сходства и различия авторской и народной сказки. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Создавать небольшой текст (предполагаемое продолжение сказки) | |
38 | Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сходство и различие с народными волшебными сказками. Позиция автора. Прием преувеличения. | Ориентирование в содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Выявление позиции автора, его отношения к литературному герою. Анализ текста с точки зрения жанра. Уточнение представлений о приеме преувеличения, его использовании в авторских и народных сказках. Сравнение произведений, содержащих прием преувеличения | Отвечать на вопросы по содержанию и построению литературного текста. Находить черты сходства и различия авторской и народной сказки. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения, использованные в тексте выразительные средства. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Пользоваться словарем учебника | |
39 | Авторская сказка. В. Катаев «Цветик- семицветик». Нравственная коллизия. | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не высказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героя, особенности и причины его поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Делить рассказ на смысловые части | |
40 | Авторская сказка. В. Катаев «Цветик- семицветик». Сказка, фантазия, мечта. | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Использование интерпретации (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Передача содержания прочитанного в виде пересказа с выражением собственной оценки действий героя | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Пересказывать части сказки | |
41 | Автопортрет. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Анализ стихотворения, выразительных средств. Создание собственного текста на основе художественного произведения и личного опыта. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени | Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать особенности построения стихотворения, построения сравнения. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Создавать письменный текст (определять тип высказывания, отбирать целесообразные выразительные средства) | |
42 | Проверь себя. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. Совершенствование библиографических умений: находить книгу в библиотеке, ориентироваться в содержании книги по обложке, иллюстрациям, ориентироваться в оглавлении | Различать и называть поэтов и писателей, названия произведений. Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими. Узнавать произведения по отрывкам | |
43 | Исследуем законы волшебных сказок. Ю. Мориц «Песенка про сказку». | Ориентирование в учебном тексте. Осознанное восприятие содержания текстов, оценка их характера. Коллективное обсуждение, обобщение читательского опыта, выявление особенностей сказочного текста (особенности героев и композиции, сказочные числа, волшебные предметы). Формулирование высказывания о специфике сказочного текста (с опорой на вопросы учебника, с помощью учителя). Выразительное чтение стихотворения с определением логических ударений, пауз. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения | Анализировать композицию, героев, средства, используемые в сказках (кумулятивная цепочка построения, традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи, наличие волшебных чисел, волшебных предметов). Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование интонации, пауз, темпа, логического ударения, используя четкий ритм. Декламировать стихотворение | |
44 | Исследуем законы волшебных сказок. А.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…». Можно про_ вести экскурсию «В гости к Пушкину» или библиотечный урок. | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Углубление представлений о понятиях: сказка, законы волшебной сказки. Знакомство с фактами биографии А. Пушкина, сказками | Воспринимать информацию на слух. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания его настроения, характера | |
45 | Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Фольклорная основа сказки (знакомство с одним из вариантов), образы, созданные художником как составляющая часть книги. | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей (вариативность народной сказки, фольклорный сюжет как основа различных авторских произведений). Анализ текста (наличие повторов, классическое начало, сходство с фольклорным сюжетом: сходно место действия, набор главных героев, сходство финалов). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Представление об использовании народных сюжетов авторами; художник_иллюстратор как один из «создателей» книги. Формулирование закономерностей волшебных сказок | Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Находить черты сходства фольклорного и авторского произведения. Рассматривать и анализировать иллюстрации, толковать образы, созданные художником. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему | |
46 | Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклорной сказкой. | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей. Анализ текста (отличие от фольклорной сказки: богатая лексика, подробности, детали – описание моря и неба, реакции старика на запросы старухи, подробности описания избы, терема, нарядов старухи). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характеров старика и старухи. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимать текст: определять языковые средства, отношение автора к изображаемому. Анализировать средства, используемые в авторской сказке в отличие от фольклорной. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, участвовать в диалоге, дополнять высказывания других, делать замечания | |
47 | Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Работа с сюжетом, нравственной коллизией. | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста (работа с сюжетом – выделение завязки, развязки, кульминации текста). Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. Соотнесение главной мысли произведения с пословицей. Овладение навыками осознанного правильного и выразительного чтения (передавать в чтении свое отношение к герою и его поступкам) | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому. Анализировать сюжет авторской сказки, находить сходство и различие с сюжетом фольклорной сказки. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, участвовать в диалоге, дополнять высказывания других, делать замечания | |
48 | Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Создание иллюстрации, коллективное создание диафильма по содержанию сказки (или иная форма работы, где ученики смогут прочитать наизусть отрывки, выученные дома, и продемонстрировать иллюстрации) | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Работать в группе | |
49 | Сказочные законы в волшебной сказке. Различение сказок о животных и волшебной на примере сказки Ш.Перро «Кот в сапогах», русских народных сказок «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса» | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей. Анализ произведения с целью уточнения жанра. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Представления об отличии волшебной сказки, где волшебный помощник животное, от сказки о животных. Представления о законах волшебной сказки. Создание иллюстрации, коллективное создание диафильма по содержанию сказки (или иная форма работы, где ученики смогут продемонстрировать иллюстрации и выразительно читать отрывки, подходящие к ним) | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Анализировать сюжеты сказок, находить различия. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы | |
50 | Сказочные законы в русской народной волшебной сказке «Кузьма Скоробогатый» | Анализ прослушанного/прочитанного произведения для уточнения жанра. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Углубление представлений о законах волшебной сказки. Передача содержания прочитанного с учетом жанровых особенностей | Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, передавая собственное отношение к событиям и героям. Пересказывать прочитанное | |
51 | Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок народов разных стран: русская народная сказка «Кузьма Скоробогатый», сказка Ш.Перро «Кот в сапогах» (по хрестоматии). | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ прослушанного/прочитанного произведения для выявления жанровой специфики волшебной сказки (сравнение волшебных помощников, сюжета, приемов; вы_ явление других особенностей). Углубление представлений о законах волшебной сказки | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы | |
52 | Зимняя страничка. А.Пушкин «Опрятней модного паркета…». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении произведения (диалоге или полилоге). Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов. Углубление представлений об особенностях поэтического текста. Восприятие художественной литературы как вида искусства. Представление о закличках, их предназначении, особенностях | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов, знаков препинания, используемых в произведении для передачи смысла. Выделять в стихотворении сравнения | |
53 | Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в стихотворении И. Сурикова «Все темней, темней и тише…». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов, сказочных персонажей. Углубление представлений об особенностях поэтического текста. Восприятие художественной литературы как вида искусства | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов. Выделять в стихотворении части по смыслу | |
54 | Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова «Конек-горбунок». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей. Анализ произведения для уточнения жанра, нахождения черт сходства и различия с фольклорной сказкой. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Работа со словом: различение и толкование устаревших слов. Знакомство с творчеством П. Ершова. Представления о законах волшебной сказки, их формулирование | Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать язык сказки, ее сюжет. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы | |
55 | Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорной волшебной сказки | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы. Определять настроение произведения. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях | |
56 | Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ произведения, распознавание черт фольклорной волшебной сказки. Уточнение представлений о герое и сюжете сказки, волшебных числах, троекратных повторах, земной и волшебной стороне событий. Углубление представлений о законах волшебной сказки | Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Определять настроение произведения. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
57 | Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Работа по картине В. Васнецова «Аленушка» | Восприятие литературы как вида искусства наряду с живописью. Сравнение настроения сказки с настроением живописного полотна. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведений искусства. Анализ живописного произведения | Определять настроение произведения живописи, сравнивать его с настроением литературного произведения. Создавать небольшой текст, анализируя репродукцию картины | |
58 | Бытовая сказка. Русская народная сказка «Мужик и медведь». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста (определение принадлежности сказки к сказкам о животных, а не к волшебным) с подтверждением словами из текста. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Работа со словом, различение слов, выражающих отношения между героями произведения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст, языковые средства. Находить черты различия между сказками о животных и волшебными. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
59 | Бытовая сказка. Эвенкийская народная сказка «Медведь и охотник». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера,особенностей, анализ текста (определение принадлежности сказки к сказкам о животных, а не к волшебной) с приведением доказательств из текста. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Сравнение произведений одного жанра и типа с целью выявления общего и формулирования вывода. Формулирование закономерностей сказок о животных | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст, языковые средства. Находить черты сходства между сказками о животных разных народов. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
60 | Сказочный праздник. Р. Кудашева «Зимняя песенка». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов | Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения мыслей и чувств автора | |
61 | Юмор в литературном произведении. В. Драгунский «Заколдованная буква». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его юмористического характера, характера героя рассказа, персонажей. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Чтение по ролям. Инсценирование. | Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
62 | Форма стихотворного произведения. Л. Друскин «Я сплю...». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности (олицетворения), использованных в нем, необычной формы записи, точные и неточные рифмы | Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов | |
63 | Проверь себя. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени | Читать и отвечать на вопросы учебного текста | |
64 | Художественные приемы в авторском поэтическом тексте. С. Есенин «Зима». | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени, предположение о предстоящей работе. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи,использовании сравнения, приема контраста | Работать с учебным текстом. Отвечать на вопросы, оценивать результат работы за определенный период, давать оценку своим предпочтениям. Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения, поэтических образов. Выделять в текстах сравнения, находить прием контраста | |
65 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Работа по сказке «Морозко» | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера особенностей, анализ текста (определение принадлежности сказки к типу волшебных сказок; определение композиции сказки с троекратными повторами, мотивом испытания, которое разные герои проходят по-разному; рассмотрение вариантов сказки). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Работа со словом, различение слов и выражений, присущих сказке (традиционная характеристика героев, устойчивые выражения в описании событий, внешности героев, их речи). Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой). Отвечать на вопросы по содержанию текста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. «Сказывать сказку» (подробный пересказ с использованием языка сказки | |
66 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказкаВ. Одоевского «Мороз Иванович». Работа в учебнике по сказке Одоевского. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ произведения с целью ориентации в нравственном содержании прочитанного. Коллективное обсуждение текста, соотношение поступков героев с нравственными нормами | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Предполагать, какое будет продолжение сказки в соответствии с законами волшебной сказки. Анализировать текст. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы | |
67 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста с позиций нахождения: - черт сходства с фольклорной сказкой: нахождение черт жанра сказки; определение принадлежности сказки к типу волшебных сказок; определение композиции сказки с троекратными повторами, мотивом испытания; наличие волшебных чисел и предметов; различение волшебного помощника; - черт авторского произведения: авторская позиция; подробности и детали, характерные для авторского произведения; авторские языковые средства. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения | Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию текста, находить части текста, подтверждающие суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. «Сказывать сказку» (подробно пересказывать, используя лексику произведения) | |
68 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: русская народная сказка «Морозко», Братья Гримм «Госпожа Метелица», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей, анализ текста с позиций нахождения: - черт жанра сказки: определение принадлежности сказки к типу волшебных сказок; определение композиции сказки с троекратными повторами, мотивом испытания; наличие волшебных чисел и предметов; различение волшебного помощника; - особенностей народной сказки. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Формулирование законов русской народной волшебной сказки | Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию, находить части текста, подтверждающие суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. «Сказывать сказку» (подробно пересказывать, используя лексику произведения) | |
69 | Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Загадки, скороговорки, стихотворения Е. Благининой. | Выразительное и осознанное чтение, восприятие содержания текста. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Разгадывание загадок, проговаривание скороговорок. Углубление представлений о фольклорных произведениях (сказке и загадке) через сравнение с авторским произведением | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
70 | Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. Анализ сказки с точки зрений принадлежности к типу волшебных сказок (зачин, троекратный повтор событий, наличие волшебного помощника). Сравнение сказок, близких по теме. Деление сказки на части, составление плана сказки, рефлексия полноты выполнения работы | Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Определять главную мысль произведения, находить доказательства в тексте. Анализировать особенности выразительных средств, соотносить их с жанром сказки. Сравнивать сказки одного типа. Составлять план текста: делить на части, определять микротемы, анализировать на основе получившегося плана структуру сказки, делать выводы о традиционном построении сказки. Пересказывать сказку. Оценивать полноту пересказа, точность составленного плана | |
71 | Разгадываем загадки сказок. О. Вациетис «Подснежник». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Обсуждение главной мысли произведения. Анализ выразительных средств с целью уточнения позиции автора и способа передачи такой позиции. Анализ построения стихотворения: расположение рифм, сравнение с построением других стихотворений | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения и поэтических образов. Выразительно читать стихотворный текст. Анализировать построение стихотворения: порядок рифмующихся строчек. Сравнивать построение разных стихотворений, влияние построения на эмоциональный настрой | |
72 | Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорной волшебной сказки | Воспринимать сказку. Определять настроение произведения. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания поэтических образов. Выразительно читать сказку, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | |
73 | Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка». | Презентация собственного текста, созданного на основе художественного произведения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ произведения, распознавания черт волшебной сказки, лирической тональности сказки, особенностей описания Снегурочки: внешности, речи, поступков. Работа со словом: способ сделать описание лиричным, употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов | Выразительно читать созданный сказочный текст. Воспринимать на слух текст, читаемый учеником. Анализировать тексты. Участвовать в диалоге. Анализировать текст сказки: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы | |
74 | Разгадываем загадки сказок. Репродукция Б. Кустодиева «Масленица». | Осмысление эстетических и нравственных ценностей художественного текста, высказывание собственного суждения. Восприятие литературы как вида искусства наряду с живописью и музыкой. Восприятие и осмысление живописного полотна. Анализ подробностей картины и средств передачи ее настроения. Сравнение тональности сказки с настроением музыкального произведения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведений искусства. Устное сочинение по картине | Определять настроение произведения живописи, сравнивать его с настроением литературного произведения. Создавать устно небольшой текст, анализируя репродукцию картины | |
75 | Следы сказочного жанра в стихотворении И. Сурикова «Детство». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, сюжета, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Деление стихотворения на части, различение впечатлений и чувств героя стихотворения, порядка их описания. Озаглавливание каждой части, построение плана стихотворения. Работа со словом: устаревшие слова, причина их употребления в стихотворении. Различение позиции героя стихотворения и автора | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов. Выделять сюжет в стихотворении, делить стихотворение на части, озаглавливать их | |
