Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Опубликовано 05.12.2017 - 22:46 - Белова Галина Алексеевна

Рабочая программа разработана для 2 класса УМК "Планета Знаний"

Скачать:

Вложение	Размер
Программа по литературному чтению 2 класс "Планета Знаний"	205.48 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

г.Кстово Нижегородская обл., ул Чванова, д.15

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО Директор МБОУ СОШ №6

Пр.№___ от"___"___20__ г. ______________________

Руководитель ШМО: Пр.№___от"___"___ 20__ г

________________________

Ф.и.о.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Литературное чтение»

УМК «Планета знаний»

составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений.

Начальная школа. 1-4 классы. – М.: АСТ: Астрель, 2011

для 2 «В» класса

на 2017-2018 учебный год

Составитель программы

Белова Г.А.

г. Кстово

2017г

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год (Зарегистрировано в Минюсте РФ 21.02.2012 г. №23290).
Примерные программы начального общего образования: Письмо МОИН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 г.«О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Учебный план образовательного учреждения

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

— развитие воображения, творческих способностей;

— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

— обогащение представлений об окружающем мире.

Общая характеристика учебного предмета.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Литературное чтение» относится к обязательной предметной области «Филология» и изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени - 425 ч.

В соответствии с учебным планом учебный предмет «Литературное чтение» во 2 классе изучается в объёме 4 часа в неделю, 140 часов в год.

Классы	Ч/в неделю	Ч/ в год
2 класс	4 ч.	140 ч.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,

и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного

отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс (140 ч)

Круг чтения

Осень пришла (12 ч)

Вспомним лето (6 ч)

С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

Здравствуй, осень (6 ч)

М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».

Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)

Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»

Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».

Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

Зимние картины (12 ч)

И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).

Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».

Авторские сказки (35 ч)

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей (32 ч)

Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»;В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».

Весеннее настроение (15 ч)

Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Навык и культура чтения

Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.

Работа с текстом и книгой

Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.

Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.

Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.

Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.

Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.

Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.

Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.

Формирование умений определять главную мысль произведения.

Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.

Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.

Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.

Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.

Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.

Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.

Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.

Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.

Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.

Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.

Литературоведческая пропедевтика

Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).

Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.

Развитие умения выделять рифму в стихотворении.

Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).

Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Планируемые результаты освоения

программы по литературному чтению

к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;
оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У учащихся могут быть сформированы:

представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
умения оценивать свое отношение к учебе;
внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;
читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
объяснять действия персонажей;
делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
сравнивать героев разных произведений;
ставить вопросы к тексту.

Учащиеся получат возможность научиться:

в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

создавать рассказ по циклу картинок;
рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Учащиеся получат возможность научиться:

читать по ролям художественное произведение;
сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
участвовать в инсценировании литературных произведений.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

выделять рифмы в тексте стихотворения;

Учащиеся получат возможность научиться:

объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
находить сравнения в тексте произведения;
определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;
определять ритм стихотворения путем прохлопывания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся приобретают опыт:

выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

самостоятельной оценки правильности выполненных действий, внесения корректив;
планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).

Познавательные

Учащиеся научатся:

прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать произведения и героев;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;
находить объяснение незнакомых слов в словаре;
находить нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
задавать вопросы по тексту произведения;
сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

Учащиеся получат возможность научиться:

обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
аргументировать собственную позицию;
получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.

Тематическое планирование

№ п/п	Содержание программы	Количество часов
1	Осень пришла. Вспомним о лете. Здравствуй, осень!	10ч 4ч 6ч
2	Народные песни, сказки, пословицы. Песни. Сказки народов России. Русские сказки. Колыбельные песни. Сказки народов мира. Пословицы.	30ч 5ч 15ч 3ч 4ч 3ч
3	Зимние картины.	10ч
4	Авторские сказки.	37ч
5	Писатели о детях и для детей.	33ч
6	Весеннее настроение.	20ч
	Итого	140ч

Календарно – тематическое планирование 2 класс

№ п/п

дата

Тема урока

страницы учебника

Содержание деятельности

Планируемые результаты обучения

предметные

личностные

метапредметные

ОСЕНЬ ПРИШЛА (10 ч)

Вспомним лето (4 ч)

Вспомним лето.

Знакомство с учебником

Часть 1

С.П.Щипачёв «Подсолнух».

с. 3-5

Развитие внимания к структуре книги, к информации, помещенной на титульном листе, в предисловии, оглавлении. Формирование умения

пользоваться толковым словарем.

Актуализация летних впечатлений.

Формирование умений воспроизводить их в устной речи, демонстрировать результаты творческой деятельности.

Овладение «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения.

Развитие внимания к слову.

Умение ориентироваться в структуре и содержании книги по титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию.

Умение воспринимать художетсвенное произведение на слух; читать вслух осмысленно, выразительно, переддавать нужную интонацию.

Уметь находить сравнения в тексте произвдения. Развитие внимания к слову в поэтическом произведении.

Положительное отношения к урокам литературного чтения; внимательное отношение к собственным переживаниям, вызванных восприятием природы и произведениями искусства.

Умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими наблюдениями.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Умение выполнять учебные действия в устной форме;

умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

Умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике;

умение строить логически рассуждения.

Умение владеть диалогической формой речи; умение аргументировать собственную

позицию и координировать её с

позицией партнера.

И.З.Суриков «Степь»

(отрывок)

с. 6-7

Развитие внимания к смыслу отдельных слов и словосочетаний в поэтическом тексте. Формирование умения

рассказывать о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом.

Формирование умений выразительно читать лирическое произведение,

определять место паузы, способ выделения слов. Развитие внимания к ритму стихотворения. Сопоставление картин природы в стихотворениях

разных поэтов.

Умение читать произведения с соблюдением норм

литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи.

Развитие внимания к слову в поэтическом произведении, к ритму произвдения. Умение сопоставлять картины природы в произведениях разных поэтов.

Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические

чувства на основе собственных переживаний, вызванных восприятием природы и произведениями искусства; эмоциональное «проживание» текста. Оценка собственной учебной деятельности и выражение положительного отношения к учёбе.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

Умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике.

Умение аргументировать

собственную позицию и

координировать её с

позицией партнера.

И.С. Соколов-Микитов

«Вертушинка».

с. 8-9

Формирование умений работать с текстом: пересказывать отдельные

части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на

вопрос. Развитие внимания к позиции автора и способу её выражения.

Формирование умения рассказывать по предложенному плану.

Умение прогнозировать

содержание произведения

по его заглавию,

иллюстрациям; находить

ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами. Умение пересказывать по предложенному плану.

Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические

чувства на основе

знакомства с

художественной

культурой.

Умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике.

Умение аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения.

Сравнение.

О.О. Дриз. «Кончилось лето»

С. 10-11

Знакомство со сравнением, как художественным приемом. Формирование умений замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях.

Умение находить сравнение в тексте произведения; придумывать сравнения, использовать их в речи; рассказывать о собственных впечатлениях.

Приобретение опыта внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природды; проявление положительного отношения к урокам литературного чтения.

Умение оценивать свои эмоциональтные реакции; соотносить свои впечатления с читательскими впечатлениями.

Умение находить в словаре в конце учебника значения слов,встречающихся в тексте произведения.

Умение внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание;

воспринимать текст с учётом поставленной задачи, находитьь в нём информацию, необходимую для её решения.

Здравствуй, осень! (6 ч.)

М.М.Пришвин «Полянка в лесу»

с. 12-13

Развитие внимания к состоянию рассказчика. Формирование умений

объяснять действия персонажей, аргументировать сделанные выводы.

Формирование умения создавать

рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения.

Овладение основами смыслового чтения художественных текстов.

Придумывать иллюстрации к прочитанному, рассказывать о них или рисовать. Работать над художественными средставами выразительности. Умения создавать рассказы на основании впечатлений

от прочитанного произведения.

Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.

Привлечение своего жизненного опыта, рассказывая о своём впечатлении по прочитанному

произведению.

Умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью.

Умение выделять существенную информацию из текста; находить нужную информацию по словарю

Умение точно и последовательно

Передавать необходимую

информацию партнёру.

А.Н. Майков «Осень» (отрывок).

С.14-15

Формирование умения рассказывать особственном опыте общения с природой. Формирование умения находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос. Знакомство со звучанием нового (трехсложного) ритма. Развитие внимания к позиции поэта.

Умения рассказывать о

Собственном опыте общения с природой; находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос. Знание нового (трехсложного) ритма.

Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

Умение находить нужную информацию, выделять существенную информацию из текста, устанавливать аналогии.

А.С.Пушкин

«Уж небо осенью

дышало..» (отрывок)

с. 16-17

Формирование умения рассказывать о жизненных впечатлениях. Развитие к настроению автора, ыраженному

в произведении. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние

человека.Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно.

Умение воспринимать на слух

художественное произведение, определять произведённое им впечатление; выделять рифмы в тексте стихотворения.

Овладения приёмами

заучивания наизусть.

Привлекают свой

жизненный опыт, рассказываяя о своём впечатлении; проявляют положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения;

проявляют интерес к

культуре своей страны.

Умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью.

Умение находить нужную информацию, используя текст,

словари, помещённые

в учебнике.

Умение работать в паре,

Высказывать собственное мнение, выслушивать

мнение партнёра.

Умение воспринимать текст с учётом поставленной задачи,

находить в тексте информацию, необходимую для её решения.

К.Г.Паустовский «Прощание с летом»

(отрывок)

с. 18-19

Развитие внимания к собственным чувствам, вызванным литературным

произведением, к точности слова,

использованного писателем.

Формирование умений сравнивать переживания писателей, выраженные

в разных произведениях; рассказывать об иллюстрациях к прочитанному произведению.

Умение определять смысловую

связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение; воспринимать на

слух художественное произведение, определять

произведённое им впечатление; пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику.

Чувство понимания и

любви к живой природе,

бережное отношение к

ней, эстетические

чувства на основе

знакомства с художественной культурой.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

Умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике; выделять существенную информацию из текста.

Умение учитывать мнения партнёров, отличные от

собственных.

16.09.

Картинная галерея

И. И. Машков

«Натюрморт. Камелия»

с. 20-21

Формирование эстетической оценки произведения изобразительного искус-

ства. Развитие внимания к деталям предметов, изображенным на картине.

Развитие воображения, речи, обогащение словаря.

Воспринимают произведе-

ние искусства, определяют

произведённое им впечатле-

ние; объясняют смысл названия произведения, связь

его с содержанием.

Научатся создавать устное высказывание с выражением личного отношения к

изображенному.

Проявляют эстетическое чувство на основе

знакомства с разными

видами искусства, наблюдений за природой.

Умение выполнять учебные действия в устной форме.

Умение выделять существенную информацию из текста. Сотрудничают с

одноклассниками, участвуя в совместной деятельности;

получают нужную информацию, задаваяя вопросы старшим; адекватно используют речевые

средства для решения различных коммуникативных задач.

Внеклассное чтение

Осень в произведениях русских писателей и поэтов.

c. 22—25

Формирование читательского интереса. Соотнесение

жизненных и читательских впечатлений.

Развитие умения выразительно читать художественный текст.

Умение осуществлять поиск книг (произведений) по заданным требованиям.

Привлекают свой жизненный опыт, рассказыаая о своём впечатлении. Формирование чувства понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

Умение выполнять учебные действия в устной форме, сравнивать произведения, классифицировать произведения по заданным критериям. Учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать свою точку зрения по прочитанному.

НАРОДНЫЕ ПЕСЕНКИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч.)

Песни (5 ч)

Статьи о песнях

Русская народная песенка «Как на тоненький ледок..»

c 26-27

Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции.

Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу.

Научатся читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения; объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов.

Оценивают свои эмоциональные реакции,

поступки и действия

других людей с точки

зрения представления о добре и зле, общих

нравственных категориях.

Учатся работать по предложенному

учителем плану, высказывать своё предположение (версию)

на основе работы с текстом произведения.

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; ориентируются в учебнике, словаре; находят ответы на во-

просы в тексте; осознанно и произвольно строят высказывания

в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.

Воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения.

Русская народная песенка

«Ходит конь

по бережку...»

с. 28-29

Определяют особенности жанра. Определяют эмоциональную окрашенность

произведения, передают её при чтении.

Объясняют значение слов, встречающихся в тексте. Рисуют иллюстрации к прочитанному.

Читают вслух осмысленно,

Передавая нужную информацию; воспринимают на слух художественное

произведение, определяют произведённое им впечатление; выделяют рифмы в тексте стихотворения; сочиняют

продолжение прочитанных

произведений; объясняют

переносное значение

отдельных слов, фразеологиз-

мов.