76 | Следы сказочного жанра в стихотворении Д. Хармса «Как Володя быстро под гору летел». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, выделение сходства авторского стихотворения с фольклорной сказкой (кумулятивная цепочка, традиционные герои: лисичка, заяц, медведь, на котором цепочка традиционно заканчивается). Работа с моделями (сюжетов или героев) сказок | Читать вслух в соответствии с индивидуальными возможностями. Определять настроение произведения, находить в тексте детали, которые делают стихотворение сходным с фольклорной сказкой, находить доказательства своего суждения. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Анализировать модель | |
77 | Особенности авторского взгляда на сказку. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется». | Осознанное восприятие содержания текстов. Выразительное чтение произведений с определением логических ударений, пауз. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Декламация стихотворения. Инсценирование. Представление о фантастических образах в авторских произведениях и традиционных образах Бабы_яги, Лешего в фольклорных произведениях | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать образ, созданный в стихотворении, его нетрадиционность. Декламировать стихотворение, инсценировать | |
78 | Особенности авторского взгляда на сказку. О. Пройслер «Маленькая Баба-яга». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста с целью выявить: _ черты сходства со сказкой: волшебный персонаж, сказочное событие; черты рассказа: авторская позиция; подробности и детали, характерные для авторского произведения; авторские языковые средства. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения | Читать вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Делать выводы о принадлежности произведения к сказке или рассказу, обобщать ранее полученные знания об этих жанрах | |
79 | Библиотечный урок. О. Пройслер «Маленький водяной», «Маленькое привидение», Л. Лагин «Старик Хоттабыч» | Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ текста: выделение способа передачи характера главного героя через его портрет, внешность, поступки. Уточнение представлений об особенностях волшебной сказки, роль цвета волшебного предмета, материала, из которого он сделан. Расширение представлений о произведениях О. Пройслера | Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
80 | Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик»). | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Расширение представлений или знакомство со сказкой А. Толстого «Золотой ключик» | Возможно несколько вариантов: Учитель будет знакомить с книгой на уроке через организацию анализа отрывка. Ученики прочтут книгу заранее, и будут работать с разными отрывками (анализировать текст). Ученики прочтут книгу заранее, и состоится урок_викторина или урок_конференция. Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в сказке), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Участвовать в диалоге | |
81 | Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!» (Возможна интеграция с уроком изобразительного искусства.) | Понятие «портрет литературного героя» (словесный и живописный). Понятие о жанрах живописи. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей | Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Отвечать на вопросы по содержанию учебного текста | |
82 | Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения | Воспринимать на слух произведение, которое читает учитель. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Определять главную мысль произведения, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях | |
83 | Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула». | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, невысказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя | Отвечать на вопросы по содержанию литературного произведения. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения. Читать вслух части текста,изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Участвовать в диалоге. Делить рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку. Описывать переживания литературного героя, используя выборочный пересказ близко к тексту | |
84 | Учимся сопереживать и сочувствовать. М.Пришвин «Глоток молока», Л. Дьяконов «Щенок и снег». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем. Сравнение отношения автора к герою в разных произведениях, различение позиции героя и автора | Выразительно читать прозаический и стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому | |
85 | Проверь себя. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени | Отвечать на вопросы. Различать жанры произведений. Называть народные и авторские сказки, встретившиеся в главе. Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими | |
86 | Уроки добра. Э. Мошковская «Дедушка Дерево». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, настроения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ выразительных средств, создающих образ уюта, тепла, радости. Выразительное чтение произведения с определением логических ударений, пауз для точной передачи настроения стихотворения. Декламация стихотворения. Уточнение представлений о дереве как символе мирового древа в мифологических воззрениях людей, использование этого образа в авторских произведениях | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать образ, созданный в стихотворении, выразительные средства, использованные для его создания. Декламировать стихотворение | |
87 | Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, невыраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов. Понимание цели и назначения заглавия произведения | Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознавать нравоучительный характер произведения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета | |
88 | Наедине с книгой. Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка». | Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Сравнение произведений литературы и живописи. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Доказательство и подтверждение собственного суждения фактами (зачитывание отрывков описаний природы) | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, осо_ бенности и причины их поведения. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
89 | Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка», А. Куинджи «Березовая роща» (репродукция). | Создание собственного текста на основе репродукции картины художника. Сравнение красоты художественного описания с настроением живописного полотна. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведений искусства | Определять настроение произведения живописи, описывать живописное полотно. Создавать собственный текст. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
90 | Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф. Тютчев «Зима не даром злится...». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов, приемов олицетворения, контраста. Анализ стихотворения по строфам. Декламация | Воспринимать на слух стихотворение, которое читает учитель. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, используемых для олицетворения. Выразительно читать стихотворный текст. Декламировать стихотворение | |
91 | В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». | Умение ориентироваться в книге по названию, иллюстрациям, целенаправленно осуществлять выбор книги с выставки книг по заданной тематике. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы. Участие в обсуждении (диалог или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст) | Характеризовать книгу: анализировать обложку, иллюстрации, аннотацию. Выбирать книгу в библиотеке. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст (сюжет в виде кумулятивной цепочки, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Участвовать в диалоге. Определять жанровую принадлежность произведения | |
92 | В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в содержании, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст) | Воспринимать произведение на слух. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой (принцип организации сюжета_цепочки, сказочная форма обращения героя к персонажам) и с научным текстом (точность описания способов передвижения разных насекомых, их внешний вид). Находить в тексте особенности выразительных средств автора | |
93 | Научный и художественный текст. В. Бианки «Муравейник зашевелился», сравнение произведений. | Коллективное создание диафильма из иллюстраций и с помощью выборочного пересказа отрывков сказки. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Анализ научно_популярного текста, выделение существенных признаков. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Сравнение текстов с точки зрения их специфики (авторская сказка и научно_популярный текст). Анализ авторских языковых средств | Пересказывать текст. Презентовать свою иллюстрацию. Анализировать сюжет сказки, располагать иллюстрации по порядку следования эпизодов в сказке. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить в тексте особенности выразительных средств автора. Находить черты сходства и различия двух произведений одного автора: одна тема, образность языка, отсутствие сходства со сказкой | |
94 | Научный и художественный текст. «Точка зрения» художника в литературе и живописи. С. Махотин «Жук», репродукции Ф. Толстого. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Сравнение произведений литературы и живописи. Создание собственного текста на основе репродукции картины художника. Сравнение красоты стихотворного текста с настроением живописного полотна. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведений искусства. Совершенствование библиографических умений (выбор источника информации в зависимости от цели) | Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Отвечать на вопросы по содержанию литературного произведения. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, особенности и причины их поведения. Участвовать в диалоге. Определять эмоциональный настрой произведения живописи, описывать живописное полотно | |
95 | Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного. Саша Черный «Песня мухи», отрывок из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Возможно посещение библиотеки или работа с подготовленной детьми или учителем выставкой книг. | Работа с тематическим каталогом или тематической выставкой книг. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его юмористического характера. Анализ приема звукоподражания, использованного в стихотворении. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Выразительное чтение с опорой на эмоциональное восприятие произведения. Создание собственного текста с использованием приема звукоподражания. Анализ музыкального произведения, где использован тот же прием (совместно с учителем) | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, юмористического характера. Анализировать текст, особенности авторских выразительных средств, выделять прием звукоподражания. Создавать собственный текст, используя прием звукоподражания. Сравнивать прием звукоподражания в стихотворном и музыкальном произведениях | |
96 | Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах. Э. Успенский «Разгром», А. Усачев «Самый лучший день». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Коллективное обсуждение прочитанного, доказывание собственного мнения с опорой на текст или собственный опыт. Интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения, устанавливать связи, невысказанные напрямую | Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема | |
97 | Уроки этики в авторском произведении. К. Ушинский «Играющие собаки». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, невыраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов. Пополнение активного словарного запаса, точное называние качеств личности, черт характера | Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета, использовать эти слова при характеристике поведения человека | |
98 | Уроки этики в авторском произведении. Л. Мурр «Крошка Енот». | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, невысказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов, соотношение поступков героев с нравственными нормами. Соотнесение пословиц с содержанием сказки | Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение отношения автора к изображаемому. Находить части текста, доказывающие высказанное суждение, несущие основную нагрузку нравоучительного характера. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета | |
99 | Исследуем жанры устного народного творчества. | Выразительное и осознанное чтение, восприятие содержания текста. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Декламация потешки. Углубление представлений о фольклорных произведениях (потешках, скороговорках и загадках). Представление о специфике построения некоторых жанров: парные рифмы; использование слов с уменьшительно_ласкательными суффиксами | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого. Участвовать в диалоге | |
100 | Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки Д. Мамина- Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ текста со следующих позиций: _ сюжет сказки (завязка, кульминация, развязка; смешное или тревожное событие является центральным); _ авторская сказка (распознавание позиции автора с доказыванием цитатами из текста; отражение в авторской сказке настроений, мыслей героя, что невозможно в фольклорной); _ обнаружение морали | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Определять жанровую принадлежность произведения, его специфику | |
101 | Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ текста со следующих позиций: _ сюжет сказки (завязка, кульминация, развязка; смешное или тревожное событие является центральным); _ авторская сказка (распознавание позиции автора с доказыванием цитатами из текста; отражение в авторской сказке настроений, мыслей героя, что невозможно в фольклорной); _ обнаружение морали. Формулирование выводов о жанровых особенностях фольклорной и авторской сказки | Выразительно читать тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Анализировать текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Определять жанровую принадлежность произведения, его специфику. Формулировать выводы о жанровых особенностях фольклорной и авторской сказки | |
102 | Колыбельные в авторской поэзии. Саша Черный «Колыбельная», А. Барто «Старший брат сестру баюкал…». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его юмористического характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Выразительное чтение произведения с опорой на эмоциональное восприятие. Анализ текста со следующих позиций: _ признаки принадлежности к авторскому стихотворению; _ признаки принадлежности к колыбельной. Декламация. Инсценирование | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания настроения, юмористического характера. Анализировать текст, особенности авторских выразительных средств, сходство с фольклорной колыбельной. Выразительно читать тексты. Декламировать, инсценировать | |
103 | Современная авторская сказка. Л.Петрушевская «Кот, который умел петь». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ текста с точки зрения жанра: нахождение черт сходства и различия с фольклорной сказкой («превращение» волшебного помощника в героя). Ориентирование в нравоучительном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения | Воспринимать на слух произведение или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой; различать особенности авторских выразительных средств | |
104 | Современная авторская сказка. Л.Петрушевская «Все непонятливые», сравнение произведений одного автора. | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его юмористического характера. Ориентирование в содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ текста с точки зрения жанра и особенностей авторских средств выразительности. Различение точки зрения автора и персонажей сказки | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить черты сказки. Находить в тексте особенности авторских выразительных средств. Делать выводы | |
105 | Наедине с книгой. Библиотечный урок по произведениям Л.Петрушевской | Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ текста: выделение способа передачи характера главного героя через его портрет, внешность, поступки. Уточнение представлений об особенностях авторской сказки. Расширение представления о произведениях Л. Петрушевской | Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
106 | Проверь себя. | Анализ текстов одноклассников с точки зрения принадлежности к жанру, с точки зрения выразительности, оригинальности сюжета. Рефлексия. Оценивание результатов своего творчества | Воспринимать текст на слух. Анализировать текст. Задавать вопросы одноклассникам по содержанию и построению текстов | |
107 | Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Мишкина каша», рецепт. | Восприятие учебного текста, осмысление системы заданий. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Оформление своей мысли в монологическое речевое высказывание. Формулирование с опорой на текст простых выводов об отличии художественного и научного текстов, особенностях построения и языке инструкции. Создание собственного текста с опорой на сформулированные выводы. Представление о юмористическом характере текста и законах юмора. Уточнение представлений об устойчивых выражениях «с ним каши не сваришь», «их не разлить водой». Включение этих выражений в активный словарный запас | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимать учебный текст: определять его цель. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Характеризовать его особенности. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Формулировать выводы | |
108 | Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Мишкина каша». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его юмористического характера, характера героя рассказа. Ориентирование в содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Сравнивание героев рассказа: их речи и поведения | Воспринимать на слух произведение, в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые доказывают высказанное суждение. Участвовать в диалоге | |
109 | Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Мишкина каша». | Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) и сравнении прочитанных произведений. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Уточнение представления о позиции автора. Создание текста пересказа с изменением лица рассказчика, отражение в таком тексте характера литературного героя. Толкование пословиц, подбор пословиц к содержанию рассказа. Чтение по ролям. Инсценирование | Сравнивать поведение, характер литературных героев, характеризовать их. Доказывать собственное мнение цитатами из рассказа. Выразительно читать текст, обосновывая использовании разной интонации, пауз, темпа, логического ударения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Читать по ролям. Инсценировать | |
110 | Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его юмористического характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характера героя рассказа. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Формулирование вывода о характере литературного героя | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге | |
111 | Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер». | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Формулирование вывода о характере литературного героя. Деление текста на части. Озаглавливание частей, составление плана. Пересказ текста. Определение литературного героя по отрывкам из литературных произведений | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
112 | Что такое – быть настоящим поэтом. Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его юмористического характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характера героя рассказа. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Формулирование вывода о характере литературного героя. Уточнение представлений о поэзии, вымысле | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
113 | Что такое – быть настоящим поэтом. Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи». | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Формулирование вывода о характере литературного героя. Деление текста на части, озаглавливание частей, составление плана. Пересказ текста. Определение литературного героя по отрывкам из литературных произведений | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
114 | Наедине с книгой. Произведения Н.Носова | Расширение представлений, знакомство с произведениями Н. Носова или представление своего читательского опыта | Пересказывать сюжет рассказа, выразительно читать отрывки из понравившегося рассказа. Воспринимать содержание текста на слух. Отвечать на вопросы викторины | |
115 | Что такое – быть настоящим поэтом. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского. | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. Сравнение стихотворения и музыкального произведения | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведений, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Выделять в текстах сравнения. Сравнивать стихотворное и музыкальное произведения | |
116 | С. Козлов – сказочник и поэт. С. Козлов «В небе туча хмурится…», Н. Рыленков «После дождя». | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. Сравнение стихотворений | Воспринимать на слух стихотворение, которое читает учитель Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведений, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Выделять в текстах сравнения. Сравнивать стихотворения | |
117 | Исследуем научные и художественные тексты Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Ориентирование в содержании прочитанного. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст). Формулирование выводов о различии между научным и художественным текстом | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить черты сходства и различия с художественным (образность) и с научным текстом (точность описания). Находить в тексте особенности авторских выразительных средств | |
118 | Исследуем научные и художественные тексты. Сочиняем сказку. Сказка «Путешествие капельки» ИЛИ С. Козлов – сказочник и поэт (по произведениям из хрестоматии). | Создание собственного текста с использованием законов сказки. Расширение представлений, знакомство с произведениями С. Козлова или представление своего читательского опыта | Пересказывать сюжеты сказок, выразительно читать отрывки из понравившейся сказки. Воспринимать на слух содержание текста. Отвечать на вопросы викторины | |
119 | Мир детей в рассказе И.Пивоваровой «Мы пошли в театр». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ рассказа, средств выразительности, использованных в нем, образов. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, невысказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения. Определять эмоциональный настрой произведений, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, образов | |
120 | Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура). Возможна экскурсия, работа с проектным заданием, интегрированный урок с уроком изобразительного искусства. | Представление о видах искусства. Создание собственного текста на основе восприятия произведений архитектуры и живописи. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведений искусства | Воспринимать информацию на слух. Участвовать в диалоге | |
121 | Проверь себя. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени | Отвечать на вопросы. Различать жанры произведений. Называть народные и авторские сказки, встретившиеся в главе. Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими | |
122 | Поэтические и живописные образы детей. С. Маршак «О мальчиках и девочках», В. Лунин «Грусть». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем. Декламация | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, анализируя и обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведениидля создания настроения. Выразительно читать стихотворный текст. Декламировать стихотворение | |
123 | Поэтические и живописные образы детей. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой «За завтраком». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, приемов контраста. Декламация. Сравнение стихотворения и живописного полотна | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, анализируя и обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Выразительно читать стихотворный текст. Декламировать стихотворение. Сравнивать стихотворение и живописное произведение | |
124 | Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его юмористического характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характера героя рассказа. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить в тексте отражение авторской позиции. Определять главную мысль произведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Участвовать в диалоге | |
125 | Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его юмористического характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характера героя рассказа. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Формулирование нравственных выводов, представлений о настоящем друге, разлука | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Определять главную мысль произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Участвовать в диалоге | |
126 | Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, приема контраста. Декламация | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Выразительно читать, декламировать текст | |
127 | Сопричастность миру семьи, Родины. А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берестов «Мир». | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, приема контраста. Коллективное обсуждение главной мысли произведения | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции | |
128 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма. | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характеров героев рассказа. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Сравнивание героев рассказа: их речи и поведения. Наблюдение над развитием нескольких сюжетных линий рассказа | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий, опираясь на оценку характеров и поступков героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге | |
129 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу. | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Ориентирование в содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характеров героев рассказа. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характера героев в поступках. Представление о «бескрайности родины». Осознание причасности к отечественной истории и культуре | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге | |
130 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 3. Вот и приехали… | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Ориентирование в содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характера героев рассказа. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, невысказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Чтение по ролям | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге. Читать по ролям | |
131 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 4. Одни в лесной сторожке. | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характеров героев рассказа. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характеров героев в поступках, портретах. Представление о «бескрайности родины». Осознание причасности к отечественной истории и культуре | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | |
132 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 5. Вот оно – счастье! | Осознанное восприятие содержания текста и оценка его характера. Ориентирование в содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характера героев рассказа. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса (отражение изменений, происходящих в окружающей действительности) | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге | |
133 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». | Составление сюжетного плана рассказа группой. Пересказ прочитанного по совместно составленному плану. Ориентирование в содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ повести с целью найти черты волшебной сказки в авторском произведении | Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, пересказывать сюжет по эпизодам. Характеризовать особенности произведения с точки зрения жанра (находить черты сходства с народной сказкой). Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвовать в диалоге | |
134 | Нравственные пробле-мы, характеры героев в рассказах А. Гайдара. Библиотечный урок | Расширение представлений, знакомство с произведениями А. Гайдара или представление своего читательского опыта | Пересказывать сюжет рассказа, выразительно читать отрывки из понравившегося рассказа. Воспринимать содержание текста на слух. Отвечать на вопросы викторины | |
135 | Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский «С чего начинается Родина?». | Анализ текстов одноклассников с точки зрения принадлежности к жанру, с точки зрения выразительности, оригинальности сюжета. Рефлексия. Оценивание результатов своего творчества. Осознанное восприятие содержания текста и его оценка. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения | Воспринимать текст на слух. Анализировать текст. Задавать вопросы одноклассникам по содержанию и построению текстов. Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | |
136 | Проверь себя. Что читать летом (работа с выставкой книг). | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. Совершенствование библиографических умений: находить книгу в библиотеке, ориентироваться в содержании книги по обложке, иллюстрациям, ориентироваться в оглавлении | Различать и называть поэтов и писателей, названия произведений. Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими. Узнавать произведения по отрывкам |
Предварительный просмотр:
Календарно -тематическое планирование
1 класс
№ | Тема урока | Дата | |||
Предметные результаты | Виды деятельности | ||||
1 | История обучения. Знакомство с учебником. Условные обозначения. (Обложка, форзацы, страницы.) | Иметь представление о законе жизни: передаче старшим поколением младшему знаний и опыта; изменении со временем того, чему учат младших. Понимать важность нового социального статуса - ученика / ученицы) Ориентироваться в Азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные обозначения. Различать учебные и не учебные книги, работать с рисунком, ориентироваться на странице. Понимать значение слов: очень-очень давно, давно, недавно, сейчас. Познакомиться с нормами поведения в школе | Добывание информации при заданном учителем порядке рассматривания рисунков. Совместное обсуждение и сравнение содержания иллюстраций «История обучения». Сравнение значения понятия «обучение» в очень-очень давние, давние, недавние времена и в настоящее время с опорой на рисунки. Обсуждение новой роли - школьника, школьницы, правил поведения в школе, на уроке. Сравнение Азбуки как учебной книги с изданием сказки или стихов. Рассматривание Азбуки, определение смысла условных обозначений, употребленных на с. 4-5 | ||
2 | История речи. Речь устная и письменная. Разные языки народов мира. | Иметь представление об истории речи. Познакомиться с понятиями «язык», «речь». Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи. Познакомиться с понятиями предложение», «слово» (на примере пиктограммы). Познакомиться с правилами оформления предложений в письменной речи (на примере его схемы). Иметь представление о многообразии языков в мире, в России, о значении русского языка для народов России, о своем родном языке. Иметь представление о сферах применения устной и письменной речи, о значении языка как средства общения и мышления. Иметь представление о правилах вежливого общения | Анализ рисуночного письма, пиктограмм и разных знаков современной письменной речи. Членение речи на предложения, предложения на слова на примере пиктограмм и графических схем (моделей предложения). «Чтение» пиктограмм. Составление предложений по рисункам и схемам. Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря. Сравнение истории развития речи человечества с развитием речи в течение жизни современного человека. Упражнения в различении устной и письменной речи. Предварительные выводы о сферах использования устной и письменной речи на основе рассматривания рисунков и совместного обсуждения, о необходимости соблюдения правил вежливого общения. Ознакомление с именами одноклассников | ||
3 | Мир, Россия, Родина, семья. Знакомство со средствами устного общения. | Осознавать соотношение (иерархию ) понятий: мир, Россия, столица Москва, родина, семья. Осознавать свой статус в семье. | Накопление опыта содержательного рассматривания рисунков и построения устного высказывания в соответствии с заданием учителя. | ||
4 | Знаки звуков. Звук и его письменный знак. Схема слова. | Понимать вопрос (задание). Осознанно, в соответствии с заданием воспринимать рисунки. Познакомиться со смыслоразличительной ролью звуков речи в слове. Различать звуки природы и звуки речи. Различать: звук, знак, буква, слово, предмет, предложение, схема. «Читать» схемы слова, соотносить ее с названием нарисованного предмета. Различать схемы слова и схемы предложения. Иметь представление о рифмующихся словах. Правильно произносить все звуки русского языка или исправить недостатки произнесения некоторых звуков. Соблюдать правила речевого этикета в классе, на перемене. Корректировать свои действия в сотрудничестве с учителем | Целенаправленный анализ рисунков, построение высказывания в устной форме. Практическое сравнение звуков в природе, в быту и звуков речи, из которых можно составлять слова (например: [к] [о] [т] — кот, ток). Звукобуквенный анализ слов: установление соответствия между количеством звуков и количеством знаков в схеме слова (при работе со словами, в которых количество звуков не расходится с количеством букв). Выделение в словах отдельных звуков. Моделирование схемы слова. Подбор слов к данным схемам. Группировка рифмующихся слов (с опорой на рисунки предметов). Оценка совместно с учителем результатов своих действий, внесение соответствующих коррективов. Осознание различий между предметом и словом, которое его называет: сравнение действий, производимых с предметом и со словом (предмет мяч и слово мяч); сравнение величины слова и величины предмета, его называющего (предмет жираф и слово жираф); сравнение назначения предметов, слов, их называющих, в т.ч. их созвучия (с опорой на иллюстрации в Азбуке: белка - грелка, шишка - мышка...). | ||
5 | Звуки гласные и согласные. Звуковой анализ слова. | Уметь воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Определять в слове заданный звук. Знать особенности произнесения гласных и согласных звуков, определять звуки гласных и согласных. Моделировать звуковой состав слова, работать с готовыми схемами. Различать предложение, слово, звук, знак звука; схему предложения и схему слова. Иметь представление о многозначности схемы слова. Различать предмет и слово, его называющее. Осваивать правила работы в паре. Проявлять доброжелательность друг к другу | Сравнение особенностей произнесения пар звуков: гласных-согласных (на основе анализа рисунков, собственной артикуляции и артикуляции одноклассников). Выбор гласного или согласного звука из двух произнесенных. Различение на слух и при произнесении заданного звука, звуков гласных и согласных. Воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове. Группировка слов по первому (последнему) звуку. Характеристика особенностей гласных, согласных звуков (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса). Моделирование звукового состава слов (с использованием фишек разного цвета, закрашивания схем слов или любым другим принятым в школе способом). | ||
6 | Знаки звуков – буквы. Звук [а] буква Аа. Звук [у] буква Уу. | Соотносить звук [а] с обозначающей его буквой А,звук [у] -с обозначающей его буквой У. Различать звуки и буквы: первые произносим и слышим, вторые видим и пишем. Иметь представление об алфавите. Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова. Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове (лапа- лупа). Характеризовать данные звуки как гласные; выделять их в разных частях слова; подбирать слова с данными звуками. | Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [а], [у]. Знакомство с буквами А,У ,их нахождение в стилизованных рисунках предметов и в словах. Выделение гласных звуков [а], [у] в названиях нарисованных предметов и в других словах. Овладение звуковым и звукобуквенным анализом слова: - воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; - различение звуков, на данном этапе обучения - гласных и согласных; | ||
7 | Чтение схем слов и предложений (пиктограмм). Сочетание слов по смыслу | Находить изучаемые буквы в слове - подписи рисунка (например, на форзаце). Моделировать схемы слов, «читать» их. Иметь представление о смысле понятий: «устное народное творчество», «рифма», «прибаутка» | - классификация звуков по заданному основанию (гласные-согласные); - определение наличия и места заданного звука в слове; - обозначение указанного в схеме звука буквой; - группировка слов по первому (последнему, в середине слова) звуку; - характеристика особенностей произнесения гласных, согласных звуков; - моделирование звукового состава слова (с использованием фишек разного цвета или схем слов); - анализ предложенной модели звукового состава слова, подбор слова, соответствующего заданной модели, записывание слова под диктовку в виде схем; - соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью, выбранной из ряда предложенных; - сравнение моделей звукового состава слов: определение сходства и различия; - подбор слов с изучаемыми звуками1. Ознакомление с алфавитом в конце Азбуки. Расширение, обогащение, активизация словаря. Контроль этапов своей работы, оценка процесса и результата выполнения задания с помощью учителя. В совместной работе обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников | ||
8 | Фестиваль сказочных героев. | Иметь представление о народных и авторских сказках, о сказках русских и других народов, старинных и современных. Осознавать зависимость особенностей сказки и манеры ее рассказывания. Накапливать опыт участия в инсценировках, в групповой и парной работе. Выявлять незнакомые сказки, с которыми следует ознакомиться. Осознанно воспринимать чтение учителем сказок, стихов, других произведений | Установление соответствия: сказка - ее герои; сказка - ее автор. Инсценирование известных сказок (или отрывков). Сравнение манеры рассказывания сказок современных и старинных, русских и других народов. Участие в викторине: изображение сказочных героев «артистами», их узнавание классом; узнавание героев сказок по их высказываниям. Обсуждение характерных особенностей изображенных героев сказок. Восприятие чтения учителя в соответствии с поставленной учебной задачей1. Проявление интереса и доброжелательного отношения к действиям и ответам одноклассников | ||
9 | Звук [о] буква Оо. Звук [э] буква Ээ. | Соотносить звук [о] с обозначающей его буквой О, звук [э] -с обозначающей его буквой Э. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Различать гласные и согласные звуки. Определять количество звуков и их последовательность в слове. Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Решать буквенные ребусы. Активизировать и расширять словарь. Воспринимать различия в интонации, иметь представление о ее роли в устной речи. Соотносить понятия «звук» — «буква»; «слово» - «предложение». | Анализ особенностей артикуляции звуков [о], [э]. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой анализ слова: установление числа и последовательности звуков, различение звуков гласных и согласных. Соотнесение модели слова с названием нарисованного предмета. Нахождение букв в стилизованных рисунках, в буквенных ребусах. Выделение заданной буквы среди данного множества букв. Различение звука, буквы, слова, предложения ([о], Оо, Сказка о зайце.О-оо!).Адекватное называние нарисованных предметов, объяснение их назначения. На основе сравнения предложений вывод об их оформлении в письменной речи, о зависимости их произнесения от знака в конце. Расширение опыта участия в инсценировках, в групповой работе. Анализ соответствия средств устной речи речевой ситуации (где, с кем, зачем?). | ||
10 | Театр – антракт – театр. Интонирование звуков речи. Большая буква в именах | Оформлять предложение (первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак:.! ?). Соотносить знак в конце предложения с интонацией его произнесения. Принимать и адекватно исполнять роль в инсценировках. Участвовать в обсуждении соответствия средств устной речи речевой ситуации | Упражнение в использовании различных интонаций для выражения мыслей | ||
11 | Одно слово – несколько значений. Слова противоположые по значению. | Уметь читать пиктограммы, моделировать схемы предложений, «читать» их, сравнивать схему предложения и схему слова. Читать в пиктограмме буквы-слова. Иметь представление об оформлении предложения в устной и письменной речи. Самостоятельно составлять схему предложения с опорой на рисунок. Выявлять закономерности чередования элементов в данном ряду, продолжать его. Познакомиться со словами, противоположными по смыслу. Получить первоначальное представление об использовании большой буквы (начало предложения, имя человека, кличка животного ). Познакомиться с ребусами. Расширить опыт работы со схемами слов, осуществлять звукобук-венный анализ. Расширить представление о русских народных и авторских, современных и старинных сказках. Расширить опыт адекватного использования средств устного общения | Чтение пиктограмм, восполнение не нарисованных слов по смыслу предложения. Узнавание состояния персонажа по его изображению. Различение слова и предложения. Сравнение начертания буквАи Л, анализ следования знаков и рисунков, продолжение обнаруженной закономерности. Обсуждение особенностей построения и решения ребусов. Понимание выделенных учителем ориентиров действия. Работа со схемами слов, вписывание букв в схемы на основе их звукобуквенного анализа. Работа с предложением: оформление предложения, выделение слов. Упражнение в понимании и выборе средств устного общения. Упражнение в оформлении предложения в устной и письменной речи. Моделирование предложений. Наблюдение использования большой буквы в письменной речи. Узнавание героев сказок по рисункам, их соотнесение с соответствующей сказкой и ее автором. Анализ соответствия средств устной речи речевой ситуации (при обсуждении в классе, при монологическом высказывании, при инсценировании, при свободном общении) | ||
12 | Звук [ы] буква ы. Звук [и] буква Ии. Твердые и мягкие согласные звуки. | Соотносить звук [ы] с обозначающей его буквой Ы, звук [и] с обозначающей его буквой И. Уметь характеризовать данные звуки как звуки гласные; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь «читать» схемы слов, сравнивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы. | Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [ы], [и]. Нахождение букв Ы, И при анализе стилизованных рисунков и слов. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Подбор к нарисованному предмету его схемы-названия. Обнаружение смыслоразличительной роли звуков речи (бык - бок, дом - дым). Сравнение мест употребления в слове буквы Ыи вывод об отсутствии в русских словах буквы Ы в начале слова. | ||