Внимательно относятся

к собственным пережи-

ваниям, вызванным

восприятием природы,

произведениями искусства, своим посту-

пкам и действиям других людей; соотносят жжизненные наблюдения

с читательскими

впечатлениями; оценивают свои достижения,

самостоятельность, инициативу, ответственность.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

Умение оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь, осуществлять

взаимоконтроль.

Русская народная песенка «Заинька, где ты был...»

с. 29-31

Определяют эмоциональную

окрашенность произведения,

передают её при чтении.

Определяют особенности жанра.

Объясняют значение слов, встречающихся в тексте. Рисуют иллюстрации

к прочитанному.

Умение передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному выбору.

Определяют отношение ав-

тора к персонажам и то,

как оно выражено.

Соотносят жизненные наблюдения

с читательскими

впечатлениями; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях.

Умение удерживать цель

деятельности до получения её результата; адекватно воспри-

нимать оценку учителя; высказывают своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.

Умение объяснять значения слов, встречающихся в тексте; ориентироваться в учебнике, словаре; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и

произвольно и произвольно строить высказывания в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи.

Шотландская народная

песенка «Спляшем!»

Чешские народные

песенки

с. 32-33

Формировать умение анализиро-

вать настроение песни, позиции её

создателей, форму слова как способ

выражения этой позиции; передавать

эмоциональную окрашенность произ-

ведения при чтении; придумывать по

аналогии продолжение народной песни

Рассказывают о персонаже по предло-

жженному плану.

Научатся читать

произведения разных

жанров с листа и по памяти

с соблюдением норм литературного произношения.

Толерантное отношение

к представителям раз-

ных народов, эстетиче-

ские чувства на основе

знакомства с художе-

ственной культурой.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

Умение выделять существенную информацию из текста.

Умение осуществлять

взаимоконтроль,

распределять работу

в паре.

Английская народная

песенка «Дом, который

построил Джек»

с. 34-37

Формирование умения рассказывать о персонаже по предположенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному

выбору.

Определяют особенности

жанра отдельных произве-

ний фольклора; вычленяют

фрагменты текста, нужные

для ответа на поставленные

вопросы

Толерантное отношение

к представителям раз-

ных народов, эстетиче-

ские чувства на основе

знакомства с художе-

ственной культурой

Умение работать

по предложенному

учителем плану, вы-

сказывать своё пред-

положение (версию)

на основе работы с

текстом произведе-

ния.

Умение объяснять значения слов, встречающихся в тексте; осознанно и

произвольно

строить высказывания

в устной форме;

устанавливют

причинно-следст-

венные связи.

Сказки народов России (15 ч)

Русская народная сказка

«Сестрица Алёнушка

и братец Иванушка»

с. 38-45

Сообщение начальных знаний о

народах, населяющих Россию.

Формирование умений пересказывать

фрагменты произведения с использова-

нием сказочной лексики, озаглавливать

отдельные части сказки, оценивать

героев, обосновывать свой вывод.

Формирование умений выдерживать

паузы при чтении, выделять нужные

слова, находить реплики героев при

при чтении по ролям.

Умение читать произве-

дения разных жанров

с соблюдением норм литературного

произношения и правильной

интонацией, использованием логических

ударений и темпа речи;

вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленный вопросы;

объяснять действия персо-

нажей; делить произведение

на части, озаглавливать

его (под руководством учи-

теля); читать по ролям; соотносить поступки героев с нравственными нормами;

анализировать внутренний

мир героев

Эмоционально «прожи-

вают» текст, выражают

свои эмоции; сопережи-

вают, внимательно отно-

сятся к переживаниям

других людей; умеют

оценивать свои эмоцио-

нальные реакции, пос-

тупки и действия лю-

дей с точки зрения пред-

ставления о добре и зле.

Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины.

Выполняют учеб-

ные действия в

материализованной,

громкоречевой и

умственной форме

высказывать своё

предположение

(версию) на основе

работы с текстом

произведения.

Объясняют значе-

ния слов, встреча-

ющихся в тексте;

осознанно и

произвольно строят

высказывания

в устной форме;

устанавливают

причинно-следст-

венные связи

Обсуждают героев

литературного произ-

ведения: высказыва-

ют своё отношение,

оценивают высказы-

вание партнёра, вы-

рабатывают общую

позицию

Картинная галерея

В.М.Васнецов «Алёнушка»

Формирование умения соотносить репродукцию с литературным текстом. Сообщение сведений о некоторых способах пере дачи авторских настроений в изобразительном искусстве.

Умение соотносить репродукцию с содержанием сказки; рассказывать о чувствах

которые вызывает картина; умение описывать картину, создавая устное высказывание с выражением

личного отношения к

изображённому.

Эмпатия, понимание

чувств других людей и

сопереживание им,

эстетические чувства на

основе знакомства с

художественной культурой. Выражение своих эмоций. Оценка собственной учебной деятельности. Развитие учебной мотивации.

Самостоятельно

оценивают правиль-

ность выполненных

действий, внесения

коррективов; выполняют учебные

действия в устной и

письменной форме.

Находят нужную информацию в Инте-

рнете и библиотеке;

осознанно и произ-

вольно строят речев-

вые высказывания в

устной и письменной

форме.

Сотрудничают с

одноклассниками,

аргументируют соб-

ственную позицию,

выслушивают мне-

ние партнёра, выраба тывают общую пози-

цию

Русская народная сказка

«Хаврошечка»

с. 46-51

Формирование умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей. Формирование умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей различных сказок.

Умение пересказывать фрагменты текста; объ-

яснять причины поступков

героев; сравнивать персона-

жей сказок; придумывать

продолжение сказки. Научатся выделять

смысловые части текста,

пересказывать текст сжато

Эмоционально «прожи-

вают» текст, выражают

свои эмоции; сопережи-

вают, внимательно отно-

сятся к переживаниям

других людей; умеют

оценивать свои эмоцио-

нальные реакции

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

Умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста.

Умение корректно строить речь при

решении

коммуникативных

задач.

Русская народная сказка «Мальчик с пальчик»

с. 52-55

Формирование умений работать с

текстом: определять отношение

персонажей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста.

Развитие внимания к многозначности

слова и его значению в контексте.

Формирование умения использовать при пересказе фольклорную лексику.

Умение читать текст осмысленно,

передавая нужную интона-

цию; пересказывать произ-

ведение; вычленять фраг-

менты текста, нужные для

ответа на поставленные

вопросы; объяснять дейст-

вия персонажей; определять особенности жанра; придумывать иллюстрации к прочитанному произведению; делить произведение

на части и озаглавливать

их; определять отношение

автора к персонажам.

Выражение своих эмоций, проявление сопереживания;

Осознание этнической

принадлежности, представления об общих нравственных категориях.

Принимают и со-

храняют учебную за-

дачу; планируют

своё действие в соот-

ветствии с поставлен-

ной задачей и услови-

ями её реализации.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам;

осознанно и произ-

вольно строят рече-

вые высказывания в

устной форме.

Умение использо-

вать речь для регуля-

ции своего действия;

сотрудничают с

одноклассниками,

аргументируют соб-

ственную позицию,

выслушивают мне-

ние партнёра.

Русская народная

сказка «Каша из топора»

с. 56-58

Формирование умений объяснять

причины поступков, совершаемых

героями; соотносить

иллюстрации с содержанием текста.

Умение пересказывать произведение, используя соответствующую

лексику; объяснять смысл

названия произведения,

связь его с содержанием; со-

относить иллюстрации с со-

держанием произведения;

объяснять действия персо-

нажей; читать произведение по ролям.

Рассказывают о чувствах, которые вызывает сказка, проявляют сопереживание

героям, оценивают свою учебную деятельность.

Выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия.

Принимают и со-

храняют учебную за-

дачу; планируют

своё действие в соот-

ветствии с поставлен-

ной задачей и услови-

ями её реализации.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам.

Находят в тексте информацию, необхо-

димую для её реше-

ния.

Ненецкая народная сказка «Кукушка»

с. 59-60

Развитие внимания к собственным

переживаниям, вызванным конкретным

произведением, и умения передавать

их. Формирование умений понимать

внутреннее состояние персонажа,

обосновывать сделанные выводы

фрагментами текста; рассказывать

сказку от лица определенного

персонажа

Умение объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; объяснять действия персонажей, переносное значение отдельных

слов, фразеологизмов; рас-

сказывать прочитанную

сказку от лица персонажа

с помощью учителя; выра-

зительно читать текст

произведения перед группой

Эмоционально «прожи-

вают» текст, выражают

свои эмоции; сопережи-

вают, внимательно отно-

сятся к переживаниям

других людей; умеют

оценивать свои эмоцио-

нальные реакции, пос-

тупки и действия лю-

дей с точки зрения пред-

ставления о добре и зле

Принимают и со-

храняют учебную за-

дачу; планируют

своё действие в соот-

ветствии с поставлен-

ной задачей и услови-

ями её реализации.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам;

осознанно и произ-

вольно строят рече-

вые высказывания в

устной форме.

Используют речь для регуляции своего действия;

сотрудничают с

одноклассниками,

аргументируют соб-

ственную позицию,

выслушивают мне-

ние партнёра.

Татарская народная сказка «Три дочери».

с. 61-66

Формирование умения выделять

реплики персонажей при чтении по

ролям. Формирование умений

воспроизводить отдельные сюжетные

линии; находить в тексте фрагменты,

необходимые для ответа на вопрос;

сравнивать персонажей различных

сказок; делать вывод о главной

мысли сказки.

Умение читать текст осмысленно,

передавая нужную интона-

цию; пересказывать

произведение кратко,

выборочно, используя

соответствующую лексику;

объяснять смысл названия

произведения, связь его с

содержанием; объяснять

действия персонажей.

Проявляют положитель-

ное отношение к урокам

литературного чтения;

эмоционально «прожи-

вают» текст, выражают

свои эмоции, проявляя-

ют сопереживание; оце-

нивают собственную

учебную деятельность и

выражают положитель-

ное отношение к про-

цессу познания; мотиви-

руют свои действия.

Принимают и со-

храняют учебную за-

дачу; планируют

своё действие в соот-

ветствии с поставлен-

ной задачей и услови-

ями её реализации.

Объясняют значе-

ния слов, встреча-

ющихся в тексте;

осознанно и

произвольно

строят высказывания

в устной форме;

устанавливают

причинно-следст-

венные связи.

Обсуждают героев

литературного произ-

ведения: высказыва-

ют своё отношение,

оценивают высказы-

вание партнёра, вы-

рабатывают общую

позицию.

Мордовская народная сказка «Врозь – плохо, вместе – хорошо»

с. 67-70

Формирование умений выделять

необходимые эпизоды из текста

для ответа на вопросы; оценивать

поступки персонажей, рассказывать

сказку от лица разных персонажей.

Умение формулировать вопросы ко всему тексту и

отдельным его частям; пе-

ресказывать текст сжато.

Эмоционально проживают текст, выражают свои эмоции,

проявляют сопережива-

ние. Оценивают действия других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к урокам литературного чтения.

Принимают и со-

храняют учебную за-

дачу; планируют

своё действие в соот-

ветствии с поставлен-

ной задачей и услови-

ями её реализации.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам;

осознанно и произ-

вольно строят рече-

вые высказывания в

устной форме.

Умеют использо-

вать речь для регуля-

ции своего действия;

сотрудничают с

одноклассниками,

аргументируют соб-

ственную позицию,

выслушивают мне-

ние партнёра

Лезгинская народная

сказка «Как проверяется

дружба».

с. 71-75

Формирование умений выделять

необходимые эпизоды из текста,

читать или пересказывать их,

оценивать поступки персонажей

обосновывая свою позицию.

Формирование умений прогнозировать

развитие сюжета, создавать рассказ

по циклу иллюстраций.

Умение выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их оценивать действия персонажей; создавать рассказ по

циклу картинок; объяснять

переносное значение от-

дельных слов, фразеологиз-

мов; читать по ролям худо-

жественное произведение;

определять произведённое

им впечатление. Выявлять общность нравственной позиции в произведениях разных народов.

Внимательно относятся к собственным пережи-

ваниям, вызванным

восприятием произ-

ведения, своих поступ-

ков и действий других

людей с точки зрения

общепринятых норм и

ценностей; мотивируют

свои действия.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

Умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста.

Умение корректно строить речь при

решении

коммуникативных

задач.

Колыбельные песни(3 ч.)