13 | Число имен существительных. Один предмет – несколько предметов (единственное, множественное число названий предметов). | Познакомиться с понятием «число единственное и множественное» через противопоставление «один предмет - несколько предметов». Различать звуки в слове, звуки гласные-согласные, согласные твердые-мягкие. Различать букву И и слово и. Моделировать схемы названий сказок с опорой на рисунки. Читать схемы предложения, осознавать их многозначность. Оформлять предложение в устной и письменной речи (составлять схемы). Расширить представление о сказках, ее героях и авторах. Осваивать умение пересказывать их (по эпизодам). Практически пользоваться изученными буквами при чтении. Осознавать смыслоразличителъную роль звуков речи. Осваивать принципы составления ребуса. Уметь обнаруживать закономерность в чередовании элементов рисунка, продолжать его. Осваивать правила работы в паре. Проявлять доброжелательность друг к другу | Анализ языкового материала с целью формирования представления о единственном и множественном числе. Звукобуквенный анализ схем - подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание гласных-согласных, согласных твердых-мягких. Наблюдение в пиктограммах употребления буквы И как слова. Запись схем названий сказок по правилам письменной речи (выделение большой буквы в схеме первого слова, обозначение соответствующего количества слов, перенос знаков препинания из пиктограммы). Подбор предложений к заданной схеме, запись предложений схемами под диктовку. Упражнение в членении речи на предложения, предложений на слова. Различение старинных и современных сказок. Анализ и сравнение стихов из сказок современных и старинных по их содержанию и ритму. Узнавание героев сказок, названий сказок и их авторов.Слушание чтения сказки учителем, пересказ эпизода с опорой на пиктограммы и иллюстрации. Внимание к написанию имен героев сказок с большой буквы. Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Сравнение смысла слов, различающихся одним звуком с опорой на рисунки (стол - стул, полка - палка и др.). Освоение правил работы в паре при составлении ребуса из заданных слов. Выбор из ряда предложенных звука по особенностям его артикуляции и качественной характеристике. Устная качественная характеристика звука. | ||
14 | Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Выделение слов в предложении | ||||
15 | Звук [л], буква Лл. Звук [м] буква Мм. Чтение слов. | Соотносить звуки [л], [л'] с обозначающей их буквой Л, звуки [м], [м'] - с обозначающей их буквой М. Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов, подбирать схемы к названиям нарисованных предметов; сравнивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы, анализировать предложенную модель звукового состава слова, соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия. Уметь классифицировать звуки по заданному основанию: гласные-согласные; твердые-мягкие согласные звуки; проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов; находить изучаемые буквы в слове. Уметь практически использовать при чтении изученные буквы. Уметь читать простые по слоговому составу, короткие слова. Зрительно воспринимать текст, отдельные слова в тексте. Правильно называть нарисованные предметы, понимать их назначение образец учителя. | Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [л], [л'] и [м], [м']. Знакомство с буквами Л, М, их нахождение в стилизованных рисунках предметов, в словах, обозначающих эти предметы, их признаки и действия. Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на образец учителя. Звукобуквенный анализ схем - подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание количества звуков гласных-согласных, согласных твердых-мягких. Освоение технологии чтения простых по слоговому составу, коротких слов. Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. | ||
16 | Позиционные особенности букв в словах | Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Активизация и расширение словаря, классификация: «живые» - «неживые» предметы; предметы - их признаки - их действия; признак - предметы, им обладающие; представление о единствен-ном-множественном числе названий предметов. Внимание к написанию имен людей | Активизация и расширение словаря, классификация: «живые» - «неживые» предметы; предметы - их признаки - их действия; признак - предметы, им обладающие; представление о единственном-множественном числе названий предметов. Внимание к написанию имен людей | ||
17 | Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные. | Познакомиться со смыслом понятия «ударение». Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности-безударности. Познакомиться со смыслоразличительной функцией ударения, с тем, что в русском языке ударение свободное (может быть в любом месте слова ). Освоить чтение с выделением голосом отмеченного в слове (предложении, тексте ) ударного гласного звука. Иметь представление о словах, одинаковых по написанию, различающихся ударением и значением. Правильно читать такие слова. | Упражнение в определении ударных-безударных гласных звуков. Чтение слов с выделением голосом ударного гласного (смыслоразличительная функция ударения). Чтение слов, различающихся одной буквой, сравнение значения этих слов. Чтение предложений и текста с выделением голосом отмеченного ударного гласного. Сравнение по значению слов, одинаковых по написанию, различающихся только ударением. Сравнение места ударения в разных словах. Угадывание звука в слове по его качественной характеристике. Устная качественная характеристика звука. | ||
18 | Ударение. Слова, различающиеся только ударением. | Осознавать смысл понятия «ударение», его смыслоразличительнную роль в слове. Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности-безударности. Читать двусложные слова с выделением голосом ударного гласного звука. Понимать то, что ударение в русском языке свободное. Осознавать способы выражения мысли в предложении. Осознавать значение смысло-различительной функции звука на практическом уровне. Познакомиться со словами-предметами, словами-действиями и словами-признаками | Упражнение в определении ударных \безударных звуков. Упражнение в различении смысла слов-омонимов на слух (мука - мука, чудно -чудно, пропасть - пропасть, досыпал -досыпал). Составление предложений со словами, различающимися только ударением. Расширение опыта чтения слов с выделением голосом отмеченного ударного гласного. Сравнение места ударения в разных словах. Подбор слов к заданной схеме. Соотнесение слов и схем. Игра «Живые слова». Чтение схем предложений и сравнение смысла предложений по мере их распространения. Моделирование предложений. Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений. Сравнение смысла и звукового состава слов, различающихся одним звуком: звуки гласные-согласные, гласные ударные-безударные, согласные мягкие-твердые. Игра «Отгадай, о чем я говорю»: отгадывание слова по его лексическому значению. Группировка нарисованных предметов (тематические группы слов), группировка их названий по разным основаниям (по количеству звуков, букв, по количеству гласных-согласных звуков и др.) | ||
19 | Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. | Уметь характеризовать данные учителем звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить пропущенную в слове букву со звуком, который она обозначает. Уметь моделировать схемы слов, читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Обозначать самостоятельно выделенный в слове звук соответствующей буквой. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами с соблюдением правильного ударения. Различать тематические группы слов, обобщенные и частные названия. Уметь моделировать схемы предложений, «читать» их. Иметь представление об оформлении предложения в устной и письменной речи. | Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Наблюдение соответствия словаря речевого этикета историческому времени, ситуации и собеседнику. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи (слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми). Участие в инсценировании предложенных речевых ситуаций. Упражнение в использовании в общении своего жизненного опыта, а также ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов. Использование орфоэпических норм речи. Соблюдение чистоты произношения. Звукобуквенный анализ слов. Сравнение названия нарисованного предмета и записанного слова по количеству звуков и букв (сравниваются слова, в которых не расходится количество звуков и букв), выделение нужного звука, вписывание в слово нужной буквы. Работа с тематическими группами слов, с обобщенными и частными названиями | ||
20 | Звукобуквенный анализ слов. | Расширить представление о предложении. Приобрести опыт различения предложения по цели высказывания и интонации. Уметь читать разные по цели и интонации предложения. Различать слова и предложения. Уметь производить звуковой и звукобуквенный анализ (в рамках изученного). Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы | Сравнение интонации произношения предложений, различающихся по цели и по интонации. Моделирование предложений. Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа над выразительностью чтения. Сравнение слова и предложения с опорой на наличие или отсутствие интонации конца. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Решение ребусов | ||
21 | Магазин. Правила поведения в магазине. | Наблюдать взаимосвязи между содержанием и формой речи. Осознавать особенности общения в школе, на улице и дома. Знать этикетные слова. Понимать необходимость соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Давать этическую оценку предложенной в тексте ситуации, собственный вариант ее разрешения. Использовать в общении свой жизненный опыт, а также ситуации из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов. Соблюдать орфоэпические нормы речи. Следить за чистотой произношения. | Упражнение в чтении слов. Расширение опыта «чтения» пиктограмм, работы со схемами предложений. Наблюдение смысловой взаимосвязи предложений в тексте. Сравнение предложений по количеству слов, по их оформлению. Анализ предложенной в тексте-пиктограмме ситуации с точки зрения проявления этических чувств. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. | ||
22 | Звук [н], [н], буква Нн. Звук [р], буква Рр. Понятие рода и числа. | Соотносить звуки [н], [н'] с обозначающей их буквой Н, звуки [р] [p'l с обозначающей их буквой Р. Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, в тексте. Осознавать понятия «звуки [н], [н']» - «буква Н»; «звуки [р], [p']» - «буква Р». | Звукобуквенный анализ строится по аналогии с уроком введения букв Л, М. При анализе слов и их моделей добавляется характеристика гласных звуков «ударность-безударность». Игра «Отгадай, о чем я говорю», направленная на отгадывание слова по его лексическому значению, по использованию слов-указателей (местоимений). Игра «Живые слова». Анализ слов разного рода | ||
23 | Закрепление букв Н, Р. | Уметь характеризовать изученные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твердые-мягкие согласные звуки); характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Работать с моделями звукового состава слова. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Уметь проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов, в т.ч. при восстановлении слов с пропущенными буквами; анализировать звуковое сходство слов и их различия по смыслу; проводить деление предложения на слова. | Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Упражнение в запоминании алфавита. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука (подведение звука под понятия разного уровня обобщения: звук, звук согласный-гласный, согласный мягкий-твердый, гласный ударный-безударный). Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Решение буквенного ребуса. Восстановление букв в словах, восстановление слов в предложении (аналитико-синтетическая деятельность). Установление (на интуитивном уровне) грамматической связи между названием предмета и его действием (род, число). | ||
24 | Твердые и мягкие согласные [н], [р]. | Уметь характеризовать данные звуки. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твердые-мягкие согласные звуки); характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Работать с моделями звукового состава слова: анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели; соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия. | Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Упражнение в запоминании алфавита. Моделирование предложений | ||
25 | Интонация в предложениях. Роль жестов в предложении. | Расширить представление о предложении. Приобрести опыт различения предложения по цели высказывания и интонации. Уметь читать разные по цели и интонации предложения. Различать слова и предложения. Уметь производить звуковой и звукобуквенный анализ (в рамках изученного). Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы | Сравнение интонации произношения предложений, различающихся по цели и по интонации. Моделирование предложений. Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа над выразительностью чтения. Сравнение слова и предложения с опорой на наличие или отсутствие интонации конца. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Решение ребусов | ||
26 | Интонация в предложении. | ||||
27 | Фестиваль сказочных героев | Уметь анализировать предлагаемые, сюжетные картинки; составлять рассказы с опорой на рисунки. Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений. Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания) | Предположение о содержании задания по заголовку. Анализ, сравнение иллюстраций к сказкам на предмет их правдоподобия. Построение доказательных высказываний. Участие в обсуждении. Инсценирование отрывков из сказок, их рассказывание (при этом демонстрируются владение средствами устного общения, понимание характера и поступков персонажа, умение слышать других актеров). Обсуждение роли в сказках животных и неживых предметов. Описание предмета: что рассказали о предмете органы чувств. Нахождение в стилизованных рисунках «спрятавшихся» букв, звуковой анализ названий предметов, в которых спрятались буквы. Моделирование предложений. Игра «Живые слова». Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений | ||
28 | Звук [й], буква Йй. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. | Соотносить звук [и'] с буквой Й. Уметь характеризовать данный звук как согласный; слышать его в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, находить букву Й в стилизованных рисунках. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать предметы, слова и предложенные схемы. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Уметь толковать смысл слова Айболит Иметь представление о нескольких вариантах решения учебной задачи. Уметь различать аспекты анализа предмета, с одной стороны, и его названия (слова) - с другой; восстанавливать слова с пропущенными буквами и частями слова на основе понимания его лексического значения и звукобуквенного анализа | Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на образец учителя. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Анализ этимологии имени Айболит. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа над выразительностью чтения. Упражнение в чтении слов. Многоаспектный анализ ряда букв, столбиков слов, названий нарисованных предметов. Восстановление целого слова по его окончанию с опорой на рисунок и вопрос. Сравнение нарисованных предметов, сравнение их названий и схем слов к ним. Соотнесение предмета с его названием и моделью названия, вписывание букв на основе звукобуквенного анализа с учетом ударения в слове. Сравнение ряда букв по разным основаниям, сравнение слов в столбиках. Восстановление слова с опорой на рисунок, вопрос и окончание | ||
29 | Такой – другой., такой – такой же. Звукобуквенный анализ слов. | Расширить представление о предложении. Уметь моделировать схему предложения, находить предложение по его схеме. Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами; находить предложение в тексте по его схеме | Реконструкция текста: выбор из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложении текста. Подбор антонимов к заданным словам. Иллюстрирование антонимических пар. Наблюдение за многозначными словами в предложениях. Упражнение в чтении слов. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Моделирование схем предложения. Сопоставление предложения и его схемы. Выбор схемы/предложения для данного контекста | ||
30 | Наблюдение сильной и слабой позиции фонем. | Познакомиться с сильной и слабой позицией звуков. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного. Знать способы определения гласных-согласных звуков. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь сравнивать предложения по содержанию и интонации. Демонстрировать умение находить заданную букву среди похожих по графическому облику; находить буквы в буквенном ребусе (не менее двух). Знать первые 11 букв алфавита по порядку | Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Сравнение схем слов, восстановление слов на основе звукобуквенного анализа и лексического значения. Классификация звуков данных букв по заданному признаку. Анализ гласных звуков в сильной/слабой позициях. Сравнение средств устной речи (интонация) и письменной (знаки препинания). Наблюдение над влиянием интонации на смысл высказывания. Упражнения по запоминанию алфавита: выбор заданной буквы среди похожих по графическому облику; решение буквенных ребусов; восстановление начала алфавита | ||
31 | Сильная и слабая позиция. | ||||
32 | Слог. Деление слов на слоги. | Познакомиться со смыслом понятия «слог» и его существенным признаком - наличием гласного звука. Различать слово и слог. Уметь делить слова на слоги, характеризовать слоги как ударные и безударные. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы | Участие в решении проблемной ситуации: почему в одном случае слово из четырех букв можно составить, а в другом нет. Формулирование вывода о наличии гласного как существенного признака слога. Упражнение в делении слов на слоги, в выделении ударных и безударных слогов. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука | ||
33 | Звук [б], буква Бб. Звук [в], буква Вв. Роль фонемы в образовании слов. | Соотносить изучаемые звуки и буквы. Уметь характеризовать звуки как согласные, твердые или мягкие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Многоаспектно подходить к анализу предметов и их названий, группировать предметы и их названия по заданным и самостоятельно найденным основаниям. Демонстрировать понимание читаемого текста путем подбора подходящего заголовка. Восстанавливать порядок букв начала алфавита. Уметь практически пользоваться изученными буквами | Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие-твердые), звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов и предложений, нахождение изучаемых букв в тексте. Инсценирование предлагаемой ситуации (см. Театр); многоаспектный анализ предметов и названий этих предметов (см. Театр), их группировка по заданным и самостоятельно найденным критериям. Установление главной мысли текста путем подбора заголовка. Подбор предложения по его модели. Упражнения в запоминании алфавита: восстановление пропущенных букв. Упражнение в чтении слов, предложений | ||
34 | Слова указатели. Связи слов в предложении по смыслу. | Соотносить понятия: «звуки [б], [б']» - «буква Б»;«звуки [в], [в']» - «буква В». Уметь выделять эти звуки в речи, моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы, находить эти буквы в словах, читать слова с новыми буквами. Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне. Приобретать навыки правильного чтения и письма. Устанавливать на интуитивном уровне связи слов в предложении путем подбора местоимения (местоимений) - согласование слов в роде и числе. | Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение смысла и написания слов, различающихся одним звуком. | ||
35 | Фестиваль сказочных героев. Культура общения. | Уметь анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания). Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Пользоваться в повседневной жизни нормами речевого этикета.Расширить представление о сказке как жанре литературы и народного творчества. Участвовать в обсуждении характера, поступков персонажей. Совместно вырабатывать правила участия в диалоге, полилоге (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор). Приобрести опыт самоанализа и взаимоанализа успешности участия в диалоге, полилоге, инсценировании. | Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных предложений. Распространение предложений по опорным вопросам. Постановка от слова к слову смыслового вопроса. Сочинение рассказа от лица различных сказочных героев. Упражнение в использовании правил общения. Анализ ситуаций. Узнавание сказки по предметам, на основе анализа рисунков, а также по отдельным репликам. Анализ поступков, характеров персонажей с помощью учителя и одноклассников. Участие в инсценировании | ||