Русская колыбельная

«Берёзонька скрип –

скрип..»

Сербская колыбельная «Нашей Любице...».

Латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок».

с. 78-80

Сообщение знаний о колыбельной

песне как жанре фольклора. Развитие

внимания к эмоциональной окрашен-

ности произведения. Формирование

умения находить в тексте слова,

позволяющие ответить на вопрос.

Заучивание произведений по собствен-

ному выбору.

Умение определять жанр колыбельной песни и характеризовать его особенности; читать выразительно, передавая нужную интонацию.

Чувство сопричастности с жизнью своего народа

и Родины, эстетические

чувства на основе зна-

комства с художествен-

ной культурой.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста.

Умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста.

Умение корректно строить речь при

решении коммуника-

тивных задач.

Внеклассное чтение

Фольклор

С 97-101

Знакомство с жанрами фольклора.

Формирование умений выразительно

читать понравившееся произведение;

выражать своё отношение к прочитан-

ному, обосновывать его.

Умение определять фольклорный жанр и характеризовать его

особенности; в процессе

размышления над произве-

дением привлекать опыт

собственных переживаний,

жизненных впечатлений;

придумывать иллюстрации

к самостоятельно сочинён-

ной колыбельной.

Внимательно относятся

к собственным пережи-

ваниям, вызванным вос-

приятием произведений

народного творчества;

выражают свои эмоции;

оценивают собственную

учебную деятельность

и выражают положи-

тельное отношение к

процессу познания.

Самостоятельно

оценивают правиль-

ность выполненных

действий, внесения коррективов.

Находят нужные

книги в библиотеке;

осознанно и произ-

вольно строят рече-

вые высказывания в

устной форме.

Воспринимают

текст с учётом пос-

тавленной задачи,

находят в тексте ин-

формацию, необхо-

димую для решения

этой задачи; умеют

декламировать (чи-

тать наизусть) сти-

хотворные произве-

дения, выступать

перед знакомой ауди-

торией.

Сказки народов мира (4 ч)

Индийская народная

сказка «Золотая

рыба»

с. 81-86

Формирование умений определять

причины поступков персонажей,

оценивать их, выбирая нужные слова

из предложенного списка, обосновы-

вать свой выбор.

Формирование умений выделять реп-

лики персонажей, читать по ролям,

передавая интонацию говорящих;

определять основную мысль произве-

дения

Умение читать по ролям художественное произведение,

передавать интонацию говорящих; пересказывать

текст произведения кратко,

выборочно, используя со-

ответствующую лексику; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием; вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

объяснять действия персо-

нажей.

Представление о мора-

льных, нравственных и

безнравственных по-

ступках, понимание

чувств других людей и

сопереживание им.

Умение выполнять учебные действия в устной форме

Умение выделять существенную информацию из текста

Умеют использо-

вать речь для регуля-

ции своего действия;

сотрудничают с

одноклассниками,

аргументируют соб-

ственную позицию,

выслушивают мне-

ние партнёра

Иранская народная сказка «Счастливый мальчик».

с. 87-89

Формирование умений находить в

тексте нужный эпизод, читать или

пересказывать его, объяснять и оцени-

вать поступки персонажа, определять

главную мысль произведения.

Формирование умения пересказывать

произведение от лица разных

персонажей.

Умение пересказывать

нужные фрагменты текста от лица персонажа; читать по ролям, передавать интонацию говорящих; определять идею

произведения; подтвержда-

ть собственное высказыва-

ние словами из текста; объяснять действия персонажей; описывать внешность и поступки героев.

Внимательно

относятся к собствен-

ным переживаниям,

вызванным восприятии-

ем произведения, собст-

венных поступков, дей-

ствий других людей с

точки зрения общепри-

нятых норм и ценнос-

тей; проявляют понима-

ние и уважение к ценно-

тям культур других на-

родов.

Планируют

своё действие в соот-

ветствии с поставлен-

ной задачей и услови-

ями её реализации.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам;

осознанно и произ-

вольно строят рече-

вые высказывания в

устной форме.

Умеют использо-

вать речь для регуля-

ции своего действия;

сотрудничают с

одноклассниками,

аргументируют соб-

ственную позицию,

выслушивают мне-

ние партнёра.

Сербская народная сказка «Два ленивца»

с. 90-91

Хорватская народная

сказка «Век живи – век

учись»

с. 92-93

Формирование умений определять

эмоциональную окрашенность про-

изведения, аргументировать свой вы-

вод, оценивать персонажей, привлекать

читательский опыт. Формирование

умения создавать сказки, развивающие

поставленную в изучаемом произведе-

нии проблему.

Умение воспринимать на слух художественное произведение,

определять произведённое

им впечатление; читать

вслух осмысленно, переда-

ваяя нужную интонацию;

вычленять фрагменты текс-

та, нужные для ответа на

поставленные вопросы;

объяснять действия персо-

нажей; делить произведение

на части и озаглавливать

их; определять отношение

автора к персонажам.

Проявляют положитель-

ное отношение к урокам

литературного чтения;

эмоционально «прожи-

вают» текст, выражают

свои эмоции, проявляя-

ют сопереживание; оце-

нивают собственную

учебную деятельность и

выражают положитель-

ное отношение к про-

цессу познания; мотиви-

руют свои действия.

Умение выполнять учебные действия в устной форме.

Умение выделять существенную информацию из текста.

Умение использо-

вать речь для регуля-

ции своего действия;

сотрудничать с

одноклассниками,

аргументировать соб-

ственную позицию,

выслушивать мне-

ние партнёра.

Пословицы (3 ч)

Пословицыо правде, о

труде и лени, о дружбе, об

учёбе.

с. 94-96

Углубление знаний о пословице.

Формирование умения объяснять её

смысл, соотносить содержание посло-

вицы с поступками героев произведе-

ний, поведением людей.

Умение определять особенности пословицы как жанра фольклора; выявлять смысл пословицы.

Проявляют интерес к

культуре своего народа,

родной страны; соотно-

сят поступки с мораль-

ными нормами; оцени-

вают свои и чужие по-

ступки («стыдно», «че-

стно», «виноват», «по-

ступил правильно» );

мотивируют свои дей-

ствия; выражают готов-

ность в любой ситуации

поступить в соответст-

вии с правилами поведе-

ния

Планируют свои

действия в соответст-

вии с поставленной

задачей.

Находят дополни-

тельную информа-

цию, используя спра-

вочную литературу;

находят значения

незнакомых слов в

словаре.

Понимают возмож-

ность различных по-

зиций других людей,

отличных от собст-

венной, и ориентиру-

ются на позицию

партнёра в общении

и взаимодействии;

получают нужную

информацию, задавая

вопросы старшим;

сопоставляя получен-

ные ответы.

21.11.

Внеклассное чтение

с. 102-107

Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря.

Умение определять фольклорный жанр,

характеризовать его

особенности;

показывать степень овла-

дения понятийным аппара-

том; определять идею произведения, отношение автора к персонажам;

вычленять фрагменты

текста, нужные для ответа

на поставленные вопросы. Умение сопоставлять нравственные позиции создателей разных сказок.

Оценивают собственную учебную

деятельность и выража-

ют положительное отно-

шение к процессу позна-

ния: проявляют внима-

ние, желание больше

узнать; мотивируют

свои действия.

Самостоятельно

оценивают правиль-

ность выполненных

действий, внесения

корректив.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам;

находят ответы на

вопросы в тексте,

иллюстрациях; осоз-

нанно и произвольно

строят речевые вы-

сказывания в пи-

сьменной форме; ус-

танавливают причин-

но – следственные

связи.

Составляют небо-

льшие монологиче-

ские высказывания,

«удерживают» логи-

ку повествования.

ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (10 ч.)

И.С.Никитин «Встреча

зимы»

с. 110-111

Развитие внимания к поэтическому

слову, его смыслу в контексте

произведения, авторскому пережива-

нию, способу его выражения.

Формирование умений привлекать

собственный жизненный опыт

при восприятии художественного

текста.

Умение знакомиться с

правилами подготовки

текста к выразительному

чтению, читать

произведения с листа и

по памяти.

Чувство любви к живой природе, бережное

отношение к ней,

эстетические чувства на

основе знакомства с

художественной культурой.

Выполняют учеб-

ные действия в

материализованной,

громкоречевой и

умственной форме

высказывать своё

предположение

(версию) на основе

работы с текстом

произведения

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам;

самостоятельно нахо-

дят значения отдель-

ных слов в толковом

словаре.

Умение в коммуни-

кации строить понят-

ные для партнёра

высказывания; адек-

ватно использовать

речевые средства для

решения различных

коммуникативных

задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи; аргументируют

собственную пози-

цию

К.Г.Паустовский

«Первый зимний день»

с. 112-114

Формирование умений пересказывать

пересказывать фрагменты текста,

понимать позицию автора, объяснять

значение слова в контексте произведе-

ния.

Читают вслух осмысленно,

Передавая нужную интона-

цию; воспринимают на

слух художественное про-

изведение, определяют про-

изведённое им впечатление;

вычленяют фрагменты текс-

та для ответа на поставлен-

ные вопросы; в процессе

размышления над произве-

дением привлекают опыт

собственных переживаний,

жизненных впечатлений;

придумывают иллюстрации

к прочитанным произведе-

ниям; выделяют рифмы в

текстах стихотворений.

Анализируют и характе-

ризуют эмоциональные

состояния и чувства ок-

ружающих, строят свои

взаимоотношения с их

учётом; эмоционально

«проживают» текст, вы-

ражают свои эмоции;

оценивают собствен-

ную учебную деятель-

ность и выражают по-

ложительное отноше-

ние к процессу позна-

ния; воспринимают

речь учителя (одноклас-

сников), непосредствен-

но не обращённую к

учащемуся.

Самостоятельно

оценивают правиль-

ность выполненных

действий, внесения

корректив.

Структурируют

знания, используют

знаково - символиче-

ские средства для

решения учебной за-

дачи; умеют анализи-

ровать объекты с вы-

делением существен-

ных и несуществен-

ных признаков, про-

водить сравнение по

заданным критериям.

Описывают объект:

передают его внеш-

ние характеристики,

используя выразите-

льные средства язы-

ка; умеют задавать вопросы

Картинная галерея

А.А.Пластов «Первый

снег».

с. 124-125

Создают рассказ по предложенным во-

просам к репродукции картины.

Соотносят свои чувства, впечатления

с чувствами детей, изображённых на

картине Аркадия Александровича

Пластова «Первый снег». Высказывают

свою позицию в диалоге, аргументируют её.

Умение составлять рассказ по репродукции картины из-

вестного художника по пла-

ну под руководством учите-

ля; определять отношение автора к персонажам; составлять устный рассказ по картине; высказывать

свою позицию в диалоге, аргументировать её.

Испытывают эстетичес-

кие чувства на основе

знакомства с разными

видами искусства,

наблюдения за приро-

дой (внимательное и

вдумчивое отношение

к произведениям искус-

ства, явлениям природы)

Самостоятельно

оценивают правиль-

ность выполненных

действий, внесения

корректив.

Структурируют

знания, используют

знаково - символиче-

ские средства для

решения учебной за-

дачи; умеют анализи-

ровать объекты с вы-

делением существен-

ных и несуществен-

ных признаков, про-

водить сравнение по

заданным критериям.

Описывают объект:

передают его внеш-

ние характеристики,

используя выразите-

льные средства язы-

ка; умеют задавать вопросы

С.А.Есенин «Пороша»

с. 115-117

Развитие внимания к собственной

эмоциональной реакции на

художественное произведение,

умения воспроизводить её;

воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов.

Развитие внимания к поэтическому

слову, конкретному художественному

образу

Умение заучивать и выразительно читать

наизусть поэтические

произведения.

Эстетически относятся

к собственным пережи-

ваниям, вызванным во-

сприятием природы,

произведений искусст-

ва.

Умение выполнять учебные действия в устной форме.

Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы.

Умение корректно строить речь при

решении коммуникативных задач.

А.С.Пушкин «Опрятней

модного паркета...»

с. 118-119

Формирование умения

воспринимать эмоциональный

настрой поэтического произведения.

Формирование умений выражать в

устной речи впечатление от

стихотворения, придумывать

рассказ на заданную тему.

Умение читать произве-

дения в соответствии с

нормами литературного

произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи,

выражая, таким образом,

понимание прочитанного.

Чувство любви к живой природе, бережное

отношение к ней,

эстетические чувства на основе знакомства с

художественной

культурой.