36 | Звук [г], буква Гг. Звук [д], буква Дд. | Соотносить понятия: «звуки [г], [г']» - «буква г»; «звуки [д], [д']» - «буква Д». Уметь интонировать эти звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ, подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить представление о понятиях: слово и слог, алфавитный порядок букв (и их названия), единственное и множествен-ное число, -«эмоционально окрашенные слова» (слова с уменьшительно-ласкательным значением ). Подготовиться к изучению правописания слов с большой буквы. Осваивать средства культуры общения. Уметь читать слова с усложненным слоговым составом; понимать прочитанное; устанавливать грамматические и смысловые связи между частями предложения при сочинении продолжения предложений. Выполнять группировку букв, слогов, слов, находя в совместной деятельности несколько вариантов решений. Познакомиться с особенностями и значением закличек как жанра УНТ | Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним слов с опорой и без опоры на рисунок. Сопоставление слов и слогов. Доказательство своей точки зрения. Сравнение букв, похожих по их графическому облику. Составление из букв, данных с избытком, слов. Упражнение в запоминании алфавита. Установление закономерности в составлении столбиков слов (единственное-множественное число). Чтение слов, усложненных по слоговому составу. Понимание смысла прочитанного небольшого текста на основе ответов на вопросы к нему. Интуитивный подбор имени, подходящего изображенному на рисунке догу. Обсуждение уместности-неуместности использования разных средств устной речи (громкости, скорости говорения, окраски голоса). Анализ данных имен (полных и уменьшительных:Иван - Ваня, Ванечка) и восстановление пропущенных имен. Наблюдение сфер употребления большой буквы (начало предложения, имена людей, клички животных, начало каждой строчки в стихах). Сочинение продолжения предложений на основе установления смысловой и грамматической связи между его частями. Группировка на основе анализа данных букв, слогов (маленьких слов) и слов, поиск в совместной деятельности нескольких вариантов решений. Анализ особенностей заклички как жанра УНТ | ||
37 | Чтение длинных слов. Имена собственные. Культура общения. | Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Пользоваться в повседневной жизни нормами речевого этикета.Расширить представление о сказке как жанре литературы и народного творчества. Участвовать в обсуждении характера, поступков персонажей. Совместно вырабатывать правила участия в диалоге, полилоге (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор). | Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных предложений. Распространение предложений по опорным вопросам. Постановка от слова к слову смыслового вопроса. | ||
38 | Роль фонемы в образовании слов. Продолжение рассказа по его началу. | Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов, соотносить слово и его модель. Развивать связность и логичность устной речи на примере анализа серии сюжетных рисунков. Приобретать опыт анализа смысла текста, понимания характеров и поступков персонажей | Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуковой анализ слов (Как зовут попугая?), звукобуквенный анализ (решение кроссворда). Сравнение слова и его модели. Анализ предлагаемых учителем серий сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки и самостоятельно. Чтение текста с включенными в него рисунками, пересказ от другого лица | ||
39 | Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука. | Расширить представление о многозначности слова, о словах, которые произносятся одинаково, а пишутся по-разному. Расширить представление о сильной и слабой позиции согласного звука на основе звукового и звукобуквенного анализа слов. Уметь классифицировать слова, объединять их в тематические группы. Расширить представление о соотнесении названия предмета и слова-указателя на него (Вологда - она, моя; Армавир - он, мой ), о сферах употребления большой буквы (названия городов, все географические названия ). Уметь на основе анализа слов сделать вывод о закономерности их следования. Уметь рассказать о своем родном крае. Устанавливать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Знать предлагаемую учителем часть алфавита | Наблюдение за многозначными словами в предложениях. Составление предложений для различения значений многозначных слов. Анализ звуков в сильной/слабой позиции, сравнение с буквой, которой звук обозначен. Игра «Догадайся, по какому признаку объединились слова в группы» (в качестве основания для группировки слов можно использовать различные известные первоклассникам признаки, в том числе тематические группы слов, например города). Рассказывание о любимых уголках родного края (или любого другого места), слушание рассказов одноклассников. Сравнение слов, написанных с маленькой и большой буквы, вывод о написании с большой буквы названий городов, а также всех географических названий. Соотнесение названия предмета со словом-указателем. Формулирование вывода о правилах игры в города. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога | ||
40 | Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Анализ рифмы. | Расширить представление о сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков. Познакомиться с особенностями жанра загадки. Уметь сравнивать тексты загадок с учетом рода значимых для отгадывания слов. Демонстрировать знание предложенной части алфавита; умение решать простые ребусы; группировать в совместной деятельности слова по разным основаниям;умение писать имена с большой буквы. Понимать, что такое экстремальная ситуация для ребенка и знать варианты поведения | Анализ звуков в сильной/слабой позиции. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Упражнение в подборе рифмы. Игра в «буриме». Анализ текстов загадок, сравнение их, выявление значимых для отгадывания загадки слов. Упражнение в заучивании алфавита: восстановление рисунка по буквам, данным в алфавитном порядке. Раскрытие способа составления предложенных ребусов, запись расшифрованных слов, их группировка по разных основаниям. Обсуждение вариантов поведения ребенка, когда он попадает в экстремальную ситуацию. Участие в инсценировании. | ||
41 | Практическое пользование изученными буквами. Культура общения. | ||||
42 | Звук [ж], буква Жж. Звук [з], буква З з. | Соотносить понятия: «звук [ж]» -«буква Ж»; «звуки [з], [з']» -«буква 3». Уметь характеризовать данные I звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука I в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать парность/непарность по твердости-мягкости звуков букв Ж, 3. Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне. Различать по смыслу однокоренные слова и слова с похожим звукобуквенным составом. Уметь подбирать однокоренные слова, объяснять их схожесть по смыслу. Расширить представление о многозначных словах. Демонстрировать умение правильно читать и понимать предложенные тексты. Самостоятельно составлять рассказ по опорным словам и рисунку. Устанавливать закономерность следования букв, устанавливать их схожесть и различие в графическом облике. На интуитивном уровне устанавливать связь формы глагола и слова-указателя; расширить представление об образовании однокоренных слов | Сравнительный анализ артикуляционных особенностей звуков [ж], [з], [з'] при назывании рисунков и анализе собственных примеров слов; ознакомление с буквами Ж, 3; подбор слов к заданным схемам, вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа. Анализ и сравнение слов, понимание смыслоразличительной роли звука на практическом уровне. Сравнение характеристик звуков, обозначенных буквами 3 и Ж (установить их парность и непарность по характеристике мягкости-твердости), закрепление наблюдений при анализе слов с изучаемыми звуками при их чтении в словах и текстах. Различение однокоренных слов и слов с похожим звукобуквенным составом (зима - зимний и бор - забор...). Подбор родственных слов, толкование значения слова. Наблюдение в тексте многозначных слов, толкование их значения. Составление предложений для различения значений многозначных слов. Чтение текстов, анализ их смысла, восстановление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели. Составление собственного рассказа по опорным словам и рисунку. Установление закономерности следования букв, нахождение буквы в букве на основе анализа их графики. Соотнесение формы слова, обозначающего действие предмета, со словом -указателем на действующее лицо. Наблюдение способов образования слов, близких по смыслу (однокоренных) | ||
43 | Практическое пользование изученными буквами. Превращение слов. | ||||
44 | Переносный смысл слов. Зависимость смысла предложения от порядка слов | Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов; соотносить заданную модель со словом. Расширить представление о сказке как жанре литературы. Демонстрировать знание сказок, атрибуты из которых представлены в рисунке, и их авторов; умение с помощью средств устной речи показать особенности характера и поведения персонажа Иметь представление о различиях между многозначными словами и родственными словами на основе анализа их этимологии | Упражнение в пользование при чтении изученными буквами. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, представленных на странице, предложенных учителем и учениками. Узнавание сказок по представленным неодушевленным предметам, установление их авторов, инсценирование эпизодов или изображение отдельных персонажей с выражением их особенностей. Сравнение смысла слов, их произнесения. Группировка названий на многозначные слова и родственные слова на основе установления их этимологии | ||
45 | Звук [ж] – всегда твердый согласный звук. | Сравнивать: звук [ж] - буква Ж. Уметь характеризовать данный звук, устанавливать его различие по отношению к парным по твердости-мягкости согласным звукам. Ознакомиться с правописанием жи. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки. Демонстрировать владение средствами устной речи при инсценировании | Характеристика звука [ж] (согласный, непарный твердый) при сравнении с парными по твердости-мягкости согласными. Сравнение произношения и написания сочетаний жи. Коллективное составление орфографического правила.Сравнение смысла слов с переносным значением. Упражнение в использовании различных выразительных средств при инсценировании.Звуковой анализ названий персонажей сказки «Теремок» | ||
46 | Звонкие – глухие согласные звуки. Единственное и множественное число названий предметов. | Соотносить изучаемые звуки и буквы. Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обознчающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать общий смысл понятий: парные звонкие и глухие согласные; единственное и множественное число; корень слова; сильная и слабая позиция звука. Подготовиться к знакомству с правописанием парных согласных. Демонстрировать понимание читаемого текста путем его осмысления с позиции другого персонажа, а также путем его инсценировки. Осваивать культуру ведения спора. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и не-знакомыми, с людьми разного возраста. Пользоваться в повседневной жизни нормами речевого этикета. Следовать совместно выработанным правилам участия в диалоге, полилоге (уметь слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). | Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие-твердые), звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов, нахождение изучаемых букв в словах текста; толкование значения названий цветов. Установление главной мысли текста путем придумывания нового текста от лица другого персонажа. Сравнение произношения и написания конечных согласных в словах в форме единственного и множественного числа. Вывод о сильной и слабой позиции согласных звуков, об одинаковом написании корня слов. Сравнение произношения и написания парных согласных по звонкости-глухости в слабой и сильной позиции. Вывод о парности этих согласных по звонкости-глухости. Упражнение в способе дифференциации звонких-глухих согласных, применение этого способа при достраивании ленты букв. Совместная выработка правил участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддер-живать разговор). Самоанализ и взаимоанализ успешности участия в диалоге, полилоге | ||
47 | Звук [к], буква Кк. Звук [п], буква Пп. | Соотносить понятия: «звуки [к], [к']» - «буква К»; «звуки [п], [n']» - «буква П». Уметь характеризовать данные звуки как согласные, парные по твердости-мягкости, парные глухие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанавливать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне. Демонстрировать знание предложенной части алфавита. Расширить представления о способах словообразования. Уметь толковать значения слов. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами, понимать смысл прочитанного текста | Звуковой и звукобуквенный анализ слов: угадывание звука по его характеристике, выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана, устная качественная характеристика звука, группировка звуков по заданному основанию, нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение звукового, буквенного состава и смысла слов, различающихся одним звуком. Упражнение в запоминании алфавита: анализ данного ряда букв, восстановление пропущенных. Сравнение по смыслу слов с похожим звуковым составом и многозначного слова. Упражнение в чтении слов, предложений, текстов. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Чтение и анализ текстов | ||
48 | Удивительное – «ка»- звуковой анализ слов. Фестиваль сказок. | Демонстрировать знание сказки «Репка», ее понимание путем представления одного из персонажей при инсценировании. Уметь находить хотя бы одно основание для группировки предметов и их названий. Уметь выполнять звуковой анализ слов. | Узнавание сказки по иллюстрации; участие в инсценировании с использованием адекватных персонажу выразительных средств, соответствующих ему сочиненных реплик. Звуковой анализ названий предметов на иллюстрации, возможно полное на-хождение предметов, название которых заканчивается на -ка. Подбор названий предметов к предлагаемым учителем схемам слов с использованием фонетической характеристики: гласные-согласные, гласные ударные-безударные, согласные парные-непарные мягкие-твердые, парные-непарные звонкие-глухие, количество слогов. Группировка предметов и названий, совместный поиск возможных вариантов | ||
49 | Угадай слова. Звуковой и звукобуквенный анализ. | Уметь характеризовать данные звуки как согласные, парные по твердости-мягкости, парные глухие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанавливать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне. Демонстрировать знание предложенной части алфавита. Расширить представления о способах словообразования. Уметь толковать значения слов. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами, понимать смысл прочитанного текста | Звуковой и звукобуквенный анализ слов: угадывание звука по его характеристике, выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана, устная качественная характеристика звука, группировка звуков по заданному основанию, нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение звукового, буквенного состава и смысла слов, различающихся одним звуком. Упражнение в запоминании алфавита: анализ данного ряда букв, восстановление пропущенных. Сравнение по смыслу слов с похожим звуковым составом и многозначного слова. Упражнение в чтении слов, предложений, текстов. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Чтение и анализ текстов | ||
50 | Музей машин. Практическое пользование буквами. | Понимать прочитанное предложение, текст. Правильно употреблять в речи предлоги места. Демонстрировать знание сказок, соответствующих предлагаемым рисункам. Использовать адекватные коммуникативные средства при инсценировании ситуаций в транспорте. Приобретать опыт освоения средств устного общения во время инсценирования и работы в группе. Осваивать названия транспортных средств. Знать машины, которые выезжают по экстренным вызовам, и соответствующие номера телефонов | Сравнение смысла предложений, различающихся служебными словами - предлогами (без введения понятия). Упражнения в правильном употреблении предлогов места в речи. Установление соответствия «атрибут из сказки» - «название сказки, ее автор, персонаж». Участие в инсценировании, в работе группой. Группировка транспортных средств на наземный, водный, воздушный. Сравнение машин, выезжающих по экстренным номерам, по внешнему виду | ||
51 | Звук [с], буква Сс. Звук [т], буква Тт. | Соотносить: «звуки [с], [c']» -«буква С», «звуки [т], [т']» «Буква Т». Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов с использованием схем слов и без них. Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предложении и тексте. Познакомиться с орфограммой «буква парного согласного». Демонстрировать знание алфавита, умение толкования этимологии слов, умение работать в группе. Активизировать и расширять словарь | Звуковой и звукобуквенный анализ слов - названий нарисованных предметов, предложенных учителем и учениками. Характеристика изучаемых звуков в словах: согласные, парные по твердости-мягкости, парные по звонкости-глухости. Анализ того, как бывает и как не бывает в слове (роза, но не Роза или Рома), словосочетании (широкие брюки, но не люди), предложении (Света пошла на пруд, но не на прут), в тексте (о пастухе) и в природе (см. рис. «Так, да не так»). Постановка прилагательных в нужную форму при составлении словосочетаний с существительными. Ознакомление с орфограммой «буква парного согласного». Признаки предметов, слова-признаки, их согласование по смыслу с названиями предметов, к которым они относятся. Упражнение в запоминании алфавита. Анализ лексического значения слов (разные названия для одного понятия, этимология слов с производной основой) | ||
52 | Признаки предметов. Согласование слов по смыслу. | Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Уметь выполнять звуковой, звукобуквенный анализ слов (в рамках изученного, кроме шипящих звуков). Расширить представление о понятиях: - слова-признаки, - слова-действия, — слова-предметы, — слова-указатели. Расширить границы активного и пассивного словаря | Сравнение слов в столбиках на основе их разностороннего анализа (звукового, звукобуквенного, смыслового). Подбор имен прилагательных к названию нарисованного предмета, названий предметов к названным действиям, подбор лица, выполняющего действие. Дополнительные виды деятельности: поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Подбор слов к заданной схеме слова. Работа в парах по подбору максимального количества родственных слов. Развернутое толкование значения слова | ||
53 | Играем в «театр». | Иметь представление о театре как виде искусства, о видах театра, об общем и особенном по сравнению с другими видами искусства. Демонстрировать владение средствами устного общения во время инсценировок | Анализ иллюстраций и текстов, вывод об особенностях театра как вида искусства по сравнению с кино, изобразительным искусством, литературой, музыкой и об общем, что театр связывает с этими видами искусства. Участие в инсценировках | ||
54 | Практическое пользование изученными буквами. Значение предлогов. | Соотносить звуки [ф], [ф'] и букву Ф, звук [ш] и букву Ш. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Понимать смыслоразличительную роль звука (на практическом уровне). Уметь различать: «парные звонкие и глухие согласные», «парные мягкие и твердые согласные», - расширить представление о непарных твердых согласных. Расширить представление о лексическом значении слов: многозначность слов, тематические группы, слов. Уметь выразительно читать. Знать порядок букв в алфавите. Понимать способы решения ребусов | Осуществление звукового и звукобуквенного анализа слов. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение букв Ф, Шв стилизованных рисунках предметов и в словах, предложенных учителем и одноклассниками. Характеристика звуков буквы Ф как согласных твердых или мягких, глухих; звука буквы Ш как твердого, глухого. Установление сходства и различия между особенностями звуков [ж] и [ш]. Объяснение смыслоразличительной роли звуков речи. Активизация и расширение словаря: многозначные слова (фонари, фонарики; не зевай) и тематические группы слов (одежда, головные уборы). Упражнения в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Работа над интонационной выразительностью чтения предложений. Упражнения в запоминании алфавитного порядка букв. Решение ребусов | ||
55 56 | Звук [ф], буква Фф. Звук [ш], буква ш Ш. Парные звонкие и глухие согласные. Парные звонкие и глухие согласные. Выразительное чтение. | ||||
57-58 | Парные звонкие глухие. Признак предмета, действие предмета. | Освоить понятия «парные-непарные согласные» (по твердости-мягкости, глухости-звонкости). Расширить представление о непарных твердых согласных ([ж], [ш]). Иметь представление о понятиях: - «единственное и множественное число»: - «слова-предметы»; - «слова-признаки»; - «слова-действия»; - «культура общения» | Анализ предложения по смыслу, подбор авторов реплик, интонирование предложения. Работа по активизации и расширению словаря при сравнении нарисованных предметов (шар, шары, шарики) и подборе их признаков. Работа со схемами слов, звукобуквенный анализ слов, характеристика гласных и согласных звуков. Наблюдение смыслообразующей роли звуков речи (Маша машет.Маша мажет.). Подбор к данному названию предмета слов-признаков и слов-действий. Работа со схемами предложений по их распространению. Решение кроссворда как продолжение работы по активизации словаря и звукобуквенному анализу слов. Выполнение упражнений по запоминанию алфавита | ||