Анализируют эмо-

циональные состоя-

ния, полученные от

успешной (неуспеш-

ной) деятельности,

оценивают их влияя-

ние на настроение че-

ловека; самостоятель-

но оценивают прави-

льность выполнен-

ных действий, внесе-

ния корректив.

Воспроизводят по

памяти информацию,

необходимую для ре-

шения учебной зада-

чи; осознанно и про-

извольно строят рече-

вые высказывания в

устной форме.

Адекватно исполь-

зуют речевые средст-

ва для решения раз-

личных коммуника-

тивных задач; сотруд-

ничают с одноклас-

сниками, аргументи-

руют собственную

позицию, выслушива-

ют мнение партнёра

27.11

Н.И.Сладков

«Песенки подо льдом»

Анализ поступков героя

с. 120-121

Формирование умения привлекать

умения привлекать собственный

опыт общения с природой для

объяснения поведения персонажей.

Умение пересказывать фрагменты произведения близко к тексту; вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; определять отношение автора к персонажам, как оно выражено; выразительно читать стихотворение перед группой; находить сравнения в тексте

произведения; выделять

рифмы в тексте стихотворе-

ния.

Умеют соотносить жиз-

ненные наблюдения с

читательскими впечат-

лениями; эстетически

относятся к собствен-

ным переживаниям,

вызванным восприятием

природы;

Самостоятельно

оценивают правиль-

ность выполненных

действий, внесения

корректив.

Находят дополни-

тельную информа-

цию, используя спра-

вочную литературу;

находят значения

незнакомых слов в

словаре.

Воспринимают

текст с учётом пос-

тавленной задачи,

находят в тексте ин-

формацию, необхо-

димую для решения

этой задачи

05.12.

С.Я.Маршак

«Ветры, бури, ураганы...»

с. 122

Загадки о зиме

С.122-123

Формирование умения сопоставлять

картины природы, созданные

писателем и увиденные

в жизни. Знакомство с некоторыми

принципами построения загадок.

Закрепление знаний о сравнении.

Формирование умения сочинять

загадки.

Умение воспринимать на слух художественное произведение, определяют произведённое им впечатление; сочиняют загадку; определяют особенности жанра

отдельных произведений

фольклора.

Эстетически относятся к собственным пережива-

ниям, вызванным во-

сприятием природы;

выражают свои эмо-

ции; мотивируют свои

действия; рассказывают

о собственных впечатле-

ниях от увиденного

Самостоятельно

оценивают правиль-

ность выполненных

действий, внесения

корректив.

Находят нужные

книги в библиотеке;

осознанно и произво-

льно строят речевые

высказывания в уст-

ной форме; устанав-

ливают причинно-

следственные связи.

Воспринимают

текст с учётом по-

ставленой задачи;

находят в тексте ин-

формацию, необхо-

димую для её реше-

ния; сотрудничают

с одноклассниками;

получают нужную

информацию, задают

вопросы старшим;

сопоставляют полу-

ченные ответы.

Внеклассное чтение

Зима в произведениях

русских писателей

с. 126-127

Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря.

Умение определять фольклорный жанр,

характеризовать его

особенности;

показывать степень овла-

дения понятийным аппара-

том; определять идею произведения, отношение автора к персонажам;

вычленять фрагменты

текста, нужные для ответа

на поставленные вопросы. Умение сопоставлять нравственные позиции произведения.

Оценивают собственную учебную

деятельность и выража-

ют положительное отно-

шение к процессу позна-

ния: проявляют внима-

ние, желание больше

узнать; мотивируют

свои действия.

Самостоятельно

оценивают правиль-

ность выполненных

действий, внесения

корректив.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам;

находят ответы на

вопросы в тексте,

иллюстрациях; осоз-

нанно и произвольно

строят речевые вы-

сказывания в пи-

сьменной форме; ус-

танавливают причин-

но – следственные

связи.

Составляют небо-

льшие монологиче-

ские высказывания,

«удерживают» логи-

ку повествования.

М.М.Пришвин «Птицы

под снегом»

С.128 - 129

Формирование умения соотносить

жизненные наблюдения и читатель-

ские впечатления. Развитие эстетиче-

ского чувства.

Умение пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую

лексику; объяснять смысл

произведения, связь его с

содержанием; выразитель-

но читать стихотворение

и фрагменты прозаического

текста перед группой; опре-

делять отношение автора

к персонажам и то, как оно

выражено; выделять слова

действующих лиц, автора,

описание внешности, по-

ступков героев, описание

пейзажа.

Эмоционально «прожи-

вают» текст, выражают

свои эмоции; умеют со-

относить жизненные на-

блюдения с читатель-

скими впечатлениями.

Принимают и со-

храняют учебную

задачу; планируют

своё действие в соот-

ветствии с поставлен-

ной задачей и услови-

ями её реализации,

в том числе во внут-

реннем плане; са-

мостоятельно оцени-

вают правильность

выполненных дейст-

вий, внесения коррек-

тивов; адекватно

воспринимают оцен-

ку учителя.

Воспринимают

текст с учётом по-

ставленой задачи, на-

ходят в тексте инфор-

мацию, необходимую

для её решения; аргу-

ментируют собствен-

ную позицию; полу-

чают нужную инфор-

мацию, задавая воп-

росы старшим.

АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (37 ч)

К.Д.Ушинский «Мена»

с. 130-134

Формирование умений прогнозировать

поведение персонажа. Развитие внима-

ния к состоянию и поведению персона-

жа, к позиции автора. Формирование

умения обосновывать сделанный вы-

вод.

Формирование умений определять ос-

новную мысль произведения. Развитие

умения выявлять отношение автора к

героям. Формирование умения объяс-

нять поведение героев и обосновывать

свою точку зрения, делая выводы на

основе собственных жизненных наблю-

дений или подтверждая текстом худо-

жественного произведения

Умение воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное

им впечатление; читать

вслух осмысленно, переда-

вая нужную интонацию;

пересказывать произведе-

ние кратко, выборочно, ис-

пользуя соответствующую

лексику; объяснять смысл

произведения, связь его с

содержанием; читать произведение по ролям; сочинять продолжение произведения; определять отношение автора к

персонажам и то, как оно

выражено

Внимательно относятся

к собственным пережи-

ваниям, вызванным вос-

приятием своих поступ-

ков и действий других

людей с точки зрения

общепринятых норм и

ценностей; выражают

свои эмоции, проявляют

сопереживание.

Эмоционально «проживают» текст,

оценивают конкретные

поступки персонажей

как хорошие

или плохие.

Учатся работать

по предложенному

учителем плану, вы-

сказывают своё пред-

положение (версию)

на основе работы с

текстом произведе-

ния; выполняют учеб-

ные действия в гром-

коречевой и умствен-

ной форме.

Самостоятельно

находят значения от-

дельных слов в тол-

ковом словаре, поме-

щённом в учебнике,

в сносках к тексту;

находят ответы на во-

просы в тексте, иллю-

страциях.

Воспринимают

текст с учётом поста-

вленной задачи, на-

ходят в тексте инфор-

мацию, необходимую

для решения этой за-

дачи

А.С.Пушкин «Сказка о

рыбаке и рыбке»

с.135-149

Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста; определять внутреннее состояние героев, причины их поведения.

Развитие умения определять основную

мысль произведения, сопоставлять пер-

сонажей авторских и народных сказок.

Формирование умений оценивать геро-

ев произведения, используя предложен-

ный список слов, объяснять сделанные

выводы, определять внутреннее состоя-

ние героев.

Умение читать вслух осмысленно; вычленять и пересказывать фрагменты

текста, нужные для ответа

на поставленные вопросы, с использованием слов произведения; читать по ролям; объясняять значение отдельных слов, фразеологизмов; объ-

яснять смысл названия про-

изведения, связь его с со-

держанием; делить текст на

смысловые части, озаглав-

ливать их; определять от-

ношение автора к персона-

жам и то, как оно выражено;

выделять слова действую-

щих лиц, автора, описание

внешности, поступков геро-

ев, описание пейзажа.

Формирование умения заучивать и выразительно читать наизусть поэтические

произведения.

Эстетически относятся

к собственным пережи-

ваниям, вызванным во-

сприятием собственных

поступков, действий

других людей с точки зрения общепринятых

норм и ценностей, выра-

жают свои эмоции, про-

являют сопереживание. Оценивают собственную учебную деятельность. Развивают интерес к чтению произведений Пушкина.

Эмоционально «проживают» текст,

оценивают конкретные

поступки персонажей

как хорошие

или плохие

Учатся работать

по предложенному

учителем плану;

выполняют учебные

действия в громкоре-

чевой и умственной

форме.

Самостоятельно

находят значения

отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике,

в сносках к тексту.

Воспринимают

текст с учётом поставленой задачи,

находят в тексте информацию, необходимую для решения

этой задачи; самостоятельно

оценивают правильность выполненных

действий, внесения коррективов.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания

в устной форме; осуществляют сравнение; делают выводы.

Внеклассное чтение

Авторские сказки

С. 150-151

Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря.

Умение определять фольклорный жанр,

характеризовать его

особенности;

показывать степень овла-

дения понятийным аппара-

том; определять идею произведения, отношение автора к персонажам;

вычленять фрагменты

текста, нужные для ответа

на поставленные вопросы. Умение сопоставлять нравственные позиции произведения.

Оценивают собственную учебную

деятельность и выража-

ют положительное отно-

шение к процессу позна-

ния: проявляют внима-

ние, желание больше

узнать; мотивируют

свои действия.

Самостоятельно

оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив.

Прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам;

находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осоз-

нанно и произвольно

строят речевые вы-сказывания в письменной форме; устанавливают причинно – следственные

связи.

Составляют небольшие монологические высказывания,

«удерживают» логику повествования.

Братья Гримм «Храбрый портной»

Часть 2.

с.4-12

Формирование умения выборочно

анализировать текст: смысловое члене-

ние текста с последующим озаглавлива-

нием частей.

Развитие умения определять основную

мысль произведения.

Формирование умений пересказывать

фрагменты произведения с использо-

ванием слов из текста.

Формирование умения характеризовать

персонажей произведений, определять

причины их поступков.

Умение воспринимать на слух художественное произведение; осмысленно читать сказку; делить произведение на части и озаглавливать (под руководством учи-

теля).

Рассказывать прочитанную

сказку от лица персонажа

по данному плану с помо-

щью учителя; сочинять

продолжение прочитанного

произведения; участвовать в

инсценировании.

Осознают значимость

чтения для своего даль-

нейшего развития

и успешного обучения;

соотносят жизненные

наблюдения с читатель-

скими впечатлениями;

ориентируются в нравс-

твенном содержании

собственных поступков

с поступками других.

Оценивают собствен-

ную учебную деятель-

ность: свои достижения,

самостоятельность, инициативность, ответ-

ственность, причины не-

удач, свои эмоциональ-

ные реакции.

Эмоционально «проживают» текст,

оценивают конкретные

поступки персонажей

как хорошие

или плохие

Выполняют учеб-

ные действия в уст-

ной и письменной

форме; самостоятель-

но оценивают пра-

вильность выполнен-

ных действий, внесе-

ние коррективов.

Самостоятельно

находят значения

отдельных слов в

толковом словаре, по-

щённом в учебнике,

в сносках к тексту,

ориентируются в ап-

парате книги.

Ведут диалог: вы-

слушивают мнение

оппонента, формули-

руют свою точку зре-

ния; получают нуж-

ную информацию, за-

давая вопросы стар-

шим; сопоставляют

полученные ответы;

оценивают свои пере-

живания по поводу

собственных поступ-

ков.

И.П. Токмакова «Гном»

с. 14

X.К. Андерсен «Оле –

Лукойе»

c. 15-21

Формирование эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести ее в рассказе; развитие чувства ритма. Формирование умений сочинять по за-

данной теме; передавать в рисунке

впечатления, полученные при чтении

литературного произведения

Умение выразительно читать текст, делая нужные паузы; воспринимать на слух художественное произведение, определять роизведённое им впечатление; определять

ритм стихотворения путём

прохлопывания.

Умение читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение, используя соответствующую лексику; объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием

Выражают свои эмоции:

удивление, желание

больше узнать; имеют

представление о добре и

зле, общих нравствен-

ных категориях

Планируют своё

действие в соответ-

ствии с поставлен-

ной задачей и усло-

виями её реализации,

в том числе во внут-

реннем плане.

Сравнивают произ-

ведения и героев.

Ведут диалог; об-

суждают героев ли-

тературных произве-

дений: высказывают

своё отношение, оце-

нивают высказыва-

ние партнёра, выра-

батывают общую по-

зицию.