59 | Звук [ж] – всегда твердый, звонкий парный согласный . Звук [ш] – всегда твердый, глухой | Уметь характеризовать звук [ж] как всегда твердый, парный звонкий шипящий согласный, звук [ш] как всегда твердый, парный глухой шипящий согласный; соотносить данные звуки и обозначающие их буквы. Познакомиться с правописанием жи-ши. Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи. Расширять представление об однокоренных словах, о формах единственного и множественного числа, о предложении и его оформлении. Уметь решать ребусы и пользоваться правилом правописания сочетания жи-ши | Выполнение звукобуквенного анализа слов. На этом основании коллективное формулирование правила правописания сочетаний жи-ши. Сравнение слов в форме единственного и множественного числа. Решение ребусов, правильная запись расшифрованных слов (с сочетанием щи). Чтение текста, определение главной мысли путем подбора пословицы. Сравнение смысла однокоренных слов. Подбор из текста предложения, соответствующего заданной схеме | ||
60 | Корень. Представление об однокоренных словах. | ||||
61 | Многозначность слов. Близкие по смыслу слова. | Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов (исключая шипящие звуки). Расширить представление о многозначности слов. Продолжать наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков речи, ударения; расширить представление о средствах предложения: логическом ударении и порядке слов. Уметь восстанавливать деформированное предложение. Понимать смысл внеязыковых средств общения | Практическое пользование при чтении изученными буквами. Сравнение многозначных слов по смыслу. Составление слов на основе звукобуквенного анализа. Решение кроссворда и ребусов. Сравнение смысла слов, различающихся одним звуком, местом ударения. Сравнение смысла предложений, различающихся логическим ударением, порядком слов. Восстановление предложения из данных слов. Анализ смысла внеязыковых средств с опорой на рисунки | ||
62 | Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. | ||||
63 | Чудеса русского языка. Значение фонемы, ударения в образовании слов. | ||||
64 | Двузвучные гласные буквы Е,Ё, Ю, Я. Одна буква – два звука. | Уметь на новом материале применять ранее полученные фонетические знания. Иметь первичное представление о двойной роли йотированных букв, о вариантах их произношения и чтения. Понимать утверждение «одна буква - два звука». Уметь характеризовать звуки (звук) изучаемых букв, соотносить звуки (звук) и обозначающую их (его) букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв. Обладать первичным умением обозначать звуки йотированными буквами, читать эти буквы в словах | Сравнение звучания букв Е, Ё, Ю, Я в разных позициях в слове при анализе слов, при чтении народной песни, текста «Русская матрешка» и загадок. Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, согласные звуки, согласные мягкие-твердые, слоги. Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них. Выделение существенных признаков загаданных слов и на этом основании отгадывание загадок. Активизация лексического запаса (тематические группы слов). Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся в начале. Вывод об обозначении двух звуков одной буквой. Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся после букв согласных. Знакомство с характеристикой звука [й'] как всегда мягкого согласного. Дополнение ленты букв в ходе совместного обсуждения при сравнении звуков изучаемых букв с прежде изученными. Применение новых знаний при решении ребусов. Упражнение в чтении слов, предложений и текстов. | ||
65 | Буква Е, Ё, Ю, Я – показатели мягкости согласных звуков. | ||||
66 | Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слов, в середине после согласных и гласных. | Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слова. Осознавать утверждения: «одна буква - два звука», «эта же буква - один звук». Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Уметь читать слова со стечениями согласных, понимать прочитанное. Расширять опыт пользования средствами устного общения при инсценировании и в ходе естественного общения | Преобразование заданных слов, сравнение изменений в произношении двузвучных букв в начале слов, после букв гласных и после букв согласных. Чтение и запись слов с двузвучными буквами при решении кроссворда через установление соответствия описания предмета его названию, установление соответствия «звуки (звук) - буква». | ||
67 | Фразеологизмы. Твердые и мягкие согласные звуки. | Познакомиться с устойчивыми выражениями (фразеологизмами ), их значением в речи. Приобрести опыт толкования смысла фразеологизмов, использования фразеологизмов в своей речи. Уметь различать роль букв И, Е в словах после букв, обозначающих шипящие согласные звуки и другие согласные звуки. Уметь находить название предмета по его описанию, устанавливать соотношение звуки (звук) - буква при решении кроссворда. | Упражнение в чтении и анализе слов, предложений и текстов. Раскрытие значения фразеологизмов, включение их в речь. Подбор фразеологизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Демонстрация владения средствами устного общения при изображении персо¬нажа сказки «Теремок». Сравнение роли букв И, Е после букв, обозначающих шипящие согласные звуки и другие согласные звуки | ||
68 | Из истории языка. | Познакомиться с некоторыми фактами из истории языка. Осознать пробел как знак препинания. Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ ). Уметь читать и анализировать предлагаемый текст. Уметь оформлять предложение в письменной речи, характеризовать его по цели речи, устанавливать связи между словами по вопросам | На практическом уровне осознание роли пробела в письменной речи и роли гласных в словах. Определение более удобного способа чтения и письма. Сравнение звучания буквы Е и буквы Ё, проведение звукового анализа слов первого, второго столбика (Е,Ёв начале слова и после гласного читаются одинаково), третьего, четвёртого столбика (мягкость согласного). Установление соответствия между количеством звуков и количеством букв в слове. Деление слова на слоги. Чтение текста, обсуждение его содержания. Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных предложений. Распространение предложений по опорным вопросам. Постановка от слова к слову смыслового вопроса. Упражнение в оформлении предложений в письменной речи | ||
69 | Многозначность слов. Выразительное чтение. Что такое язык? | Различать смысл многозначных слов. Расширить опыт в понимании устойчивых выражений (фразеологизмов), уместности и неуместности их употребления. Познакомиться с орфоэпическими нормами. Иметь навыки выразительного орфоэпического чтения. Выполнять звуковой и звукобуквенный анализ (кроме шипящих звуков). Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт многоаспектного анализа предложенных слов. Осознанно воспринимать материал и задания Азбуки | Различение значений многозначных слов (язык, пятница, пятачок). Составление предложений, раскрывающих значения многозначных слов. Упражнение в выразительном чтении с выходом на орфоэпическое чтение. Наблюдение над орфоэпической правильностью речи. Многоаспектный анализ слов (см. столбики). Возможные варианты: с точки зрения их звукобуквенного и слогового состава, наличия однокоренных слов, места ударения, многозначности слов, слова-предметы и слова-признаки, слова - имена людей. Соотнесение слова с его схемой. Звукобуквенный анализ. Расширение опыта толкования фразеологизмов, употребление их в собственной речи. Подбор фразеологизмов к речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Различение форм организации речи (стихи, проза) и видов заданий, предложенных в Азбуке и рабочей тетради | ||
70 | Культура общения. Этика письма. Как сохраняется и передается информация. | Осознавать особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Демонстрировать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Использовать в общении свой жизненный опыт, а также ситуации из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов. Использовать орфоэпические нормы речи. Следить за чистотой произношения., Осознавать понятие «информация» и способы ее сохранения. Познакомиться с жанром письма | Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения на основе анализа представленного и предложенного учителем или учениками языкового материала и рисунков. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Использование «вежливых слов» в соответствии с речевой ситуацией, в т.ч. при инсценировании. На основе анализа рисунков вывод о современных способах сохранения и передачи информации на расстояние. Ознакомление с жанром письма на основе чтения и анализа предложенного текста | ||
71 | Мягкий знак – показатель мягкости. Работа со схемами слов. | Расширить представление о понятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой роли Ь. Осознать смыслоразличительную роль Ь. Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Использовать орфоэпическое чтение при чтении коротких слов. Понимать задания к словесному и текстовому материалу, анализировать предложенные тексты в соответствии с вопросами к нему и заданиями учителя. Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематические группы, разъяснять смысл многозначных слов в контексте). Продолжение наблюдений за лексической сочетаемостью слов | Анализ слов с буквой Ь с целью определения его функции. Сравнение звукобуквенного состава пар слов, установление смыслоразличительной роли Ь и расхождения количества звуков и букв в слове. Установление роли Ь (смягчение предшествующего согласного звука). Определение того, что Ь звука не обозначает. Наблюдение роли Ь путем преобразования слов в форме единственного числа в форму множественного числа. Группировка полученных слов по заданному признаку с помощью слов-указателей (род). Определение пропущенной буквы в тексте. Звуковой анализ букв, стоящих перед пропущенными буквами. Нахождение информации из словаря о наличии слов, начинающихся на Ь. Анализ полученных результатов. Чтение и осознание текста. Составление своего рассказа о том, как зимуют другие звери. Выбор по смыслу заданного предложения и моделирование схемы предложения. Ориентирование в тексте, нахождение требуемых предложений. Составление предложения с установлением смысловых и грамматических связей между данными словами. Соотнесение рисунка со значением слов (кому что принадлежит?). Разгадывание ребусов, осознание трудности каждого из них, определение в отгаданных словах места Ь, записывание слов. Сравнивание слов, различающихся только Ь, по значению, звучанию и написанию. Анализ словосочетаний, нахождение смысловых ошибок | ||
72 | Двузвучные гласные буквы после буквы согласного с мягким знаком. | ||||
73 | Времена года. Загадки. Считалка. | Уметь определять существенные признаки отгадываемых предметов. Знать времена года и соответствующие названия месяцев. Уметь находить мягкие согласные звуки и показатели их мягкости; устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении. Расширить представление о словообразовании, о корне слова, об уменьшительной и ласкательной форме слов | Чтение, анализ и отгадывание загадок, определение существенных признаков времен года, помогающих отгадать загадку. Соотнесение схемы слова-отгадки со словом-отгадкой. Соотнесение даты своего рождения с рисунком и определение времени года. Разгадывание кроссворда, соотнесение названия чисел со схемой слов. Осуществление звукового и звукобуквенного анализа слов с Ь, с йотированными буквами и с буквой И, сравнение таких слов со словами, в которых нет таких букв. Определение слов, в которых букв больше, чем звуков. Анализ групп родственных слов с позиции одинакового корня и близости смысла. Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Работа в парах по подбору максимального количества родственных слов. Развернутое толкование значения слова. Анализ представленного языкового материала с целью формирования представления об уменьшительной и ласкательной форме слов. Различение литературных жанров - загадки, считалки. Сравнение тембра, скорости, громкости, эмоционального состояния при чтении загадки и считалки. Нахождение информации об источниках, в которых можно найти считалки | ||
74 | Выразительное чтение. К.Чуковский «Путаница» и страшилки. | Познакомиться с произведениями К.И. Чуковского. Познакомиться с жанрами «путаница», «страшилка», освоить особенности их произнесения, адекватно использовать средства устной речи. Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении коротких слов. Понимать вопросы к прочитанному, адекватно отвечать на них | Чтение отрывка из произведения К.И. Чуковского «Путаница» с интонационным выделением знаков препинания, осмысление прочитанного. Нахождение смыслового несоответствия в тексте путаницы. Инсценирование отрывка, передача голосом эмоционального настроя персонажей; изменение тембра и силы голоса. Выразительное чтение страшилок: пример народного творчества и отрывок из произведения К.И. Чуковского «Бармалей» с интонационным выделением знаков препинания, выдерживанием пауз, темпа; осмысление содержания. Сравнение манеры рассказывания путаницы и страшилки. Обсуждение характерных особенностей. Соотнесение произведения, которое читает первоклассник, и рисунка с характерной мимикой эмоционального настроя детей | ||
75 | Звуки [х], [х'], [ц], буквы Хх,Цц. Чтение слов и текста. | Соотносить звуки [х], [х'], [ц] с буквами, которые их обозначают, - X,Ц. Осуществлять звуковой и звукобуквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать различия: гласные-согласные, парные-непарные твердые-мягкие согласные; парные-непарные глухие-звонкие согласные. Уметь давать характеристику звука буквы X как согласного непарного глухого, парного по твердости-мягкости; звука буквы Ц как непарного глухого, всегда твердого согласного. Наблюдать особенности право писания сочетаний це, цы, ци. Дифференцировать звуки [ц], [с],[т], чисто произносить, соблюдать орфоэпические правила. Демонстрировать технику чтения, соответствующую этапу обучения, и понимание прочитанного при ответе на вопросы к тексту. Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи. Различать пословицы, загадки, считалки и заклички. Уметь использовать средства устного общения при инсценировании предложенных речевых ситуаций | Анализ особенностей артикуляции звуков [ц], [х], [х']. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звукобуквенный анализ названий рисунков, предметов и слов, данных учителем или предложенных одноклассниками, с целью фонетической характеристики звуков изучаемых букв. Группировка слогов в соответствии с парностью-непарностью согласных звуков по твердости-мягкости, глухости-звонкости при сравнении звуков букв Ж,Ш,Ц,X. Звукобуквенный анализ слов из столбиков. Характеристика букв X,Ц. Наблюдение особенностей произношения и написания букв Е,И,Ыпосле Ц. Дифференцирование смешиваемых звуков: [ц], [с], [т]. Чтение слов, текста, демонстрирование понимания их смысла. Составление рассказа по теме. Нахождение в тексте пословицы и поговорки, объяснение их смысла, включение в свою речь. Подбор пословиц на заданную тему, к заданной ситуации. Установление различий между пословицей, загадкой, считалкой и закличкой. Инсценирование сценки вежливого общения | ||
76 | Загадки. Заклички. Путаницы. Скороговорки. Однокоренные слова. | Осуществлять звуковой и звукобуквенный анализ слов. Уметь определять литературный жанр и характеризовать его особенности (на примере малых литературных жанров). Понимать путаницу как литературный жанр, узнавать скороговорку, осваивать ритм ее произнесения. Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обучения, в том числе: чтение по слогам и целым словом, понимание прочитанного, при повторном чтении - выразительность. Дифференцировать звуки [ц], [с],[т]. Уметь по описанию узнавать предмет. Расширять, обогащать, активизировать словарь. Уметь пользоваться в речи фразеологизмами. Узнавать родственные слова, находить в них корень по образцу | Осуществление звукового и звукобуквенного анализа парных и непарных звуков по твердости-мягкости и по звонкости-глухости. Сравнение по назначению и содержанию малых литературных жанров: пословицы, загадки, считалки, заклички, путаницы, скороговорки. Анализ путаницы как жанра, нахождение смысловых несоответствий. Сочинение собственной путаницы по данному образцу. Выучивание любой скороговорки, упражнение в парах в ритмичном ее произнесении. Определение жанра устного народного творчества. Осмысление содержания произведений. На основе звукобуквенного анализа нахождение рифмующихся слов, деление их на слоги, определение ударения, установление расхождения между написанием и произношением. Сравнение звучания и произношения смешиваемых звуков [ц], [с], [т]. Разгадывание кроссворда, соотнесение схемы слова-отгадки с отгадкой. Узнавание фразеологизмов, толкование их значения. Составление рассказа, раскрывающего смысл фразеологизма. Подбор фразеологизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Анализ примеров словообразования однокоренных слов, определение корня у родственных слов. На примере анализа звуков буквы Д сравнение согласных звуков парных-непарных по мягкости-твердости и звонкости-глухости | ||
77 | Словообразование. Значение фонемы в образовании слов. | Осознавать смыслоразличительную роль звуков в образовании слов. Уметь различать смешиваемые звуки [ц], [с], [т]. Познакомиться с различными способами словообразования. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; восстанавливать слова по схеме; уметь проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов и на его основе - исправлять графические ошибки. Познакомиться с понятием «диалог», «реплика». Познакомиться с основами оформления реплик диалога в письменной речи. Развивать умение выразительно читать. Уметь восстанавливать деформированные предложения. Уметь узнавать жанр пословицы (УНТ), осваивать ритм ее произнесения. Иметь представление о сферах применения устной и письменной речи, о значении языка как средства общения и мышления. Уметь читать по ролям. Демонстрировать умение решать буквенный ребус и знание алфавита | Соотнесение рисунка со схемой слова, определение и вписывание нужной буквы в указанное место, проведение звукового анализа вставленных букв. Рассматривание рисунка и составление по нему рассказа. Наблюдение словообразования, нахождение слова в слове. Соотнесение названия нарисованного предмета с его схемой, определение и вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа слов. Нахождение в предложениях графических ошибок, анализ их причины, внесение исправлений. Выбор адекватных языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (повышение и понижение голоса, сила произношения, паузы, логическое ударение, ускорение или замедление речи), мимики, жестов, движения в естественной ситуации общения на уроке, в школе, а также при инсценировании заданной учителем ситуации. Восстановление деформированного предложения: определение смысловых и грамматических связей слов, границ предложения, написание первого слова с большой буквы, соблюдение между j словами пробелов, правильный выбор i знака в конце предложений. Нахождение в тексте повествователь-ных/побудительных/вопросительных, восклицательных предложений. Распространение предложений по опорным вопросам, установление от слова к слову смысловых вопросов | ||
78 | Сравнение предметов: «Чем похожи и. чем не похожи?» Группировка слов. | Уметь сравнивать, делать выводы; классифицировать слова по заданным основаниям, составлять тематические группы. Познакомиться с миром животных, их многообразием. Уметь составлять предложения с описанием животного по иллюстрации. Демонстрировать умение выполнять звукобуквенный анализ слов в рамках изученного. Расширить представление о средствах сохранения и передачи информации. Овладеть навыком осознанного, правильного, частично орфоэпического чтения. Осознавать мотивацию обучения | Выразительное чтение стихотворения с использованием интонации, паузы, темпа, передача настроения. Анализ его смысла, сравнение иллюстраций к нему: нахождение сходства и различия между животными. Соотнесение рисунка и названия животных, составление предложений с описанием животных. По части (по овалу) восстановление целого (печатной или письменной буквы). Приведение примеров слов с записанными буквами, характеристика звуков, которые они обозначают в этих словах. Сравнение рисунков современных средств сохранения и передачи информации с установлением общего и особенного. Анализ звукового состава и смысла слов, различающихся одним звуком, в том числе звуками [ч], [ц]. Распознавание жанра УНТ - загадки; определение ритма ее произнесения, определение рифмующихся слов, осмысление содержания, отгадывание с опорой на существенные признаки загаданного предмета. Игра «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова» (в качестве основания для группировки слов можно использовать различные признаки; в учебнике: животные зоопарка, дикие животные России, домашние животные). Описание животных по выбору. Нахождение букв мягких согласных и показателей их мягкости. Проведение звукового анализа слов, определение мягких согласных звуков. Чтение юмористических загадок, осмысление их, подбор интонации, темпа, пауз.Выразительное чтение стихотворения, соотнесение его смысла и рисунка, определение мотивации ученья персонажа и сравнение ее с собственной мотивацией обучения | ||