Внеклассное чтение

Сказки X.К. Андерсена

Формирование собственного отноше-

ния к героям произведения, умения

аргументированно его выразить.

Развитие творческого воображения,

связанного с конкретными

впечатлениями от прочитанного.

Умение пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую

лексику; привлекать прош-

лый читательский опыт для

оценки персонажей.

Оценивают поступки

людей, жизненные ситу-

ации как хорошие и пло-

хие.

Выполняют учеб-

ные действия в уст-

ной форме.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам;

устанавливают при-

чинно- следственные

связи между поступ-

ками героев.

Сотрудничают с

одноклассниками,

участвуя в групповой

деятельности (под

руководством учите-

ля.

Братья Гримм «Маленькие

человечки»

с. 22-25

Формирование умений кратко или

подробно пересказывать нужные

эпизоды, развивать отдельные сюжет-

ные линии, актуализировать прошлый

опыт общения с разными видами ис-

кусства.

Умение вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объяснять действия персонажей; придумывать иллюстрации к прочитанному произведению; под руководством учителя сжимают выбранный отрывок, кратко пересказывают текст.

Умеют соотносить жиз-

ненные наблюдения с

читательскими впечат-

лениями.

Принимают и со-

храняют учебную за-

дачу; планируют

своё действие в соот-

ветствии с поставлен-

ной задачей и услови-

ями её реализации.

Строят рассужде-

ния в форме простых

суждений об объекте

А.Н.Толстой

Из книги «Золотой

ключик, или Приключения

Буратино»

с.26-31

Формирование умения работать с тек-

стом.

Формирование умений выражать

состояние персонажей при чтении по

ролям, точно определять границы их

реплик, оценивать поведение героев.

Обогащение словаря, характеризуще-

го отношение героев друг к другу.

Формирование умений пересказывать

сюжет понравившейся сказки,

характеризовать главного героя,

высказывать мнение об иллюстрациях

к конкретному произведению.

Умение читать по ролям художественное произведение; придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям; выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков

героев; вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; выделять фрагменты произведения, содержащие описание внешнего вида персона-

жей; составлять монологи-

ческое высказывание, оце-

нивающее героев сказки

(по выбору учащихся); пересказывать про-

изведение кратко, выбороч-

но, используя соответству-

ющую лексику.

Оценивают свои

эмоциональные

реакции на поступки и

действия других людей

с точки зрения

представления о добре

и зле, общих нравствен-

ных категориях; выражают положитель-

ное отношение к про-

цессу познания: прояв-

ляют внимание, удивле-

ние, желание больше

узнать.

Формулируют уче-

бную задачу под ру-

ководством учителя;

выполняют учебные

действия в устной

форме; самостоятель-

но оценивают пра-

вильность выполнен-

ных действий.

Обсуждают героев

литературных произ-

ведений: высказыва-

ют своё отношение,

оценивают высказы-

вание партнёра, выра-

батывают общую по-

зицию и аргументи-

руют собственную ействий.

Самостоятельно

находят значения от-

дельных слов в тол-

ковом словаре, поме-

щённом в учебнике;

сравнивают произве-дения и героев; уста-

навливают причин-

носледственные

связи между поступ-

ками героев.

Внеклассное чтение А.Н.Толстой

Из книги «Золотой

ключик, или Приключения

Буратино»

Формирование собственного отноше-

ния к героям произведения, умения

аргументированно его выразить.

Развитие творческого воображения,

связанного с конкретными

впечатлениями от прочитанного.

Умение пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую

лексику; привлекать прош-

лый читательский опыт для

оценки персонажей.

Оценивают поступки

людей, жизненные ситу-

ации как хорошие и пло-

хие.

Выполняют учеб-

ные действия в уст-

ной форме.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам;

устанавливают при-

чинно- следственные

связи между поступ-

ками героев.

Сотрудничают с

одноклассниками,

участвуя в групповой

деятельности (под

руководством учите-

ля.

С. Хопп. Главы из книги

«Волшебный мелок»

«Юн и колдунья»

с.32-33

«Юн и Софус»

с.34

«По ту сторону калитки»

С. 35-37

Формирование умения работать с тек-

стом: определять основную мысль

произведения, делить его на смысловые

части и озаглавливать их; развитие

умения давать оценку персонажам

художественного произведения.

Формирование умений выражать

впечатления, полученные при чтении

художественного прозведения,

использовать письменную речь для

фиксации результатов творческой

деятельности

Умение читать осмысленно художественное произведе-ние, определять произведённое им впечатление, пересказы-

вать произведение с опорой

на цитатный план;

объяснять смысл названия;

анализировать действия.

персонажей; придумывать

иллюстрации к тексту; вы-

членять фрагменты текста,

нужные для ответа на воп-

росы; определять скрытый

смысл произведения.

Ориентируются на вы-

полнение моральных

норм;

оценивают свои эмоцио-

нальные реакции на по-

ступки и действия лю-

дей с точки зрения эти-

ческих норм; выражают положитель-

ное отношение к про-

цессу познания: прояв-

ляют внимание, желание

больше узнать

Принимают и со-

храняют учебную

задачу; выполняют

учебные действия в

устной и письменной

форме; самостоятель-

но оценивают пра-

вильность выполнен-

ных действий, внесе-

ния коррективов.

Устанавливают

причинно- следст-

венные связи между

поступками героев;

находят объяснение

незнакомых слов в

словаре.

Сотрудничают с

одноклассниками,

обсуждают героев ли-

тературных произве-

дений.

Н.Н.Носов «Как Незнайка

читал стихи»

С.38-44

Формирование умений вычленять

реплики персонажей, верно их интони-

ровать при чтении по ролям.

Формирование умения определять

причину поступков героя произведения

Умение читать вслух осмысленно,

передавая нужную интона-

цию; читать по ролям ху-

дожественное произведе-

ние; выделять рифмы в

тексте стихотворения; соот-

носить иллюстрации с содержанием произведения.

Пересказывать произведе-

ние кратко, выборочно;

объяснять название произ-

ведения, связь его с содер-

жанием; придумывать ил-

люстрации к прочитанному

произведению; создавать по

ним рассказ; определять

отношение автора к персо-

нажам и то, как оно выраже-

но.

Овладевают необходи-

мым уровнем читатель-

ской компетентности,

приёмами понимания

прочитанного и прослу-

шанного произведения

Выражают положитель-

ное отношение к про-

цессу познания: прояв-

ляют внимание, удивле-

ние, желание больше

узнать

Выполняют учебные действия в

устной и письменной

форме; самостоятель-

но оценивают пра-

вильность выполнен-

ных действий, внесе-

ния коррективов.

Осознанно и про-

извольно строят ре-

чевые высказывания

в устной форме.

Обсуждают героев

литературных произ-

ведений: высказыва-

ют своё отношение,

оценивают высказы-

вания партнёра, вы-

рабатывают общую

позицию; аргументи-

руют собственную

позицию

Н.Н.Носов «Как Незнайка

читал стихи»

Внеклассное чтение

Формирование умения рассказывать о действиях литературного героя, определять свое отношение к нему.

Умение рассказывать о прочитанном, обосновывать свое отношение к произведению., характеризовать состояние героев, определять причины их поступков, отношение автора к ним; придумывать иллюстрации к прочитанному

произведению; создают по

ним рассказ.

Выражают положитель-

ное отношение к про-

цессу познания: прояв-

ляют внимание, удивле-

ние, желание больше

узнать. Проявляют самостоятельность, инициативу, ответственность.

Учатся работать по

предложенному пла-

ну, высказывать своё

предположение(вер-

сию) на основе рабо-

ты с текстом произ-

ведения.

Устанавливают

причинно-следствен-

ные связи между по-

ступками героев.

Воспринимают

текст с учётом поста-

вленной задачи, на-

ходят в тексте инфо-

рмацию, необходи-

мую для её решения;

сотрудничают с од-

ноклассниками, участвуя в групповой

деятельности (под

руководством учителя)

Б.В.Заходер «Про пана

Трулялинского»

с.45-47

Развитие внимания к смыслу слова,

интереса к словотворчеству.

Формирование умения характеризовать

состояние персонажей. Развитие вни-

мания к музыке стиха: ритму, рифме,

звукописи.

Умение читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объяснять действие персонажей; выделять рифмы в тексте произведения. Развитие внимания к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи.

Оценивают поступки и действия других людей, соотносят жизненные наблюдения с читательскими наблюдениями.

Выполняют учебные действия в

устной и письменной

форме; самостоятель-

но оценивают пра-

вильность выполнен-

ных действий, внесе-

ния коррективов.

Устанавливают

причинно-следствен-

ные связи между по-

ступками героев;

сотрудничают с од-

ноклассниками, участвуя в групповой

деятельности (под

руководством учителя).

Дж. Родари «Волшебный

барабан»

с.48-55

Развитие внимания к многозначности

слова, выявлению его смысла в контек-

сте. Формирование собственного отно-

шения к прочитанному, умений опреде-

лять позицию автора в произведении.

Развитие умения помещать себя в вы-

мышленную ситуацию, продолжать

предложенный сюжет.

Умение читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объяснять действие персонажей. Умение читать по ролям художественное произведение; сочинять продолжение; объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов, определять отношение автора к персонажам.

Выражают положитель-

ное отношение к процес

су познания; оценивают

свои эмоциональные

реакции, поступки и

действия других людей

с точки зрения общих

нравственных категорий.

Принимают учеб-

ную задачу; адекват-

но воспринимабт

оценку учителя; раз-

личают способ и ре-

зультат действия.

Осознанно и прои-

звольно строят рече-

вые высказывания в

устной форме.

Понимают возмож-

ность различных по-

зиций других людей,

отличных от собст-

венной, и ориентиру-

ются на позицию

партнёра в общении

и взаимодействии;

обсуждают героев ли-

тературных произве-

дений; получают ну-

жную информацию,

задавая вопросы

старшим; сопостав-

ляя полученные отве-

ты

С.А.Седов «Два медведя»

с.56-58

Формирование умений объяснять

внутреннее состояние персонажей,

рассказывать об их поступках.

Формирование умения составлять и

записывать план произведения

Выражают положитель-

ное отношение к процессу познания; оценивают

свои эмоциональные

реакции, поступки и

действия других людей

с точки зрения общих

нравственных категорий.

Планируют своё

действие в соответ-

ствии с поставлен-

ной задачей

Устанавливают

причинно-следствен-

ные связи

Обсуждают героев

литературных произ-

ведений: высказыва-

ют своё отношение,

оценивают высказы-

вания партнёра, вы-

рабатывают общую

позицию; аргументи-

руют собственную

позицию

О.О. Дриз «Очень

Высокий Человек»

с. 59-63

Формирование умения объяснять

поступки героя, его внутреннее состоя-

ние. Развитие внимания к многознач-

ности слова, его смыслу в контексте.

Умение воспринимать на слух художественные произведения, определять произведенные им впечатления; выделять нужный эпизод; пересказывать фрагменты текста; привлекать общий читателький опыт.

Оценивают эмоциональное

состояние, поступки и действия других людей с точки зрения о добре и зле; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.

Выполняют учебные действия в устной и письменной

форме.

Самостоятельно

находят значения от-

дельных слов в тол-

ковом словаре, поме-

щённом в учебнике;

сравнивают произве-дения и героев; уста-

навливают причин-

но- следственные

связи между поступ-

ками героев.

Обсуждают героев

литературных произ-

ведений: высказыва-

ют своё отношение,

оценивают высказы-

вание партнёра, выра-

батывают общую по-

зицию и аргументи-

руют собственную

Дж.Крюс.

«Колдун в чернильнице»

С. 66-67

Развитие внимания к смыслу слова,

интереса к словотворчеству.

Развитие вни-

мания к музыке стиха: ритму, рифме,

звукописи.

Выражают положитель-

ное отношение к про-

цессу познания: прояв-

ляют внимание, удивле-

ние, желание больше

узнать. Проявляют самостоятельность, инициативу, ответственность

Выполняют учебные действия в

устной и письменной

форме; самостоятель-

но оценивают пра-

вильность выполнен-

ных действий, внесе-

ния коррективов.

Устанавливают

причинно-следствен-

ные связи между по-

ступками героев;

сотрудничают с од-

ноклассниками, участвуя в групповой

деятельности (под

руководством учителя).

Внеклассное чтение.

Авторские сказки. Р. Киплинг.

«Откуда у кита такая глотка»

с. 68-71

Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря.

Умение определять фольклорный жанр,

характеризовать его

особенности;

показывать степень овла-

дения понятийным аппара-

том; определять идею произведения, отношение автора к персонажам;

вычленять фрагменты

текста, нужные для ответа

на поставленные вопросы. Умение сопоставлять нравственные позиции произведения.

Оценивают собственную учебную

деятельность и выража-

ют положительное отно-

шение к процессу позна-

ния: проявляют внима-

ние, желание больше

узнать; мотивируют

свои действия.

Самостоятельно

оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив.

Прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам;

находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осоз-

нанно и произвольно

строят речевые вы-сказывания в письменной форме; устанавливают причинно – следственные

связи.

Составляют небольшие монологические высказывания,

«удерживают» логику повествования.

Картинная галерея.

А. Муха «Плакат».

с. 64-65

Развитие внимания к композиции картины, осознание эмоционально-смысловой связи и ее элементов.

Умение составлять рассказ по репродукции картины из-

вестного художника по пла-

ну под руководством учите-

ля; определять отношение автора к персонажам, как

оно выражено.

Испытывают эстетичес-

кие чувства на основе

знакомства с разными

видами искусства. Выражают положительное отношение к процессу познания.

Самостоятельно

оценивают правиль-

ность выполненных

действий, внесения

корректив.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Умеют анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение по

заданным критериям.

Описывают объект:

передают его внеш-

ние характеристики,

используя выразите-

льные средства язы-

ка; умеют задавать вопросы

ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (33ч.)

Л.А.Мей

«Баю-баюшки-баю...»

С. 72

А.Н.Майков «Спи,

дитя моё, усни...»

И.П.Токмакова «Как на

горке - снег, снег…»

с.73

О.О. Дриз.

«Нашумелись»

с. 74

Развитие внимания к особенностям

колыбельной как поэтического жанра

Формирование умения объяснять

собственное эмоциональное

впечатление от прочитанного.

Формирование умения самостоятельно

работать с книгой.

Умение выявлять общие черты жанра «колыбельные песни»; воспринимать на слух художественное произведение; в процессе размышления над

произведением привлекать

опыт собственных пережи-

ваний, жизненных впечатле-

ний; искать рифмы; выразительно читать произведение, передавая мелодию и ритм стиха.

Проявляют интерес к

культуре своего народа;

выражают положительное отноше-

ние к процессу позна-

ния: проявляют удивле-

ние, внимание, желание

больше узнать; внима-

тельно относятся к

собственным пережива-

ниям, вызванным вос-

приятием произведения.

Выполняют учебные действия в

устной и письменной

форме; самостоятель-

но оценивают пра-

вильность выполнен-

ных действий, внесе-

ния коррективов.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам.

Ведут диалог: вы-

слушивают оппонен-

та, формулируют

свою точку зрения;

оенивают свои пере-

живания по поводу

собственных поступ-

ков.

А.Л.Барто «Колыбельная»

с.75-76

Формирование умений понимать

внутреннее состояние персонажа,

находить нужные слова для его

определения, объяснять смысл названия

произведения. Развитие внимания к особенностям

колыбельной как поэтического жанра

Формирование умения объяснять

собственное эмоциональное

впечатление от прочитанного.

произведением привлекать

опыт собственных пережи-

ваний, жизненных впечатле-

ний; искать рифмы; выразительно читать произведение, передавая мелодию и ритм стиха; подбирать подписи к иллюстрациям.

Проявляют интерес к

культуре своего народа;

выражают положительное отноше-

ние к процессу позна-

ния: проявляют удивле-

ние, внимание, желание

больше узнать; внима-

тельно относятся к

собственным пережива-

ниям, вызванным вос-

приятием произведения.

Выполняют учебные действия в

устной и письменной

форме; самостоятель-

но оценивают пра-

вильность выполнен-

ных действий, внесе-

ния коррективов.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам.

Ведут диалог: вы-

слушивают оппонен-

та, формулируют

свою точку зрения;

оенивают свои пере-

живания по поводу

собственных поступ-

ков.

Н.Н.Носов «Фантазёры»

с.77-83

Формирование умений работать с

произведения. Обогащение словаря,

определяющего нравственную

характеристику человека. Актуализация читательского опыта.

Развитие воображения, умения поме-

щать себя в вымышленную ситуацию.

Умение создавать рассказ по циклу картинок; пересказывать произведение кратко, выборочно,

используя соответствую-

щую лексику.

Оценивают конкретные

поступки как хорошие

или плохие.

Соотносят поступки с

моральными нормами;

оценивают свои и чужие

поступки («стыдно»,

«виноват», «поступил

правильно» и др.)

Оценивают прави-

льность выполнения

действий на уровне

адекватной ретрос-

пективной оценки;

выполняют учебные

действия в устной и

письменной форме.

Овладевают основами

смыслового чтения

художественного

текста; выделяют су-

щественную инфор-

мацию из текстов раз-

ных видов; объединя-

ют слова, близкие по

смыслу, в группы;

пользуются толковым

словарём; формулируют

свою точку зрения удерживают цель

Устанавливают

причинно- следст-

венные связи между

поступками героев.

Ведут диалог: вы-

слушивают оппонен-

та, формулируют

свою точку зрения;

оценивают свои пере-

живания по поводу

собственных поступ-

ков.

С.Я.Маршак «Чего

боялся Петя?»

с.84-85

Формирование умений рассказывать

о переживаниях героя, давать им

оценку, определять их причины,

сопоставлять героев разных произведе-

ний. Развитие внимания к ритму лири-

ческого произведения. Формирование

умений выразительно читать лиричес-

кое произведение, чувствовать его

ритм, выделять рифму.

Умение воспринимать на слух художественное произведение, определять произведённое им впечатление; сравнивать героев разных

произведений; определять

ритм стихотворения путём

прохлопывания; определять

отношение автора к персона

жам и то, как оно выражено

Соотносят жизненные

наблюдения с читатель-

скими впечатлениями;

проявляют в конкретных

ситуациях доброжела-

тельность, доверие, вни-

мательность, помощь

Принимают и сох-

раняют учебную

задачу; удерживают

цель деятельности

до получения её ре-

зультата; самостоя-

тельно оценивают

правильность выпол-

ненных действий,

внесения коррективов

Сопоставляют ил-

люстрации разных

художников к произ-

ведениям одного ав-

тора.

Составляют неболь

шие монологические

высказывания, «удер-

живают» логику по-

вествования

А.Л. Барто «Олень»

с.86

Формирование умений рассказывать

о переживаниях героя, давать им

оценку, определять их причины,

сопоставлять героев разных произведе-

ний. Развитие внимания к ритму лири-

ческого произведения. Формирование

умений выразительно читать лиричес-

кое произведение, чувствовать его

ритм, выделять рифму.

произведений; определять

ритм стихотворения путём

прохлопывания; определять

отношение автора к персона

жам и то, как оно выражено

Соотносят жизненные

наблюдения с читатель-

скими впечатлениями;

проявляют в конкретных

ситуациях доброжела-

тельность, доверие, вни-

мательность, помощь.

Принимают и сох-

раняют учебную

задачу; удерживают

цель деятельности

до получения её ре-

зультата; самостоя-

тельно оценивают

правильность выпол-

ненных действий,

внесения коррективов

Сопоставляют ил-

люстрации разных

художников к произ-

ведениям одного ав-

тора.

Составляют неболь

шие монологические

высказывания, «удер-

живают» логику по-

вествования

О.Ф.Кургузов «Надоело

летать»

с.87-89

Развитие внимания к причинам совер-

шённых героями поступков, их внут-

реннему состоянию, эмоциональным

оттенкам слова, его иносказательному

смыслу. Формирование умений опреде-

лять собственное отношение к прочи-

танному, аргументировать его.

Умение читать вслух осмысленно, по ролям; придумывать подписи к иллюстрациям в

учебнике; вычленять фраг-

менты текста, нужные для

ответа на вопросы; объясня-

ть действия персонажей.

Различают основные

нравственно-эстетиче-

ские понятия.

Анализируют эмо-

циональные состоя-

ния от успешной (не-

успешной) деятельно-

сти, оценивают их влияние на настроение человека.

Осознанно и про-

извольно строят ре-

чевые высказывания

в устной форме; са-

мостоятельно нахо-

дят значения отдель-

ных слов в толковом

словаре.

Воспринимают

текст с учётом поста-

вленной учебной за-

дачи, находят в текс-

те информацию, не-

обходимую для реше-

ния этой задачи.

Ю.В.Владимиров «Чудаки»

с.90-91

Формирование умений читать лириче-

ские произведения, определять пози-

цию автора. Развитие внимания к наз-

ванию произведения, смысловым оттенкам слова.

Умение воспринимать на слух художественное произведение

определяют произведённое

им впечатление; вычленяют

фрагменты текста, нужные

для ответа на поставленные

вопросы; объясняют смысл

названия произведения,

связь его с содержанием;

объясняют действия персо-

нажей; выделяют рифмы в

тексте стихотворения; объ-

ясняют значение отдельных

слов; соотносят предложенные пословицы с главной мыслью произведения.

Оценивают собствен-

ную учебную деятель-

ность: свои достижения,

самостоятельность, ини-

циативность, ответст-

венность; оценивают

поступки людей, жиз-

ненные ситуации с точ-

ки зрения общеприня-

тых норм и ценностей

Принимают и сох-

раняют учебную за-

дачу; удерживают

цель деятельности

до получения её ре-

зультата.

Овладевают осно-

вами смыслового

чтения художествен-

ных текстов; пользу-

ются толковым сло-

варём.

Понимают возмож-

ность различных по-

зиций других людей,

отличных от собствен

ной, и ориентируются

на позицию партнёра

в сотрудничестве

Л.Н.Толстой «Косточка»

с. 92-93

Развитие внимания к внутреннему

состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений

сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте

художественного произведения,

воспроизводить ситуацию от лица

разных персонажей.

Умение читать вслух осмысленно;

вычленять фрагменты

текста, нужные для ответа

на поставленные вопросы;

пересказывать произведе-

ние кратко, выборочно, ис-

пользуя соответствующую

лексику; делить текст на части, озаглавливать их; пересказывать произведение

от лица персонажа с помо-

щью учителя.

Оценивают поступки

людей, жизненные си-

туации с точки зрения

общепринятых норм и

ценностей.

Рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Оценивают свои переживания по поводу собственных поступков.

Выполняют учеб-

ные действия в уст-

ной и письменной

форме; анализируют

эмоциональные сос-

тояния, полученные

от успешной (неуспе-

шной) деятельности,

оценивают их влия-

ние на настроение

человека.

Структурируют

учебный материал;

пользуются толковым

словарём.

Воспринимают

текст с учётом по-

ставленной учебной

задачи; составляют

небольшие устные

монологические вы-

сказывания, «удержи-

вают» логику повест-

вования, приводят

убедительные доказа-

тельства.

100

А.П. Гайдар «Совесть»

с.94-95

Формирование умений определять

состояние персонажа, рассказывать о

его действиях, выражать к ним своё

отношение, привлекать читательский

опыт

Умение выразительно читать текст; объяснять смысл его названия; определять свое отношение к прочитанному и аргументировать его; сравнивать героев, определять причину их поступков. Умение читать по ролям, передавая состояние героев. Умение пересказывать фрагменты текста, весь текст от лица персонажа.

Оценивают собствен-

ную учебную деятель-

ность: свои достижения.

самостоятельность,

инициативу, ответственность; ориен-

тируются в нравствен-

ном содержании собст-

венных поступков и по-

ступков других людей; выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей.

Принимают и со-

храняют учебную за-

дачу; удерживают

цель деятельности до

получения её резуль-

тата.

Овладевают осно-

вами смыслового

чтения художествен-

ных текстов; пользу-

ются толковым сло-

варём; структуриру-

ют знания.

Понимают воз-

можность различных

позиций других лю-

дей, отличных от

собственной, и ори-

ентируются на пози-

цию партнёра в сот-

рудничестве

101

102

103

4 четв

В.Ю. Драгунский

«Друг детства»

Выс.96-101

Развитие внимания к личности рас-

сказчика. Обогащение словаря, опреде-

ляющего чувства человека. Работа над

выразительным чтением прозаического

текста.

Развитие умения сочинять рассказы

по жизненным впечатлениям, ассоции-

рующимся с прочитанным, и записы-

вать их

Умение выразительно читать текст, делая нужные паузы; выявлять общие черты жанра; определять своё отношение к прочитанному, аргументи-

руют его; выделять в тексте

фрагменты, необходимые

для ответа на вопрос; при-

думывать подписи к иллю-

страциям в учебнике; соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного

рассказа; объяснять дейст-

вия персонажей.