79 | Звуки [ч], [щ] – всегда мягкие, глухие звуки. Буквы ч Ч, Щ,щ. | Соотносить звук [ч'] и букву Чч, звук [ш'] и букву Щщ. Уметь характеризовать данные звуки как всегда мягкие, глухие, шипящие согласные; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Обобщать знания о парных и непарных согласных звуках по глухости-звонкости, мягкости-твердости, ударных-безударных гласных, слогоделении. Расширять, активизировать словарь: понимать контекстное значение многозначных слов, понимать смысл слов-признаков. Уметь раскрывать смысл пословиц. Самостоятельно продолжать ленту букв. Осознавать многозначность слов. Расширить представление о различных способах словообразования. Ознакомиться с правилом написания ча, ща, чу, щу | Анализ особенностей артикуляции звуков [ч'], [ш']. Характеристика звуков, обозначенных буквами Чи Щ. Наблюдение написания букв А, Упосле букв Ч,Щ. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение рисунков с изображением предметов, в названии которых есть буквы Ч,Щ, звукобуквенный анализ этих названий, а также названий, предложенных учителем и одноклассниками. Различение и классификация согласных звуков непарных и парных по твердости-мягкости . Составление предложений на различение значений многозначных слов. Толкование значения мотивированных названий (признаков предмета). Обсуждение смысла пословиц. Сравнение звуков букв X,Ц,Ч,Щ со звуками других букв, на этой основе определение их местоположения в ленте букв | ||
80 | Звуки [ч'], [Ш]. Понятие «время»: часы, сутки, неделя, дни недели. | Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт работы с орфограммой «правописание сочетаний ча, ща, чу, щу». Уметь группировать буквы и слоги по фонетическому признаку. Расширить представление о родственных словах и корне слова. Расширить представление о лексическом значении слова и опыт его толкования. Осознавать смысл понятия «время»: часы, сутки, неделя, дни недели; месяцы, сезоны. Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обучения, умение составлять продолжение по заданной части. Умение выразительно читать стихотворение при его повторном чтении после анализа его смысла. Демонстрировать умение пользования средствами устного общения в заданной речевой ситуации, при чтении текстов, а также в ходе учебного и внеучебного взаимодействия. Расширить представление о загадке и пословице | Чтение текста, выполнение выборочного пересказа, нахождение ответа на вопросы по тексту. Соотнесение текста с рисунком. Анализ предложенной речевой ситуации, ее инсценирование. На основе звукобуквенного анализа решение ребусов, соотнесение названия отгаданного слова с его схемой. Сравнение пары однокоренных слов по составу и значению, выделение в них корня по образцу. Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Наблюдение написания сочетаний чу, щу, ча, ща. Анализ группы букв и слогов с целью их группировки в соответствии с фонетическими характеристиками. Анализ содержания стихотворения с целью обоснования интонации его чтения. Сопоставление чтения тихого и грустного с чтением громким и веселым. Определение такого чтения, которое подходит к данному стихотворению. Определение порядка дней недели, называние месяцев и сезонов. Сравнение смысла слов неделя и седмица, определение их смыслового значения. Узнавание жанров УНТ: загадки, поговорки; осмысление их содержания | ||
81 | Чтение, анализ текстов. Смыслоразличительная роль ударения. | Иметь навык чтения. Определять смыслоразличительную роль ударения. Производить звукобуквенный анализ слов, различать звуки, которые обозначаются буквами ц, ч, щ. Иметь представление о написании букв гласных после букв шипящих согласных. Уметь устанавливать лексическую и грамматическую связь между названием предмета и названием-признаком. Расширить представление о признаках предложения и его оформлении | Чтение и анализ текста, определение роли ударения и его смыслоразличительной функции. На основе звукобуквенного анализа и понимания значения слов определение пропущенной буквы. Обобщение особенностей написания букв гласных И, А, У после букв шипящих согласных. Соотнесение названий рисунков и слов, называющих признак предмета. Осмысление продолжения докучной сказки, накопление опыта в интонационном выразительном чтении. Нахождение в тексте предложений, разных по цели и интонации. Соотнесение предложения с его схемой, правильное оформление предложения | ||
82 | Разделительные ь и ъ знаки | Осознавать разделительную функцию Ь и Ъ. Подготовиться к знакомству с орфограммой «правописание Ь и Ъ». Производить звуковой и звукобуквенный анализ слов с Ь и Ъ. Демонстрировать умение решать предложенные кроссворды и ребусы. Выполнять задания в соответствии с указанием учебника и учителя. Иметь навык чтения, понимания прочитанного. Различать жанры УНТ | Анализ слов с разделительными Ь и Ъ с целью осознания их разделительной функции. Сравнение начертаний букв Б, Ь и Ъ, установление закономерности их следования, продолжение обнаруженной закономерности. Сравнение разделительной функции мягкого знака и функции указателя на мягкость предыдущего согласного. Сравнение пар слов, различающихся родом. Решение кроссворда, соотнесение схемы слова-отгадки с рисунком. Решение ребусов, соотнесение слова-отгадки с предложенной схемой. Преобразование слов в соответствии с заданием. Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса. Определение смыслового содержания стихотворения, наблюдение правильного употребления слова «поезжай». Определение количества персонажей. Определение жанра УНТ | ||
83 | Разделительный ь знак и ь – показатель мягкости предшествующего. | ||||
84-85 | «Что читали в своих букварях ваши прабабушки прадедушки». Фразеологизмы. Устаревшие слова. | Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Расширить представление об устойчивых выражениях (фразеологизмах), об их использовании в речи. Уметь раскрывать смысл фразеологизма, использовать его в собственной речи. Познакомиться с устаревшими словами. Иметь представление о содержании букварей в старину. Познакомиться с устаревшими понятиями. Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи | Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упражнения по включению фразеологизмов в активный словарь. Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, соотнесение их с рисунками. Соотнесение расположения слов с алфавитом. Ознакомление с текстами из старых букварей. Определение мотивации ученья | ||
86-87 | Твоя Родина - Россия. Анализ текста (тема, цель). Рассуждение. УНТ: считалки, небылицы. | Осознавать понятия «текст», «тема текста», «главная мысль». Уметь строить рассуждение, сравнивать тексты по содержанию и по способам его передачи. Познакомиться с жанрами считалки, небылицы. Практически познакомиться с особенностями современной устной и письменной речи. Уметь различать и находить сходство произведений | Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление произведений современных писателей и поэтов. Сравнение произведений старых букварей и современных, нахождение их сходства и различий. Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами, соотнесение рисунка с текстом, осмысление произведений, накопление опыта в интонационном выразительном чтении | ||
88 | Праздник «Удивительный русский язык» | Демонстрировать полученные умения в период обучения грамоте. Осознавать красоту и рациональность русского языка. Перейти к учебникам по русскому языку и литературному чтению | Разучивание стихотворений к празднику. Рассматривание и анализ рисунка, составление по рисункам слов, предложений и рассказов. Соотнесение рисунка со схемой слов и отгадывание слова. Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря | ||
Литературное чтение
№ п. | Тема урока | Планируемые предметные результаты | Виды деятельности учащихся |
| ||
Глава 1. Книги — твои друзья (6 часов) | ||||||
1 | Что такое книга. Книга в нашей жизни. | Иметь представление о новом учебном предмете – литературном чтении. | Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать стихотворения, используя интонации, паузы, темп. Характеризовать книгу (учебник): анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации). Анализировать иллюстрации (при помощи учителя). Создавать устное сочинение по | |||
2 | Кто в книгах живет. Герои, созданные | Знать о творчестве Дональда Биссета; о том, что в художественной литературе возможно описывать вымышленных героев произведения. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать вслух, используя интонации, паузы, темп. Читать по ролям. Создавать устно небольшой текст: продолжение истории. | |||
3 | Особенности поэтического текста. Работа с понятиями: «рифма», «поэзия», | Знать об особенностях поэтического произведения; о творчестве Даниила Хармса и Корнея Чуковского. | Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. | |||
4 | Связь книги с самыми разными | Знать об истории появления первых книг. | Сравнивать роль читателя, слушателя и зрителя. Воспринимать на слух учебный текст с опорой на иллюстрации. Ориентироваться по ленте времени, располагать на ней события. | |||
5 | Ориентация в структуре книги. | Ориентирование в структуре книги. Овладение | Характеризовать книги: анализировать обложку, содержание, иллюстрации. Распознавать название, автора. Презентовать любимые книги. Строить короткое монологическое высказывание: отзыв о любимой книге. Различать прозаические и поэтические произведения. Видеть структуру текста: деление его на абзацы. Пользоваться словарем учебника. Выразительно читать стихотворения, анализируя использование разной интонации, паузы, темп. Ориентироваться в библиотеке. | |||
6 | Фантазия и воображение в фольклорных | Овладение навыками осознанного, | Восстанавливать загадки по рифмам и угадывать их. Выразительно читать стихотворение, используя интонации, паузы, темп, передавая настроение. Характеризовать текст: определять главную мысль, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. | |||
Глава 2. Путешествие в мир Литературы (5 часов) | ||||||
7 | Чтение и литература. | Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского | Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания. Выдвигать гипотезу, аргументировать свою точку зрения, используя текст, ориентируясь в специфике научного и художественного текстов. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять особенности, образные средства. | |||
8 | Автор, герой, персонаж. Малые жанры | Знать понятие «литературный герой». | Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания. Выдвигать гипотезу, аргументировать свою точку зрения, используя текст, ориентируясь в специфике научного и художественного текстов. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять особенности, образные средства. | |||
9 | Литературный герой, его имя, характер. | Овладение навыками осознанного, правильного | Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, паузы, темпа. Читать по ролям. Сравнивать произведения разных жанров, выделяя особенности сказки, скороговорки, пословицы, загадки, особенности народных | |||
10 | Различение научного и художественного | Осознание значимости чтения, понимание цели | Читать текст с интонационным выделением знаков препинания, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настроение. Характеризовать жанровые особенности текста, находить в нем доказательства такой принадлежности. Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (продолжение истории, рассказ о своих предпочтениях). | |||
11 |
| Знать понятие «научное описание». | Характеризовать и сравнивать книги (как знакомые, так и незнакомые). Давать характеристику героям прочитанных ранее произведений. Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (забавную азбуку). Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому. Находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, паузы, темпа. Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять особенности, образные средства. | |||
Глава 3. Долина рассказов: тайна за тайной (5 часов) | ||||||
12 | Первичные представления | Осознанное восприятие и оценка содержания | Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Объяснять выбор автором заглавия произведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитанного произведения. | |||
13 | Понятие о сюжете рассказа: завязка, | Уметь чувствовать и понимать, как автор относится к своему герою, какие средства описания он применяет для показа его характера. | Характеризовать сюжет рассказа: находить завязку, кульминацию и развязку. Создавать иллюстрацию к тексту. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать вслух, используя интонации, паузы, темп. Характеризовать героя произведения с использованием предложенных в учебнике слов. Пересказывать текст по картинному плану. | |||
14 | Различение фольклора и авт. литературы. | Овладение навыками осознанного, правильного | Сравнивать авторские и фольклорные произведения, обнаруживать, что те и другие могут быть написаны в стихах или прозе, носить шуточный характер. Анализировать средства, используемые автором для подчеркивания особенностей изображаемого, в том числе, форму произведения. Характеризовать героя произведения с использованием предложенных учебником слов. Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, паузы, темпа. Объяснять выбор автором заглавия произведения. | |||
15 | Художественное описание. | Осознанное восприятие и оценка содержания | Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать текст, определяя его принадлежность (научный или художественный). Объяснять выбор слов, используемых в произведении. | |||
16 | Средства выражения авторского | Овладение навыками осознанного, правильного | Воспринимать произведение на слух. Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Объяснять выбор слов их порядка, повторов, используемых в произведении. Сравнивать произведение с ранее | |||
Глава 4. Сады поэзии: из чего растут стихи (8 часов) | ||||||
17 | Поэзия как особый взгляд на | Овладение навыками осознанного, правильного | Читать вслух стихотворение И. Пивоваровой, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Объяснять выбор слов, используемых в произведении. Воспринимать стихотворение Л. Друскина: определять отношение автора к изображаемому. Создавать текст по заданным свойствам. | |||
18 | Поэзия как особый взгляд на мир. Выявление характера героя рассказа. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя рассказа. | Читать вслух плавно, целыми словами с Интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения. Характеризовать текст, доказывать, что данный текст — художественный (формулируя цель и тему текста, анализируя выбор языковых средств). Создавать устно небольшой текст | |||
19 | Определение эмоционального настроя | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя стихотворения, различение позиции автора и позиции героя. | Презентовать сочинение слушателям. Воспринимать на слух и анализировать составленные дома сочинения. Участвовать в диалоге, соблюдая правила речевого общения. Воспринимать художественное произведение в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Отвечать на вопросы по содержанию лит. текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героев (внешность и характер). Сравнивать свои ответы с ответами | |||
20 | Признаки художественного | Осознанное восприятие и оценка содержания | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения. Характеризовать текст, доказывать, что данный текст — художественный (формулируя цель и тему текста, анализируя выбор языковых средств). Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (используя прием олицетворения). | |||
21 | Прием олицетворения в сказке. | Осознанное восприятие и оценка содержания | Презентовать сочинение слушателям. Воспринимать на слух и анализировать составленные дома сочинения. Участвовать в диалоге, соблюдая правила речевого общения. Воспринимать художественное произведение в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Отвечать на вопросы по содержанию лит. текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героев (внешность и характер). Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать вслух, используя интонации, паузы, темп. Сравнивать авторские и фольклорные произведения. Анализировать прием сравнения, используемые для подчеркивания особенностей изображаемого. Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (используя прием олицетворения). | |||
22 | Прием олицетворения | Осознанное восприятие и оценка содержания | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора. Характеризовать текст, анализируя выбор автором языковых средств. | |||
23 | Прием сравнения в загадке. | Овладение навыками осознанного, правильного | Сравнивать авторские и фольклорные произведения. Анализировать прием сравнения, используемый для подчеркивания особенностей изображаемого. Выразительно читать текст стихотворения, анализируя сходство предметов, подмеченное автором. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. | |||
24 | Характер литературного | Овладение навыками осознанного, правильного | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая прием сравнения, высказывая как можно больше версий, о ком говориться, и проверять каждую, обращаясь к тексту. Характеризовать текст, анализируя выбор автором язык. средств для созданья мягкого юмора текста, его лиричности. | |||
Глава 5. Сказочные дорожки: твой путеводитель (8 часов) | ||||||
25 | Сказки народные и авторские. | Умение передавать содержание прочитанного | Сравнивать авторские и фолькл. произведения по настроению, тональности. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчеркивания особенностей сказки (традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи). Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. | |||
26 | Сказки о животных. русская | Умение передавать содержание прочитанного | Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать по ролям. | |||
27 | Сказки о животных. | Умение передавать содержание прочитанного | Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Рассказывать ранее прочитанные сказки, анализируя и сохраняя специфику фольклорной сказки о животных. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Ориентироваться в структуре книги. Анализировать принадлежность произведения к жанру сказки. Выделять особенности русской народной сказки о животных. | |||
28 | Особенности народных | Расширение представления или знакомство | Сравнивать фольклорные произведения по настроению, тональности, предназначению. Анализировать средства, используемые в сказках и других фольклорных произведениях для подчеркивания их особенностей (в скороговорке — звукопись; в потешке — повтор слов, ритм, настрой). Выразительно читать стихотворные | |||
29 | Поэтические приемы в стихотворении. | Осознанное восприятие и оценка содержания | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. | |||
30 | Законы волшебной сказки. | Осознанное восприятие и оценка содержания | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Рассказывать сказку с опорой на схему. | |||
31 | Народные и авторские | Умение передавать содержание прочитанного | Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчеркивания особенностей сказки разных народов (традиционный набор героев, традиционность их характера, | |||
32 | Сравнение авторского и народного | Овладение навыками осознанного, правильного | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Декламация стихотворения. Сравнивать и анализировать тексты, народные и авторские. Характеризовать текст, анализируя языковые средства, используемые для создания юмора текста. | |||
Глава 6. Открытия в литературе и фантазия в науке (12 часов) | ||||||
33 | Характер героя в поэзии | Осознанное восприятие и оценка содержания | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая характер героя авторского произведения, сопоставляя с традиционным характером героя фольклорного произведения. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. Анализировать текст, находя черты сходства и различия авторского текста и фольклорного. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. | |||
34 | Различение художественного (сказочного) и научного текста. | Осознанное восприятие и оценка содержания | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора, находя поэтические сравнения, способы олицетворения. Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. | |||
35 | Поэзия в рассказе и стихотворениях. | Осознанное восприятие и оценка содержания | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. | |||
36 | Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия. | Осознанное восприятие и оценка содержания | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением | |||
37 | Характер героя в юмористическом | Осознанное восприятие и оценка содержания | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя или подготовленное заранее учениками. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения, объяснять выбор слов, используемых в произведении. Анализировать особенности авторских выразительных средств. Описывать особенности поведения и характера героев. | |||
38 | Фантазия в авторском произведении. | Осознанное восприятие и оценка содержания | Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Понимать общее содержание произведения, описывать особенности поведения героев, анализировать особенности авторских выразительных | |||
39 | Изобразительные возможности | Осознанное восприятие и оценка содержания | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя. Описывать особенности поведения и характера героев. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения, объяснять выбор слов, используемых в произведении. Анализировать особенности | |||
40 | Проверь себя. Что читать летом. | Рефлексия, оценка знаний, полученных за весь | Различать и называть произведения (народные и авторские), соотносить авторов и названия произведений, созданных ими. Узнавать произведения по отрывкам. | |||
4 часа резерв | ||||||
Учебно-методический комплект.
- Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014г. – 112 с.
- Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради к Азбуке. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014. – 48 с.
- Свиридова В.Ю. «Литературное чтение» 1 класс.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013г. – 96 с.
- Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014. – 224с.
- Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, рабочим тетрадям по чтению и тетрадям по письму. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г. – 80 с.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по литературному чтению
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы В.Ю.Свиридовой «Литературное чтение», основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №43г. Борзя.
В первом полугодии I класса предмет «Литературное чтение» представлен курсом «Обучение грамоте. Чтение». Систематическое изучение предмета «Литературное чтение» начинается с середины второго полугодия.
Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности.
Задачи периода обучения грамоте:
1) активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
2) научить детей читать , дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
3) расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
4) развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
5) развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению.
Задачи курса литературного чтения:
1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных ценностях, формирование понятий о добре и зле;
2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных народов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Общая характеристика учебного предмета
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности. Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино.
Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.
Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций. Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора.
Работа с текстом предусматривает:
- принципиальную целостность художественного образа, важность,
«неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
- возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения
художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
- необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному
(различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории.
Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением, все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.
Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а так же коммуникативной компетентности ученика. В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение».
На уроках литературного чтения в 1 классе учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.
Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в ряд других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого. На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.
Курс 3 класса продолжает работу по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями. Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе является формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.
Работа в 4 классе поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. Анализируется поэтика произведений более сложных по своему художественному содержанию, к тому же более объемных (повесть). Ведется работа с былиной. Происходит знакомство с драмой. Углубляются представления об отличии фольклора от авторской литературы. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о тематике, героях, художественной манере. Закладываются основы изучения литературного процесса. Разрешая возникающие коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и общем развитии в целом.
Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю простор для творчества.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение литературного чтения в классе начальной школы отводится:
для 1 класса отводится 40 часов (4 часа в неделю,33 учебных недель)
для 2 класса 136 часов (4 часа в неделю; 34 учебных недель).
для 3 класса 102 часа (3 часа в неделю,34 учебных недель,)
для 4 класса 102 часа (3 часа в неделю,34 учебных недель )
Общий объем учебного времени составляет 472 часа .
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями. Нравственный потенциал, которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, а Родине.
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы:
- положительное отношение к уроку литературного чтения;
- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
- первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отражённых в литературных текстах;
- восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении;
- чувство любви к природе родного края;
- основы для развития творческого воображения
- положительное отношение к освоению содержания предмета
-интерес к содержанию доступных художеств произведений, к миру чувств человека, отраженных в тексте
-умение выделять поступок как проявление характера героя
- эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литерат. произведений
-чувство доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи.
-понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку детей, восприятие уклада жизни своей семьи
-умение сопоставлять поступки людей в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений
-общее представление о мире некоторых профессий
– интерес к содержанию и форме художественных произведений;
– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;
– основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;
– эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;
– чувство сопричастности своему народу;
– понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
– общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.
-заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами
-интерес к различным видам художественной деятельности, как средству самовыражения
-основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности
-чувство гордости за свою Родину, героическое прошлое России, умение чувствовать эмоциональное сопричастность подвигам и достижениям
-основы моральной самооценки,
Ориентация на моральные нормы и их выполнение
Обучающийся получит возможность для формирования
- интереса к чтению; мотивации обращения к книге;
- основы для эмоционального переживания художественного текста;
- способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;
- понимания смысля нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина;
- умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;
- стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
- ориентации на здоровый образ жизни;
- стремление к успешности в учебной деятельности.
-интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий
- интереса к слову, родному языку
-первоначальной основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному худож. текста
- умение передавать свое эмоциональное отношение к произведению
-начальных представлений о культурных традициях своего народа
-чувства ответственности за мир животных
- понятий о дружбе и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
– понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;
– чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка; – понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы;
– понимания своей семейной и этнической идентичности;
– любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа;
– чувства ответственности за мир природы;
– умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;
– первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;
– понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.
-приобрести в чтении как средстве познания мира и саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусства
-осознания искусства и литературы как значимой сферы жизни, как нравственного и эстетического ориентира
-ориентации в системе личностных смыслов
-ответственности человека за себя и близких о необходимости высших чувств любви, внимания, заботы
Регулятивные универсальные учебные действия
обучающийся научится:
-осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей
- принятие алгоритма выполнения учебной задачи
-замена позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи
-участие в обсуждении плана выполнения заданий
- выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их
- оценивать результаты работы, организовывать самопроверку
-ориентирование в принятой системе знаков
принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;
– выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;
– выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;
– произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учеб ной задачи;
– самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;
– соотносить внешнюю оценку и самооценку.
Осознавать этапы организации учебной работы
-принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения
-вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результата
-осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности
-выполнять учебные действия в устной письменной речи и во внутреннем плане
Обучающийся получит возможность научиться
- понимать цель и смысл выполняемых заданий;
- понимать важность планирования своей деятельности:
- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
- участвовать в оценке результатов деятельности.
-осуществления самоконтроля и самопроверку усвоенного материала каждого раздела программы
- соотносить внешнюю оценку и самооценку
- самостоятельно работать с учебником во внеурочное время
- корректировать выполнение заданной на основе понимания их смысла
-выполнять самостоятельную работу по Хрестоматии и в тетради по литературному чтению
-выбирать книги для внеклассного чтения.
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
– осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;
– проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;
– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;
– осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.
- самостоятельно работать с книгой
-осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей
-проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициативу других
-осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных задач
Познавательные универсальные учебные действия
обучающийся научится:
- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
- понимать фактическое содержание текста;
- выделять события, видеть их последовательность в произведении;
- выделять в тексте основные части;
- выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);
- работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков;
- пользоваться словарными пояснениями учебника.
-умение читать тексты, понимать их содержание, выделять и сравнивать основные части текста
- умения пользоваться словарями учебника, материалом Хрестоматии
-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения
- обобщать и классифицировать учебный материал формулировать несложные выводы
- умение ориентироваться в содержании учебника, осуществлять поиск произведений
- умение анализировать доступные по содержанию художественные тексты
-умение сравнивать художественный и научно- популярный тексты
– отличать художественный текст от научного и научно - популярного;
– пересказывать текст по плану;
– структурировать знания при сопоставлении текстов;
– применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
– применять известные понятия к новому материалу, формулировать вы воды;
– искать информацию, представлять найденную информацию;
– уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
– знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий
Полно и адекватно воспринимать художественный и научно- познавательный текст
-обобщать сведения, делать выводы проводить сравнения на различном текстовом материале
Осуществлять поиск информации с использованием учебной, справочной литературы с использованием дополнительных источников, включая интернет
-отбирать и систематизировать ,фиксировать материал
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной речи
-соотносить учебную информацию с собственным опытом других людей
Обучающийся получит возможность научиться
- выделять и формулировать познавательную цель;
- структуировать знания;
- группировать тексты по заданному основанию;
- различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
- работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах
-умения проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом
-видеть особенности народного и авторского текста, в том числе с учетом представления о подробности в художественном изображении
-умение осознания роли названия произведения
- понимание информации, заложенную в выразительных средствах произведения
-умение сочинять небольшие тексты на заданную тему.
– пересказывать близко к тексту не большие по объему и разные по жанру тексты;
– понимать структуру построения рассуждения;
– воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;
– проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
– создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме
- стоить логические рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
-проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных задач
-находить дополн.информацию к обсуждаемой теме или проблеме
Коммуникативные универсальные учебные действия
обучающийся научится:
- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
- понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.
-реализовывать потребность в общении со сверстниками
-проявлять интерес к общению и групповой работе
-уважать мнение собеседника
-адекватно воспринимать содержание высказывания собеседника
-участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках
-следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы
-действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией
– выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
– проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
– участвовать в учебном диалоге;
– принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;
– видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
-выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге
-использовать различные речевые средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений
-учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства
-сотрудничать с учителем
-грамотно формулировать вопросы
Обучающийся получит возможность научиться
- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
- проявлять интерес к общению на уроке;
- уважать мнение собеседников;
- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
-умения корректировать действия участников коллективной творческой деятельности
-умение ориентироваться в нравственном содержании понятий: дружба дружеские отношения, семейные отношения, близкие и родственники
-понимание и учитывание коммуникативной позиции взрослых собеседников
- понимание контекстной речи взрослых
- интереса к чтению как особому способу изображения действительности.
– выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;
– устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);
– проявлять самостоятельность в групповой работе;
– контролировать свои действия в коллективной работе;
– выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, творчески выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературе
-открыто выражать свое отношение к художественному произведению и явлениям жизни, аргументировать свою позицию
-проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе
-
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета | Планируемый предметный результат |
Виды речевой и читательской деятельности (290 ч) | |
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Культура письменной речи. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. | Выпускник научится: -воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. -воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. -характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. -сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения -читать свободно, бегло и выразительно, понимать смысл прочитанного -выразительно читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика -эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, определять тему произведения -кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе -выражать свои мысли в монологическом высказывании, вести диалог о художественном произведении -давать характеристику художественному произведению (народное или авторское, определять жанр рассказ, сказка, сказочная повесть, стихотворение), называть основную тему -находить средства выразительности -отвечать на вопросы по содержанию худож.текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом -самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героев Выпускник получит возможность научиться: -воспринимать художественную литературу как вид искусства -самостоятельно читать тексты большого объема -выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения -осознавать деление литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму -воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении -воспринимать юмор ,иронию в литературе |
Культура речевого общения (100—110 ч) | |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. | Выпускник научится: ·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; ·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; ·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; ·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; ·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); ·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию; ·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); ·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; ·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного); ·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт. Выпускник получит возможность научиться: ·воспринимать художественную литературу как вид искусства; ·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; ·выделять не только главную, но и избыточную информацию; ·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; ·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; ·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; ·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; ·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста; ·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования. |
Круг детского чтения | |
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. | Выпускник научится: ·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; ·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; ·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; ·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Выпускник получит возможность научиться: ·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; ·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; ·писать отзыв о прочитанной книге; ·работать с тематическим каталогом; ·работать с детской периодикой. |
Литературоведческая пропедевтика | |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. | Выпускник научится: ·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы). Выпускник получит возможность научиться: ·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1); ·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | |
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. | Выпускник научится: ·читать по ролям литературное произведение; ·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; ·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи. Выпускник получит возможность научиться: ·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; ·создавать иллюстрации по содержанию произведения; ·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; ·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя). |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по чтению и развитию речи (коррекционной программе VIII вида) 2 класса
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждени...
Рабочая программа по чтению 3 класс, составлена на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение»
Рабочая программа соответствует ФГОС...
Рабочая программа политературному чтению 3 класс УМК "Школа 2100" с требованиями по ФГОС
Действительно качественная программа по предмету. Количество часов соответствует реальным учебным неделям. Программа прошла проверку во время аттестации школы....
Рабочая программа по чтению (4 класс) на тему: "Рабочая программа по чтению 4 коррекционный класс (8 вида).
Библиографический список Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII...
Рабочая программа по чтению (3 класс) на тему: "Рабочая программа по чтению 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Литературное чтение» • Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Виноградской Л.А., Горецкого В.Г. М., «Просвещение», 2018 год;
Курс «Литературное чтение» ставит следующие цели:-целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения; приобщение ребенка к лите...
Рабочая программа политературному чтению 2 класс 21 век
Рабочая программа политературному чтению 2 класс 21 век...