Эмоционально «проживают» текст; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей; ориентируются в нравственном содержании собст-

венных поступков и пос-

тупков других людей. Оценивают конкретные поступки как хорошие и плохие.

Адекватно воспри-

нимают оценку учи-

теля; удерживают

цель деятельности до

получения её резуль-

тата.

Используют знако-

во-символические средства для ре-

шения учебной зада-

чи; осознанно и про-

извольно строят рече-

вое высказывание в

устной форме.

Понимают возмож-

ность различных по-

зиций других людей,

отличных от собст-

венной, и ориентиру-

ются на позицию

партнёра.

104

105

В.А. Осеева «Волшебное

слово»

с.102-106

Формирование собственного отноше-

ния к прочитанному, умения переда-

вать его при чтении.

Формирование умений выявлять автор-

скую позицию, сопоставлять героев

различных произведений. Развитие вни-

мания к внутреннему состоянию героя,

умение пересказывать текст от его лица

Умение воспринимать на слух прочитанное произведение; объяснять смысл названия произведения, его связь с содержанием; делить текст на смысловые части и озаглавливать их.

Читать вслух осмысленно,

передавая нужную интона-

цию; объяснять действия

персонажей и определять их эмоциональное состояние; причины совершаемых ими поступков; отношение автора к ним.

Оценивают свои и чу-

жие поступки («стыдно»

«честно», «виноват»,

«поступил правильно»);

оценивают поступки

людей, жизненные ситу-

ации с точки зрения об-

щепринятых норм и

ценностей

Оценивают собствен-

ную учебную деятель-

ность; эмоционально

«проживают» текст

Выполняют учеб-

ные действия в гром-

коречевой форме; са-

мостоятельно оцени-

вают правильность

выполненных дейст-

вий, внесения коррек-

тивов; различают

способ и результат

действия.

Структурируют

учебный материал;

анализируют объек-

ты с выделением су-

щественных и несу-

щественных призна-

ков.

Ведут диалог: вы-

слушивают мнение

оппонента, формули-

руют свою точку зре-

ния; оценивают свои

переживания по пово-

ду собственных по-

ступков

106

107

Л.Н. Толстой «Птичка»

с.107-109

Формирование умений работать с

текстом произведения. Развитие внима-

ния к внутренней жизни персонажа,

умения соотносить его слова и действия

Читать вслух осмысленно,

передавая нужную интона-

цию; объяснять действия

Оценивают свои и чу-

жие поступки («стыдно»

«честно», «виноват»,

«поступил правильно»);

оценивают поступки

людей, жизненные ситу-

ации с точки зрения об-

щепринятых норм и

ценностей

Оценивают собствен-

ную учебную деятель-

ность; эмоционально

«проживают» текст

Выполняют учеб-

ные действия в гром-

коречевой форме; са-

мостоятельно оцени-

вают правильность

выполненных дейст-

вий, внесения коррек-

тивов; различают

способ и результат

действия.

Структурируют

учебный материал;

анализируют объек-

ты с выделением су-

щественных и несу-

щественных призна-

ков.

Ведут диалог: вы-

слушивают мнение

оппонента, формули-

руют свою точку зре-

ния; оценивают свои

переживания по пово-

ду собственных по-

ступков

108

Л. Пантелеев «Трус»

с.110-111

Развитие внимания к поведению и

внутреннему состоянию литературных

персонажей. Формирование умений

ориентироваться в тексте, объяснять

смысл названия произведения, привле-

кать жизненный и читательский опыт

для оценки поведения героев

Читать вслух осмысленно,

передавая нужную интона-

цию; объяснять действия

Оценивают свои и чу-

жие поступки («стыдно»

«честно», «виноват»,

«поступил правильно»);

оценивают поступки

людей, жизненные ситу-

ации с точки зрения об-

щепринятых норм и

ценностей

Оценивают собствен-

ную учебную деятель-

ность; эмоционально

«проживают» текст

Выполняют учеб-

ные действия в гром-

коречевой форме; са-

мостоятельно оцени-

вают правильность

выполненных дейст-

вий, внесения коррек-

тивов; различают

способ и результат

действия.

Структурируют

учебный материал;

анализируют объек-

ты с выделением су-

щественных и несу-

щественных призна-

ков.

Ведут диалог: вы-

слушивают мнение

оппонента, формули-

руют свою точку зре-

ния; оценивают свои

переживания по пово-

ду собственных по-

ступков

109

110

Н.Н. Носов «Живая

шляпа»

с.112-114

Формирование умений определять

эмоциональную окрашенность произ-

ведения, передавать внутреннее состо-

яние героев при чтении по ролям, пере-

сказывать произведение от лица одного

из персонажей

Умение читать по ролям; объяснять смысл названия произведения; вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объяснять действия персонажей; пересказывать текст

кратко, от лица персонажей;

придумывать подписи к ил-

люстрациям; соотносить по-

словицы с главной мыслью

рассказа.

Применяют правила де-

лового сотрудничества:

сравнивают разные точ-

ки зрения; оценивают

собственную учебную

деятельность: свои дос-

тижения, самостоятель-

ность, инициативу, отве-

тственность; ориентиру-

ются в нравственном со-

держании собственных

поступков и поступков

других людей.

Выполняют учеб-

ные действия в уст-

ной и письменной

форме; самостоятель-

но оценивают прави-

льность выполнен-

ных действий, внесе-

ния коррективов.

Устанавливают

причинно-следствен-

ные связи между по-

ступками героев; осу-

ществляют анализ

пословиц.

Описывают объект:

передают его внеш-

ние характеристики,

используя выразите-

льные средства язы-

ка; ведут диалог: вы-

слушивают мнение

оппонента, формули-

руют свою точку зре-

ния

111

112

А.Л. Барто «Снегирь»

с.116-119

Развитие внимания к внутреннему со-

стоянию персонажа и способам его

выражения. Формирование умений оп-

ределять собственное отношение к ге-

рою, прогнозировать его поступки

Умение читать вслух осмысленно,

передавая нужную интона-

цию; выделять рифмы в

тексте стихотворения; опре-

делять отношение автора

к персонажам и то, как оно

выражено; выделять описа-

ние внешности, поступков

героев.

Оценивают поступки

людей, жизненные ситу-

ации с точки зрения об-

щепринятых норм и

ценностей; проявляют

внимание, удивление,

желание больше узнать

Планируют свои

действия в соответст-

вии с поставленной

целью; выполняют

учебные действия в

устной и письменной

форме.

Осознанно и про-

извольно строят ре-

чевое высказывание

в устной форме.

Обсуждают героев

литературных произ-

ведений; получают

нужную информацию, задавая

вопросы старшим; со-

поставляют получен-

ные ответы

113

114

В.К. Железников

«Рыцарь»

с.120-123

Формирование умения пересказывать

нужные фрагменты текста. Развитие

внимания к внутреннему состоянию

героя, определяющему его поступки

Умение читать по ролям художественное произведение; опре-

делять причины поступков героев и отношение автора к

персонажам; определять свое отношение к прочитанному и агрументировать его; пересказывать прочитанное произведение от лица персонажа; придумывать иллюстрации к прочитанному произведению.

Оценивают поступки

людей, жизненные ситу-

ации с точки зрения об-

щепринятых норм и

ценностей.

Осознают значимость

чтения для своего даль-

нейщего развития и ус-

пешного обучения; ис-

пытывают потребность

в систематическом чте-

нии как средстве позна-

ния мира и самого себя

Принимают и сох-

раняют учебную за-

дачу; выполняют

учебные действия в

устной и письменной

форме.

Овладевают осно-

вами смыслового

чтения художествен-

ных текстов; осознан-

но и произвольно

строят речевые вы-

сказывания в устной

и письменной форме.

Обсуждают героев

литературных произ-

ведений

115

116

А.Г. Алексин «Первый

день»

с.124-126

Формирование умения объяснять смысл

произведения; определять своё отноше-

ние к прочитанному и аргументировать

его. Развитие умения пересказывать

художественное произведение

Читать вслух осмысленно,

передавая нужную интона-

цию; объяснять действия

Оценивают свои и чу-

жие поступки;

оценивают поступки

людей, жизненные ситу-

ации с точки зрения об-

щепринятых норм и

ценностей

Оценивают собствен-

ную учебную деятель-

ность; эмоционально

«проживают» текст.

Выполняют учеб-

ные действия в гром-

коречевой форме; са-

мостоятельно оцени-

вают правильность

выполненных дейст-

вий, внесения коррек-

тивов; различают

способ и результат

действия.

Структурируют

учебный материал;

анализируют объек-

ты с выделением су-

щественных и несу-

щественных призна-

ков.

Ведут диалог: вы-

слушивают мнение

оппонента, формули-

руют свою точку зре-

ния; оценивают свои

переживания по пово-

ду собственных по-

ступков

117

С.Я. Маршак «Друзья-

товарищи»

с.127

Формирование умений определять

эмоциональное состояние персонажей;

объяснять смысл названия произведе-

ния; привлекать опыт собственных пе-

реживаний по аналогии с состоянием

литературного персонажа

Умение выразительно и осознанно читать лирическое произведение, делая нужные паузы; выделять рифмы, определять ритм стихотворения

путём проохлопывания; продолжать стихотворение по его смыслу и рифме.

Воспринимают литера-

турное произведение

как особый вид искусст-

ва; полноценно воспри-

нимают художествен-

ную литературу

Принимают и со-

храняют учебную за-

дачу; выполняют

учебные действия в

устной и письменной

форме; самостоятель-

но оценивают прави-

льность выполнен-

ных действий, внесе-

ния коррективов.

Прогнозируют со-

держание произве-

дения по его назва-

нию, ключевым сло-

вам.

Умеют в коммуни-

кации строить понят-

ные для окружающих

высказывания; испо-

льзуют речь для ре-

гуляции своего дейст-

вия

118

Картинная галерея

В.И. Суриков «Портрет

дочери художника»

с. 128-129

Развитие внимания к композиции и

деталям картины, позволяющим понять

состояние и настроение изображённого

человека

Уметь создавать рассказ по репродукции картины известного художника по предложенному плану под руководством учителя; составляют устный рассказ.

Приобретают опыт вни-

мательного отношения

к собственным пережи-

ваниям, вызванным во-

сприятием произведения

искусства, проявляют

эстетическое чувство.

Принимают и со-

храняют учебную за-

дачу; планируют

свои действия в соот-

ветствии с поставлен-

ной целью.

Умеют строить

рассуждения в форме

связи простых сужде-

ний об объекте.

Сотрудничают с

одноклассниками,

обсуждают произве-

дение: высказывают

своё отношение,

оценивают высказы-

вание партнёра, вы-

рабатывают общую

позицию; аргументи-

руют собственную

позицию

119

120

Внеклассное чтение

Рассказы о детях

с.130-135

Формирование умения строить рассказ

о любимом художественном произведе-

нии из ряда прочитанных (В.А. Осеева, М.М Зощенко).

Умение пересказывать произведение; объяснять смысл названия произведения, связь

его с содержанием; в процессе размышления над литературным произведением привлекать опыт собственных

впечатлений; выразительно

читать фрагменты прозаи-

ческого текста перед классом.

Оценивают собственную учебную

деятельность и выража-

ют положительное отно-

шение к процессу позна-

ния: проявляют внима-

ние, желание больше

узнать; мотивируют

свои действия.

Самостоятельно

оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив.

Прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам;

находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осоз-

нанно и произвольно

строят речевые вы-сказывания в письменной форме; устанавливают причинно – следственные

связи.

Составляют небольшие монологические высказывания,

«удерживают» логику повествования.

ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (20ч.)

121

122

Русские народные песни

«Идёт матушка-весна…»

«Призыв весны»

«Сад». Традиции

русского народа,

отображённые в произве

дениях народного фольк

лора

с.136; 136-137; 137,156

Приобретают знания о народных

обрядах, обогащение словаря. Форми-

рование умения привлекать собствен-

ный опыт общения с природой, полу-

ченные знания, переживания при вос-

приятии художественного произведе-

ния.

Умение выразительно читают лирические и эпические произведения; рассказывать о

впечатлениях, полученных

при восприятии произведе-

ний разных видов искусства

Сопоставлять описания при

роды в разных произведени-

ях.

Проявляют интерес к

культуре и истории сво-

его народа и характери-

зуют эмоциональное со-

стояние и чувства окру-

жающих, строят свои

взаимоотношения с их

учётом.

Принимают учас-

тие в конкурсе чте-

цов; вносят необходи

мые коррективы в

действие на уровне

адекватной ретроспе-

ктивной оценки.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам;

презентуют подготов-

ленную информацию

в наглядном и верба-

льном виде.

Учитывают разные

мнения и стремятся к

координации различ-

ных позиций в сотру-

дничестве; умеют в

коммуникации стро-

ить понятные для

партнёра высказыва-

ния

123

124

А.Н. Плещеев «Птичка»,

«Весна»

Выразительное чтение.

Выразительное чтение и

заучивание наизусть

с.138-139

Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы

в разных стихотворениях. Развитие внимания к переживаниям автора.

Формирование культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму.

Умение овладевать необходимым уровнем читательской компетентности, приёмами понимания прчитанного и прослушанного произведения; анализировать произведение: смысл названия,

характеризовать персонажей,

авторская позиция; определять ритм, рифму лирического произведения.

Эмоционально «прожи-

вают» текст, выражают

свои эмоции.

Планируют свои действия в соответ-

ствии с поставленной целью.

Анализируют объекты с выделением

существенных и несущественных признаков; прогнозируют

содержание произведения по его названию и ключевым словам.

Работают в паре: выслушивают мне-

ние партнёра, объясняют собственную позицию; адекватно

используют речевые средства для решения различных коммуни-

кативных задач; строят монологическое высказывание, владеют диалогической

формой речи.

125

Ф.И. Тютчев «Зима

недаром злится…»

с.157

Формирование культуры чтения лирического произведения. Развитие умения определять отдельные изобразительно-

выразительные средства: эпитеты, сравнения, олицетворения.

Умение анализировать художественное произведение:

показывать степень овла-

дения понятийным аппара-

том;характеризовать особенности авторского стиля;вычленять фрагменты

текста, нужные для ответа

на поставленные вопросы;

работать над определени-

ем изобразительно- вырази-

тельных средств.

Эстетически относятся к собственным пережива-

ниям, вызванным во-

сприятием природы;

выражают свои эмо-

ции; мотивируют свои

действия

Умение выполнять учебные действия в устной форме

Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы

Умение корректно строить речь при

решении коммуникативных задач.

126

Картинная галерея.

И.И. Левитан «Март»

с.154-155

Формирование умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые

им. Формирование умений работать с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения и передавать интонированно её при чтении текста

Умение создавать рассказ по репродукции картины известного художника по предложенному плану под руководством учителя.

Выразительно читать лири-

ческое произведение; опре-

делять произведённое впе-

чатление. Сопоставлять

картины природы, изобра-

жённые авторами произве-

дений искусства.

Приобретают опыт вни-

мательного отношения к собственным к собствен

ным переживаниям, вы-

званным восприятием

произведений искусства,

проявляют эстетическое

чувство.

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируютсвои действия в соответствии с поставленной целью.

Умеют строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Сотрудничают с одноклассниками,

обсуждают произведение: высказывают своё отношение,

оценивают высказывание партнёра, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную

позицию.

127

В.В. Вересаев

«Перелётные птицы»

с.140-141

Формирование умений выбирать,

читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по наб-

людениям.

Умение выразительно читать, производить анализ художественного произведения; рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы; пересказывать текст.

Внимательно относятся

к собственным пережи-

ваниям, вызванным во-

сприятием природы. Рассказывают о собственных наблюдениях в природе. Соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной целью.

Прогнозируют содержание произведения по его названию,

ключевым словам; анализируют объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

Работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию.

128

А.С. Пушкин «Только что

на проталинах весенних»

с.142

Формировнаие умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения. Формирование умения выражать в устной речи впечатления от стихотворения. Формирование умения сопоставлять картны природы, созданные писателем и увиденными в жизни.

Умение выразительно читать лирические и эпические произведения, производить их языковой анализ и по содержанию рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы. Характеризовать особеннос-

ти авторского стиля; передавать эмоциональное состояние автора.

Внимательно относятся к собственным переживаям, вызванным восприятием природы; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; эмоционально проживают текст, выражают свои эмоции.

Умение выполнять учебные действия в устной форме

Умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

129

А.Н. Толстой «Весна»

Анализ текста

с.143-144

Формирование умения выделять

нужные фрагменты для ответов на пос-

тавленные вопросы. Развитие умения

строить развёрнутое высказывание на

сформулированную тему

Умение анализировать

художественный текст с

целью составления сложно-

го плана (под руководством

учителя).

Развитие учебной мотивации.

Проявляют интерес к

культуре и истории

своего народа.

Самостоятельно

оценивают правиль-

ность выполненных

действий, внесения

коррективов.

Самостоятельно

находят значения

отдельных слов в тол-

ковом словаре, поме-

щённом в учебнике,

в сносках к тексту.

Работают в группе:

выслушивают мне-

ние партнёра, объяс-

няют собственную

позицию; умеют в

коммуникации стро-

ить понятные для

партнёра высказыва-

ния

130

Саша Чёрный «Зелёные

стихи»

Сопоставление персона-

жей разных произведений

с.144-145

Формирование умений читать лириче-

ское произведение, передавать пережи-

вания, выраженные в нём, выделять

фрагменты текста для ответа на вопро-

сы, сопоставлять персонажей разных

произведений.

ти авторского стиля; передавать эмоциональное состояние автора.

Оценивают поступки

людей с точки зрения

общепринятых норм и

ценностей (хорошие-

плохие)

Принимают учеб-

ную задачу; самосто-

ятельно оценивают

правильность выпол-

ненных действий,

внесения коррективов

Осуществляют

сравнение сюжетов

произведений; строят

рассуждения вформе

связи простых сужде

ний об объекте; нахо-

дят объяснение нез-

накомых слов в слова

ре.

Учитывают разные

мнения и стремятся к

координации различ-

ных позиций в сотруд

ничестве

131

132

Л. Милева «Синяя сказка»

с.146-148

Формирование умений рассказывать об

отдельных персонажах, оценивать их,

объяснять смысл названия произведе-

ния, придумывать сказки по аналогии

с прочитанным

Умение выразительно читать произведение; выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос, создавать сочинение по своим наблюдениям.

Выражают положительное отношение к познаниям; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения принятых норм и ценностей; анализируют конкретные поступки, как хорошие и плохие.

Принимают и со-

храняют учебную за-

дачу; планируют

свои действия в соот-

ветствии с поставлен-

ной целью.

Прогнозируют со-

держание произведе-

ния по его названию,

ключевым словам;

анализируют объекты

с выделением сущес-

твенных и несущест-

венных признаков.

Работают в группе:

выслушивают мне-

ние партнёра, объяс-

няют собственную

позицию.

133

134

О.Ф. Кургузов «Мы

пишем рассказ»

с.149-151

Формирование умений находить

нужные фрагменты текста, пересказы-

вать их кратко и близко к тексту, сочи-

нять рассказ по предложенному плану,

привлекать впечатления от восприятия

разных видов искусства

Умение пересказывать произведение по плану, использовать соответствующую лексику;

объяснять переносное зна-

чение отдельных слов,

фразеологизмов; читать по

ролям, придумывать иллю-

страции.

Умение отвечать на поставленные вопросы, вычленяя необходимые фрагменты текста.

Рассказывают о собственных наблюдениях в природе. Соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Внимательно относятся

к собственным пережи-

ваниям, вызванным про-

изведениями художест-

венной литературы.

Планируют свои

действия в соответст-

вии с поставленной

целью: выстраивают

последовательность

необходимых опера-

ций; выполняют

учебные действия в

устной и письменной

форме.

Воспроизводят по

памяти информацию,

необходимую для ре-

шения учебной зада-

чи; сравнивают раз-

личные объекты: вы-

деляют один или не-

сколько объектов;

сопоставляют их ха-

рактеристики по од-

ному (нескольким)

признакам; выявляют

сходство и различия.

К- аргументируют

собственную пози-

цию; владеют диало-

гической речью

135

Б.В. Заходер «Что

красивее всего?»

с.152-153

Формирование умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечталения, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства, и рассказывать об этих впечателениях.

Умение выразительно читать лирические произведения, производить их анализ, рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы. Характеризовать особенности авторского стиля; передавать эмоциональное состояние автора.

Приобретение опыта внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы; проявление положительного отношения к урокам

Умение оценивать свои эмоциональтные реакции; соотносить свои впечатления с читательскими впечатлениями.

Умение внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание;

воспринимать текст с учётом поставленной задачи, находитьь в нём информацию, необходимую для её решения.

136

О.О. Дриз «Зелёная карета»

Формирование умений замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях.

Приобретение опыта внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы; проявление положительного отношения к урокам литературного чтения.

Умение оценивать свои эмоциональтные реакции; соотносить свои впечатления с читательскими впечатлениями.

Умение внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание;

воспринимать текст с учётом поставленной задачи, находитьь в нём информацию, необходимую для её решения.

137

М.Пришвин «Трясогузка»

Формирование умения соотносить

жизненные наблюдения и читатель-

ские впечатления. Развитие эстетиче-

ского чувства.

Умение пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую

лексику; объяснять смысл

произведения, связь его с

содержанием; выразитель-

но читать стихотворение

и фрагменты прозаического

текста перед группой; опре-

делять отношение автора

к персонажам и то, как оно

выражено; выделять слова

действующих лиц, автора,

описание внешности, по-

ступков героев, описание

пейзажа.

Эмоционально «прожи-

вают» текст, выражают

свои эмоции; умеют со-

относить жизненные на-

блюдения с читатель-

скими впечатлениями.

Умение оценивать свои эмоциональтные реакции; соотносить свои впечатления с читательскими впечатлениями.

Умение находить в словаре в конце учебника значения слов, встречающихся в тексте произведения.

Умение внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание;

воспринимать текст с учётом поставленной задачи, находитьь в нём информацию, необходимую для её решения.

138

Внеклассное чтение

«Весна»

Рекомендации по летнему

чтению

Формирование умений понимать

эмоциональное состояние персонажа

при чтении художественного произве-

дения, привлекать эстетические впечат-

ления, полученные при восприятии

природы, различных произведений

искусства, и рассказывать об этих

впечатлениях

Анализируют художествен-

ное произведение:

показывают степень овла-

дения понятийным аппара-

том;

характеризуют особеннос-

ти авторского стиля;

вычленяют фрагменты

текста, нужные для ответа

на поставленные вопросы;

работают над определени-

ем изобразительно- вырази-

тельных средств

Эстетически относятся к собственным пережива-

ниям, вызванным во-

сприятием природы;

выражают свои эмо-

ции; мотивируют свои

действия

Принимают и со-

храняют учебную за-

дачу; удерживают

цель деятельности до

получения её резуль-

тата.

Овладевают осно-

вами смыслового

чтения художествен-

ных текстов; пользу-

ются толковым сло-

варём; структуриру-

ют знания.

Понимают воз-

можность различных

позиций других лю-

дей, отличных от

собственной, и ори-

ентируются на пози-

цию партнёра в сот-

рудничестве

139

140

Резервные уроки.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ

Мультимедийный проектор

Интерактивная доска

Ноутбук

Таблицы-литературное чтение 2 класс

- О тебе, моя Родина

- Фольклор народов мира

- Народные сказки

- Русские народные волшебные сказки

- Сказки народов России

- Литературные сказки

- Сказки писателей России

- Сказки зарубежных писателей

- Стихи о родной природе

- О детях и для детей

- О наших друзьях животных

- О Родине и о родной природе

- Волшебный мир сказок

- По страницам любимых книг

- Малые жанры фольклора

- Фольклор народов России

- CD

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. Программа Л.В.Занкова.

Рабочая программа содержит:пояснительную запискусодержание программытребования к уровню подготовки к концу третьего классакалендарно-тематическое планированиекритерии и нормы оценок...

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различн...

рабочая программа по литературному чтению, 4 класс, программа "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа + развернутое тематичекое планирование...

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по программе Н.Ф.Виноградовой

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями инструктивно-методического письма....

рабочая программа по литературному чтению 3 класс, рабочая программа по физической культуре 3 класс

рабочая программа по литературному чтению 3 классрабочая программа по физической культуре 3 класс...

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".

Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. Программа Л.В.Занкова.

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»

рабочая программа по литературному чтению, 4 класс, программа "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по программе Н.Ф.Виноградовой

рабочая программа по литературному чтению 3 класс, рабочая программа по физической культуре 3 класс

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению для 2 классарабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. Программа Л.В.Занкова.

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»

рабочая программа по литературному чтению, 4 класс, программа "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по программе Н.Ф.Виноградовой

рабочая программа по литературному чтению 3 класс, рабочая программа по физической культуре 3 класс

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему